導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇三年級語文教育敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、引導深入生活，豐富學生直接經(jīng)驗

與其他教材一樣，語文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗。這些內容，對學生來說都是間接經(jīng)驗。由于小學生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗很少。而教材所呈現(xiàn)的知識，有的他們完全沒有經(jīng)歷過；有的雖然經(jīng)歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學生已有知識經(jīng)驗之間的距離。語文學習需要以一定的直接經(jīng)驗為基礎。缺少這一基礎，就不能縮短上述距離，學生的學習效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應引導學生深入生活，通過觀察去認識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗，為語文學習打下堅實的基礎。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級下冊）以優(yōu)美形象的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達了作者對美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學生雖大多來自農村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認識。為了使學生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學打下基礎，課前，筆者組織學生來到學校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來的課堂教學中，學生學習起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導再現(xiàn)生活，幫助學生理解文本

小學語文教材所選用的內容具有豐富的文化內涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學生更直觀地領悟文本、產生真情實感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。

1.多媒體展示

社會的飛速發(fā)展，使我們的教育設備有了質的飛躍，多媒體等設備為語文教學提供了極大的便利，與之相配套的教學資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術的最大優(yōu)點是把靜態(tài)的、呆板的內容以動態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術來再現(xiàn)生活，實現(xiàn)課堂教學的生活化。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發(fā)展的順序詳細記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴而又激動、喜悅，發(fā)射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點，學生單純從課文的文字敘述中很難獲得切身體會。教學時，筆者通過多媒體向學生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學生真正把握住了各個場面的特點。在研讀文本時，他們如臨其境，感同身受，飽含深情，準確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。小學生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實的東西，而且他們有著很強的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學中，我們適時采用課本劇表演的教學方式，是實現(xiàn)課堂教學生活化、優(yōu)化教學效果的不錯的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學生進行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學時，筆者安排幾名學生進行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態(tài)度更給學生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧、使社會更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學工作中，我們應根據(jù)教學內容及要求，相機選擇，正確運用。

三、放手體驗生活，實現(xiàn)知識回歸生活

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“巧婦難為無米之炊”，學生作文也一樣，我們需要在寫作之前幫助學生找到寫作的素材，能找到素材，能知道如何找素材，對于起步階段的學生來說是很必要的。

第一，教師創(chuàng)造條件，通過開展活動的方式為學生提供素材。中年級學生正處于好玩好動的年齡，他們很樂于參加活動，老師可利用這一點激發(fā)學生積極參與活動的興趣。比如帶學生做“老鷹抓小雞”等一些戶外游戲；或者組織學生進行拔河比賽等。注意在活動完要讓學生回到教室，說一說我們怎樣活動的，在活動完感受是什么，可以先在小組內和同學討論交流，然后請學生在全班說一說，教師及時表揚和總結，最后讓全班學生都能有話可說，這樣再讓學生寫就容易多了。

第二，要讓學生養(yǎng)成記錄下生活中事情的習慣。最直接有效的就是寫日記，把每天發(fā)生的有趣的事情用幾句話記錄下來，這些都可以作為寫作的素材?！吧钍亲魑牡脑慈保@句話是千真萬確的。作為教師，就是要教會學生從生活中找出作文的素材，這就要求教師要善于引導學生熱愛生活，積極地享受生活，關注生活中的細節(jié)，做生活的有心人。

第三，平時要注意積累好的詞語和句子。作為中年級的教師，要讓學生多讀書，豐富自己的語言積累，可以推薦一些好的課外書籍供學生選擇，學生可以準備一本摘抄本將書中的優(yōu)美詞句摘抄下來。通過這樣的方式，讓學生不斷積累語言素材，讓他們在寫作時有充分的好詞好句可以借鑒，自然也就能寫出好文章。

二、把握作文的步驟

俗話說“欲速則不達”，考慮到小學中年級學生的實際水平，教學時要做到打好基礎、一步一步來，讓學生在充分說之后再下筆。

我在教學三年級時，發(fā)現(xiàn)同年級的老師第一次的作文教學都要花很多時間。每一次都不忙著讓學生動筆，而是讓他們先說后寫。老師說因為作文剛起步，學生對于寫作文還沒有什么思路，所以要在充分的表達基礎上形成他們的寫作思路，然后才能動筆。后來在我一次寫作教學中，寫一次活動，我本以為這個課題學生很熟悉，但在教的過程中卻發(fā)現(xiàn)學生并不能很好地敘述成文，指導老師告訴我，學生在這一方面雖然素材很多，但在他們腦海中也只是一個大概印象，并不能按一定的邏輯順序記敘下來。我專門安排了一節(jié)活動課，讓學生進行活動?；顒咏Y束后，我讓學生回到座位上，試著說一說剛才參加了哪項活動，是怎樣活動的，并讓學生自由討論，怎樣用語言描述好這一活動，并且比一比誰說得更好。通過這樣競賽的方式，立即激發(fā)了學生的表達欲望，學生一個接一個，說得不亦樂乎，這時再讓學生動筆寫。就這樣我完成了第一次作文的指導。這一次的體驗真的讓我學到了很多，也了解了作文教學必須循序漸進，把握好步驟，才能事半功倍。

三、寫出真實的內心

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1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學語文教學中的一個重要內容。當今的小學生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學語文中的童話教學是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學語文教材中都有童話課文，但就目前的小學語文教師在教學童話時大多采用傳統(tǒng)的教學方法，童話教學的效果不是很理想，因此，小學語文的童話教學需要創(chuàng)新。

2.小學語文開展童話創(chuàng)新教學的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學生的特點，童話教學可以有效激發(fā)小學生的好奇心和想象力，提高語文學習的興趣。小學語文的童話教學要求語文教師抓住“童話”的特點，打破常規(guī)的教學方法，立足教學和孩子的實際進行創(chuàng)新。

2.1在課前導入中合理運用童話

小學語文教師在教學中要抓住小學生想象力豐富和好奇心強的特點，在教學過程中科學合理的運用童話進行課文導入，把小學生的學習興趣充分的調動起來。在小學語文教學中運用童話導入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎上選擇合適的、小學生熟悉的或教師自己編寫的童話進行導入;其二是教師充分利用課堂內容進行導入，即教師利用童話來轉化課文中的相關內容。例如，在教學人教版小學語文一年級下冊《柳樹醒了》時，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導入課文，從而讓學生展開對春天的聯(lián)想，更好的學習課文。

2.2組織學生進行童話創(chuàng)作

在小學語文的教學過程中，教師可以合理的組織小學生自己創(chuàng)作童話。這樣一來，不但可以增強小學生對語文知識的實際運用能力，還可以增強小學生用童話來轉化語文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結構和敘事方式的區(qū)分，小學語文教師在組織學生進行童話創(chuàng)作時一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進行童話創(chuàng)作，也就是小學生把正在學習的課文與童話進行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創(chuàng)作童話，從而加深對課文的學習;第二，用重復敘事的方法來創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學中，教師可以把課文與小學生的喜好結合起來，當前流行的動畫片《熊出沒》是小學生普遍喜歡的動畫片，教師要把課文和動畫片結合起來，引導小學生在對比二者的基礎上展開想象;同時，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動物和諧相處的童話作品，以此來強化小學生對動物特征、習性等知識的學習。此外，教師還可以鼓勵小學生以自己身邊的小動物為主人公來創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實踐活動

實踐教學是當前較為提倡的一種新興教學方式，小學語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實踐活動，一是對童話體裁的課文進行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識通過角色表現(xiàn)出來;二是，讓小學生利用自己的知識和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進行表演，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以提高學生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學中，教師可以設計兩種表演，一種是對獅子和鹿進行角色扮演，讓學生表演小鹿運用自己腿長的優(yōu)勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學生深刻理解揚長避短去化解危機的道理。二是讓學生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點對付獅子的過程，從而讓學生明白正確取舍的重要性，以引導學生在實踐活動中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養(yǎng)學生的童話思維

童話蘊含著豐富的想象力，小學語文教師在教學中充分挖掘童話對小學生強烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學生的童話思維。首先，讓學生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習慣，引導小學生用自己的思維方式和知識來思考課文，探尋隱藏的知識點，力所能及的利用童話來對課文進行整合，讓童話充滿整個課文。其次，培養(yǎng)小學生創(chuàng)設童話情景的能力，讓小學生在課文內容的基礎上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學語文二年級《稱贊》一課的教學中，教師應該引導小學生展開童話的情景創(chuàng)設，讓小學生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進行新的情景創(chuàng)設。在學生創(chuàng)設之前，教師可以進行恰當?shù)囊龑В热缫龑W生改變小獾和小刺猬對話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設計更多的對話內容等，并鼓勵學生相互分享、借鑒，從而提高小學生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學生的童話思維。

3.結束語

每個小學生都有屬于自己的童話世界，小學語文教師在教學中要時刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動活潑等特點，是兒童喜歡的文學形式。小學語文教師在開展童話教學時要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，充分尊重小學生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學生實際的基礎上對童話教學進行有效的創(chuàng)新。當前，童話教學的創(chuàng)新是小學語文教師亟待解決的問題，創(chuàng)新的童話教學方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學生的學習和創(chuàng)作積極性，從而提高小學語文的教學質量和小學生的綜合能力。

【參考文獻】

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【關鍵詞】 思維興趣興趣個性嘗試

[Abstract] This article is aims at some teacher to teach the version elementary school three grades languages final volume third class to the person "Lotus" an article teaching method, proposed own shallow opinion wrote. Some teacher to "Lotus" an article, using the music, the fine arts and so on the brand-new method and the method carries on rigid theorizing to cause the dispute. Did some saying, how turn the language class the fine arts class? Some saying, are on the fine arts class or on the music class? Some said like this also has the language taste? I thought... ...

[Key word] ThoughtInterestInterestIndividualityAttempt

在《課文課程標準》的指導下，大部分語文教師都按照新的語文教學理念努力探索，力求突破傳統(tǒng)的教法，開創(chuàng)一條培養(yǎng)適應社會全面發(fā)展的人才的新路子。某教師在執(zhí)教《荷花》的觀摩課上，就采用全新的教法：先是和著優(yōu)美的音樂朗讀課文，后問學生“荷花美嗎？ 大家想畫一畫美麗的荷花嗎？請你們拿出紙筆來畫一畫吧。”于是乎，教室里熱鬧起來了……老師還一邊認真觀察，一邊耐心、細致地指導學生作畫。折騰了二十多分鐘，學生把畫畫完了。之后，在任課老師的鼓勵下，學生又把自己的畫送給觀摩老師提意見。這種把音樂、美術引入語文課堂的全新教法，當即引起觀摩老師的議論，有的在咕嚕：怎么把語文課變成了美術課？有的在議論：是上美術課還是上音樂課？這樣還有語文味嗎？

某教師對《荷花》這篇課文能徹底拋開參考書，完全改變傳統(tǒng)思路的教法，頗具新意。我認為其教學理念體現(xiàn)了素質教育的要求。下面談談本人的幾點淺見。

1縱橫突破，開拓學生思維

縱觀課文主體內容是敘述荷花的美，引導學生如何欣賞荷花的美。為了達到賞美的目的，執(zhí)教老師先利用音樂手段，和著優(yōu)美的樂曲朗讀課文，把學生的思維帶到一個美的空間，啟發(fā)學生不僅僅要用眼睛看到荷花的外在美，而是要從思維上想象和感受到在荷花的襯托下，荷塘的美，環(huán)境的美，生活的美，自然而然地提高學生的審美能力。其次是運用美術手段，要求學生把自己感知的荷花畫出來，使學生對荷花的外在美有一個更清晰的認識。通過上述過程，相信在學生的小小心靈中，已對荷花的形美和神美已經(jīng)心領神會。我想，在此基礎上執(zhí)教老師若能再根據(jù)課文要求，指導學生如何有層次的觀察荷花，以及圍著荷花跳舞的蜻蜓，還有荷花底下的池水和小魚，是怎樣構成一幅美麗的荷花圖。同時，啟發(fā)學生思考，在這幅畫里，如缺少了蜻蜓或池水或小魚，還這么美嗎？如果你能生活在這樣的環(huán)境里，覺得幸福快樂嗎？從而誘導學生理解想象，覺得自己就是一朵荷花。如此一來，教學生學會運用相關詞句便是水到渠成的事了。

2誘發(fā)興趣，激發(fā)學生追求知識的欲望

眾所周知，興趣是學好各門學科的原始基礎，是追求知識欲望的推動劑。部分學生的語文成績老是上不去是什么原因？可以肯定的說，這部分學生對語文沒有興趣，甚至是對傳統(tǒng)語文課“學習生字――理解課文――歸納中心”這種干巴巴的“三部曲”教法反感。某教師一改傳統(tǒng)思路，把音樂、美術帶進了語文課堂，一下子就把氣氛搞活了。也讓學生明白了，原來語文課不只是枯燥無味的朗誦、寫生字、造句、做作文等，還有與課文描寫的意境音樂，還可以創(chuàng)設欣賞美術的大語文學習情景。當然，不同的課文還有許多不同資源手段可利用。通過這樣的創(chuàng)新方法，不但把學生的腦筋動起來，還把學生的耳、口、手都動起來了，一句話，學生的興趣就被誘發(fā)出來了。既然學生對課文產生了興趣，何愁語文學不好！所以說，教師要根據(jù)課文所敘述的內容，盡一切可能把學生的視覺、聽覺、感覺都調動起來，在興趣中自覺或不自覺的不斷鍛煉和提高學生的動口、動手和動筆能力。這是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

3發(fā)掘個性，培養(yǎng)主動探索精神

按照某教師的教學過程，很有可能調皮的學生會提出：“老師，你為什么不放一首‘嘣嚓嚓'的勁曲給我們聽呀？”作為老師，我覺得應該這樣回答：音樂有優(yōu)美、激昂和悲傷曲調之分，好像我們的課文有敘事、寫人、詩詞等不同類型一樣，這是贊美荷花的課文，荷花是美麗的，就應配上優(yōu)美的音樂來襯托朗誦，使你覺的荷花更美；在校運動會開幕式上，儀仗隊的樂曲配上運動員的行進步伐就更加矯健。如果配上“嘣嚓嚓”的勁曲，你們能感受到荷花的美嗎？叫你們畫荷花也是一樣的道理，因為在畫家的筆下，比我們親眼見到的荷花更美?？傊?，通過音樂和美術貫穿于《荷花》教學中，不但使學生知道，贊美荷花不單只有文字詞句，而且還有音樂、美術等等。對音樂有愛好和天賦的學生，會激發(fā)其不斷向音樂王國探究，可能將來成為音樂專才；有美術愛好和天賦的學生，會立志向美術方面鉆研，可能將來成為美術大師；對音樂、美術沒有特別愛好的學生，也應學會如何運用語文綜合表述事物的能力。

4貫徹新的語文教學理念的大膽嘗試

根據(jù)《語文課程標準》的精神，我們不能單一用統(tǒng)一的教法為教語文而教語文，而是要樹立以人為本的新的語文教學理念。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的人文性、實踐性及語言文字等方面的特點，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要注意愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。某教師在《荷花》的教學中，大膽采用跨學科和現(xiàn)代科技手段，使學生既學到了課文要求的多項語文要件，又學會了贊美荷花，除了詞句之外還有音樂、美術等方式方法。既激發(fā)了學生的求知欲、好奇心，又開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。完全有理由相信，長此貫徹新的語文教學理念，像某教師那樣大膽采用跨學科和現(xiàn)代科技的手段，培養(yǎng)和造就現(xiàn)在社會所需一代新人絕不是空話。

5主科與跨學科的關系處理不夠恰當

究竟跨學科這個跨，要跨到什么程度，又圍繞著什么來跨，沒有完整資料可參考。我認為要視課文的具體內容要求而定。某教師“一邊認真觀察，一邊耐心細致地指導學生作畫”就跨過了頭。首先，就語文教師的專業(yè)素質而言，是否具備美術專業(yè)的指導能力？在美術技巧上是否會出現(xiàn)誤導學生的現(xiàn)象？其次，就算具備指導能力，時間允許嗎？在40分鐘時間里，指導學生作畫用去了20多分鐘，之后，還鼓勵學生把畫送給聽課老師提意見，難怪聽課老師咕嚕怎么把語文課變成美術課了

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中圖分類號：G623.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0181-01

小學語文作為一門學生綜合能力培養(yǎng)的基礎學科，其中閱讀對于學生的成長具有著重要的導向作用，如果不能在閱讀教學工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會對學生的終身學習造成一定程度的影響。因此專注做好小學語文閱讀課堂的教學研究，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，成為教育工作開展中一項急需解決的現(xiàn)實問題。

1 閱讀教學，應從學生的閱讀興趣激發(fā)開始

在當前的小學語文閱讀教學中，教師應當專注于對學生課外閱讀讀物的興趣培養(yǎng)。通過課堂時間與課外時間的綜合協(xié)調，為學生多進行講述自身對某類讀物閱讀的體會及收獲，來激發(fā)學生們情感方面的共鳴，使其產生較為強烈的閱讀興趣。并能夠采取對教學題材內容精心設計，做出課外閱讀的延伸，為學生介紹較為優(yōu)秀的書籍作品。諸如在蘇教版小學語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調動學生的關注度及學習熱情，繼而在課文講述的同時，對林沖這一人物性格進行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關聯(lián)的相應好漢人物形象。繼而在引出古典四大名著中《水滸傳》，為學生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結構、敘事風格、基本內容。這樣一來教師既能夠在課堂知識授課完成的情況下，達到與同學科知識的結合，拓展學生的知識層面，同時也能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，自主投入到閱讀學習中去。

2 教師應專注于學生閱讀方法的培養(yǎng)

小學學生，正處于智力的開發(fā)啟蒙時期，對于事物的辨識度相應較差，因此在對該階段學生的閱讀能力培養(yǎng)時，教師應當專注做好學生這一特性的把握，強化對于學生閱讀方法的培養(yǎng)，通過正確的方法引導學生進行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導具體能夠通過三個方面進行：首先，應當明晰學生閱讀的方向，使其意識到哪類書籍才是對自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學生進行閱讀方法的指導培養(yǎng)，使學生逐漸具備書籍文化內涵的理解把握能力。最后，為引導學生做好閱讀之后的總結，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過組織學生在班級授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動的形式，使學生能夠具備閱讀同時思考的意識，切實達到學以致用。同時教師在學生進行閱讀的過程中，應當為學生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時，可以理清層次，掌握概念。在細讀時養(yǎng)成標注的習慣，對難點和不理解之處做好記錄，及時向教師請教。以此類方法使學生具備好的閱讀習慣，深刻感悟到作品中所蘊含的文化內涵，以此為終身學習奠定下良好的基礎。

3 以多元化教學形式加強學生探究意識的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，教師應當就自身課堂授課形式做出改變創(chuàng)新，加強研究調動學生各類感官意識思維的教學方法，通過多元化的教學形式，使學生產生輕松的閱讀體驗，以滿足學生活潑好動的心理節(jié)點。同時在閱讀教學工作的開展中還應著重加強學生獨立解決問題的能力，形成問題探究的良性思維意識。實際授課過程中，教師可以采取多媒體授課的形式，強化運用相應技術手段，如投影儀及計算機等教學設備，促進學生對課文的理解，以具象的視覺沖擊將形式內容從概念化衍變?yōu)樾蜗蠡ＶT如在蘇教版三年級語文上冊第十課《哪吒鬧?！芬晃牡氖谡n時，教師就可以采取先在課堂中作出情景的導入，問學生有沒有聽過哪吒這一神話人物？學生答：聽說過，教師即可繼續(xù)提問：那你們喜歡他嗎？學生：喜歡。師：那我們這節(jié)課就來看關于小哪吒鬧海的動畫片好不好？學生：好！師：那我提一個要求，你們每人都要先將課文讀幾遍，將課文里面所講具體內容講給我聽，我屆時根據(jù)你們有沒有認真讀課文，再考慮給你們播不播放影片。在此形勢下學生必然會投入熱情去研究課文，帶著教師所講的要求進行課文閱讀，在一定層次上做到對課文內容的掌握，而教師在學生們精讀課文后可提出問題，令學生們討論回答，繼而為學生們播放事先準備好的《哪吒鬧?！穭赢嬚n件，進行播放，這樣一來學生們即會帶著問題深入到影片的觀賞之中。在影片輕松欣賞的過程中，將教師提出的問題予以解決。以此不但減輕了教師的教學強度，還能夠有效地激發(fā)學生的參與性，活躍課堂的整體氣氛，以文本閱讀之外的另一種閱讀形式，輕松達到將閱讀內容深化傳播的目的，實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的有效性教學。

4 結語

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。

參考文獻：

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作文教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，而作文教學中的批改又是提高學生作文水平的一個重要步驟。目前在我國中學盛行的作文批改方式就是傳統(tǒng)的全批全改，這種方式要求語文教師對學生的每篇作文進行全面的修改，要詳細地寫好眉批和尾批，不通順的句子要幫學生改好，寫錯的字要幫學生糾正，這樣下來對所有的語文老師來說是一個沉重的負擔，往往認真批改好一個班級的作文大約需要一周的時間。更為重要的是這樣做的效果非常地差，對于提高學生的作文水平?jīng)]有一點效果，因為學生拿到批改好的作文后往往只是看看分數(shù)，對于老師的評語和修改卻是“視而不見”，這樣就導致教師的評語失去了應有的作用。那么，我們怎樣做才能使作文批改對學生習作水平的提高起到作用呢？多年來我在這方面做了一點兒嘗試，認為可以從以下幾個方面著手。

1 作文批改的方式要多樣化

1.1 學生自改，讓學生變被動為主動，成為批改的主人。以往學生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學生習作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學生在同學面前展現(xiàn)自己才華的機會。學生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學共享，更談不上學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應該采用開放式作文指導的方法，從實際出發(fā)，開通各種渠道，讓學生的習作能力展現(xiàn)出來，讓他們互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。

學生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內容。這是關鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

1.2 在自改的基礎上互改?；ジ牡木唧w步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學在互改中拿出自己的意見和看法，寫的好的，好在什么地方；寫的差的，差在哪里？有時當面交換意見，或者把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學生從對方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學生互改作文，可以相互學習，相互提高，也可以激發(fā)學生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題，從而提高了學生自己批改習作的能力。在學生自改和互改中，教師始終在學生中間，一方面幫助學生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎。

1.3 在學生自改、互改的基礎上，教師進行講評。在學生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓小作者自己朗讀，全班同學認真聽，然后再讓互改的那個同學談自己對這篇作文的看法，有時還讓同學們發(fā)表看法。最后，就這三等作文發(fā)表帶有指導性的意見，具體指出好的文章好在什么地方；差的文章差在哪里，特別強調存在的共同性問題。學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短。這樣，就能進一步提高學生的分析能力、評論能力，調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

講評是每次作文的總結，是作文結果的反饋。講評目的是讓學生知道反應的結果，進而從寫作規(guī)律上認識自己作文的優(yōu)缺點，明確繼續(xù)努力的方向。從學生作文的自改、互改到教師講評，一般連續(xù)進行，一氣呵成。同學們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發(fā)動學生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，更重要的是大大提高了同學們的寫作習趣，提高了他們寫作文、改作文的能力。

2 作文批改要成為師生各方面交流的場所

2.1 學生經(jīng)過一段時期的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾次寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不好，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。其次，學生人生觀與世界觀還沒有完全形成對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現(xiàn)出來。所以教師要對學生的作文提出建議，進行師生之間的思想交流，以利于學生形成良好的人生觀和世界觀。

2.2 一些學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材狹窄，純粹胡編亂造，在作文的時候漏洞百出，因此教師要對學生強調作文時要“說真話抒真情”。我們從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些諸如此類的問題，都可以在批改時給學生具體提出以達到交流的目的，這樣做也有利于師生之間情感的增進。

2.3 作文批改不僅要有利于實現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更要有利于滿足學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

“以學為本”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一，體現(xiàn)在教學上，那就是要還學生以應有的主體權利，盡可能讓學生都參與到學習中來，讓每個學生都有所進步，有所發(fā)展?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“養(yǎng)成學生修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此在作文批改這一問題上，語文教師必須切實轉變思想觀念和教學角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導，借助批語和學生進行各方面地交流、溝通，讓學生主動參與到評改文章的活動中，在評改中學會修改、發(fā)展提高。

3 作文批語要有新意

作文批改后，為什么學生對老師的評語“視而不見”，其中一個重要的因素就是教師的評語過于一般化，都是一些套話和空話，沒有新意，對學生作文水平的提高沒有實際的價值。我覺得可以這樣改進一下：在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，像記流水帳，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們也常常發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。這個時候我們就要發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，想一些辦法在寫批語時做到新穎、“與眾不同”。例如對于這一類選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。這種示范，我覺得效果還不錯。這種批改作文的方法也就是因為充滿了新意才能對學生的習作起到指導的效果。

4 作文批改要“因材施教”

作文批改中的“因材施教”是指教師在批改作文的過程中要有針對性，要根據(jù)不同的學生、不同的錯誤、不同的年段進行批改。下面我們就來具體地談談這個問題，應該怎樣“因材施教”？

4.1 針對不同的學生批改。學生的基礎不同，個性心理也千差萬別，因而在作文批改中不可強求一律，而應區(qū)別對待。對語言表達能力較強的學生的習作，批改中可就構思立意、謀篇布局多提有指導性和建設性的批語；對語言基本功不太扎實的學生習作，批改中應著眼全篇、立足詞句，一方面夯實基礎知識，另一方面不失時機的指出其構篇方面存在的問題；對個性要強、心理承受能力差的學生習作，則要堅持多鼓勵表揚、多啟發(fā)誘導的原則，批分要慎重，出語要柔和，要飽含期待，喚其奮發(fā)；對性情爽直、心理承受能力強的學生習作，批改時可抓住要害一針見血，以促其警醒。這樣有為而發(fā)，有備而發(fā)。使每個學生都能看到自己的進步，增強寫好作文的信心，也使其明白自己的不足，明確努力的方向。

4.2 針對不同的錯誤批改。學生的習作畢竟是單純思維下的產物，因此不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。為此，教師應針對不同的錯誤采用不同的批改方法：文句和表達以及標點上的錯誤一般能由學生自己改正，教師批改時只需添加修改符號，啟發(fā)學生自己改，然后教師再加眉批評斷；連句成段和構篇上的錯誤改正難度大，教師批改時可視學生的實際水平提出修改提綱，指明修改的方向和方法，以批助改；對選材方面的失誤則要緊緊的圍繞要求，抓住要點，批改結合，提高學生審題、選材能力；而對認識上的錯誤，必要時還需輔之以談心、調查，找出錯誤根源再對癥下藥，以正本清源、根治錯誤。

4.3 針對不同年段的批改。不同年級的學生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應有所區(qū)別。就初中學生而言，作文的興趣需要很好地保護和激發(fā)，批改方式要注意生動活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實詞、句訓練，又可激發(fā)學生對批改作文的興趣。

高一年級的學生已有一定的詞句表達基礎，作文訓練的重點在段上，批改作文時既重視對段的內容的修改，也要重視對段的結構的修改。教師初步修改后，可將習作中出現(xiàn)的內容和結構上的錯誤歸納、整理成典型病例，再復制或打印成卡片分發(fā)到每一個學生手中，然后指導分組逐層討論修改，最后再出示教師批改好的放大件引導學生對比分析，在形象直觀的對比中強化對段的認識，從而提高其寫作能力。

至于高二、高三年級的學生，經(jīng)過這么多年的錘煉和發(fā)展：他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學生作文能級水平將不同能級的學生組合成結構小組，讓每個學生都享有同等的批改權利，在相互批改中使學生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思想的火花，從而達到相互學習，取長補短、共同提高的目的。