導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂課教學(xué)特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課前的充分準(zhǔn)備

課前的充分準(zhǔn)備決定了老師是否能夠在課堂上有好的發(fā)揮，如果課前的工作沒做好，那么就不能保證你在課堂上應(yīng)對自如。所以，我認(rèn)為要打造魅力高效特色課堂，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的環(huán)節(jié)。

備好課必須要做到以下幾點(diǎn)：

1、備教材。

我們要樹立音樂課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)地使用或"再度開發(fā)"，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對教材精選和整合，根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實(shí)際，開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源，拓展開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。

2、備學(xué)生。

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。要了解學(xué)生的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。

3、備教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在課前要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂課堂的魅力高效教學(xué)提供良好的前提條件。只有設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案，才能夠在音樂教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的課堂。

二、發(fā)揮教師語言的藝術(shù)魅力，磁石般吸引學(xué)生，讓學(xué)生插上想象的翅膀

生動(dòng)形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語言進(jìn)行描述，或用富有童趣的動(dòng)作去吸引學(xué)生的注意力。尤其是低段學(xué)生，使他們在充滿好奇的課堂中能做到靜心聆聽，也能使自己去品味、想象。

俗話說"言為心聲，音為心語"，音樂要借助想象，正因?yàn)橄胂蟮拇嬖?，音樂才?huì)變化無窮。如欣賞《大海搖籃》，我用聲情并茂的語言描繪了月光下碧波相逐的海面：藍(lán)藍(lán)的海水，靜靜的沙灘，海濱是我童年的搖籃，浪花吻過我天真的笑臉，螺號撥動(dòng)我快樂的心弦......

三、發(fā)揮教師的親和力，在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，情感交融，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出："教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁"，"教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系"。教師要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。對所有的學(xué)生都要給予熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)，特別是對音樂能力較低的孩子，更要給予幫助和輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、自信地參加各類音樂活動(dòng)。

教師的每一句話語，每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，尤其在低年級教學(xué)時(shí)應(yīng)多給孩子一些親密的語言與動(dòng)作。

在課堂中多用一些"好不好？""行不行？""你是好樣的！""加油哦！"等話語，這樣，既提高了孩子們的自信心，又激發(fā)了他們思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂教學(xué)方法新奇多樣、靈活多變，在音樂課堂中以"趣"貫穿始終，讓學(xué)生真心喜歡音樂課

教學(xué)方法的豐富主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣性，更重要的是實(shí)效性。比如說在音樂課中運(yùn)用以下手段：

（一）跳一跳

動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)自己對樂曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過動(dòng)來激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。

（二）畫一畫

在我給學(xué)生欣賞過一段音樂后，學(xué)生會(huì)用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來，有時(shí)書中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對音樂的理解創(chuàng)造性地畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊，等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨(dú)特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對音樂本身的喜愛，也更能說明學(xué)生的內(nèi)心世界對樂曲的理解。

（三）敲一敲

每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對能給你即興敲出不同的節(jié)奏、聲響、音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳菲?，為欣賞的歌（樂）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)了起來，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了音樂，加深他們對音樂的理解。

五、課后反思

篇2

長期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生聲樂、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化。因此，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實(shí)際運(yùn)用能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生，具有扎實(shí)的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學(xué)生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強(qiáng)人意而無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，給學(xué)生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：單方面追求專業(yè)技能而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)基本技能的形成；對我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認(rèn)知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，有17.77%的學(xué)生根本不清楚，只有23.97%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個(gè)年級之間沒有明顯的差異。因此，對音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學(xué)科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課教學(xué)技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如何更好地強(qiáng)化學(xué)生的音樂教育理念和教學(xué)技能，需要?jiǎng)?chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實(shí)踐效果。在加強(qiáng)音樂教育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的教師教育意識，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學(xué)模式引入音樂教學(xué)法課程教學(xué)體系，以音樂微格教學(xué)為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對“音樂教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，開展多途徑的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，在專業(yè)技能教學(xué)中加強(qiáng)針對中小學(xué)音樂教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分量，逐步使音樂教師教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)置。在加強(qiáng)教育理論課程教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)中小學(xué)音樂教材分析、書法、語言訓(xùn)練等課程，或者增加課時(shí)，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

二、建立“理論學(xué)習(xí)——技能訓(xùn)練——教育教學(xué)實(shí)習(xí)”三位一體平臺

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、學(xué)生角色向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強(qiáng)與師范性相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。如增強(qiáng)聲樂、鍵盤課程教學(xué)法分量，充分利用微格教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行歌唱、演奏教學(xué)能力的訓(xùn)練；教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)概論、中小學(xué)音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)難以落實(shí)的現(xiàn)狀，在堅(jiān)持走出去的同時(shí)，進(jìn)一步采取請進(jìn)來的方式，將中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀音樂教師請進(jìn)大學(xué)課堂，通過優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師為學(xué)生作報(bào)告、實(shí)際授課并進(jìn)行音樂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)音樂課如何教學(xué)，加深對理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學(xué)模式，對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，滿足學(xué)生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和將來教學(xué)工作的需要。同時(shí)，音樂微格教室還能滿足學(xué)生專業(yè)課的實(shí)踐表演等需要。在音樂教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實(shí)行音樂教學(xué)法分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行包括音樂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

四是認(rèn)真做好畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況可以采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)學(xué)校問題。學(xué)生需要完成的實(shí)習(xí)任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既能懂得如何唱、奏，又能使學(xué)生通過自己的實(shí)踐把學(xué)過的知識進(jìn)一步鞏固，同時(shí)鍛煉提高學(xué)生的“教學(xué)”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學(xué)中強(qiáng)化音樂教學(xué)技能成分。樂器演奏、歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆蹲嗪透璩M(jìn)行教學(xué)。

二是在教師中開展公開課教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施公開課教學(xué)活動(dòng)旨在解決教學(xué)和教學(xué)思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)、不斷思考、學(xué)術(shù)爭鳴的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐正確的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長，相互取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學(xué)展示給學(xué)生不同音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的教學(xué)課例，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學(xué)工具，在器樂技能提高的同時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學(xué)生對音樂的感受放在重要的位置，豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，獲得音樂審美體驗(yàn)的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學(xué)技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨(dú)有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進(jìn)行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，是難得有參加樂隊(duì)的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會(huì)使學(xué)生對樂隊(duì)有直接的感受和認(rèn)識，并從中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，互相謙讓、互相幫助的良好習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運(yùn)用，除加強(qiáng)課堂教學(xué)外，更有利于課外開展的文藝活動(dòng)，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能綜合運(yùn)用能力，將課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中，相應(yīng)加大藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力。

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)能力提供平臺，使學(xué)生得到更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生在就業(yè)中提高競爭實(shí)力拓展途徑。如課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)實(shí)習(xí)和社會(huì)普及音樂教育實(shí)習(xí)。

篇3

由于音樂教育是美育的重要途徑，和素質(zhì)教育的主要手段，所以音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要作用。因而音樂教育就不再是上課教學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌那么簡單了，而是要在美育和素質(zhì)教育兩方面下足功夫。其手段就是采取有效教學(xué)法，來達(dá)到這一目的。有效教學(xué)法很多，下面只介紹幾種，予以說明音樂課為什么要實(shí)施這些教學(xué)法及具體實(shí)施這些教學(xué)法的功能與方法是什么？

1音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視音樂欣賞教學(xué)

音樂欣賞教學(xué)之所以應(yīng)該得到重視，原因就在于音樂欣賞具有一種潛移默化的功能。這種潛移默化的功能可以達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.1健康的音樂欣賞，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德；

1.2健康的音樂欣賞能使學(xué)生心情愉快，受到美的滋潤，得到美的感受；

1.3音樂欣賞教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣；

1.4音樂欣賞還能夠開闊學(xué)生的視野，了解古今中外各種題材、體裁、不同風(fēng)格的作品

1.5通過音樂欣賞，可以發(fā)展學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維能力。

音樂欣賞課教學(xué)應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生的音樂感和培養(yǎng)積極思維為主要目的。 其方法一是選擇健康的歌曲讓學(xué)生多聽，給學(xué)生以潛移默化的思想教育。并通過藝術(shù)品本身的美，來進(jìn)行感受或在美的氣氛中熏陶，使學(xué)生在美的感知中健康全面地成長。而且多聽之后，對音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、音色等知識，會(huì)在無形之中獲得，也即是說，在聆聽中自然會(huì)得到音樂諸因素的感知能力。而有了對音樂的感知能力，方才有音樂上表現(xiàn)能力的提高。其方法二是讓學(xué)生在聆聽中感受音樂之美，放飛想象的翅膀，激發(fā)音樂創(chuàng)作的火花，以提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

2音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視音樂情境教學(xué)

情境教學(xué)是通過音樂背景的呈現(xiàn)，使音樂與音樂內(nèi)容之情境融為一體。使學(xué)生既有音樂旋律美的體味，又有音樂背景美的鮮明的感受。

2.1情境教學(xué)有以下幾項(xiàng)功能

2.1.1情境教學(xué)能把人帶入到音樂教學(xué)的氛圍中，能給學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中有一種真切的身臨其境的強(qiáng)烈感受；

2.1.2情境教學(xué)能給人以形象直觀的感覺，能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。鞏固學(xué)習(xí)的成績。

2.1.3情境教學(xué)能點(diǎn)燃學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生能夠認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)音樂所體現(xiàn)出來的抽象美；

2.2音樂課堂情境教學(xué)方法種種

2.2.1環(huán)境營造情境

小學(xué)音樂課本中好些歌曲的內(nèi)容是歌頌大自然美景的，所謂營造情境，就是教師根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)畫面，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，把大自然中的空間美景通過繪畫或運(yùn)用多媒體的手段搬到現(xiàn)實(shí)中來，使學(xué)生好似置身其中，能夠眼見其色、耳聽其聲、手觸其形……這樣學(xué)生眼、耳、手并用，主動(dòng)去感受音樂的力度、速度、激情，在欣賞音樂多彩的畫面和音樂的同時(shí)，腦海里會(huì)產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，從使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中。

2.2.2樂器營造情境

音樂課教學(xué)，樂器是必備的教學(xué)用具。樂器的演奏能使人陷入無限的沉思，也會(huì)給人予情感的爆發(fā)。它能使人心情激動(dòng)澎湃，亢奮異常；也會(huì)使人感情共振，聲淚俱下。在音樂教學(xué)中樂器的恰當(dāng)使用，會(huì)大大提升音樂課的教學(xué)效果。

2.2.3故事、典故引入情境

故事、典故引入情境，常常是在新課伊始。常言道：“好的開端是成功的一半”，教學(xué)一首有背景的歌曲（比如：《中華人民共和國國歌》《紅梅贊》等）時(shí)，教師采取講故事的方法，先把背景資料介紹清楚，學(xué)生知道了這首歌曲的來歷、所反映的時(shí)代畫面，學(xué)生就能在深刻理解歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)好歌曲的激情，教學(xué)效果就會(huì)大大提升。

2.2.4舞蹈表演體會(huì)情境

“音樂是舞蹈的靈魂”，那么舞蹈就是音樂的形象體現(xiàn)了。要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果。學(xué)生隨著音樂的旋律，想象著音樂要表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生就會(huì)在音樂課上充滿活力、充滿激情。這樣的教學(xué)，一節(jié)課就會(huì)在不知不覺中結(jié)束。在音樂課上，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快、學(xué)得很有興致！

3音樂課堂教學(xué)應(yīng)讓生活走進(jìn)教學(xué)課堂

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。小學(xué)生有小學(xué)生的生活，小學(xué)生的生活應(yīng)該是存滿小學(xué)生的生活情趣。找到小學(xué)音樂教學(xué)與小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，營造相關(guān)的生活情境；會(huì)使學(xué)生有一種熟悉感和親切感。會(huì)把學(xué)生在生活中感受到的情趣，引發(fā)到音樂的學(xué)習(xí)上來。這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得真實(shí)，學(xué)得有趣，學(xué)得不脫離自己的實(shí)際。因此作為一名小學(xué)音樂教師，要想提高自己在音樂課堂上的音樂教學(xué)效果，就需立足于學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有效改變自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能使學(xué)生能夠主動(dòng)的、情愿的、展開學(xué)生自我富有個(gè)性的、饒有興趣的、結(jié)合自己生活實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)。

4音樂課堂教學(xué)應(yīng)重視我國民族音樂的教學(xué)

篇4

在時(shí)下中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上，音樂教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂、活動(dòng)四大類型為主體。對于這四類教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)采用如下的教學(xué)方式：

1、唱歌課

在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會(huì)讓學(xué)生傾聽一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個(gè)別老師會(huì)針對難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)?；緦W(xué)會(huì)歌曲后，教師會(huì)讓學(xué)生分組演唱，或拓展進(jìn)行表演唱，也可能會(huì)針對作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進(jìn)行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會(huì)這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動(dòng)聽。

2、欣賞課

在對一首聲樂或一首器樂作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會(huì)作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)器樂伴奏或請學(xué)生展開聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時(shí)，也可能針對不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽主題出現(xiàn)的次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計(jì)隨音樂進(jìn)行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對個(gè)別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。

3、器樂課

在中小學(xué)音樂課堂中，器樂教學(xué)的比重很小。器樂教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進(jìn)行欣賞教學(xué)。進(jìn)行器樂教學(xué)時(shí)，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進(jìn)行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會(huì)分小組或請個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演奏，部分老師會(huì)請學(xué)生分析作品的情緒，再請學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。最后，請全體同學(xué)共同演奏?？傮w來說，由于樂器配備或教學(xué)時(shí)間的限制，很多中小學(xué)音樂課堂中的器樂教學(xué)處于停滯狀態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時(shí)期靈活掌握一門課堂樂器。

4、活動(dòng)課

活動(dòng)課的界定在當(dāng)今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進(jìn)活動(dòng)課，成為唱歌綜合課或活動(dòng)綜合課。在活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對于分組后學(xué)生的自主活動(dòng)缺少有效的引導(dǎo)，活動(dòng)課很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，活動(dòng)的形式大于內(nèi)容，活動(dòng)課效率過低。

二、抓住音樂要素進(jìn)行教學(xué)后的音樂課展望

在我國，中小學(xué)音樂教學(xué)多以一個(gè)自然班為單位，進(jìn)行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師很難將關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到每個(gè)人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在客體身上。在音樂學(xué)習(xí)過程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當(dāng)對主體的把握與關(guān)注度不能夠達(dá)到最大化的時(shí)候，是否可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進(jìn)而影響主體的判斷和能力呢？筆者認(rèn)為是可行的。而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細(xì)化不同作品的音樂要素，針對音樂要素展開教學(xué)。抓住音樂要素進(jìn)行音樂教學(xué)，也必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂教學(xué)模式：

1、唱歌課

對于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)無論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點(diǎn)定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂要素，那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對不同作品重要或具有特點(diǎn)的音樂要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對聲音進(jìn)行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進(jìn)完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。

2、欣賞課

中小學(xué)音樂課堂中的欣賞課主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，廣泛接觸不同類型的音樂作品，了解這些作品的音樂特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類型的聲樂、器樂作品都為了滿足一定的欣賞目的而進(jìn)行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)方式，音樂欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點(diǎn)的部分進(jìn)行充分地分解和剖析，進(jìn)而欣賞完整的作品。

3、器樂課

器樂教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時(shí)間來練習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)。教材中的器樂教學(xué)是依照教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進(jìn)展進(jìn)行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)思路后，器樂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將完全改變，教師只要強(qiáng)調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果。

4、活動(dòng)課

針對目前活動(dòng)課目標(biāo)不清晰，活動(dòng)效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會(huì)有很大提高。教師可以針對課堂活動(dòng)課的音樂要素提出要求，對需要達(dá)到的目標(biāo)作出明確的定義，再結(jié)合此目標(biāo)對學(xué)生的活動(dòng)作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達(dá)到老師的目標(biāo)作出的音樂上的努力，必然會(huì)影響到學(xué)生對音樂的審美和判斷，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的教學(xué)目的。

三、如何抓住音樂要素

如果在中小學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)抓住音樂要素進(jìn)行教學(xué)，那么勢必要對音樂要素抓準(zhǔn)確、抓具體，這樣才能做到有的放矢?？扇绾巫プ∫魳芬啬?？

首先，需要明確音樂要素的內(nèi)容。在樂理中，對音樂基本要素的定義為：音的高低、強(qiáng)弱、長短和音色四個(gè)方面，這是音樂的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂課的教學(xué)中，可以以音樂基本要素為基礎(chǔ)，擴(kuò)大音樂要素的范圍，使其更利于音樂教學(xué)的展開。在中小學(xué)音樂課程中，無論是歌曲還是器樂作品，篇幅不會(huì)過長。對于這些作品，如果僅從音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色來進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的分析，會(huì)過于零散。在中小學(xué)音樂課教學(xué)中，可以將音樂要素進(jìn)行擴(kuò)大化，定位為：以音樂基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類別等較為廣泛的內(nèi)容。

其次，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點(diǎn)看似簡單，并本應(yīng)該是音樂教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實(shí)并非如此，很多教師對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過多次聆聽與分析曲譜來實(shí)現(xiàn)的。如此，可以對教師對教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽――分析曲譜――閱讀相關(guān)背景――深入挖掘作品的時(shí)代性等。

最后，提煉音樂教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點(diǎn)或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂要素，圍繞其進(jìn)行音樂教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

四、抓住音樂要素后的教學(xué)實(shí)踐

找準(zhǔn)音樂要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會(huì)完全失去最初的美味。因此，抓住音樂要素只是音樂教學(xué)的第一步。接下來，教師需要怎樣做呢？

1、分析該音樂要素通過什么樣的音樂教學(xué)方法才最具有課堂效果

音樂教學(xué)方法包括課堂常用的音樂課組織方式，比如視唱、律動(dòng)、器樂等，也包括一些知名音樂教學(xué)法的方法，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂教育類的教學(xué)法，無論是針對普通中小學(xué)教育的，還是針對專業(yè)音樂教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的要素。

使用不同音樂教學(xué)方法的目的是實(shí)現(xiàn)音樂要素作用的最大化，一定要強(qiáng)調(diào)課堂效果。教師經(jīng)常考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何展開，而忽略了展開后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對不同作品的音樂要素要進(jìn)行仔細(xì)的分析，并需要對采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、增加對音樂要素中傳遞的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂教學(xué)具有指引意義和厚重感

為音樂要素尋找到合適的音樂教學(xué)方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂本體性的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂在學(xué)生心目中的分量，進(jìn)而對學(xué)生的審美和人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。

音樂作為一門人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認(rèn)識和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，很少有音樂教師能夠認(rèn)識到音樂具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對音樂中傳遞的時(shí)代意義、歷史厚重感及音樂本體內(nèi)涵的認(rèn)識，并融合在音樂教學(xué)中，音樂課將發(fā)生根本性的改變。

篇5

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0258-01

鄉(xiāng)土音樂是我國音樂資源中極為重要的組成部分，指的是地方民族民間音樂，例如當(dāng)?shù)馗栉?、山歌、勞?dòng)號子以及地方戲曲等，都屬于地方民族民間音樂范疇。鄉(xiāng)土音樂教材建設(shè)，是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。鄉(xiāng)土教材能夠適應(yīng)我國各地發(fā)展不平衡的實(shí)際需要，理當(dāng)應(yīng)該給予足夠的重視.

但就目前而言，我國鄉(xiāng)土音樂教材建設(shè)情況并不樂觀，為此，開發(fā)地方音樂資源，建設(shè)鄉(xiāng)土音樂教材，讓地方音樂資源得以良好傳承，成為了當(dāng)下我們工作的重點(diǎn)。那么，在鄉(xiāng)土教材建設(shè)的過程中，我們首先應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：

一、基礎(chǔ)性原則

鄉(xiāng)土音樂教材的基礎(chǔ)性是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的。九年義務(wù)教育全日制《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“我國是幅員遼闊、人口眾多的多民族國家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別。各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本效的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地把握各教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容的彈性尺度。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂課程中來。其教學(xué)目的為：“使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解?！?/p>

二、認(rèn)清地區(qū)差異原則

1. 教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例?！鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材?！倍诮逃款C發(fā)的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也是這樣寫著：“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的課程資源?！?/p>

2.地方音樂教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，決定了音樂課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為地方服務(wù)。音樂課教學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過音樂課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土，接觸鄉(xiāng)土音樂，關(guān)注鄉(xiāng)土音樂，學(xué)會(huì)對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土音樂負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)音樂、傳承家鄉(xiāng)音樂文化的社會(huì)責(zé)任感。鄉(xiāng)土音樂教材的編寫要有利于克服課程脫離社會(huì)生活的弊端，應(yīng)充分反映地方鄉(xiāng)土音樂文化的特色。

3.鄉(xiāng)土音樂教材要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊要求設(shè)計(jì)編寫。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的基本素質(zhì)。

三、科學(xué)性與民族性統(tǒng)一原則

地方鄉(xiāng)土音樂是世代相傳，千百年逐漸沉積而成的，民族性是它的本質(zhì)特點(diǎn)之一。如果說沒有了民族性，也就談不上真正的民族音樂。然而，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，人們對民族音樂的追求和審美情趣也必將隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。在編寫鄉(xiāng)土音樂教材時(shí)，千萬要注意科學(xué)性與民族性的統(tǒng)一，二者相互依存，缺一不可。只有二者的完美結(jié)合，我國古老的民族音樂文化才能在當(dāng)下綻放最耀眼的光芒，才能滿足我們建設(shè)鄉(xiāng)土音樂教材的初衷。

沅陵縣位于湖南省西北部，是全省地域面積最大的縣。該縣歷史悠久音樂資源豐富，有沅水號子，沅陵山歌、小調(diào)，沅陵儺戲，辰河高腔、沅陵漁鼓等各種珍貴的音樂文化資源。然而，如果籠而統(tǒng)之，簡單匯集起來，是難以成為一份合格的教材的。（任何音樂現(xiàn)象、音樂理論和技能技巧，都有它本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性。鄉(xiāng)土音樂教材的建設(shè)同樣應(yīng)注意其內(nèi)在的聯(lián)系和一定的規(guī)律性。音樂現(xiàn)象和音樂理論的解釋要準(zhǔn)確、科學(xué)、教材內(nèi)容要注意由淺到深、循序漸進(jìn)。）

所以我們必須根據(jù)音樂技術(shù)技能的自身特點(diǎn)和少兒音樂接受力的發(fā)展規(guī)律科學(xué)構(gòu)建才可編寫出滿意的科學(xué)性和民族性統(tǒng)一的鄉(xiāng)土音樂教材。

四、可傳承性原則

中華民族的音樂文化具有悠久的歷史傳統(tǒng)，編寫民間鄉(xiāng)土音樂教材的最終目的便是更好地傳承鄉(xiāng)土音樂資源，讓更多的孩子喜愛自己家鄉(xiāng)的本土音樂，弘揚(yáng)本土音樂；同時(shí)也是為了在教學(xué)中貫徹厚今薄古、切合實(shí)際的方針。

篇6

音樂課是融合音響、影像為一體的學(xué)科，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在音樂課堂的應(yīng)用對改變傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)形式有直接的影響，教師與學(xué)生對音樂資源獲取的途徑與方式，將發(fā)生巨大的變革，教學(xué)環(huán)境因此更加現(xiàn)代化，甚至傳統(tǒng)音樂教學(xué)的習(xí)慣和思想也進(jìn)入了一個(gè)跨越式的轉(zhuǎn)型時(shí)期。

隨著音樂課程改革理念的推廣，歌唱、舞蹈、戲曲、音樂欣賞等綜合類課程都被吸收進(jìn)小學(xué)音樂課堂，音樂課程內(nèi)容因此更加豐富多彩。這樣的改變無疑會(huì)影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更多的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是優(yōu)化音樂教學(xué)的方法之一。而現(xiàn)代化多媒體的有效運(yùn)用更為學(xué)生欣賞、感受音樂創(chuàng)造了良好的情境，使學(xué)生的想象、律動(dòng)、表演、創(chuàng)造等各方面能力有了顯著提高。它能將真實(shí)的畫面、動(dòng)聽的音樂、美妙的歌聲集于一體，使學(xué)生更直觀的享受音樂帶來的美，讓學(xué)生在潛移默化中加深對音樂的感受和理解。多媒體教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育，符合當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生的心理需求，從而提高了教學(xué)效果。

一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、很難長時(shí)間控制注意力不分散。根據(jù)小學(xué)生年齡發(fā)展心理特點(diǎn)分析，有效利用現(xiàn)代多媒體對課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，還能利用興趣引發(fā)學(xué)生主觀思考、增加教學(xué)效率。所以，當(dāng)今社會(huì)下的音樂課，充分利用多媒體手段教學(xué)課程，使學(xué)生身臨其境，搭配文字、圖像、動(dòng)畫、影音等各種信息，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識。

如我在講解《憶江南》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)充分利用多媒體（用課件展示）：清澈的河水緩緩流動(dòng)，泛著一片青煙似的薄霧，岸邊低垂楊柳隨風(fēng)飄動(dòng)著，遠(yuǎn)望微山，只隱約辨出灰色的山影，畫面上同時(shí)呈現(xiàn)這首經(jīng)典詩歌的文字，孩子們頓時(shí)被吸引了，這時(shí)播放出《憶江南》的音樂，聲音與畫面融為一體，營造出了這首古詩所描繪的意境，學(xué)生們仿佛置身于江南，展開豐富的想象力，畫面感十足，所以，他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)這首歌的欲望也就愈發(fā)強(qiáng)烈，為接下來課堂的教學(xué)進(jìn)行了很好的鋪墊。在教學(xué)《我當(dāng)老師》一課時(shí)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過多媒體播放各種小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)圖片，編創(chuàng)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物學(xué)校的情境中。激發(fā)起學(xué)生當(dāng)“小老師”的興趣，輕松解決了歌曲的節(jié)奏難點(diǎn)。

二、利用豐富的多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。小學(xué)生一旦對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，便會(huì)產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)可以利用學(xué)生的好奇心和視覺上的沖擊，主觀的發(fā)揮出學(xué)生思索和創(chuàng)造的能力，加深學(xué)生對于新知識的記憶。在傳統(tǒng)的音樂欣賞課教學(xué)過程中，多是讓學(xué)生單純的用耳朵聆聽音樂、這樣的教學(xué)方法往往使學(xué)生感到枯燥、乏味。由于多數(shù)要求欣賞的音樂沒有歌詞，只依靠耳朵，學(xué)生難以體會(huì)音樂形象，注意力也隨之分散，這便造成教師教學(xué)欣賞音樂時(shí)的被動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)遭遇困境。例如管弦樂曲《龜兔賽跑》一課，若只是單純地讓學(xué)生去聆聽音樂，理解音樂形象，必然無趣。然而通過制作過的多媒體課件，讓學(xué)生在聆聽音樂時(shí)音畫同步，視覺上觀看龜兔比賽的熱鬧場面，想象著賽跑的動(dòng)作，并搭配兩種樂器的音色對比，管弦樂曲的分析立即變得通俗易懂，也更能激起學(xué)生們豐富的想象力。

三、多媒體教學(xué)為實(shí)現(xiàn)多元文化鋪設(shè)橋梁

小學(xué)音樂教材中有許多不同地域、不同風(fēng)格的音樂課程；也有各類演唱方法、各種創(chuàng)作手段的音樂，課堂中教師單純用語言、演唱等方式教學(xué)，無法達(dá)到音樂多元文化的滲透。而因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，教師可以利用豐富的多媒體技術(shù)，把找尋到的的資料做成教學(xué)課件，通過多感官讓學(xué)生去體會(huì)，這樣真實(shí)又自然的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌，而是通過音樂了解了一個(gè)民族或一個(gè)地區(qū)的藝術(shù)文化。如日本民歌《櫻花謠》一課，我用課件展示的日本有名的櫻花展，引出了歌曲《櫻花謠》，新課后又拓展欣賞了日本的風(fēng)土人情和當(dāng)?shù)氐奶厣窀?；并跟中國的民歌進(jìn)行對比，多方位地讓學(xué)生欣賞到異國風(fēng)情。學(xué)生因此對這首歌曲有了更深的記憶。由此看出，音樂課堂的多元文化教學(xué)少不了多媒體的應(yīng)用。

四、利用新型多媒體教學(xué)方式――微課，提高課堂效率

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，其具有充滿感染力的音效、直觀生動(dòng)的圖像、細(xì)致的音視頻結(jié)合等特點(diǎn)，改變了過去教師單一的教學(xué)模式。它把復(fù)雜的各種多媒體設(shè)備，融合在同一個(gè)教學(xué)手段之中，操作簡單易行，能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。課堂上播放微課，可以從聽覺、視覺各角度幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容、加深對音樂的情感理解、解決音樂知識、培養(yǎng)音樂興趣、提高審美能力、快速了解音樂背景與相關(guān)文化知識等。我在教學(xué)《兩只小象》 一課，提前準(zhǔn)備了有關(guān)四分休止符講解的微課視頻，該視頻是我根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)出有關(guān)四分休止符的核心教學(xué)。利用這段微課，學(xué)生高效的掌握了知識。由此可見，合理使用微課教學(xué)，能極大的提高了課堂的教學(xué)成效。

美國總統(tǒng)奧巴馬說：“通過提高我們從大型復(fù)雜的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)集中提取知識和觀點(diǎn)的能力，幫助加快在教育信息云平臺建設(shè)的步伐，加強(qiáng)信息安全并改變教育信息整合系統(tǒng)?！庇纱丝梢钥闯霈F(xiàn)代化數(shù)字多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。從微課的設(shè)計(jì)上不僅能看出教師的教學(xué)思維，還能廣泛的體現(xiàn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的社會(huì)，利用微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享和學(xué)習(xí)不同的教學(xué)資源和教學(xué)方法，這對提升教育教學(xué)手段有著深遠(yuǎn)的意義。

當(dāng)然，一節(jié)好的微課設(shè)計(jì)是需要精心設(shè)計(jì)的，它的呈現(xiàn)形式是流媒體，內(nèi)容是具有針對性的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，利用短時(shí)間，展現(xiàn)完整的教學(xué)活動(dòng)。只有做到以上幾點(diǎn)，微課才能真正在課堂上發(fā)揮最大的作用。

通過在小學(xué)音樂課中靈活運(yùn)用多媒體的實(shí)踐中，讓我深深感到，這種豐富的現(xiàn)代化教學(xué)過程，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多感官，將光、色、音、像有機(jī)結(jié)合，打破了課堂中對于時(shí)空和位置的限制，讓我們對小學(xué)音樂教育有了新的方向。但經(jīng)驗(yàn)證明，多媒體的運(yùn)用也只是一種形式，一種輔助的教學(xué)手段，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正更好地發(fā)揮多媒體在音樂課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和國家對西部少數(shù)民族地區(qū)教育的關(guān)心支持，甘南州的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，現(xiàn)甘南州中小學(xué)普遍開設(shè)了音樂課程，依據(jù)國家統(tǒng)編教材開展教學(xué)。但是，由于地域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的制約，本地區(qū)的發(fā)展速度緩慢，教育發(fā)展相對落后，面臨基礎(chǔ)差、教育觀念淡薄等問題，特別是作為傳統(tǒng)“副課”的音樂課程，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀：

1.教育觀念落后，音樂課得不到重視

在以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生音樂水平無法納入有效考評范圍，音樂課長期以來得不到應(yīng)有的重視，這和國家大力提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。

2.教學(xué)硬件設(shè)施陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量

按照“新課標(biāo)”的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有專門的音樂課教室，并配備必要樂器、多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件設(shè)施，但在實(shí)踐中，一些學(xué)校并未設(shè)置專門的音樂教室，有些學(xué)校雖然設(shè)置了專門教室，但教學(xué)硬件設(shè)施陳舊老化，常年得不到更換、升級，導(dǎo)致音樂課教室無法充分發(fā)揮其專門教室的作用，制約了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)手段單一，無法激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)

音樂課教學(xué)仍以教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱或教師放錄音供學(xué)生鑒賞等傳統(tǒng)手段為主，受教學(xué)環(huán)境差、音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低等因素的影響，音樂課教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，缺乏形式多樣、深度互動(dòng)、寓教于樂的教育手段激發(fā)學(xué)生對音樂課程的興趣。

4.課程內(nèi)容單調(diào)，未能突出民族地區(qū)文化特色

音樂課主要依據(jù)國家統(tǒng)編教材開展教學(xué)，但學(xué)生普遍盲目熱愛、追求流行音樂，對樂理知識、音樂鑒賞等音樂素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，且教學(xué)內(nèi)容中也未能有機(jī)融合本地少數(shù)民族音樂內(nèi)容，未能充分發(fā)揮本土文化優(yōu)勢。

二 改善民族地區(qū)普通音樂教育現(xiàn)狀的意義

1.有利于整體提升民族地區(qū)人民文化素質(zhì)

西部少數(shù)民族地區(qū)因受到自然環(huán)境、交通條件、人文環(huán)境的影響，教育水平相對落后于內(nèi)地，而教育是提升人民素質(zhì)的重要手段，教育落后就意味著人民整體文化素質(zhì)也有待提高。筆者認(rèn)為，要提升民族地區(qū)人民文化素質(zhì)，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育是根本途徑，提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績固然重要，但音樂教育對提高學(xué)生審美能力方面的作用是無可替代的，素質(zhì)教育是讓學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面、均衡發(fā)展的教育，加強(qiáng)普通音樂教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，不可偏廢。

2.有利于加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、構(gòu)建和諧環(huán)境

音樂是具有極強(qiáng)感染力的藝術(shù)門類，良好的音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義。民族地區(qū)普通音樂教育應(yīng)突出加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的主題，通過一批好歌曲、好音樂進(jìn)行正面引導(dǎo)，將民族團(tuán)結(jié)觀念根植在學(xué)生心中，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的凝聚力，共同構(gòu)建和諧社會(huì)環(huán)境。

3.有利于發(fā)展和傳播民族地區(qū)本土文化

少數(shù)民族能歌善舞，其創(chuàng)造的形式豐富、特色突出的民族音樂藝術(shù)是我國藝術(shù)文化寶庫中的奇葩，是中華民族文化的重要組成部分，發(fā)展和弘揚(yáng)民族音樂是民族地區(qū)公民義不容辭的責(zé)任。通過加強(qiáng)民族地區(qū)普通音樂教育力度，以中小學(xué)校音樂課堂為陣地，大力發(fā)展和弘揚(yáng)本土民族文化具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

三 提高民族地區(qū)普通音樂教育水平的對策

1.對中小學(xué)普通音樂教育正確定位

中小學(xué)普通音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂家，之所以稱之為“普通音樂教育”，主要是區(qū)別于“專業(yè)音樂教育”。學(xué)生通過中小學(xué)音樂課教育，主要達(dá)到提高學(xué)生審美能力，塑造健全人格，促進(jìn)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)音樂能力的目的，所以，音樂教育在美育、德育、智育等各個(gè)方面均有重要作用，民族地區(qū)教育部門、學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到音樂教育的重要性，改變以往以高考為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)論英雄的落后的應(yīng)試教育思維，充分認(rèn)識到音樂教育不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生音樂才能發(fā)展和個(gè)性的全面均衡發(fā)展所不可缺少的手段，從提高思想認(rèn)識、完善制度規(guī)定入手，重視音樂教育，對音樂課準(zhǔn)確定位。

2.保證對音樂課必要硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入

如前所述，音樂藝術(shù)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，音樂教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生充分感受到音樂的魅力，這就需要教師通過借助樂器、多媒體設(shè)備將抽象的音樂語言轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的聲像音畫，讓學(xué)生身臨其境?！扒蓩D難為無米之炊”，為了使學(xué)校音樂教育得到順利的開展，需要加大對其經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證每年都有固定的音樂經(jīng)費(fèi)投入，只有對音樂教育進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，才能為音樂素質(zhì)教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，多措并舉培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂教師在音樂教育中扮演這重要角色，如果教學(xué)手段過于單一、枯燥，必定影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，音樂教師提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等公共資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、積極活躍的課堂氣氛十分重要。在如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，熟練掌握課件的制作、多媒體演示系統(tǒng)的操作等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)，對于開闊學(xué)生視野，提高教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)的內(nèi)容有很大的幫助作用。此外，音樂教師還應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下充分聆聽音樂，并通過演唱、演奏、舞蹈等多種感官參與的音樂實(shí)踐活動(dòng)來積累感性經(jīng)驗(yàn)。

4.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出民族地區(qū)本土文化特色

篇8

學(xué)生的音樂興趣還要激發(fā)嗎?看他們整天有事沒事戴著個(gè)MP4、MP5呢!但只要深入到學(xué)生調(diào)查一下,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)完全不是這么回事?！耙魳氛n不是樂理知識就是五線譜,真沒勁。我懂那么多音樂理論做什么?不會(huì)看五線譜我也可以唱我喜歡的歌?！薄耙魳氛n里也可以唱歌?那都是老掉牙的歌!沒有周杰倫,沒有林俊杰……還是我的MP4實(shí)在!”這就是學(xué)生的真實(shí)聲音。

音樂與音樂課,這竟成了矛盾?看來,學(xué)生想上的音樂課,和老師要上的并不是一回事。那么,怎樣才能把音樂課上到學(xué)生的心坎上,讓音樂課生動(dòng)有趣,把學(xué)生的音樂興趣激發(fā)出來,又能讓音樂課在教學(xué)大綱的要求下,切切實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)呢?

一、明確目標(biāo),因勢利導(dǎo)

中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)是什么?培養(yǎng)音樂家?當(dāng)然不是。中小學(xué)音樂教育不是專業(yè)的音樂教育,它主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解、鑒賞的能力,以創(chuàng)新教育為目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過音樂表達(dá)自我情感的音樂審美教育。中小學(xué)音樂課堂也需要音樂知識與技能訓(xùn)練,但它只是培養(yǎng)廣大中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個(gè)重要手段,而不是目標(biāo)?，F(xiàn)在在多數(shù)中小學(xué)音樂課堂中,仍然保持著傳統(tǒng)的以樂理知識體系為主體的教學(xué)思想與模式。一群背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,已經(jīng)被數(shù)學(xué)、英語弄得暈頭轉(zhuǎn)向的學(xué)生,在一星期一兩節(jié)的音樂課里,還要?jiǎng)虞m面對宏篇大論的樂理知識和天書般的五線譜,他們又怎能激起對音樂課的興趣與熱情?

那是不是說,中小學(xué)的音樂課堂里只要憑著學(xué)生的興趣,讓他們唱唱流行歌就可以,而不再需要什么音樂知識了呢?這當(dāng)然也不是。只會(huì)跟唱流行歌曲,沒有音樂常識,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞審美能力就無從談起。因此,要使學(xué)生既學(xué)習(xí)音樂知識,又不覺得枯燥,就需要根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及其思想情操,因勢利導(dǎo)。比如,在音樂課上,教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡流行歌曲的特點(diǎn),以唱學(xué)生喜歡的歌為中心,安排音樂知識教學(xué),從視唱、聽音、樂理等方面來編排教學(xué)內(nèi)容。這樣,以學(xué)生的興趣為主導(dǎo),從簡單到復(fù)雜,從容易到困難,將音樂知識和技能逐步深化,提高到理性認(rèn)識的水平,讓學(xué)生先感性后理性,先零碎后系統(tǒng)地把音樂知識植入自己的頭腦中去。

二、內(nèi)容豐富,方法多樣

在傳統(tǒng)的音樂課上,教師通常是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按部就班,用統(tǒng)一編訂的教材上完一學(xué)期的音樂課。新課程改革明確要求中小學(xué)各科課程要充分利用各方面可用的教學(xué)資源,把課上好,把課上活。對于音樂課來說,可以利用的教學(xué)資源絕對不僅僅局限于那有限的幾本教科書。學(xué)生喜歡的流行歌曲,是音樂課的教學(xué)資源;民族傳統(tǒng)音樂、具有地方特色的民間曲令小調(diào),也是音樂課的教學(xué)資源。比如,在閩南地區(qū),南音這一被譽(yù)為“古音樂化石”的地方音樂,學(xué)生在生活中,耳濡目染,非常熟悉。若把它們請到音樂課里,不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣,還可以起到保護(hù)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。使南音走進(jìn)校園,早已不是什么新鮮事了。許多教師在上音樂課的時(shí)候,都教學(xué)南音,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲?？梢?只要音樂課教學(xué)的內(nèi)容豐富了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。

此外,要讓學(xué)生喜歡上音樂課,教師的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變。中小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段,對新事物有著濃厚的興趣,一成不變的課堂自然難使學(xué)生喜歡。這就要求音樂教師在教學(xué)過程認(rèn)真研究自己的教學(xué)方法,讓音樂課上得有趣,上得讓學(xué)生喜歡。音樂課可以創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的內(nèi)容進(jìn)行想象;可以編排歌舞劇,讓學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)中來;可以利用多媒體資源,把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來。比如,在欣賞古典樂曲《春江花月夜》的時(shí)候,可用多媒體將月光下波光粼粼的江水,隨風(fēng)搖曳的花枝、花葉、色彩斑斕的花瓣畫面顯示在屏幕上,讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)受到視覺效果的沖擊,從而提高音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì),展示自我

中小學(xué)生的天性都是活潑好動(dòng),都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望。在音樂課上,如果能充分利用他們的這些特點(diǎn),就一定能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此,教師應(yīng)多創(chuàng)造條件,給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容,自己設(shè)想、編排幾個(gè)動(dòng)作,在課堂上進(jìn)行即興表演。可以讓學(xué)生利用音樂原理自己制作樂器,比如,用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙錘;用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴;用兩個(gè)香脂盒對擊做小镲,用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓,等等。當(dāng)學(xué)生身體的其它感官隨著音樂動(dòng)起來的時(shí)候,他們上音樂課的興趣與熱情必然也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

除此之外,教師還應(yīng)該多方創(chuàng)設(shè)平臺,利用各種機(jī)會(huì)讓那些有音樂基礎(chǔ)、音樂天賦的學(xué)生表現(xiàn),從而帶動(dòng)其他學(xué)生上音樂課的興趣。中學(xué)生中,有很多學(xué)生都對鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、小提琴、二胡、琵琶等樂器非常感興趣,都有演奏基礎(chǔ),有些學(xué)生還參加過考級,并達(dá)到了中、高級水平。讓這些學(xué)生上臺表演,可激發(fā)他們的榮譽(yù)感、成就感。同時(shí),也可以調(diào)動(dòng)臺下學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的興趣。還可以將唱歌好的、跳舞好的學(xué)生都請上臺表演,由此,不僅鍛煉了他們的表演能力,還活躍了課堂氣氛,對其他同學(xué)也起到了激勵(lì)作用。若有條件,還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)校外的有關(guān)音樂活動(dòng),調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高他們的音樂素養(yǎng)。

據(jù)一份有關(guān)中小學(xué)生音樂興趣的調(diào)查顯示,有87%的學(xué)生都明確表示自己喜歡音樂,只有13%的學(xué)生表示自己不喜歡音樂。而要讓學(xué)生不但喜歡音樂,還喜歡學(xué)校的音樂課,就需要音樂教師不斷研究更好的教學(xué)方法,把學(xué)生對音樂的興趣帶到音樂課來,把音樂課上到學(xué)生的心坎上去,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在音樂課里陶冶情操,提高審美情趣,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；互動(dòng)設(shè)計(jì)

音樂課與其他學(xué)科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強(qiáng)的育人娛樂學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統(tǒng)性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學(xué)生拓展思維產(chǎn)生了一定的影響，約束了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開進(jìn)程。在新課標(biāo)的影響下，經(jīng)過課程改革之后，音樂課堂上實(shí)施互動(dòng)設(shè)計(jì)措施已經(jīng)是必然的發(fā)展方向，以此為研究方向，筆者就小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)展開分析。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

由于新課標(biāo)的影響，傳統(tǒng)性的教學(xué)理念有了一定的突破與改革，而新的教學(xué)理念在小學(xué)音樂課堂中的表現(xiàn)形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學(xué)誤區(qū)，對素質(zhì)的重視度過度，從而使基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在開展小學(xué)音樂課堂時(shí)，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性樂理知識及基礎(chǔ)性技能，教師應(yīng)在明確并運(yùn)用新課標(biāo)理念時(shí)，確保教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)性，促使音樂課堂有產(chǎn)生針對性的秩序?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學(xué)音樂課堂存在一種現(xiàn)狀就是學(xué)生不具備計(jì)劃性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的展開時(shí)往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時(shí)常提出部分缺乏營養(yǎng)的問題，在浪費(fèi)課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，無法對教學(xué)產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助。從本質(zhì)上來講，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)不是簡單的提出一些毫無價(jià)值的問題，應(yīng)該是設(shè)計(jì)一些具備聯(lián)系性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心、針對性的設(shè)計(jì)成效性較高的問題。此外，目前小學(xué)音樂課堂仍存在的另一個(gè)問題就是教師全方位掌控課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)位置，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性、個(gè)性化發(fā)展。

二、互動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施建議

1、實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性，明確學(xué)生課堂主體地位學(xué)生作為音樂課堂教學(xué)的主人，教師在開展課程時(shí)應(yīng)充分明確學(xué)生的主體地位并給予應(yīng)有的尊重，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握音樂課堂的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性是構(gòu)建互動(dòng)音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量，應(yīng)確保教師的教材及教具準(zhǔn)備十分充分，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是課堂師生互動(dòng)性的影響因素，在實(shí)施設(shè)計(jì)的過程中，首先要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)十分渴求老師對自身的關(guān)注，所以教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生參加到其教學(xué)活動(dòng)中去，之后，教師實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生的新鮮感，以此全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣及激情，最后，在上述基礎(chǔ)上，貫徹師生互動(dòng)教學(xué)里面，譬如設(shè)置師生、學(xué)生之間的歌曲對唱，運(yùn)用科學(xué)化軟件對學(xué)生或老師的演唱進(jìn)行評估等，都是強(qiáng)化課堂互動(dòng)性的重要方式。

2、構(gòu)建優(yōu)良音樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛小學(xué)生在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學(xué)生對音樂課堂的喜愛程度與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，可以盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)與放松的狀態(tài)實(shí)施課堂學(xué)生，該種方式才能夠在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與完成課堂任務(wù)時(shí)，獲取最優(yōu)良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動(dòng)的一個(gè)重要因素就是維持或確保教學(xué)課堂氣氛的融洽。就實(shí)際情況而言，當(dāng)人具備良好的情緒時(shí)，其思維方式及能力相較平常好，并且這時(shí)的記憶能力也非常優(yōu)秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運(yùn)用的互動(dòng)措施獲得最好的成果，一個(gè)重要的前提就是盡可能構(gòu)建優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動(dòng)中去。小學(xué)生的年齡、心理及生理發(fā)育情況、注意力等特性缺乏，促使小學(xué)生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不夠理想。以小學(xué)音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學(xué)生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰??？”在學(xué)生回答之后給予獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方式通過多媒體吸引小學(xué)生的注意力，然后經(jīng)由提問抓住學(xué)生的思維。因此，在進(jìn)行音樂課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將小學(xué)生自身特性及發(fā)展現(xiàn)狀作為課堂設(shè)計(jì)的先決條件，當(dāng)教學(xué)課堂真正變得開心、和諧、輕松時(shí)，才能真正幫助學(xué)生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也就被激發(fā)出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。

3、開展課堂討論實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)，其中所謂的“設(shè)計(jì)”并不僅僅指的時(shí)師生間的互動(dòng)，同時(shí)還包含學(xué)生自身之間的互動(dòng)，過去音樂課展開時(shí)，教師的教學(xué)模式往往就是經(jīng)口述或黑板展開的，但這樣傳統(tǒng)性的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)了，小學(xué)音樂教師應(yīng)全力創(chuàng)新，對傳統(tǒng)性音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革甚至直接，譬如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂活動(dòng)運(yùn)行時(shí)先構(gòu)建幾個(gè)合作小組，并以小組為單位對當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容展開針對性討論，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂及教學(xué)活動(dòng)之中。經(jīng)由這種方式進(jìn)行音樂教學(xué)能夠盡可能提升最終教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在此基礎(chǔ)上全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結(jié)等方面充分掌握相關(guān)的音樂教學(xué)知識，還能夠?qū)W(xué)生的語言組織與表達(dá)能力進(jìn)行提升。

三、結(jié)語

互動(dòng)是促使師生關(guān)系優(yōu)良的重要途徑，小學(xué)音樂教育運(yùn)用互動(dòng)設(shè)計(jì)是必不可少的，因此小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的自身特性與發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新、改革當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂課堂中，了解音樂所散發(fā)的魅力并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)對音樂人才的需求是綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就要求高校中音樂課程的開設(shè)與設(shè)置要合理化、先進(jìn)化、科學(xué)化，要與社會(huì)接軌。然而，目前我國高校音樂課程的設(shè)置仍然比較守舊、傳統(tǒng)，課程設(shè)置單一，這就嚴(yán)重阻礙了那些渴望全面提升音樂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的求知欲望，不能讓他們真正學(xué)到知識并學(xué)以致用，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展，人才的培養(yǎng)比較單一、片面，與社會(huì)需求脫軌。

2001年，針對傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，我國展開了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革以培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式是建立在專業(yè)音樂學(xué)院的課程基礎(chǔ)上，這種直接的移植和嫁接顯然過于單純和理想化，造成了學(xué)生重專業(yè)技能、一味追求舞臺表演藝術(shù)，而整體素質(zhì)不強(qiáng)、綜合能力差的局面。為此，我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2003年起，召集各級各部有關(guān)專家著手研制高等院校音樂學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，2005年，教育部正式下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，同時(shí)下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2007年5月，教育部確定了44所高校作為實(shí)施《課程指導(dǎo)方案》和《綱要》的試點(diǎn)學(xué)校。

近年來，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

二、當(dāng)前高校音樂專業(yè)課程設(shè)置存在的若干問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

課程設(shè)置直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上基本沿用的是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，這在某種程度上把即將畢業(yè)的學(xué)生導(dǎo)向了兩個(gè)方面：一、自以為本人在某專業(yè)上很優(yōu)越而不愿從教，于是改行到了其他演職單位；二、到了中小學(xué)從教后才發(fā)現(xiàn)，由于原來在高師院校學(xué)得太專一，故無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。

2.課程設(shè)置單一，缺少與相關(guān)學(xué)科的銜接

音樂教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國民族音樂文化，還要關(guān)注世界多元文化；不僅要提高專業(yè)素質(zhì)，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。目前，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也在悄然發(fā)生著變化，隨著當(dāng)今社會(huì)各學(xué)科相互滲透、相互接入的發(fā)展趨勢。未來的學(xué)生只有具備包括科學(xué)文化在內(nèi)的綜合素質(zhì)才有可能成為合格的“音樂人”。

3.所開設(shè)的課程大部分重技不重藝，缺少開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程

藝術(shù)教育不應(yīng)只重技術(shù)，應(yīng)更加注重人文內(nèi)涵。藝術(shù)教育首先是對美的感受和理解，要在循序漸進(jìn)中獲得自身修養(yǎng)的提高，而不應(yīng)帶有功利色彩。一定要注重其人文內(nèi)涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，這才是美育的靈魂。如果沒有這個(gè)靈魂，單純地學(xué)技術(shù)，這樣的培養(yǎng)就不是藝術(shù)教育，更不是美育。音樂學(xué)是一門研究性學(xué)科，更是一門開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的學(xué)科。音樂的學(xué)習(xí)確需一定的天賦，更需要?jiǎng)?chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。而目前音樂專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中缺乏能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程。

三、普通高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

1.建立合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

普通高校音樂專業(yè)課程與專業(yè)音樂學(xué)院的課程是不同的，專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)音樂人才，普通高校培養(yǎng)的是綜合型人才，培養(yǎng)高校學(xué)生全面發(fā)展。普通高校應(yīng)該建立合理的、科學(xué)的、完善的音樂專業(yè)教學(xué)體制，加強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合應(yīng)用能力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的發(fā)展，要想提高普通高校音樂教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)音樂教師的專業(yè)性，提高教師的音樂素養(yǎng)，提高音樂教師理論專業(yè)知識水平以及專業(yè)技能。

2.合理調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)與比重，適當(dāng)開設(shè)具有地方音樂特色的選修課

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整可通過替補(bǔ)、合并、增設(shè)三個(gè)途徑去建立，通過這些途徑可以減少課時(shí)，進(jìn)而合理分配課時(shí)和增加選修課。如數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，合并基本樂理與視唱練耳課，基礎(chǔ)和聲與曲式與作品分析合二為一，音樂欣賞、中國音樂史和外國音樂史三合二，增設(shè)器樂選修課等。此外，國家的教育目的是一致的，但是各個(gè)地方的具體情況是不一樣的，特別是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，適當(dāng)開設(shè)一些本地區(qū)的特色音樂課程也是非常有必要的。

3.拓寬專業(yè)渠道，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在音樂學(xué)專業(yè)下設(shè)置合理的專業(yè)方向，建立相應(yīng)的課程體系，對學(xué)生進(jìn)行合理的分流，拓寬人才培養(yǎng)的模式，使之更符合社會(huì)需求。課程設(shè)置及教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型、應(yīng)用性進(jìn)行改革，使學(xué)生能學(xué)以致用，能賴以生存。

結(jié)語

綜上所述，我國對于音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)技能課教學(xué)模式等方面的探究還處在相對不成熟的階段，亟須大量的實(shí)踐探索，更需要理論上的系統(tǒng)研究。普通高校應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的、健全的音樂課程教學(xué)體系，完善音樂教學(xué)設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有這樣，才能進(jìn)一步推進(jìn)普通高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展。

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