導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中語文教學(xué)札記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長久以來，農(nóng)村高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，本文對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

一、農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的問題

1.語文教學(xué)本身存在的問題

語文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。

2.語文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入

在農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過程的偏少。

3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動

當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、農(nóng)村高中語文教學(xué)的對策

1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)范

①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書等;上課要認(rèn)真聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問;養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽同學(xué)的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見;上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書寫，字要寫得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對;做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會老師的批改意見，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。

2.完善高中語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競爭的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。

選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績和進(jìn)步看做自己的成長與光榮。

3.結(jié)合實(shí)際，就地取材

篇2

3.語文教學(xué)中的基礎(chǔ)與素養(yǎng)中學(xué)語文（下旬·大語文論壇） 袁立權(quán)

4.點(diǎn)燃思維之光——淺談想象力在中學(xué)語文教學(xué)中的作用與培養(yǎng)王學(xué)勝

5.語文素質(zhì)教育中的情感教育杜淑英

6.淺談美育與語文課堂陳淮高

7.研究性學(xué)習(xí):"讀圖時(shí)代"背景下經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)的策略選擇唐長青

8.高中語文教學(xué)之魂——營造課堂文化氛圍黃斌

9.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè):果實(shí)掛在恰當(dāng)?shù)母叨炔芰x榮

10.淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)王艷艷

11.春風(fēng)不來,三月的桃花不開——淺談高中語文教學(xué)中的『講趙振威

12."雙主體三步式"語文教學(xué)模式初探許衛(wèi)高

13.語文"六種學(xué)習(xí)方式"初探周鳳娟

14.淺議語文素質(zhì)教育課堂模式的構(gòu)建單思忠

15.新課程高中語文有效教學(xué)探索莊靜江

16.探究式學(xué)習(xí)的三境界——人教版高中語文《語文讀本》(四)"走進(jìn)哲學(xué)"專題導(dǎo)讀丁育茁

17.探究性學(xué)習(xí)與"香菱學(xué)詩"宋麗華，劉加臻

18.新課程下的語文創(chuàng)新教學(xué)崔秋霜

19.實(shí)踐性課堂教學(xué)的研究——一節(jié)語文公開課引發(fā)的思考王菊翠

20.如何應(yīng)對課堂意外殷雨濛

21.嘗試自能量化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陳玉明，范清華

22.新課程改革的幾點(diǎn)困惑王倩影

23.莫把課堂當(dāng)"秀場"張梅秀

24.如何讓學(xué)生真正『動起來林華

25.老樹著花無丑枝——從《蘭亭集序》的教學(xué)談古代散文教學(xué)中的審美教育何堅(jiān)平

26.鼓勵(lì)多元解讀,突出思維開發(fā)——《裝在套子里的人》的教學(xué)設(shè)想、思考和啟示姜洪根，荊志強(qiáng)

27.課堂回歸質(zhì)樸交還學(xué)生——談《蜀道難》的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成王麗紅

28.談?wù)嬲饬x上的語文閱讀教學(xué)朱新云

29.例談古典詩歌鑒賞教學(xué)的審美回歸王旭東

30.清新純樸的水鄉(xiāng)美——沙白《水鄉(xiāng)行》賞析彭存明

31.記敘類文章寫作中的"虛"與"實(shí)"顏金橋

32.有創(chuàng)意地表達(dá)的基本策略高愛軍

33.讀寫結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生寫作能力熊春生

34.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探任云霄

35.如何提高學(xué)生作文水平之我見黨文博

36.立足課本,積累寫作材料盧燕

37.中學(xué)語文（下旬·大語文論壇） 作文也快樂王竹香

38.春風(fēng)化雨話作文曹明鳳

39.淺談作文教學(xué)中的美育滲透馮明德

40.作文創(chuàng)新要以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為重點(diǎn)卜春富

41.在創(chuàng)新寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性邱淑茹

42.高中作文教學(xué)低效原因的思考黃翔東

43.作文立意的"四忌""四宜"張興虎

44.高考作文結(jié)尾技法戴家華

45.采他山之玉,彰華美之氣——談中國古典詩文在考場寫作中的運(yùn)用魏冬

46.《望海潮》教學(xué)案例占愛芹

47.讓學(xué)生在"幸福"中穿行——記《記念劉和珍君》的教學(xué)侯喜君，李紅亞

48.創(chuàng)造者的贊歌——《彩色的荒漠》簡析畢宇清

49.如夜蝶舞詩意飛翔——海子《面朝大海春暖花開》教學(xué)札記蒲雪咪

50.蘇教版文言文注釋指瑕章湖君

51.2009年江蘇高考語文附加題商榷孫富中

52.讓課堂真情涌動王芳芳

53.橫看成嶺側(cè)成峰——學(xué)習(xí)選取記敘的角度杜海燕

54.一切景語皆情語丁良杰

55.生活處處皆語文馬小清

56.文學(xué)作品色彩的調(diào)配及其表現(xiàn)功能劉珂，田廷賓

57.信客教國文何以從容不迫孫自見

58.向西部民歌學(xué)習(xí)語言藝術(shù)陳寬明

59.新課改不應(yīng)拋棄好傳統(tǒng)劉甫碧

60.新探《師說》教學(xué)王清秀

61.高考古代詩歌鑒賞方法技巧談梁潔彬

62.詩歌詩論評析鑒賞解答指導(dǎo)孔莉青

63.試卷講評"五部曲"李奕萍

64.現(xiàn)代文大閱讀決勝攻略潘松

65.高考名句默寫常見失誤及矯正例說楊樹平

66.高考"科技文"推斷題命制思路揭秘王天寶

67.古詩歌鑒賞五步"訣"馬林科

68.鑒賞詩歌形象考點(diǎn)剖析劉敏

69.他山之石可以攻玉——也談高考作文中的模仿與借鑒李文俊

70."八句訣"妙譯文言文趙文英

1.淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)潘正斌

2.衡量課堂教學(xué)有效性的十一個(gè)關(guān)鍵尺度——談"以學(xué)評教"的課堂評價(jià)機(jī)制的積極建構(gòu)郭建華

3."三主四式",圓"夢"之路陳寶祥

4.它山之石,可以攻玉——談善用遷移,活學(xué)語文謝莉娟

5.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文教師的對策唐海霞

6.夯實(shí)基礎(chǔ),讓語文教學(xué)收到實(shí)效梁燕麗

7.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張金花

8.在創(chuàng)新中謀求發(fā)展趙靜瑤

9.關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考布文勝

10.培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫的習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀李建民

11.妙用導(dǎo)語,將學(xué)生引入美的海洋李晨

12.關(guān)注平時(shí)注重積累——談中學(xué)語文語言運(yùn)用教學(xué)曹永華

13.靈活處理教材,提高語文教學(xué)的有效性溫彩芳

14.課堂提問的多樣性梁軍hHTTp://

15.淺談現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與語文教學(xué)江慶農(nóng)

16.不著一字,難得風(fēng)流——談?wù)Z文課堂中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)萬琳

17.語文多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)吳建雄

18.淺談農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)巢紅仙

19.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園鄭旺吉

20.淺說中學(xué)生閱讀習(xí)慣李明霞

21.淺談文本的深入解讀王艷

22.展開想像的翅膀中學(xué)語文（下旬·大語文論壇） 劉銳

23.魯迅小說中知識分子形象之我見瞿云華

24.《詩經(jīng)》中"賦"的表現(xiàn)功能黃莉

25.文言文斷句淺談梁小萍

26.談如何鑒賞古典詩歌尹學(xué)艷

27.作文教學(xué)中教師的"馬步功"丁緒華

28.讓作文教學(xué)與學(xué)生積極心理體驗(yàn)接軌劉黨樺

29.因勢利導(dǎo)、調(diào)動積累,提升學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)陳建生

30.作文敦學(xué)如何調(diào)動情感何躍

31.詩意地表達(dá)生活——高一作文教學(xué)楊冬梅

32.提高學(xué)生作文能力的一條有效途徑——談學(xué)生作文的評改王文榮

33.體物賦形飾情原理——高中生作文如何做到理性與感性的結(jié)合馬建華

34.發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢,講究應(yīng)對策略翟鳳舉

35.有效提高作文成績的可行性論證李曉紅

36.三"招"可使記敘文"動"起來黃堅(jiān)起

37.開發(fā)地方資源促進(jìn)寫作教學(xué)方圓

38.論學(xué)生作文中的幾個(gè)寫作誤區(qū)林峰

39.作文題記的寫法梁愨

40.作文構(gòu)思訓(xùn)練盧宏基

41.永遠(yuǎn)的情永遠(yuǎn)的愛——《雷雨》,一曲偉大的人性之歌何新學(xué)

42.周樸園的前世今生王旭忠

43.從范進(jìn)到孔乙己陳家根

44.花開自在悲樂隨心譚志鴻

45.繪寥廓絢麗之景,抒壯志豪邁之情——《沁園春·長沙》情景交融藝術(shù)特色賞析祝杏清

46.橫看成嶺側(cè)成峰——重讀《念奴嬌·赤壁懷古》李元洪

47.肝腸寸斷情何以堪——淺談韓愈《祭十二郎文》的抒情藝術(shù)郭在欣

篇3

 

譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫然不知所云。

 

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

 

事實(shí)上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識，以使我們的語文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語法知識，且基本參照是義務(wù)教育初級中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

 

首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

 

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開闊學(xué)生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。

 

第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

 

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時(shí)，寫作讀書札記和心得。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。

篇4

實(shí)踐中，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)為這么幾個(gè)部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學(xué)生第一次進(jìn)閱覽室。一是考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)；二是考察學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生的筆記，可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學(xué)生明白選擇性閱讀的重要性。同時(shí)給學(xué)生規(guī)定，一要“不動筆墨不讀書”，準(zhǔn)備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書札記。二要嚴(yán)格按照老師的規(guī)定主題進(jìn)行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學(xué)展示課的教學(xué)實(shí)施

2009年12月10日，青羊區(qū)“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”高中語文研討會在樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)多功能教室舉行。針對學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的新東西，教師也在教學(xué)內(nèi)容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學(xué)展示課在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行，學(xué)校高2012級五班的同學(xué)們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現(xiàn)代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學(xué)生的互動，更是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；開放，就是我們每一個(gè)人的腦子互相交接，然后反復(fù)集成的智慧，讓每個(gè)人擁有十種思想”。

這一節(jié)課讓學(xué)生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學(xué)分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)校長、特級教師牟佳與認(rèn)為，“新課改”重在突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的傳授式教學(xué)模式，將逐漸樹立起“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。語文閱讀課進(jìn)行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學(xué)生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)的語文閱讀課注重了學(xué)生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學(xué)校新課改理念以及“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的探索表示肯定。

展示課結(jié)束后，在接下來的時(shí)間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學(xué)生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務(wù)后才同意學(xué)生看自己愛看的內(nèi)容。比如，為配合議論文寫作，要求學(xué)生摘抄相關(guān)的論據(jù)；為加深對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，要求學(xué)生摘細(xì)節(jié)描寫；為迎接考試，讓學(xué)生摘錄復(fù)習(xí)方法等。

同時(shí)，年級備課組還經(jīng)常根據(jù)需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進(jìn)行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學(xué)自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側(cè)重于提高閱讀的速度和質(zhì)量，希望在交流中撞擊學(xué)生個(gè)性閱讀的火花，培養(yǎng)學(xué)生用心讀書的意識。

三、閱讀課實(shí)踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開設(shè)不是應(yīng)付新課改的權(quán)宜之計(jì)，更不是教師偷懶的表現(xiàn)，在閱讀課中我們體會到：

1.教師對閱讀課的認(rèn)識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是大語文理念的一種實(shí)踐，是語文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時(shí)指正學(xué)生存在的不足，要從最簡單的行規(guī)抓起，告訴學(xué)生閱讀的規(guī)矩。

3.教師還要及時(shí)地作一個(gè)評價(jià)者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的札記是非常有價(jià)值的，那么就應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表彰、展示，讓學(xué)生體會到被承認(rèn)的快樂。而不能隨意地打個(gè)分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣就起不到應(yīng)有的作用。及時(shí)的評價(jià)，既是對學(xué)生勞動的尊重，更是對學(xué)生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時(shí)，更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過評價(jià)給學(xué)生的個(gè)性閱讀以充分的肯定。教學(xué)中，年級組除了復(fù)印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學(xué)生刊出優(yōu)秀札記的手抄報(bào)。

4.教師還應(yīng)作一個(gè)參與者，要參與學(xué)生的閱讀過程，要給學(xué)生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生不按要求閱讀外，還要自己認(rèn)真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學(xué)生一起展示，給學(xué)生一個(gè)示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價(jià)，也要把自己的閱讀體會告訴學(xué)生。

5.閱讀課的開展也遇到一些實(shí)際的困難，所需要的硬件設(shè)備、圖書資料不足；閱讀學(xué)習(xí)的課堂管理有待進(jìn)一步深化；閱讀課學(xué)習(xí)的評價(jià)有待改進(jìn)。但這畢竟是一個(gè)積累、交流、分享的過程，在取得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要有試錯(cuò)的勇氣和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)毅。

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1.說課標(biāo)

高中語文課程基本理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。

高中語文課程總目標(biāo)：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

人教版教材的編寫原則、教材特點(diǎn)：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構(gòu)建立體化 語文學(xué)習(xí)系統(tǒng); 教材特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。

2.說教材

高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

本冊必修教材的內(nèi)容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，名著導(dǎo)讀可以安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行。

在這四個(gè)模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個(gè)單元，這四個(gè)單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點(diǎn)。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時(shí)期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識，體會詩歌中蘊(yùn)含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學(xué)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對話與交流。

表達(dá)交流是本冊書的第二個(gè)模塊。他包括寫作和口語交際2個(gè)部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學(xué)習(xí)描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情。④想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。口語交際專題為演講。

梳理探究是第三個(gè)模塊，它設(shè)計(jì)的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根

第四個(gè)模塊則是名著導(dǎo)讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學(xué)作品占選文的四分之三，而且重視弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。

3.說建議

3.1教學(xué)建議閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合

閱讀鑒賞第一單元學(xué)習(xí)寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會作品所描述的美景，進(jìn)入審美境界。

第二單元 學(xué)習(xí)唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性

第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。體驗(yàn)古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對自然之美的感受能力。

3.2評價(jià)建議教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)

教師評價(jià)包括教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)技能，學(xué)生評價(jià)包括創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 整合信息能力 應(yīng)用審美探究能力 團(tuán)隊(duì)精神 合作意識。它們體現(xiàn)了知識與技能 情感態(tài)度與價(jià)值觀 過程與方法三個(gè)維度的綜合素養(yǎng)。在本學(xué)?？梢酝ㄟ^寫讀書報(bào)告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學(xué)生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，以此考察學(xué)生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-279-01

高中語文教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字。據(jù)此，人教社同時(shí)編寫了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書配套使用，且由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。

然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

高中語文第一冊的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

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(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個(gè)角度來體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來進(jìn)行的，而在寫作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學(xué)生掌握寫作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學(xué)生知識的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導(dǎo)沒有得到重視。這對于大多數(shù)教師來說，寫作技巧指導(dǎo)無本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫作能力的逐步建構(gòu)過程，寫作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。

二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想

(一)目標(biāo)定位

高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語文教學(xué)大綱中寫作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！备鶕?jù)這兩份語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫作欲望。學(xué)會各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應(yīng)的寫作知識，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫作技巧。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

(二)教學(xué)序列

1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。

(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：

(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫景抒情，學(xué)會借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫出人物的個(gè)性、寫出事件的波瀾；說明文的目標(biāo)為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開頭、結(jié)尾與過渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫、抒情與議論。④訓(xùn)練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。⑤訓(xùn)練說明文，生動形象地說明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說明方法和描寫的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫出學(xué)生的個(gè)性。

(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文

四次，詩歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩歌寫作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學(xué)會寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學(xué)期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節(jié)曲折動人。②說明文、議論文，訓(xùn)練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對上次寫作的散文進(jìn)行修改，寫作升級作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個(gè)性寫作。

(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓(xùn)練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫與改寫，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級作文，訓(xùn)練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語言藝術(shù)，講究巧妙的開頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。

篇8

在教育部門的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文始終是排在“大三門”之首的主課，可在學(xué)生自己的課程表上，卻無情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。筆者從教以來，一直擔(dān)任高中的語文教學(xué)工作，其間發(fā)現(xiàn)理科班的學(xué)生重理輕文的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在平常的學(xué)習(xí)中，語文課無法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門的英語相提并論。在和其它學(xué)科的競爭中語文課始終處于劣勢，無法和其它課抗衡，語文課只能在夾縫中求生存。語文學(xué)科的這一特點(diǎn)和現(xiàn)行的高考制度決定了語文課在理科班的存在現(xiàn)狀，而且這一局面在短期內(nèi)還無法改變。

一、當(dāng)前高中理科班語文教學(xué)的現(xiàn)狀

對于理科班的學(xué)生來說，數(shù)理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力至少是語文課的幾倍。不管語文教師對學(xué)生費(fèi)多少口舌，講多少道理，也無法改變他們的選擇。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧；多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說就是“學(xué)了90（分），不學(xué)也90（分）”。在學(xué)生的心目中，語文連“雞肋”都不是，哪能算得上主課呢？

正是因?yàn)檫@種不重視的態(tài)度，理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)就出現(xiàn)了更多的困難，主要問題體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、閱讀、文言文以及作文這四個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)知識方面，知識零散繁多是造成學(xué)生積累困難的主要原因。況且積累是一個(gè)長期的過程，不是靠一朝一夕的“熱情”就可以完成的，很多學(xué)生做積累工作的時(shí)候都只有“三分鐘熱情”。而在現(xiàn)在的考試中，基礎(chǔ)知識不僅占的分?jǐn)?shù)多，同時(shí)隨著考題靈活性、廣泛性的增加，難度也在上升。所以，這對沉溺于數(shù)理化題海戰(zhàn)中的理科生是一個(gè)相當(dāng)緊迫的問題。

2.閱讀方面，學(xué)生覺得在考試的閱讀題上面失分很多，但又總找不到原因，更加不知道應(yīng)該怎樣提高自己的閱讀水平。一方面，大多數(shù)理科學(xué)生沒有足夠的閱讀量，另一方面學(xué)生沒有掌握到閱讀的方法。即使有的理科生已經(jīng)有了改變的意識和方法，也由于沒有“太多時(shí)間”分配給語文而擱淺。

3.文言文方面，學(xué)生們普遍反映古文難學(xué)，而且很枯燥，要記的內(nèi)容太多。他們還認(rèn)為這些歷史久遠(yuǎn)的文章沒有社會實(shí)用性，所以沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值。更有甚者，有的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f課文中的古文對于考試完全沒有幫助。但是從教材所反映的情況來看文言文的比重在加大，因此古文教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

4.作文方面的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)積累少，不用心體察生活，這樣在寫作文時(shí)就自然會有“書到用時(shí)方恨少”的感覺。除此之外，學(xué)生對周記、作文等練筆的機(jī)會不夠重視，敷衍了事，甚至不完成的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下自然收不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，理科班學(xué)生的作文大多話題陳舊，內(nèi)容沒有什么新意，語言枯燥乏味。

二、造成高中理科班學(xué)生冷落語文學(xué)科的原因

據(jù)筆者教學(xué)過程的觀察和了解，造成這種現(xiàn)象的原因有三：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。因?yàn)樗麄冇X得語文課無非是熟悉課文、理解課文、分析課文這“老三樣”。即使有些語文課講得生動有趣，學(xué)生也不過是借此來放松一下疲勞的大腦而已。

二是語文學(xué)科的課程內(nèi)容安排不像數(shù)、理、化那樣有清楚明顯的知識塊，如果說有，也只是從小學(xué)到高中司空見慣了的字、詞、句、段、章、篇。久而久之，學(xué)生感覺單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)時(shí)沒有沖動。盡管教師在課堂上講得口干舌燥，然而收效甚微。課下學(xué)生仍舊一味地遨游于數(shù)理化知識的海洋，為數(shù)理化拼搏奮戰(zhàn)，卻不見對語文知識的問津，語文學(xué)科被學(xué)生冷落。

三是存在一種偏見：只要是中國人，就會說中國話，會寫中國字，能讀中國書，能寫中國文章，對于十七八歲的高中生來講，語文實(shí)在不需要下大功夫了。于是，課余時(shí)間一律為數(shù)理化開綠燈。由于這種偏見的存在而制約著語文學(xué)科教學(xué)的正常發(fā)展，造成高中理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中冷落語文而偏向數(shù)理化。

三、確立語文學(xué)科在理科班應(yīng)有的地位

幾年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析了數(shù)理化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們的成功不只是在45分鐘的課堂上下功夫，而且在課外也沒閑著。高中理科班的學(xué)生要過語文關(guān)，僅僅利用其每周幾個(gè)45分鐘的時(shí)間去完成，是不現(xiàn)實(shí)的。因而我們語文老師必須得去開發(fā)學(xué)生的潛能，語文學(xué)科也該理直氣壯地去占據(jù)理科班學(xué)生一些課余時(shí)間。

篇9

語文教材中的文本素材是典型例題，教師應(yīng)重視并通過“典型例題”，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而了解、掌握語文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文能力。

葉圣陶先生說：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”而語言是由基本詞匯和詞匯的組合規(guī)則構(gòu)成的，郭沫若有“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的經(jīng)驗(yàn)之談，即是語言運(yùn)用必須掌握一定的詞匯，必須運(yùn)用語言進(jìn)行表情達(dá)意才會有基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)時(shí)最好從文本的語言文字入手，讓學(xué)生在文本材料的認(rèn)讀和積累上下實(shí)實(shí)在在的功夫，要通讀文本，注意對重點(diǎn)文句的品讀，并在品讀的基礎(chǔ)上背誦一些精彩的語句。

在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。敘述類課文就要注意發(fā)現(xiàn)文中的精彩語段（句），在修辭手法上、在詞語選用上、在語言的情感寄寓上、在詞語的形象上下功夫；說理性文體要注意說理的語言特點(diǎn)、文段內(nèi)部的層次以及說理的邏輯性與嚴(yán)密性等。

小說要注意人物形象刻畫的語言、外貌、神態(tài)，品味其描寫人物形象時(shí)的技巧、方法。如《林黛玉進(jìn)賈府》中這樣刻畫王熙鳳：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；……一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體態(tài)，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！痹诮套x這段文本時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生揣摩這些精妙的語言表達(dá)，如抓住服飾、外貌等特征來刻畫人物，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言技巧將人物寫“活”，感受并學(xué)習(xí)這種語言技巧，提高描寫人物的語言能力。教師可以進(jìn)一步拓展，以此為例，要求同學(xué)們在《紅樓夢》中選擇一個(gè)典型人物來練筆。這樣，通過文本，就將學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合起來，使語文教學(xué)落在了實(shí)處。

二、強(qiáng)化課外閱讀，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

高中新課標(biāo)將“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”作為語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并且要求學(xué)生三年要有不少于150萬字的閱讀量。大家都知道，無論是語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是一些知名的作家，大都有過大量閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功的必由之路。如2014年江蘇省理科狀元吳呈杰，語文高考141分，他就是從小學(xué)三年級起，開始博覽群書，并一直堅(jiān)持做讀書筆記，到高三已做了近50萬字的札記。事實(shí)證明，博覽群書是一個(gè)人提高語文能力的最重要途徑之一。

課堂教學(xué)要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會閱讀。如在教《在馬克思墓前的講話》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找文本的各部分間的關(guān)系，要讓學(xué)生一邊思考內(nèi)在的聯(lián)系，一邊發(fā)現(xiàn)起聯(lián)結(jié)作用的過渡段。文章第一部分從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面描述了馬克思的逝世對戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級和對于科學(xué)不可估量的損失，第二部分從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面寫馬克思作為科學(xué)巨匠和作為革命家的偉大貢獻(xiàn)，第三部分論述馬克思的影響，仍然是從理論和實(shí)踐兩方面闡述的。這樣，就可以讓學(xué)生認(rèn)識課文的內(nèi)部邏輯關(guān)系，明白文章的思路，進(jìn)而增進(jìn)對文章的理解。

學(xué)生的語文能力主要是在閱讀活動中自然獲得的，而不是通過老師對教材的分析講解和閱讀方法的介紹去提高的。因此，僅僅靠教材中的幾十篇課文，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生讀一些內(nèi)容健康、積極向上、能夠陶冶情操、體現(xiàn)正確價(jià)值觀、人生觀的“雜書”。這樣既符合學(xué)生的口味，又能擴(kuò)大他們的閱讀面，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的語文水平。同時(shí)有利于學(xué)生更深入地了解歷史、認(rèn)識社會，為他們進(jìn)一步形成健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)民主、和諧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

贊可夫說過，“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，就會變得高度有效?！币虼嗽诮虒W(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，讓學(xué)生成為課堂的主角，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

篇10

（1）根據(jù)寫作教材的安排進(jìn)行寫作訓(xùn)練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個(gè)性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據(jù)”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學(xué)小品”、“自然科學(xué)小論文”、“社會生活評論”等24個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

教材的編寫意圖是明確的。但是，在具體的寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都是根據(jù)每個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)的安排，布置學(xué)生進(jìn)行一兩次作文練習(xí)。其結(jié)果是，許多學(xué)生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。

（2）模仿高考作文題目進(jìn)行作文訓(xùn)練。許多語文教師為了讓學(xué)生在高考時(shí)作文能夠得到高分，從高一年級開始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。細(xì)心的教師還將多年的高考作文試題進(jìn)行整理和歸類，將其劃分為“理想事業(yè)類”、“品德修養(yǎng)類”、“哲理辨正類”、“社會熱點(diǎn)類”等，然后從每一個(gè)類別中選取典型作文題目讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。三年結(jié)束，教師和學(xué)生都覺得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結(jié)果是，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)所寫的作文與高一進(jìn)校時(shí)寫的作文仍然是一樣的套路，沒有質(zhì)的升華。

可以說，現(xiàn)階段的許多語文教師在作文訓(xùn)練方面還沒有找到一種恰當(dāng)?shù)姆椒?。鑒于此，筆者提出了“高中作文訓(xùn)練目標(biāo)具細(xì)化”的觀點(diǎn)，下面做簡要闡釋。

①目標(biāo)分解。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練之前，自己應(yīng)該熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)，并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解。

②具體操作。熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)，并且能夠?qū)⑦@些目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致的分解，是作文教學(xué)目標(biāo)具細(xì)化的前提。更加重要的是，教師要設(shè)法使學(xué)生的作文達(dá)到既定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以通過“三個(gè)訓(xùn)練系列”來實(shí)現(xiàn)具體的訓(xùn)練目標(biāo)。

文體訓(xùn)練。文體訓(xùn)練主要安排在高一和高二年級進(jìn)行。進(jìn)行文體訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫什么像什么”，而不寫文體特征不明的作文。根據(jù)課程目標(biāo)要求，高中學(xué)生應(yīng)該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學(xué)生練習(xí)寫各種文體的作文時(shí)，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫作要求具細(xì)化。

例如，在訓(xùn)練記敘文寫作時(shí)，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達(dá)方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當(dāng)選用人稱；e．所寫事件有意義。

技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練可以穿插在文體訓(xùn)練過程中進(jìn)行，也可以在文體訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。筆者認(rèn)為，將技法訓(xùn)練穿插在文體訓(xùn)練過程中進(jìn)行效果較好?？梢圆捎眠@樣的做法：每一種文體進(jìn)行兩次寫作訓(xùn)練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫作技法。