時(shí)間:2023-08-23 16:24:44
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響,隨著新課程改革的推進(jìn),建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù),成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心思想.作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程,地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī),但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視,其仍然存在有待改進(jìn)的地方.本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn),探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑.
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1.1知識(shí)的建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的,但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定,我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)].“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息,然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程”知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案,它只是一種解釋或者假設(shè),會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷;學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工,通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用,構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程.為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo).
1.2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心,而是在與外部作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過(guò)程.學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)各種問(wèn)題的理解,形成自己的觀點(diǎn),而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來(lái)的結(jié)論.離開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與,任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的.
1.3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性
學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過(guò)程”_6,學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周圍的環(huán)境等情境的影響.老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系,可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí).每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解,通過(guò)小組活動(dòng),與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作,可以看到不同的見(jiàn)解,使理解更加豐富全面.
2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求
與其他學(xué)科有所不同,地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力,地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力,地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力.地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合.認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息,通過(guò)觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論.例如,學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球),分析其與周圍環(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件,城市、港15、交通線路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件),結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色,分析其優(yōu)劣.地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的,但有許多卻不能被直觀感受到.氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例.氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜,而且不能直接觀察到.運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng),水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理,借助圖示,加上抽象概括,就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程、變化特點(diǎn).比較的過(guò)程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí),融會(huì)貫通的過(guò)程,是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程.如背斜和向斜,冷鋒和暖鋒,氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等.對(duì)地理成因的探析,要求學(xué)生根據(jù)具體情況,對(duì)某一現(xiàn)象展開(kāi)分析.在這過(guò)程中,學(xué)生要分解出諸多影響因素,應(yīng)用歸納、類比等方法,探索地理事物問(wèn)的因果聯(lián)系,得出正確的判斷.
2.2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義
以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼.新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際.在培養(yǎng)目標(biāo)上,新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律.新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào),對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視,對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營(yíng)造,與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合. 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略
3.1突出學(xué)生主體地位,建立合作探究型師生關(guān)系
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者,學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位.而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演,成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者.新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型.在合作探究型師生關(guān)系中,首先要有師生民主平等的觀念.只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J.其次,師生之間要互助合作.師生互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要,教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法.如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí),以學(xué)生所在城市為例,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位,再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比,找到區(qū)位差異,通過(guò)師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律,學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過(guò)程.
3.2遵照學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大,知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開(kāi)展有效的“教”與“學(xué)”,“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”.中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo);“過(guò)程與方法”是提高性目標(biāo);“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo).對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度,而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì).如“氣壓帶和風(fēng)帶”:氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因,全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”.“過(guò)程與方法”從易到難分為三個(gè)階段:一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成.二是通過(guò)制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過(guò)程,分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn).三是通過(guò)世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖,結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響.
3.3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系.教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.如運(yùn)用多媒體,采用直觀形象的素材,對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬.適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段.二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”.教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生都愿意參與交流.同時(shí),要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì),使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就.如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”.為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的,分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì);討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察和思考;每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響,小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià),最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí).
3.4改進(jìn)教學(xué)模式,為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)
On Quality Education and the relationship between high school geography teaching
Zhang Lu-yu
【Abstract】The rapid development of Geography and GIS technology, widely used, all of high school geography curriculum reform raised challenging new topic. To promote quality education, requirements from the overall development of students and lifelong learning starting, building reflects the modern educational concepts, reflecting the geography of scientific development, adapt to the social production and living needs high school geography curriculum. Guide students to focus on global issues, as well as China's reform and opening up and modernization of the major geographical issues, promote the scientific spirit and humanistic spirit, cultivate innovation and practical ability, enhance social responsibility, strengthen the population, resources, environment, coordinated and sustainable social the concept of development, which is the time to give high school geography education mission. Implementation of quality education, the majority of geography teachers generally recognized, because each different basis, the specific implementation approach taken is also different, but to really achieve quality education, and must go through a complex process from the macro to the micro, or , the quality of education will be a mere formality. In this paper, teachers' theoretical level, the concept of change education, education, improving the quality of teaching in the teaching position and changes in the way teaching expounded Geography Teaching and Quality Education.
【Key words】Quality education; School geography; Teaching
素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛,實(shí)施素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開(kāi)放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的,其在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。
1. 注重理論學(xué)習(xí),深刻理解內(nèi)涵
素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神,注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃?,注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。
推行素質(zhì)教育,得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作,由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠,所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠,使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的高中地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響,使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式,如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題,有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié),有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法,結(jié)果是事與愿違,使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化,輕松的學(xué)習(xí)沉重化,既違背了教育規(guī)律,又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),了解我國(guó)的教育方針、政策,了解現(xiàn)代教育理論,了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向,在豐富的教育理論指導(dǎo)下,盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。
2. 提高自身素質(zhì)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)
素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過(guò)學(xué)校教育完成的,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過(guò)每位教師具體的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。
首先,是德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書(shū)育人的過(guò)程,要達(dá)到這一目的,不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,還需要教師具有高尚的師德?!皩W(xué)高為師,身正是范”,教師是學(xué)生的一面鏡子,教師的一言一行、一舉一動(dòng),都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)本職工作,熱愛(ài)學(xué)生,尊重并關(guān)心學(xué)生,以其人格魅力從正面為學(xué)生樹(shù)立榜樣。
其次,是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識(shí)的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來(lái)完成。在教師隊(duì)伍中,有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低,課堂教學(xué)平淡乏味,使課上得死氣沉沉,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此,地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí),還要有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書(shū)、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平,才能勝任現(xiàn)代的教育工作。
最后,是心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對(duì)于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響,教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果,同時(shí)也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此,一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力,這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。
3. 轉(zhuǎn)變教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育
教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本,人是各具個(gè)性的,正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì),因此只有關(guān)注人、信任人,才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來(lái)影響和改變?nèi)?。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者,教學(xué)過(guò)程的“開(kāi)放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”,取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
地理教師與其它各學(xué)科教師一樣,首先應(yīng)樹(shù)立新時(shí)期的地理教育觀,教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力,而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生的教育影響主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.物質(zhì)生活優(yōu)越致使變化。在過(guò)去由于物質(zhì)匱乏,小學(xué)生很容易得到滿足,若考試取得了優(yōu)異的成績(jī),只需要獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖,也會(huì)非常開(kāi)心,并且非常注重外界對(duì)于自身的看法,尤其是老是以及家長(zhǎng)的重視、表?yè)P(yáng)等。但是目前的生活條件越來(lái)越優(yōu)越,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)無(wú)法刺激到孩子,由于家長(zhǎng)的寵愛(ài),孩子需要的物品有求必應(yīng),因而造成了小學(xué)生已經(jīng)不在乎表?yè)P(yáng)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.祖父母看孩子對(duì)孩子的影響。目前很多小學(xué)生的家長(zhǎng)都忙于工作,奔波于生活,很多小學(xué)生都由祖父母進(jìn)行照看,父母對(duì)于孩子的教育機(jī)會(huì)較少。而祖父母大多疼愛(ài)孫子孫女,在生活上對(duì)其照料周到,但是在感情交流以及心理教育上往往都較為缺乏,并且由于生活上無(wú)微不至的疼愛(ài),很多小學(xué)生的能力都被限制,人際交往以及挫折耐受能力也相對(duì)較差。同時(shí),隨著社會(huì)的進(jìn)步,“單親家庭”“問(wèn)題家庭”日漸增多,學(xué)生的心理問(wèn)題更為突顯。
3.獨(dú)生子女的集體意識(shí)較差。由于從小缺少玩伴,獨(dú)生子女在集體中往往都不具有協(xié)作精神,并且很多家庭都是獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生大多都是獨(dú)處,以電腦或者電視作為陪伴,而缺乏時(shí)間同別人交流。由于缺少社交活動(dòng),因而很多小朋友并沒(méi)有集體意識(shí),不懂得相互幫助。
4.家庭期望過(guò)高。由于現(xiàn)代社會(huì)壓力,家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠更加的優(yōu)秀,因而對(duì)孩子的期望非常大,孩子考試的分?jǐn)?shù)成了孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。許多家長(zhǎng)還給子女開(kāi)“小灶”,使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),多數(shù)城市中有近70%的小學(xué)生睡眠時(shí)間不足8小時(shí)。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,再加上家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。
5.小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)。由于父母的文化程度得到了提升,因而受到父母的影響,現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度以及對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力相對(duì)有所提高,但是有些小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。他們認(rèn)為自己有能力,希望得到外界的肯定和認(rèn)可,因而在上課時(shí)具有積極的態(tài)度,若是在課堂上老師沒(méi)有提問(wèn)到他,那么他就會(huì)在心里認(rèn)定老師不喜歡他,從而就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,故意搗亂,其實(shí)就是為了引起老師的注意。
6.教學(xué)中的負(fù)面影響。首先在當(dāng)前的教學(xué)中,我國(guó)教學(xué)制度以及方式還存在諸多的問(wèn)題,這一點(diǎn)不可否認(rèn)。教師的教育方式大多偏向于關(guān)注知識(shí)點(diǎn),而沒(méi)有重視小學(xué)生的人際交往能力教育。因而在小學(xué)時(shí)期,大多數(shù)的學(xué)生就形成了分?jǐn)?shù)是最重要的心態(tài)。教師是小學(xué)生的理想以及目標(biāo)的代表,小學(xué)生都希望得到自己老師的關(guān)心、關(guān)注,若是教師在態(tài)度上存在問(wèn)題,那么極易影響小學(xué)生,不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)造成小學(xué)生心理上的落差以及失望,就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒,從而影響師生關(guān)系。在這種教育環(huán)境中,小學(xué)生對(duì)于同他人的交往也會(huì)出現(xiàn)抵觸,最終影響到知識(shí)學(xué)習(xí),影響其成長(zhǎng)。
因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很重要的,不能忽視,開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作是關(guān)系到中小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事,是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育,是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一,就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平。在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。教師利用心理學(xué)原理融入到教學(xué)當(dāng)中去,將全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心
認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心,是一種追求外屆信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力。如果教師給學(xué)生的信息量大,超出最佳水平,學(xué)生就會(huì)感到身心疲勞,產(chǎn)生信息回避行為;反之,教師給學(xué)生的信息量太小,沒(méi)有新鮮感,學(xué)生則不會(huì)產(chǎn)生好奇心。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是將學(xué)生引入到問(wèn)題之中的過(guò)程,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師需要對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行預(yù)先的考慮,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,調(diào)動(dòng)起課堂的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的欲望,問(wèn)題不但要同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相互適應(yīng),同時(shí)還要配合其課堂知識(shí)基礎(chǔ),通過(guò)心理上的引導(dǎo),產(chǎn)生一種想讓其去探索的感覺(jué),從而激發(fā)起小學(xué)生的智力活躍度。
2.運(yùn)用強(qiáng)化原理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(1)為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),教師與學(xué)生共同討論擬定一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使之能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰必需是堅(jiān)持事實(shí)求是、客觀公證的原則,避免負(fù)面影響的產(chǎn)生;重視內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化;多用獎(jiǎng)勵(lì),慎用懲罰。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異及具體情況,有針對(duì)性地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,男生易受批評(píng)的影響,女生易受表?yè)P(yáng)的影響。對(duì)學(xué)生成績(jī)較差、自信心較低的學(xué)生,應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,使其獲得更多的成功機(jī)會(huì),逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于成績(jī)較好但有些自傲的學(xué)生,要提出更高的要求,在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。
3.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),創(chuàng)設(shè)成功
小學(xué)生對(duì)新奇的各種競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣。以往教師都開(kāi)展“比一比”的活動(dòng),確實(shí)調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性,但也存在弊端。由于要求比較高,對(duì)差距大的學(xué)生來(lái)說(shuō),是怎么努力也趕不上的。所以,我改變形式,根據(jù)不同層次學(xué)生提出不同要求,設(shè)立“進(jìn)步競(jìng)技臺(tái)”,不論學(xué)生是哪一層次,只要稍稍努力,就能獲得成功。
低年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的,但無(wú)論其形式如何,老師都可以在活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行心理教育。如在體育課中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的心理品質(zhì),在英語(yǔ)課中教給學(xué)生良好的記憶方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其實(shí),有些老師早已在教育教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)地進(jìn)行了心理教育,如果將它上升為自覺(jué)的行動(dòng),挖掘它的深度,豐富它的內(nèi)涵,其教育意義將更為深遠(yuǎn)?,F(xiàn)代化教育是素質(zhì)教育,不單單重視學(xué)生的成績(jī),還需要全面照顧到學(xué)生的心理健康。因而必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的意義,通過(guò)不斷的探索,尋找最佳的教育辦法,這是我們教育工作者的責(zé)任與義務(wù)。
傳統(tǒng)的地理教學(xué),只強(qiáng)調(diào)教師的教,在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)教師走進(jìn)地理課堂,從開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)尾的作業(yè)布置都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何突破都是教師準(zhǔn)備好的,這種教學(xué)其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個(gè)性,制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很大,不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌,就要改變“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué),通過(guò)自學(xué)、討論,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮,自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù),通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo),學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來(lái)完成,教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?,這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程
1.課前編好導(dǎo)學(xué)案
(1)知識(shí)能力目標(biāo)
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該明確本課要達(dá)到的知識(shí)能力目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)大綱要求相一致,不能人為提高或降低教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”不同層次,要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所了解,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理分配時(shí)間。
(2)情感態(tài)度價(jià)值觀
情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)過(guò)程中必須完成的一個(gè)情感目標(biāo)。這并不同于德育,它只是德育的一部分。課堂是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“對(duì)”與“錯(cuò)”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災(zāi)害》為主題的自主探究課上,通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然的改造作用越來(lái)越強(qiáng)大,人地關(guān)系趨于緊張。人類不合理的改造行為導(dǎo)致了諸多災(zāi)害的發(fā)生。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改造行為哪些是錯(cuò)誤的,哪些是正確的,認(rèn)識(shí)到人類在自身發(fā)展中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣與自然和諧相處,這就達(dá)到了本課目的。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以不寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo),但要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得以達(dá)成。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí),還要引導(dǎo)學(xué)生形成與該課程相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀,達(dá)到教育要達(dá)到的最高境界———“育人”。
(3)導(dǎo)學(xué)案不能是習(xí)題集
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)路線圖、方向盤。形象的說(shuō)就是小孩子的學(xué)步車,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“地圖”。導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”,是便于學(xué)生自學(xué)的指南針,是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、方法。導(dǎo)學(xué)案要滿足不同水平學(xué)生的需要,讓學(xué)得快的吃飽快跑,讓學(xué)得慢的有進(jìn)步和提高。所以,在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好題的層次和難度,分層教學(xué)。
2.導(dǎo)學(xué)過(guò)程
(1)教學(xué)方式的選擇
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式有很多種,例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學(xué)方式要求有明確的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和提供的情境中,圍繞著預(yù)期要解決的問(wèn)題提出個(gè)人的見(jiàn)解,最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過(guò)程中,也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo),所以,應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時(shí)間,需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。
真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識(shí),要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng),以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,但所用時(shí)間較多。
研究式是一種最為開(kāi)放的教學(xué)方式,通常是圍繞一個(gè)課題作較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,得出自己的結(jié)論。
信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用,都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同,最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同,最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。
不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí),都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工,不可以完全由學(xué)生自己組合,以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”,甚至弱勢(shì)學(xué)生無(wú)人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出,任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,必須根據(jù)其適應(yīng)性,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以選擇。不加選擇的盲目使用,或者簡(jiǎn)單地只運(yùn)用某一種方式,都不可能完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出,啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則,而不是一種具體的教學(xué)方式,不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。
(2)導(dǎo)學(xué)的步驟
自主學(xué)習(xí)是在教師有效的引導(dǎo)下進(jìn)行的有步驟、有方法的教學(xué),不是對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之,讓學(xué)生放任自流。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,教師始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題要有預(yù)測(cè),要有相對(duì)最佳解決方案,讓學(xué)生獨(dú)立或都通過(guò)互幫互助完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)分步驟展開(kāi)該課程的學(xué)習(xí)順序,由淺入深,可以從問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。
(3)過(guò)程與方法的結(jié)合
學(xué)習(xí)方式選擇得當(dāng)可以在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。例如,在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)。
第一步,給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和問(wèn)題,每一段資料的后面要有一個(gè)最具代表性的問(wèn)題,問(wèn)題的答案最終要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)或群學(xué)得到。
第二步,引導(dǎo)學(xué)生討論資料中所體現(xiàn)出來(lái)的事物發(fā)生、發(fā)展原理,進(jìn)一步總結(jié)出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,并對(duì)事物未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做一定的預(yù)測(cè)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文和相關(guān)資料,得出結(jié)論。
第三步,給予相關(guān)事實(shí)驗(yàn)證第二步結(jié)論是否正確。正確,則可以相應(yīng)解決教師提出的問(wèn)題。否則小組討論,找到問(wèn)題癥結(jié),重新得出結(jié)論。 轉(zhuǎn)貼于
第四階段,總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生討論的結(jié)果。
(4)注重學(xué)生間的相互交流與探討
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系,既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通,又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng),讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí),太陽(yáng)高度的計(jì)算、時(shí)間的計(jì)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,也是教學(xué)中的難點(diǎn)。采用先學(xué)后教模式,先讓學(xué)生讀書(shū),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)定目標(biāo)及練習(xí)。此時(shí),要注重學(xué)生之間的相互交流與探討,讓理解問(wèn)題的學(xué)生教不明白的學(xué)生,最后達(dá)到“學(xué)習(xí)上的共同富?!?。在學(xué)生探討的過(guò)程中,教師要加強(qiáng)巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)講解學(xué)生存在的語(yǔ)言知識(shí)上的漏洞,糾正地理術(shù)語(yǔ)中運(yùn)用不恰當(dāng)之處,鼓勵(lì)其他同學(xué)說(shuō)出思考過(guò)程中遇到的障礙,以便能更好、更直接地解決問(wèn)題。
(5)自主學(xué)習(xí)成果要有展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自學(xué)習(xí)的成果得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可,所以在自主學(xué)習(xí)之后一定要給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上要讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,對(duì)于這個(gè)成果教師和同學(xué)要給予公平、中肯的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和成功的喜悅,以便于能更愿意投入到下一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,并且積極性有增無(wú)減。
三、自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
1.學(xué)生的參與狀態(tài)
首先看學(xué)生是否全員參與學(xué),二看學(xué)生是否還參與教,把學(xué)和教的角色集于一身。沒(méi)有學(xué)生的積極參與的課堂,不是自主的課堂,不是成功的課堂。
2.學(xué)生的思維狀態(tài)
首先看學(xué)生是否能自我求知,敢于提出問(wèn)題,發(fā)表見(jiàn)解并將疑難與其他人一同探討。二看學(xué)生能否在掌握新知的基礎(chǔ)上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學(xué)生的情緒狀態(tài)
首先看學(xué)生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我掌控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒,能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案安排的程序有松有緊的完成預(yù)定學(xué)目標(biāo)。
4.學(xué)生的生成狀態(tài)
一看學(xué)生是否各盡所能,為成果的得出做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二看學(xué)生是否對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心,興趣十足。
四、自主學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題
盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得,但是在更多情況下是“教”會(huì)的。這里的“教”,不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教,準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范、引導(dǎo)和支架撐。
1.1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問(wèn)題
教師不能打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗,備課的時(shí)候要把問(wèn)題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí),教師不能逼著學(xué)生學(xué),教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來(lái)科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間,預(yù)習(xí)的時(shí)間科學(xué)自由調(diào)節(jié),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成,全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太過(guò)于籠統(tǒng),讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo),要將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生能夠找到答案,通過(guò)思考和交流能夠總結(jié)出答案,這樣就能增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。
1.2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中,很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是填空,而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c(diǎn),或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后,覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有獲得明顯的提高,就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),這樣是不好的,教師不能僅僅重視在學(xué)生知識(shí)上的幫扶,更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
1.3、重視對(duì)自己的預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)
我們要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真,預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生,或者對(duì)于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生,教師都要給充分全面的肯定,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。
2、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法,也是學(xué)生行為習(xí)慣,也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中,心中有數(shù),更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中地理內(nèi)容繁瑣,抽象,學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果,可以擠出時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒(méi)有定法,但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考:
2.1、做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行,教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)做作業(yè),明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn),難點(diǎn)等,記錄自己的疑惑,記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn),這樣來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的效率,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處,就能主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文,并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。
2.2、瀏覽式的預(yù)習(xí)方式
教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的形式,弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問(wèn)題,并加以標(biāo)注,課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑,并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來(lái)共同探討和參考,解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。
3、預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與反思
3.1、活躍的課堂和學(xué)生,打破課堂常規(guī)的行動(dòng)策略
我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了,會(huì)學(xué)習(xí)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn),學(xué)生敢于提出疑惑,提升學(xué)習(xí)的境界。此外,通過(guò)課前的預(yù)習(xí),課堂再組織學(xué)生合作討論交流,可以讓教師和學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑,相互交流,共同解決問(wèn)題。
3.2、通過(guò)地理預(yù)習(xí),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
教師通過(guò)預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長(zhǎng)了知識(shí),提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功,學(xué)習(xí)起來(lái)更加激情滿懷,激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了,會(huì)學(xué)習(xí)了,課前預(yù)習(xí),保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中,創(chuàng)造了學(xué)生完善個(gè)性的機(jī)會(huì)。
3.3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)
學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),敢于質(zhì)疑,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決,就產(chǎn)生了研究問(wèn)題的氛圍。有的問(wèn)題預(yù)習(xí)的時(shí)候解決不了,課堂,課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問(wèn)題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問(wèn)題,也更加愛(ài)鉆研教材,拓展知識(shí)面,閱讀相關(guān)書(shū)籍,養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升了學(xué)習(xí)能力。
3.4、增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)
通過(guò)預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生單干的機(jī)會(huì)少了,合作的機(jī)會(huì)多了,學(xué)習(xí)程度逐漸深入,合作意識(shí)都增強(qiáng)了,都意識(shí)到了預(yù)習(xí)的好處,合作學(xué)習(xí)的好處,實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí),進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),再經(jīng)過(guò)課堂積極的交流,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。
一、教學(xué)場(chǎng)地管理存在的問(wèn)題
目前學(xué)校中,對(duì)電子教室的信息化管理基本上處于空白狀態(tài),主要的工作全部采用原始的方式進(jìn)行。例如:在每學(xué)期開(kāi)始時(shí),安排好電子教室課程表以后,把信息下發(fā)給教務(wù)處與各教學(xué)科室,以后再換課、機(jī)房臨時(shí)使用等工作需要詢問(wèn)場(chǎng)地管理人員進(jìn)行核實(shí);平時(shí)機(jī)房中安裝的軟件、軟件版本信息、需要安裝的軟件信息都需要通過(guò)詢問(wèn)和填寫(xiě)基本的申請(qǐng)單,到幾個(gè)部門蓋章;設(shè)備出現(xiàn)故障需要通過(guò)上課的教師來(lái)進(jìn)行反饋,學(xué)生更換設(shè)備(鼠標(biāo)與鍵盤)的現(xiàn)象非常的普遍。信息的不對(duì)稱,造成了設(shè)備人為損壞的比例上升,設(shè)備的故障得不到及時(shí)維修,且設(shè)備維修沒(méi)有詳細(xì)的登記,對(duì)教師與學(xué)生的上課造成不良影響。
日常的教學(xué)活動(dòng)中所有場(chǎng)地的門還需要管理員在上課前開(kāi)好,結(jié)束以后關(guān)閉。增加了管理員的工作負(fù)擔(dān),降低了工作效率。
作為學(xué)校教學(xué)的主體,電子教室、階梯教室、多媒體教室等教學(xué)場(chǎng)地的管理還處于原始管理狀態(tài),信息孤島和應(yīng)用孤島的問(wèn)題日顯突出,特別是場(chǎng)地?cái)?shù)量的增加,大大地增加了管理員的工作負(fù)擔(dān),影響工作效率和服務(wù)水平的提高。
二、教學(xué)場(chǎng)地信息化管理的實(shí)施
隨著校園網(wǎng)絡(luò)的使用,學(xué)校信息化建設(shè)不斷深入。電子教室管理系統(tǒng)的建設(shè)目的是提高場(chǎng)地的信息化建設(shè)水平,以達(dá)到從分散向集中應(yīng)用轉(zhuǎn)化,從傳統(tǒng)服務(wù)向信息化服務(wù)轉(zhuǎn)化,從部門級(jí)應(yīng)用向校級(jí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。
教學(xué)場(chǎng)地管理特別是機(jī)房管理的信息建設(shè),要求場(chǎng)地管理職能化、服務(wù)無(wú)紙化、場(chǎng)地安排要具有及時(shí)性且設(shè)備保修要多樣化,這也使得在場(chǎng)地管理中可以減少人工投入,提高使用效率和提高服務(wù)的質(zhì)量及速度。
系統(tǒng)管理的對(duì)象是各種教學(xué)場(chǎng)地及使用場(chǎng)地的教師和學(xué)生,過(guò)程不是很復(fù)雜但是信息量比較大,因此適合采用數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式。隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)場(chǎng)地不斷增加,需要管理的信息量也快速增長(zhǎng),這就需要有一個(gè)信息管理系統(tǒng)來(lái)提高管理的效率。希望通過(guò)管理系統(tǒng),能夠減少繁重的簡(jiǎn)單勞動(dòng),做到信息的規(guī)范管理和快速查詢,提高服務(wù)的質(zhì)量和水平。
從經(jīng)濟(jì)上講,目前計(jì)算機(jī)、指紋識(shí)別儀等設(shè)備的價(jià)格已經(jīng)十分低廉,性能也有了很大的改善。而系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地管理提供支持,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,該系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動(dòng);
第二,該系統(tǒng)的運(yùn)行可以及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出處理,提高服務(wù)質(zhì)量;
第三,該系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大提高學(xué)校的工作效率;
第四,該系統(tǒng)可以使信息更加公開(kāi)。
這樣一個(gè)中小型的信息管理系統(tǒng),也需要對(duì)所有場(chǎng)地的門禁進(jìn)行調(diào)整,但是可以通過(guò)分步實(shí)施來(lái)降低一次投入的資金。因此,該系統(tǒng)在運(yùn)行上是可行的。設(shè)備管理組計(jì)劃開(kāi)發(fā)一套電子教室管理信息系統(tǒng),以適應(yīng)信息化管理的要求,提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率。
從系統(tǒng)的功能來(lái)講,設(shè)備管理部門是管理各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的部門,應(yīng)該屬于教務(wù)處的一部分。在管理方面采用傳統(tǒng)的管理手段,隨著教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生上課人數(shù)的不斷增加,需求變得多樣化,管理起來(lái)越來(lái)越麻煩,需要很多人手去處理各種突發(fā)的問(wèn)題,越來(lái)越不能滿足現(xiàn)在的管理需求。因此,需要一個(gè)功能更完善、操作更方便、數(shù)據(jù)更大更透明的管理信息系統(tǒng),以便更好的服務(wù)學(xué)生和教師。
每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前,由教務(wù)處的教務(wù)組安排所有的理論課程課程表,其中最繁瑣的一項(xiàng)工作就是在上課前開(kāi)門和上課結(jié)束以后的關(guān)門工作。如果設(shè)備故障,使用人要能夠第一時(shí)間發(fā)出維修申請(qǐng),維修以后要填寫(xiě)設(shè)備維修單。所有教師都能夠查詢到機(jī)房的使用情況、機(jī)房軟件的安裝情況。最后還要保留與以后OA系統(tǒng)的接口。
關(guān)于地球表面水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生在我們縣城所環(huán)繞的沅江邊進(jìn)行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現(xiàn)。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流,在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn),因而右岸侵蝕嚴(yán)重,左岸泥沙沉積。
在講太陽(yáng)高度角時(shí),讓學(xué)生去看看樓頂上太陽(yáng)能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過(guò)調(diào)節(jié)支架來(lái)獲得最大的太陽(yáng)輻射能。在樓間距的問(wèn)題上,讓學(xué)生分組去測(cè)量不同的住宅小區(qū)的樓間距,了解樓層高度,以及詢問(wèn)住在小區(qū)中的住戶房間的采光情況,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書(shū)中知識(shí)的再現(xiàn),既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、自主探究,提高知識(shí)的遷移能力
教材中《大氣運(yùn)動(dòng)》這章內(nèi)容中,熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動(dòng),從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過(guò)海邊的同學(xué)也有感受:夏季白天站在海邊,你會(huì)感覺(jué)到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí),因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)[本文轉(zhuǎn)自]環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異,在平時(shí)的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同,導(dǎo)致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風(fēng)向,這就是季風(fēng)形成的主要原因。
生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過(guò)課堂中的理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號(hào)燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等,這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了,這樣才是真正的有效教學(xué)。
三、正確引導(dǎo),形成科學(xué)的價(jià)值觀
教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展,使得素質(zhì)教育成為當(dāng)代教學(xué)的主要模式。素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)的中學(xué)以及小學(xué)得到廣泛的推行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師反思的對(duì)象。然而,教學(xué)改革的推進(jìn)并不是輕而易舉的,在教育發(fā)展新形勢(shì)之下,提高初中地理教學(xué)質(zhì)量還存在許多困難。教師的教學(xué)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與興趣以及教學(xué)環(huán)境與氛圍,都是影響初中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。筆者選擇提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的方法作為研究對(duì)象是有一定的意義。
一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系,打造高水平師資隊(duì)伍
教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于初中地理教學(xué)質(zhì)量有著明顯的影響,教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著引導(dǎo)者與組織者的作用,其業(yè)務(wù)水平會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。只有具有較高教學(xué)水平的教師,才能將地理知識(shí)恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。要提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,師生要進(jìn)行充足的互動(dòng),提高當(dāng)代初中地理教師的教學(xué)水平,加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建設(shè)就成為重要之重。
首先,初中學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),使師資力量不斷強(qiáng)大。在招聘教師時(shí),要選擇具有較高地理專業(yè)知識(shí)水平與業(yè)務(wù)水平的教育工作者,重視教師的職業(yè)素質(zhì)。只有具有較強(qiáng)專業(yè)水平的教師,才能將初中地理內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的分析,讓學(xué)生接觸到更為豐富的地理學(xué)習(xí)世界。學(xué)校要引導(dǎo)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增多會(huì)使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生更加高效地展開(kāi)地理知識(shí)的理解與記憶。
其次,地理教師要與學(xué)生建立起平等、和諧的新型師生關(guān)系,師生關(guān)系對(duì)于課堂氛圍有著直接的作用。平等、和諧的師生關(guān)系會(huì)使初中地理課堂具有開(kāi)放性,提高初中地理教學(xué)效率。如果師生關(guān)系不盡和諧,那么學(xué)生就不會(huì)自愿配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),更不會(huì)自主與教師進(jìn)行地理知識(shí)的互動(dòng)。一個(gè)教師不討學(xué)生喜歡,會(huì)嚴(yán)重影響到課堂效率。因此,新時(shí)代的初中地理教師,要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。課上給學(xué)生時(shí)間思考問(wèn)題,與學(xué)生就地理問(wèn)題進(jìn)行討論,課下與學(xué)生討論他們喜歡的電視節(jié)目與社會(huì)事件。只有這樣,師生關(guān)系才能得以改善,初中地理教學(xué)效果才會(huì)更加顯著。
二、利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,使得教育改革越來(lái)越多地依賴于科學(xué)技術(shù)成果。在教育活動(dòng)當(dāng)中,多媒體設(shè)備的應(yīng)用使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。多媒體可以將地理知識(shí)更加生動(dòng)與形象地進(jìn)行展現(xiàn),使學(xué)生在眾多感官的配合之下,掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。地理學(xué)科具有跨學(xué)科性質(zhì),既具有文科的文化知識(shí),也具有理科的分析與計(jì)算成分。因此,傳統(tǒng)的地理教學(xué)法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,將地理知識(shí)與多媒體設(shè)備進(jìn)行聯(lián)系,可以使初中地理教學(xué)更加生動(dòng)、形象。
比如:在講解“海陸的變遷”時(shí),教師利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為學(xué)生描述海陸變遷的過(guò)程與結(jié)果,學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行想象。而利用多媒體,為學(xué)生播放海陸變遷相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫(huà),可以使學(xué)生更加清晰地了解海陸變遷的前因后果。因此,加強(qiáng)多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,因材施教
每一位初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力不同,學(xué)習(xí)方法也不盡相同。利用學(xué)生的不同特點(diǎn)以及對(duì)于地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的教育引導(dǎo),因材施教,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因材施教是以學(xué)生為主體,服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一種有效教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)當(dāng)中,教師要對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析,利用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),利用不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行要求。只有因材施教的方法得到落實(shí),初中學(xué)生才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高自己的地理學(xué)習(xí)能力。
綜上所述,教學(xué)方法的改變會(huì)促進(jìn)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的改變。筆者提出三點(diǎn)提高初中地理教學(xué)效果的策略,希望以此引起初中地理教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新審視,利用高效的教學(xué)方法促進(jìn)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭文兵,湯標(biāo).淺談地理課堂的有效教學(xué)行為[J].科教文匯(中旬刊),2008(04):67-69.
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其學(xué)習(xí)需要多門學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因,使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素,提升地理教學(xué)效率,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理教學(xué)特殊性
地理學(xué)科有兩個(gè)顯著特征:其一為綜合性,地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成,其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng),其是一門兼具社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征,地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征,也重視對(duì)地理事物空間變化規(guī)律等的揭示。總體來(lái)看,地理學(xué)科對(duì)于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境,教學(xué)實(shí)踐存在諸多因素干擾。深究其原因,與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學(xué)干擾因素
1.學(xué)生因素
學(xué)生在進(jìn)入高中之后,由于自身認(rèn)識(shí)等因素的影響,潛意思地產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤認(rèn)知,對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動(dòng)力。并且高中地理的立體思維性強(qiáng)。其次,由于應(yīng)試教育模式的影響,目前我國(guó)許多高中教學(xué)都以高考為中心,教學(xué)實(shí)踐忽略了知識(shí)的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科,死記硬背。長(zhǎng)此以往,學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。
2.教師因素
因應(yīng)試教育的影響,長(zhǎng)期以來(lái)高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主,采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展,高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越頻繁,其獲取地理知識(shí)的途徑也更為多元化,再加上高中生處在自我意識(shí)發(fā)展以及求知欲強(qiáng)的關(guān)鍵階段,這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約,其所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,少數(shù)教師就教材講教材,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)信息豐富性與生動(dòng)性不足。此外,教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面,過(guò)于重視知識(shí)的傳授,忽視了對(duì)學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng),通常忽視了每一個(gè)章節(jié)在地理整體知識(shí)系統(tǒng)中的具體地位,一定程度上影響了地理教學(xué)深度。
三、提升高中地理教學(xué)效率的對(duì)策
1.優(yōu)化教學(xué)理念
新課程背景下,高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理問(wèn)題探究,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識(shí)與能力。同時(shí),高中地理課程中有許多規(guī)律性知識(shí)體系,例如正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié),不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí),也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。
2.把握內(nèi)容重點(diǎn)與趣點(diǎn)
地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課,明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)去電,引起學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問(wèn)題,讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”,讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”,想象自己能夠憑什么因素與條件“借來(lái)東風(fēng)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,積極討論與發(fā)言,通過(guò)交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來(lái),自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學(xué)方法
教學(xué)中可加強(qiáng)互動(dòng),采取合作探究式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問(wèn)題分析處理能力,同時(shí)也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識(shí)點(diǎn)時(shí),將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組,以小組為單位查找資料,對(duì)自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開(kāi)調(diào)查分析,實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué),設(shè)計(jì)一些貼近生活、實(shí)踐趣味性強(qiáng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參加,讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地基知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)
針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo),教師需在教學(xué)中采取多元化的評(píng)價(jià)模式,例如撰寫(xiě)地理小論文、匯報(bào)總結(jié)、實(shí)踐調(diào)查等。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)需重視“過(guò)程性評(píng)價(jià)”,日常教學(xué)中,可通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)鞏固與檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,不但能夠提升評(píng)價(jià)效果,也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對(duì)學(xué)生地理技能形成運(yùn)用性評(píng)價(jià),其主要目的在于考查學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之,針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素,廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析,分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題,采取針對(duì)性措施,全面提升高中地理教學(xué)成效,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 梁昌國(guó). 新課改下的高中地理實(shí)踐教學(xué)水平影響因素分析[J]. 考試周刊,2010 (05).
大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來(lái)了空前的機(jī)遇,但同時(shí)也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)峻。如:教學(xué)質(zhì)量保障主體單一,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善,教學(xué)管理制度不健全等等,這些問(wèn)題最終可歸結(jié)為缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀,教育經(jīng)費(fèi)投入不足,教學(xué)管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟,求生存,謀發(fā)展,就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè),不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,是地方高等院校共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、教育生態(tài)學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量管理
教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學(xué)原理,致力于解決教育過(guò)程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾,并通過(guò)兩者的調(diào)適和超越,實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán),從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。現(xiàn)代生態(tài)哲學(xué)的廣泛影響,必將導(dǎo)致大學(xué)教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價(jià)值取向形成的一種教育新理念,是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求,也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年,英國(guó)教育學(xué)家阿什比(Ashby,E.)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)(ecologyofhighereducation)”概念,他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵通過(guò)對(duì)中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外早期移植的歷史背景進(jìn)行分析,認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”L3J,并得出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷,為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。
從1999年開(kāi)始,中國(guó)高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大,使得高等學(xué)校存在的矛盾日益突出:一是師資緊缺,生師比迅速提高;二是教學(xué)資源日益緊張,教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、生均設(shè)備值達(dá)不到辦學(xué)要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)載加大,同時(shí)引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展,高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來(lái)得及提供足夠的容納能力,也沒(méi)有足夠的資源從外界輸入,使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào),最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此,從生態(tài)角度來(lái)探討高校的教學(xué)質(zhì)量管理成為一種有益的探索。
二、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析
高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)學(xué)分析,其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上,就是要營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)分析可以開(kāi)拓管理的新空間,挖掘形成新的活力,推動(dòng)管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學(xué)思路,調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的積極性,凝聚并有效利用各種資源,使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會(huì)的水平不斷提高,形成內(nèi)有凝聚力、外有競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢(shì)和特色。
(一)生態(tài)管理問(wèn)題分析
生態(tài)管理問(wèn)題分析就是用生態(tài)管理方法對(duì)地方高校管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。如:把地方高校質(zhì)量管理對(duì)象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng),然后用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)演進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化等。目前,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性與培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性之間矛盾凸顯,表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點(diǎn),重視行政管理而忽視學(xué)術(shù)管理,全員參與管理的機(jī)制不暢、積極性不高,管理的剛性太強(qiáng)、柔性不足,從而導(dǎo)致教師教學(xué)自由空間少,教學(xué)創(chuàng)新積極性不高,教學(xué)任務(wù)重,知識(shí)更新與科技創(chuàng)新時(shí)間不足;學(xué)生彈性學(xué)習(xí)選擇范圍不大,不利于自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。而且,教學(xué)管理隊(duì)伍尚存在著數(shù)量過(guò)于龐大,結(jié)構(gòu)不夠合理,總體素質(zhì)不高等問(wèn)題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)校顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,他們?cè)趯W(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是機(jī)械管理觀的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀則強(qiáng)調(diào)把高校作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體??茖W(xué)生態(tài)世界觀要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時(shí),必須樹(shù)立“大管理”的管理觀,徹底拋棄那種“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的機(jī)械論世界觀。就是要拋棄只見(jiàn)個(gè)別現(xiàn)象,不見(jiàn)質(zhì)量管理各個(gè)要素之間聯(lián)系的、僵化的、機(jī)械的管理觀?,F(xiàn)在,以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的新模式,從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械論的還原性世界現(xiàn)向有機(jī)論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
(二)生態(tài)環(huán)境分析
高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),它與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換,與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當(dāng)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時(shí),為了重新建立平衡,一方面,需要引進(jìn)能量和資源,另一方面,需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革,以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié),建立新的平衡。
在高等教育大眾化進(jìn)程中,地方本科院校起著舉足輕重的作用,規(guī)模的快速擴(kuò)張,造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺,加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長(zhǎng),所處地域、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制,其師資、教學(xué)條件等均呈弱勢(shì)。主要表現(xiàn)在對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入需求與國(guó)民經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會(huì)就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀與社會(huì)文化觀念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會(huì)環(huán)境及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu),才可能與社會(huì)形成和諧共生關(guān)系。
(三)生態(tài)發(fā)展分析
地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒,其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)需求之間的失衡,表現(xiàn)在有限的教育教學(xué)水平、教學(xué)條件與不斷發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出,從而教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點(diǎn)。短時(shí)間內(nèi),地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展,教育投人明顯不足,可能會(huì)使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡,最終導(dǎo)致教育危機(jī)的發(fā)生。目前有調(diào)查表明,地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值,這必須引起全社會(huì)高度重視。地方高校只有在進(jìn)行校情分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢(shì),尋找和開(kāi)拓自身生存與發(fā)展的新空間,確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略,使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運(yùn)行。
三、創(chuàng)新地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的新思維
地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境,著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造,創(chuàng)新管理思維,實(shí)現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)、和諧共生。
(一)從統(tǒng)一到分類指導(dǎo),多樣化、特色化發(fā)展的追求
生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此,多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定,具有發(fā)展生機(jī)和潛力,是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此,必須拋棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大統(tǒng)一”觀念,鼓勵(lì)分類指導(dǎo),追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境中,由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變,在管理中努力實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化,鼓勵(lì)共生基礎(chǔ)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)。
(二)從盲從到理性,在開(kāi)放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動(dòng)態(tài)平衡下,該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性,生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國(guó)際化視野、全球化思維,形成一種開(kāi)放的、整體的、更具哲學(xué)涵蓋性的全方位觀照,注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性,營(yíng)造和諧的生態(tài)文化,優(yōu)化資源配置,增強(qiáng)高等教育生存發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)能力,促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
(三)合而不同,滿足市場(chǎng)需求的同時(shí),探尋大學(xué)理念,回歸大學(xué)本然,實(shí)現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學(xué)術(shù)和市場(chǎng)力量的上升,形成高等教育管理中政府、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)之問(wèn)的三角力關(guān)系,如何平衡這三種力量,塑造具有中國(guó)特色的高校管理文化是一個(gè)重大問(wèn)題。高校其任務(wù)來(lái)自社會(huì)需求,所需條件與資源來(lái)自社會(huì)供給,高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為,以及市場(chǎng)力量的背景下界定和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自主,彰顯大學(xué)內(nèi)在邏輯,營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
四、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)方法
(一)以人為本,構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”,營(yíng)造和諧的生態(tài)教育環(huán)境,這是由高等教育的職能——擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任,以及人在大學(xué)教學(xué)管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體,也是高教管理的客體,大學(xué)教學(xué)管理是通過(guò)管理人員與教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)進(jìn)行的。
“以人為本”管理理念的確立,不僅是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新,更重要的是貫徹落實(shí)在具體管理工作中;高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范,各級(jí)管理人員模范執(zhí)行,廣大教師也要認(rèn)真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上,就是要以育人為本,建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學(xué)上,就是要以人才為本,堅(jiān)持學(xué)校工作的學(xué)術(shù)本位,充分發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等在學(xué)校民主管理中的作用,促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏。
在教育這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中,汲取生態(tài)學(xué)的運(yùn)行法則,利用有限的資源,協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系,從而保證高校教學(xué)質(zhì)量管理有序和諧地運(yùn)轉(zhuǎn),使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生,不僅要有競(jìng)爭(zhēng)而且要有合作、互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處,教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。
(二)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),建立生態(tài)價(jià)值鏈
教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體,首先,應(yīng)牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)及時(shí)收集、加工、處理、利用各種信息的能力;了解一線的教師和學(xué)生的需求,為其作好相應(yīng)的服務(wù);根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,調(diào)查、研究并及時(shí)處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。其次,要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果,注重在管理工作中開(kāi)發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智,實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合,謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時(shí),還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法,盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段,使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去,從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理,就是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。
(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系
在管理機(jī)制上,加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理,引入創(chuàng)新、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高管理效率,加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù),如:政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上,公開(kāi)透明,職能部門的責(zé)任公開(kāi)、辦事程序公開(kāi)、制度公開(kāi)以及辦事結(jié)果公開(kāi)等。在管理功能上,寓管理于服務(wù)中,為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù),全方位實(shí)現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上,建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái);通過(guò)管理信息化,不僅建立職能部門、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動(dòng)的咨詢與決策機(jī)制;而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù),減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床,提高管理效率。
(四)積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新