導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)方式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

數(shù)學(xué)課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，我們工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，我們要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學(xué)實踐中的幾點做法： 

一、在實踐中化繁為簡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如：在講授識別三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對照，看看能否重合，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受。 

二、加深學(xué)生對概念、性質(zhì)的理解 

數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學(xué)生動手折紙進(jìn)行計算的過程中，大部分學(xué)生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學(xué)生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。 

三、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解 

 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個實驗的平臺，比如：講三角形內(nèi)角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計算器或計算機(jī)進(jìn)行近似估計，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實。 

四、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑 

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機(jī)會，注意誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論。 

五、設(shè)計開放性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力 

在教學(xué)實踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，學(xué)生的創(chuàng)造力將會更強。例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“a、b兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從a地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從b地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整并解答。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異?；钴S。這道題開放了，一方面，提高了學(xué)生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略。 

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項長期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會新理念，用好新教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。 

篇2

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者，在課堂教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑來激發(fā)全體學(xué)生的自助參與意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

我在平時的教學(xué)中，很注重和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)和角色的隨時轉(zhuǎn)變，課堂上我絕對不和學(xué)生隨便開玩笑，要求非常嚴(yán)格，課下，我經(jīng)常不回辦公室，在教室里和學(xué)生談心，輔導(dǎo)孩子功課，時時關(guān)注孩子的動向，我的學(xué)生曾這樣形容我：“老師就是變色龍，課上和課下簡直截然不同。”剛開始，學(xué)生對我的這種轉(zhuǎn)變有點不習(xí)慣，看我上課要求那么嚴(yán)格，下課也不敢到我跟前，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，我就仔細(xì)觀察，看看課下有哪些孩子在有意躲避我，我就有意識地在課下和他們交談，說說笑笑，時間長了，學(xué)生也習(xí)慣了，在課堂上會不由自主地注意力集中聽課、發(fā)言，到了課下，再也不會因為課堂上的嚴(yán)格要求而有意躲我了，不管是誰，只要有困難，都會跑來找我，在他們心中，我不僅是他們敬愛的老師，還是親愛的媽媽一樣。

二、營造課堂教學(xué)氛圍

教師提高了學(xué)生的自主意識，給予學(xué)生一定的時間、空間自主發(fā)展，但如果沒有和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生怕學(xué)，不敢發(fā)言，又如何能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，課堂教學(xué)方式的改革，還要著重營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過激發(fā)學(xué)生對語文的興趣以及學(xué)好語文的愿望，來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率。同時，建立和諧的師生關(guān)系，實施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，對學(xué)生滿腔的熱情，熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生切實感受到教師的激勵、期待和熱愛。教師通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，贏得每個學(xué)生的心。

三、提供更多機(jī)會，重視參與的廣度

教師除了考慮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)課堂教育氛圍外，還要十分重視學(xué)生參與的面，這是體現(xiàn)學(xué)生地位的一個重要方面。現(xiàn)代教學(xué)要讓全體學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。

篇3

在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不同，因而教師選用的教學(xué)方式與方法則有所不同。所以，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要由整體出發(fā)來把握教學(xué)方式。具體而言，首先，認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，然后選用相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更積極而主動地學(xué)習(xí)。如教學(xué)議論文時，講授法是常用教學(xué)方法，但對于具有探究意義的知識，教師則需整合講解法、多媒體教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，以增強學(xué)生認(rèn)知體驗。其次，在選擇教學(xué)方式時，教師還需注意教學(xué)內(nèi)容本身特性與學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時，對于高一學(xué)生而言，他們對于三國歷史有了一定了解，也學(xué)習(xí)了蘇軾的詞，因此對于赤壁之戰(zhàn)以及蘇軾并不陌生。同時，學(xué)生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學(xué)方式，因此在教學(xué)本課時，教師可將情境教學(xué)與多媒體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，以增強學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學(xué)方式的最佳效果，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇旨在提高課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，不同教學(xué)方式有不同教學(xué)效果，即便是同一教學(xué)方式，因不同教師運用，其效果也不盡相同。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的最佳效果，需要根據(jù)自身教學(xué)水平與風(fēng)格來優(yōu)選教學(xué)方法，以有效駕馭課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。如有些語文教師能說會道，則可充分利用講授法開展教學(xué)，以生動形象、幽默詼諧的語言感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極情感，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動中；有的語文教師善繪善書，則可充分利用圖表、板書等形式來幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，歸納知識要點，使其把握學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《祝福》一文時，教師可繪圖板書，將社會環(huán)境（封建禮教）精心設(shè)計為一座大墳?zāi)?，祥林嫂處在最下層，中間依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當(dāng)時社會環(huán)境（封建禮教）對祥林嫂以及魯鎮(zhèn)人的扼殺與殘害，深化主題。

同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合教師板書，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內(nèi)因與外因，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對于祥林嫂的死，誰應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢，然后引導(dǎo)學(xué)生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔(dān)的責(zé)任，并認(rèn)識到封建禮教是真兇，是導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運的根本原因。隨著時代的不斷進(jìn)步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，勞苦大眾終將成為其掘墓之人。

三.注意教學(xué)方式的優(yōu)化組合，增強課堂教學(xué)效果

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效益 創(chuàng)新精神 教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。新課程改革在我省實施以來，廣大教師在課程改革中認(rèn)真探索，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段，已取得了一定成績。但是，在實施過程中，也存在一些困惑和問題。只有進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)，真正把新課程理念落實到教育教學(xué)之中，才能取得新的成效。在高中政治教學(xué)中，如何通過創(chuàng)新課堂教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量？根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要處理好幾個關(guān)系。

1.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩部分組成，應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。在過去傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動的而學(xué)生是被動的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心。同時，在評價課堂教學(xué)中，也主要是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評優(yōu)課、教學(xué)基本功競賽仍基本如此，對學(xué)生的參與、合作、探究考慮得比較少。在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是一種新型的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師應(yīng)由單純的知識傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評價來看，課堂教學(xué)也應(yīng)主要由注意對教師教的評價轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。

建立這種新型的師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進(jìn)新課程改革中一個十分重要的問題，對新課程改革有重要的影響。從教師這個角度在課堂中如何才能建立這種關(guān)系？

1.1 教師對學(xué)生要有關(guān)愛之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格上要充分尊重學(xué)生，在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下對學(xué)生要理解、寬容，很難想像一群互不尊重對方的人能很好地互相合作的。同時需要教師要具有親和力，把學(xué)生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學(xué)生，學(xué)生才能親近教師。如果教師一走進(jìn)課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，特別是在學(xué)生犯了錯誤之后，找其談話簡直就是殺氣騰騰，這樣的師生關(guān)系是無法合作的。

1.2 教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置。人與人是平等的，教師平等看待學(xué)生，有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視學(xué)生，沒有一個共同的起點，師生之間很難形成共鳴。

1.3 教師要充分相信學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情比直接教給他們知識更重要，因此教師必須做到“凡是學(xué)生能探究出來的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。當(dāng)學(xué)生通過自己的探究獲得知識時，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有信心，并且積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺。

1.4 教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與。要使學(xué)生成為課堂的主人、主體。學(xué)生參與不僅包括學(xué)生肢體、行為、語言的參與，更重要的是學(xué)生思維的參與。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)最主要的是在激活學(xué)生思維上下功夫，而不是簡單的一問一答，圖表面的活躍。要重視學(xué)生參與的主動性，重視學(xué)生參與的深度、廣度，重視學(xué)生參與所獲得的知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀。

2.處理好教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)和學(xué)習(xí)的根本，教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師如果唯教材是從，教材怎么講就怎么教肯定不適應(yīng)新課程改革的要求。在當(dāng)今新課程實施中教師不應(yīng)是教教材，而應(yīng)是用教材教。教師教教材，學(xué)生獲得的知識是極其有限的。因為經(jīng)過從教材教師學(xué)生，信息衰減，學(xué)生沒有主動性，效果不好。其實教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚不可能，也沒有必要。課堂教學(xué)中，要留點問題、留些時間給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

3.處理好課堂教學(xué)中靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程。我們部分教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計的教案能順利執(zhí)行下來，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外、始料不及的情況。教師要處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，以增強課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。

怎樣有效地處理課堂教學(xué)中的一些意外問題？

（1）教師要有充分的思想準(zhǔn)備；（2）靈活機(jī)智地處理，切忌不理不問，或故意回避；（3）確實無法解決，教師要實事求是地向?qū)W生講明，絕不要可能……大概……，教師在學(xué)生面前說不知道不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學(xué)生更大的求知欲望。

4.處理好知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)的關(guān)系

新課改既要重視知識的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程改革的一個重要方面就是改變由過去單純的知識傳授向傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)變。傳授知識是教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀也是我們的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在有許多老師認(rèn)為：有許多新課改公開課都有一個明顯的特點，就是淡化知識點的講解，有的淡化到我們一時難以接受的地步，而這些觀摩課，專家們在評時也認(rèn)為是好課，大加推崇。對這個問題如何來看？這就是涉及到新課程改革中，知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的關(guān)系。基礎(chǔ)教育課程改革在注重知識傳授的同時，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時，也要學(xué)會做人和形成正確價值觀，這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

5.處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

新課程教學(xué)要求用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程實施后，人們把更多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，部分人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區(qū)。事實上，現(xiàn)在有些課堂上的分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考。有的老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣，形式上的東西多，實質(zhì)上的東西少。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，具體采用什么樣的方法，一切應(yīng)由課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)來定，決不能搞一刀切?，F(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉，只有合理使用，才能達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。

6.處理好常規(guī)課程與研究性課程的關(guān)系

篇5

1.理想支撐作用。只有當(dāng)學(xué)生的興趣與理想以及奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時，他們的學(xué)習(xí)興趣才會不斷增強，從而產(chǎn)生更大的推動力量。要經(jīng)常在教學(xué)中對他們進(jìn)行人生觀和革命理想教育，使他們明白學(xué)習(xí)對自己有什么用處，讓興趣深深地扎根于需要的土壤之中。

2.靈活的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)活動有趣是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)化為主動參與。教師能夠采用這種使學(xué)生保持愉快的心情而又不降低學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氣氛就會比較熱烈，學(xué)生學(xué)得也積極主動、生動活潑，學(xué)習(xí)興趣自然就容易被激發(fā)和培養(yǎng)起來。

3.廣泛參加課外活動。學(xué)生參加課外活動是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在活動中，學(xué)生能夠擴(kuò)大知識面，接受新鮮刺激，不斷滿足和引起學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生參加課外活動，使他們在這些活動中體會到知識的實踐意義，從而激發(fā)其求知欲。

二、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

1.合作學(xué)習(xí)。我們必須用積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，營造民主、寬松、和諧、發(fā)展的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，建立互相尊重、互相理解的平等、合作的關(guān)系。我們倡導(dǎo)各種形式的主動參與，通過互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有真正主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能夠達(dá)到教學(xué)的目的，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.探究學(xué)習(xí)。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種方法。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。強調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對話，教師以人為本、以課堂為實踐場所，讓學(xué)生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)發(fā)展閱讀的個性，逐漸形成健全的人格，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。為了這一目標(biāo)，首先我們要在課堂上要求學(xué)生細(xì)細(xì)的初讀課文，通過細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。其次，第二遍略讀課文，學(xué)生一邊讀一邊在有感想的地方做上標(biāo)記，寫出自己的獨特感想和見解，從而理解了作者的寫作目的。再次，第三遍我們要培養(yǎng)學(xué)生精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑，談自己的看法，并小組內(nèi)交流，討論，讓學(xué)生在探究中去明白文章的內(nèi)容和思想，使學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)閱讀語文的快樂。

三、課堂教學(xué)與人文教育

1.平等對話。提問是教學(xué)中點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生興趣的啟動器。教師提問學(xué)生回答大約占去了一般教學(xué)2/3的時間，提問被認(rèn)為是有效教學(xué)的核心。提問方法包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提問、學(xué)生自我提問。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

篇6

上課開始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學(xué)生感受生活中三線八角的數(shù)學(xué)圖形,同時引導(dǎo)學(xué)生將生活圖形數(shù)學(xué)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,數(shù)學(xué)來源于生活,并服務(wù)于生活。讓我們走進(jìn)生活,關(guān)注數(shù)學(xué)。請看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。

生:觀察圖片。

師:那么,我們說,在同一平面內(nèi),一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點,這可以說成“直線l分別截直線a、b于點P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個角,那么這些角之間有什么關(guān)系呢?

生:有我們學(xué)過的對頂角和鄰補角。如∠1和∠3是對頂角,∠1是∠2是鄰補角。

師:那么上面的4個角與下面的4個角之間是否是什么特殊位置關(guān)系的角呢,本堂課我們一起來探究這個問題。

二、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的接受方式,讓學(xué)生參與探究知識的過程

本堂課是一堂數(shù)學(xué)概念課,要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授概念,然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運用的教學(xué)方式,根據(jù)相交線中的角的位置特征設(shè)計問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷對位置的探索而獲取概念的過程。

創(chuàng)設(shè)情境(游戲)。

用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個角、下方四個角的位置按規(guī)則各放入一枚棋子,看誰放得既快又準(zhǔn)。

游戲規(guī)則:放在豎棒的同一側(cè),兩根橫棒的同一方。

同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側(cè)的一對角.

∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。

其他兩種角同上設(shè)計,此處重在讓學(xué)生參與游戲,體驗相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關(guān)系,進(jìn)而引出三種不同的角的位置關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變課堂的訓(xùn)練方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

變式訓(xùn)練1:將如圖整體旋轉(zhuǎn)90度,請找出圖中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。

讓學(xué)生自主尋找課堂所學(xué)的三種角,并能表達(dá)出來。

變式訓(xùn)練2:請同學(xué)們指出下列各圖中∠1與∠2的關(guān)系。

這個訓(xùn)練先讓學(xué)生分析出∠1與∠2的關(guān)系,然后探究出與這三種角類似的模型。

師:請同學(xué)們根據(jù)角的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。

生:思考。

生:回答,交流自己判斷的依據(jù)。

師:同學(xué)們,根據(jù)我們判斷的結(jié)果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個角的邊描出來,分別探究這些角具有怎樣的模型。

生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內(nèi)錯角類似于“Z”,同旁內(nèi)角類似于“U”。

師:肯定學(xué)生探究的成果。

四、轉(zhuǎn)變課堂的價值取向,提高教學(xué)的有效性

學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),形成一定的數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個重要目的。作為數(shù)學(xué)教師,要通過教學(xué)活動,將數(shù)學(xué)思想方法潛移默化的傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法去思考問題,去解決問題。本課中接下來可以設(shè)計不同圖形,讓學(xué)生能正確運用上面探究的結(jié)果,進(jìn)行辨認(rèn),同時能與同學(xué)交流自己的思考過程及判斷的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的交流辨認(rèn)能力。

五、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的參與方式,為學(xué)生合作交流提供機(jī)會

漢字有方、正、秀、美的特點。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數(shù)學(xué)圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學(xué)到的角。

(1)請同學(xué)們分別找出下圖中同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的對數(shù)。

(2)∠1的同位角_______,∠1的內(nèi)錯角_______,∠1的同旁內(nèi)角______.

請你從“王”和“中”這兩個漢字里找出今天我們所學(xué)習(xí)的角,并與同伴交流。

此處的設(shè)計再次讓學(xué)生關(guān)注身邊、生活中的數(shù)學(xué),課堂教學(xué)中反映數(shù)學(xué)的現(xiàn)實相關(guān)性,強調(diào)學(xué)生的主動探究,合作交流。漢字文化的特點,巧妙的設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生體會中華民族五千年悠久文化的積淀,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

篇7

現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)是一種多邊活動，從信息論的觀點分析就是一個信息交流的過程。教育心理學(xué)和信息論研究表明：以多種互動形式效果最好。但教學(xué)效果是一個復(fù)雜的活動，其達(dá)成目標(biāo)具有多層次性，應(yīng)據(jù)實際靈活取舍。

“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題是教學(xué)過程中的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，采用有效的教學(xué)方式，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教學(xué)目標(biāo)的多元化是優(yōu)化教學(xué)過程的前提

教學(xué)目標(biāo)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。克服傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)知識與技能的培養(yǎng)。為此，教學(xué)目標(biāo)的制定要特別注意切合學(xué)生的實際，更要特別關(guān)注學(xué)困生，否則，隨之而來的搗亂等惡作劇的發(fā)生，使教師不能順利完成教學(xué)任務(wù)。比方說，學(xué)生只能背10公斤的東西，你讓他背50公斤，背不動，他就不跟你玩了。目標(biāo)要注意滿足不同層次學(xué)生的需要，努力使教學(xué)要求進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡力使每個學(xué)生都能日有所得，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。為此，我借鑒布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，制定每個章節(jié)的雙基目標(biāo)，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，激勵學(xué)生達(dá)標(biāo)。并采用多樣化的評價方式，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵、評價功能。全面、具體、適度、明確的教學(xué)目標(biāo)是改變教學(xué)方式的前提。

2 實施多樣化的“教”與“學(xué)”的方式和策略，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵

提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是對教師教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計與實施。

2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣（轉(zhuǎn)變“教”的方式）。

2.1.1 建立新型的師生關(guān)系，以愛激趣。良好的師生關(guān)系是形成和諧、愉悅教學(xué)氛圍的核心，它不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)活動的權(quán)威，學(xué)生處于被動的接受地位。如今，教師已由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系的變化，要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的態(tài)度和民主的精神對待每個學(xué)生，特別是學(xué)困生渴望得到老師的愛，這種需求更加強烈，教學(xué)中，要用教師真誠的愛，去點燃學(xué)困生心中自信的火種，要讓每個學(xué)生感到老師對他的關(guān)注。用愛心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使更多的學(xué)生喜歡化學(xué)。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。①互動式，聯(lián)系實際激趣。重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系。②探究式、合作式，實驗激趣。幾乎所有的學(xué)生都對實驗感興趣，我努力創(chuàng)造條件，最大限度地讓學(xué)生參與實驗活動，讓學(xué)生尋找替代品，如用鐵罐頭盒做鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，可以得到光亮的銅；在課上讓學(xué)生表演家庭小實驗；增加趣味實驗等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)困生越積極，教師抓住時機(jī)，及時表揚，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③梯度練習(xí)，成功激趣。注重學(xué)法指導(dǎo)，針對實際，選擇不同梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，采用討論、辯論、質(zhì)疑、一題多解等多種形式，反饋練習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過回答不同層次的問題，體驗成功的快樂。④利用調(diào)查與研究，特長激趣。

2.2 注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式）。突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實踐能力需要通過探究活動來實現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程所倡導(dǎo)的重要理念。通過科學(xué)探究，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力?？茖W(xué)探究，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

3.1 變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”。其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，“目標(biāo)激勵法”、“表揚促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法。

3.2 變“講授知識”為“主動探討”。其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學(xué)活動。

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫

新課程強調(diào)把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂教學(xué)的大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使教師和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)起于思、思源于疑。疑問最易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，形成懸念，產(chǎn)生迫不及待地探索與研究的興趣，激發(fā)他們自主參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.組織實踐活動，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式多樣化

學(xué)生的思維發(fā)展是一個由具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程，只有根據(jù)這一認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)活動，盡可能地運用直觀教具、學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與活動，引導(dǎo)他們把思考與操作結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)形式多樣化，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性。

3.理清知識脈絡(luò)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)中教師要重視知識的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，注重方法的遷移，不斷提高學(xué)生自行獲取知識的能力。

4.注重知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅是掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題的能力，使學(xué)生變得聰明一些，在知識的應(yīng)用中得到自我提高和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上下功夫

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?；A(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育，更要注重開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心

興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，因此在教學(xué)中，老師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，使學(xué)生帶著強烈的求知欲望，主動積極地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

2.改革教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)中，如果老師講授、解釋過多，學(xué)生就無所事事，這正是“有所教也有所不教”的道理。

3.引導(dǎo)動手操作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂是教師與學(xué)生交流、互動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，僅把學(xué)生看成接受知識的容器，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是背道而馳的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)活動，讓學(xué)生全體參與，積極思考，操作實踐，自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)上下功夫

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，可見培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力不只是語文課的事，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要智能目標(biāo)。要有機(jī)地把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與加強基礎(chǔ)知識、發(fā)展思維能力有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生清晰、明確、有條理的說話能力，是小學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的一個課題。

1.養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣

良好習(xí)慣是成功的基石，著名教育家葉圣陶說得好：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！苯處熞⒅仄綍r訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，把教材中的語言變成自己的語言。

2.抓好課堂提問，培養(yǎng)說話能力

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，抓住時機(jī)啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，并給學(xué)生一定的思考時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽表達(dá)自己的意見。應(yīng)針對學(xué)生的回答適時指出錯誤，糾正學(xué)生的口語毛病，使學(xué)生逐步形成說話聲音洪亮、表達(dá)清楚、符合邏輯的習(xí)慣，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出錯誤所在，說明將導(dǎo)致的后果，以訓(xùn)練學(xué)生語言的嚴(yán)密性，求得表述的完整準(zhǔn)確。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上下功夫

在課堂教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激起學(xué)生探究的興趣和欲望。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，我先和學(xué)生共同做一個學(xué)生考老師的游戲，游戲規(guī)則是：學(xué)生隨意說出幾個相同加數(shù)，老師立即說出它們的和。同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言，都想難倒老師，但老師卻算得既對又快。驚嘆之余都想知道其中原因。這時我說：“老師用的是一種簡算法。你們想通過自己的學(xué)習(xí)掌握這種方法嗎？”學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，積極投入到探究學(xué)習(xí)之中。

篇9

小學(xué)生年齡小，依賴性強，進(jìn)入初中后，由于學(xué)科的增加和課堂知識容量增大，部分學(xué)生不適應(yīng)；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對學(xué)生來說失去依靠，失去整天管著自己的人有點無所適從，教師要盡量讓學(xué)生改變別人管著我到自己管好自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們小學(xué)階段重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；而初中階段則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是六年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成做課堂筆記習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、樂于探究的習(xí)慣等等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是從預(yù)習(xí)開始的，而預(yù)習(xí)在小學(xué)階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數(shù)學(xué)生不會預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于內(nèi)容增多，難度增大，對學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)有較強的要求。為此小學(xué)教師要格外注重對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式也正是從這點出發(fā)，要求教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有?？裳Ｎ覀儾环翉倪@五個方面指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）任務(wù)落實預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。（5）動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。不管是哪種預(yù)習(xí)方法，有了預(yù)習(xí)我們必須檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。

第三，適當(dāng)時要舍得“放一放”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中常用的教學(xué)方法有啟發(fā)談話法、引導(dǎo)探究法、練習(xí)法等，由于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，小學(xué)教師在教法上采用探究學(xué)習(xí)的機(jī)會多，而初中數(shù)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容的偏多，在課堂教學(xué)上最大的特點就是教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔、教學(xué)素材的指向明確、問題的思維含量高等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)扶得過多，放得過少，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上要適當(dāng)?shù)亍胺乓环拧?，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自覺自律意識，充當(dāng)半個中學(xué)老師的角色。

篇10

“活動”是人完善自我的過程，從教育和活動課程意義的角度來看，活動是人在一定客觀條件下，有目的的主動的行為過程，是人的心理與行為交互作用，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。學(xué)生的知識積累是來自他們的生活基礎(chǔ)和實踐，而并非是教師簡單的教，學(xué)生被動的學(xué)。同時，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的的一般規(guī)律：實踐——理論——實踐，傳統(tǒng)的教學(xué)只是注重理論，學(xué)生的認(rèn)知是不完整的。而“以學(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)方式，是從學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)和實踐出發(fā)，在他們動腦、動手和相互合作、協(xié)作的活動中自主的將實踐上升為理論知識，又將這一理論知識應(yīng)用在實踐中，解決一些生活中所見的現(xiàn)象、事件等等，這符合了建構(gòu)主義的理論和認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。

2　“以學(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)方式中教師的角色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。這正是建構(gòu)主義理論的觀點。因此，在實施“以學(xué)生活動為主”的教學(xué)方式中，教師是知識的轉(zhuǎn)達(dá)者，組織引導(dǎo)、控制課堂的過程，是認(rèn)知者、咨詢者、協(xié)商者、促進(jìn)者、合作者。作為組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的教師，并不是將知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)解決問題的方向，制定學(xué)習(xí)活動的規(guī)則，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。

3　“以學(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注什么

3.1　應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。實際上學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對很多問題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。對學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)要有一個正確的估價，并加以合理地利用。例如，對物質(zhì)的溶解，學(xué)生不但已經(jīng)知道食鹽、蔗糖等固體物質(zhì)在水中能夠溶解，同時也知道醬油、食醋等液體物質(zhì)在水中溶解的事實，他們還對氣體能夠溶解在液體中也有所了解，許多學(xué)生知道：汽水中溶解了二氧化碳，當(dāng)汽水瓶打開時，氣體便會在汽水中冒出；魚能在水下生存，是因為水中溶解了許多氧氣；魚販賣魚時，常將氧氣通入養(yǎng)魚的桶內(nèi)，這些氧氣有一部分會溶解在水中，供魚呼吸之用。如果低估了學(xué)生的基礎(chǔ)，不但會使簡單的問題復(fù)雜化，還會挫傷學(xué)生的積極性。

3.2　關(guān)注學(xué)生的困難。“以學(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地站初學(xué)者的角度去思考問題，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時什么事情會有困難，什么事情沒有困難，造成這些困難的原因是什么，從而設(shè)計合理的教學(xué)活動方案。而不能從自我出發(fā)，滿足于對科學(xué)概念和規(guī)律作簡單演示活動，甚至是陳述，或者將自己的理解強加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的困難，也就是要正確地估價學(xué)生的能力，知道什么事情他們可能做得到，什么事情他們卻很難做到。

3.3　關(guān)注困難的學(xué)生?！耙詫W(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)方式是一種開放性的教學(xué)，對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的要求。既要鼓勵冒尖，更要扶持后進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注弱勢群體，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能只是讓他們充當(dāng)陪襯和看客。其實，成績好的學(xué)生是不太需要老師的，更能體現(xiàn)教師的作用和價值的，是那些學(xué)有困難的學(xué)生。

3.4　關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。而且能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，要使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，還必須提供學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，了解自己的特長，熟悉人際交往策略，掌握科研方法及自學(xué)手段等的機(jī)會。

4　“以學(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)方式的實施

基于以上的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，在組織實施“以學(xué)生活動為主”的課堂教學(xué)，可根據(jù)以下步驟付諸實施：

4.1　對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法和基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。

4.2　創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，采用能實現(xiàn)自我反饋的學(xué)習(xí)活動方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，使學(xué)生完全處于主動地位。

4.3　圍繞選定的事實、事件或真實的問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提出問題，進(jìn)行假設(shè)等活動，通過查詢各種信息（教師可根據(jù)進(jìn)度事先布置學(xué)生收集）、邏輯推理、自制和已有的器材，對假設(shè)進(jìn)行論證。