導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中物理提問，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的由舊知學(xué)習(xí)新知、由淺入深、由易到難的遞進(jìn)過程。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我們要加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系，通過富有遞進(jìn)性的問題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，避免了直接進(jìn)入新知講述的突兀性，降低了學(xué)生的緊張與陌生感，更利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來。如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生前面所學(xué)過的、與此有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過一系列遞進(jìn)性的問題來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。（1）臺(tái)燈亮度的調(diào)節(jié)與什么有關(guān)？（電流強(qiáng)度）（2）可以通過哪些方法來改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過哪些方法來改變電阻的大小？（改變導(dǎo)體的材質(zhì)、截面積、長度等）（4）可以調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？（滑動(dòng)變阻器）（5）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）（6）將滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的電阻發(fā)生變化時(shí)，這個(gè)電路中電壓、電流如何變化？這樣通過一系列遞進(jìn)性問題，順利地由學(xué)生已掌握的舊知導(dǎo)入了新知的學(xué)習(xí)，起到了有效復(fù)習(xí)與鞏固的作用，同時(shí)激起了學(xué)生對(duì)新知濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重問題的生活性

物理學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的自然學(xué)科，物理知識(shí)來源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關(guān)系，提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活入手來進(jìn)行教學(xué)。教師由學(xué)生所熟悉的生活來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)教學(xué)的可信度與熟悉感，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中我們要在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與物理教學(xué)間找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活實(shí)物與生活事例來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與高漲的學(xué)習(xí)熱情。

三、注重問題的應(yīng)用性

學(xué)以致用是教學(xué)的最高準(zhǔn)則。我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生更多地掌握書本知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，能夠自覺地用所學(xué)書本知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一，同時(shí)，可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，會(huì)以更大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力參與到今后的物理學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了熱傳遞的相關(guān)知識(shí)后，我提出了這樣具有應(yīng)用性的問題：在現(xiàn)實(shí)生活中我們所用的熱水瓶，當(dāng)外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現(xiàn)象極為常見，教師通過提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于解決生活問題，大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生切實(shí)感受到了知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。

四、注重問題的趣味性

興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對(duì)直觀有趣的事物更為感興趣。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們要充分考慮到問題本身的趣味性。如果問題本身枯燥無味，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生疲倦與厭煩感，會(huì)應(yīng)付了事。問題本身只有具有趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題本身的關(guān)注，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的教學(xué)參與度與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一是要考慮到本身的語言，教師以不變的語氣語調(diào)來提問會(huì)使問題更枯燥更無趣。因此，教師要注重提問用語，要講究語言藝術(shù)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)的語調(diào)、舒緩的語氣、幽默的用語來增強(qiáng)問題的趣味性。二是問題呈現(xiàn)方式的多樣性。教師除了用語言來提出問題，還可以運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)問題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫面、動(dòng)聽的聲音與動(dòng)態(tài)的效果來展現(xiàn)問題，這樣的問題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生參與的激情。三是實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中占有很大的比重。對(duì)于問題我們可以實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)，出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、驚人的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些都可以很好地展現(xiàn)問題，從而吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

五、注重問題的層次性

篇2

例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

篇3

除此之外，初中生還對(duì)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng)，但他們中的大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望。初中生基本上都具備的一個(gè)思維特點(diǎn)就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對(duì)他們這個(gè)思維特點(diǎn)要重視，保持他們在學(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實(shí)驗(yàn)。

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去，積極主動(dòng)地為他們設(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個(gè)方面。

（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問題，并適時(shí)提問

對(duì)課堂提問做好充分準(zhǔn)備是提問有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1．各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例；

2．提問方式上的準(zhǔn)備；

3．準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；

4．問題設(shè)計(jì)有條理有順序。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問

在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問模式就是教師提問學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個(gè)提問模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學(xué)生之間的相互提問。

一個(gè)學(xué)生提出問題，由另外一個(gè)學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就可以在相互提問和回答的過程中學(xué)到知識(shí)，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。學(xué)生提問是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。

篇4

初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的教師“滿堂灌”，整節(jié)課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機(jī)械重復(fù)的、漫無邊際的或所提問題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密；也有的教師提問時(shí)缺乏平等，偏愛好學(xué)生，冷落后進(jìn)生，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設(shè)計(jì)難易無階梯，提問語言不準(zhǔn)確，表達(dá)不簡潔，學(xué)生不知所云很難回答等等.這些現(xiàn)象的存在必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)的積極性，長此以往，容易造成學(xué)生對(duì)教師課堂提問的厭倦和反感，教學(xué)效果大打折扣.

2初中物理課堂提問應(yīng)該遵循的基本原則

2.1提問要有趣味性

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”. 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們的思維往往從對(duì)所探究問題產(chǎn)生興趣開始.因此，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)探究的欲望，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識(shí)和能力.

2.2提問要有針對(duì)性

在教學(xué)過程中，課堂提問必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，建構(gòu)新的知識(shí)體系，重點(diǎn)在思維關(guān)鍵處、理解疑難處、知識(shí)內(nèi)涵處和規(guī)律探求處設(shè)問.如在教學(xué)“牛頓第一定律” 時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中有類似“物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合，導(dǎo)致許多學(xué)生不能正確理解處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，也很難運(yùn)用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車中的乘客豎直向上拋出一個(gè)物體，該物體下落時(shí)，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學(xué)生分小組交流討論，教師重點(diǎn)提問，重點(diǎn)講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運(yùn)動(dòng)，后向下運(yùn)動(dòng)，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了這一規(guī)律以后，頭腦中的錯(cuò)誤觀念自然也就迎刃而解.

2.3提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一組由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，通過一層套一層、一環(huán)扣一環(huán)的分層次提問，讓不同層次的學(xué)生來回答，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松一些，也容易達(dá)到解決問題的目的.層遞性的設(shè)問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路，使學(xué)生獲得知識(shí)，建立知識(shí)體系的過程.學(xué)習(xí)電阻和歐姆定律后，學(xué)生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關(guān)系，但對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，機(jī)械地認(rèn)為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關(guān)系，而這又與影響導(dǎo)體電阻大小的因素不符，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：某導(dǎo)體接在電路中，當(dāng)它兩端的電壓為3 V時(shí)，通過的電流為0.6 A，該導(dǎo)體的電阻是多少 ？若加在該導(dǎo)體兩端的電壓為6 V，則通過它的電流又是多少？此時(shí)該導(dǎo)體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據(jù)公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設(shè)計(jì)的問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，借助學(xué)生已有的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，大大加深了學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的印象.

2.4提問要有科學(xué)性

物理課堂提問講究科學(xué)性，當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，而要停頓一會(huì)兒，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在心里都擬出答案.在提出問題后停頓期間，不同層次的學(xué)生往往會(huì)有不同的表現(xiàn)：思維敏捷的同學(xué)會(huì)很快舉手，表明他已經(jīng)有了答案并很想回答這個(gè)問題，有的學(xué)生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學(xué)生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對(duì)這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，環(huán)顧全班，尋找這些表現(xiàn)，確定回答問題的最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益.當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答或出現(xiàn)思維方法上的混亂時(shí)，教師則要善于運(yùn)用追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入思考，運(yùn)用微笑的面容、溫暖的神態(tài)、期待的目光幫助學(xué)生打消顧慮，最終達(dá)到滿意的效果.

3初中物理課堂提問的方式

3.1設(shè)疑式提問

學(xué)起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而設(shè)疑式提問常常會(huì)輕易地引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，打開學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，這樣一來就激起學(xué)生探索的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利地引入新課.

3.2引發(fā)爭論式提問

爭論可以活躍學(xué)生的思維，初中物理容易引起學(xué)生爭論的內(nèi)容，往往是他們平時(shí)形成的常識(shí)性概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現(xiàn)象與所學(xué)物理規(guī)律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因？”、“要使物體運(yùn)動(dòng)一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體是否需要力？”上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析辯論.通過引發(fā)爭論解決的問題，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處，學(xué)生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無法達(dá)到的.

3.3對(duì)比式提問

有些初中物理知識(shí)聯(lián)系緊密，既有相同點(diǎn)，又有不同之處，教師可以通過對(duì)比式提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性、發(fā)現(xiàn)個(gè)性、強(qiáng)化理解.如學(xué)習(xí)汽化時(shí)，要求學(xué)生從溫度條件、發(fā)生部位、劇烈程度等方面進(jìn)行展示比較，從而得出蒸發(fā)和沸騰的異同，學(xué)生很容易接受.又如在學(xué)習(xí)電壓表和電流表之后，讓學(xué)生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構(gòu)造和注意事項(xiàng)等進(jìn)行羅列并比較，總結(jié)異同，進(jìn)而掌握正確的使用方法，學(xué)生學(xué)的有好又快.

篇5

課堂提問是有效的教學(xué)手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生思維方式、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關(guān)鍵，有助于學(xué)生探求知識(shí)的真諦。在初中物理課的教學(xué)過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質(zhì)量有時(shí)會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度和效果。所以，在初中物理課堂教學(xué)提問中要注意常見的問題以及策略的運(yùn)用。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問的時(shí)候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標(biāo)準(zhǔn)化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這課時(shí)，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個(gè)問題：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么作用？這樣的問題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)都能回答出來，對(duì)于導(dǎo)入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學(xué)習(xí)，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個(gè)鏡面的定義，書上也有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問的主體，建立不起師生互動(dòng)平臺(tái)

新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活經(jīng)驗(yàn)，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到師生共同參與課堂教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會(huì)提問，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何提問。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這課時(shí)，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機(jī)可以飛上天？這時(shí)估計(jì)會(huì)有很多學(xué)生回答這個(gè)問題，有人說因?yàn)轱w機(jī)有翅膀，有人說是飛機(jī)上的能源強(qiáng)，有人說是機(jī)翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因?yàn)閴毫Σ畹脑虿攀癸w機(jī)上升。這種提問方式，有一個(gè)很大的問題就是有一些學(xué)生不思考問題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1．加強(qiáng)課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題，并且問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時(shí)，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來源和危害，并對(duì)噪聲進(jìn)行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學(xué)都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會(huì)引起周圍市民的反感？這樣設(shè)置問題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問題，促進(jìn)學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2．針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

在物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動(dòng)腦思考問題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問不同的問題，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時(shí)提出兩三個(gè)問題，這兩三個(gè)問題要有一個(gè)難易區(qū)分度，爭取每個(gè)學(xué)生都能至少回答出一個(gè)問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時(shí)，乘客為什么會(huì)向前傾？前兩個(gè)問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個(gè)問題是需要?jiǎng)幽X思考才能得出答案。這樣設(shè)置問題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。

三、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點(diǎn)解決策略。如有不足，希望各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇6

課堂提問是有效的教學(xué)手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生思維方式、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關(guān)鍵，有助于學(xué)生探求知識(shí)的真諦。在初中物理課的教學(xué)過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質(zhì)量有時(shí)會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度和效果。所以，在初中物理課堂教學(xué)提問中要注意常見的問題以及策略的運(yùn)用。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問的時(shí)候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標(biāo)準(zhǔn)化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這課時(shí)，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個(gè)問題：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么作用？這樣的問題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)都能回答出來，對(duì)于導(dǎo)入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學(xué)習(xí)，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個(gè)鏡面的定義，書上也有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問的主體，建立不起師生互動(dòng)平臺(tái)

新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活經(jīng)驗(yàn)，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到師生共同參與課堂教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會(huì)提問，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何提問。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這課時(shí)，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機(jī)可以飛上天？這時(shí)估計(jì)會(huì)有很多學(xué)生回答這個(gè)問題，有人說因?yàn)轱w機(jī)有翅膀，有人說是飛機(jī)上的能源強(qiáng)，有人說是機(jī)翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因?yàn)閴毫Σ畹脑虿攀癸w機(jī)上升。這種提問方式，有一個(gè)很大的問題就是有一些學(xué)生不思考問題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1．加強(qiáng)課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題，并且問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時(shí)，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來源和危害，并對(duì)噪聲進(jìn)行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學(xué)都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會(huì)引起周圍市民的反感？這樣設(shè)置問題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問題，促進(jìn)學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2．針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

在物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動(dòng)腦思考問題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問不同的問題，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時(shí)提出兩三個(gè)問題，這兩三個(gè)問題要有一個(gè)難易區(qū)分度，爭取每個(gè)學(xué)生都能至少回答出一個(gè)問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時(shí)，乘客為什么會(huì)向前傾？前兩個(gè)問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個(gè)問題是需要?jiǎng)幽X思考才能得出答案。這樣設(shè)置問題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。

三、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點(diǎn)解決策略。如有不足，希望各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.1課堂教學(xué)提問存在封閉性

（1）在新課程改革實(shí)施以后，部分教師或多或少的經(jīng)歷了一些專業(yè)培訓(xùn)，此后教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)改革有了更為清晰的認(rèn)知.但是仍有一些教師落后于教育的發(fā)展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統(tǒng)的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對(duì)于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標(biāo)準(zhǔn)答案都是預(yù)定設(shè)計(jì)好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學(xué)生可以主觀表達(dá)出對(duì)問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態(tài)度來面對(duì)新課程的改革，然而在具體實(shí)踐中并沒有達(dá)到預(yù)期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關(guān)液體蒸發(fā)影響的因素傳達(dá)給學(xué)生，就會(huì)將液體蒸發(fā)各項(xiàng)影響因素一一展現(xiàn)出來供學(xué)生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會(huì)向?qū)W生提問影響液體蒸發(fā)的因素具體有哪些？讓學(xué)生去主動(dòng)思考、探尋問題的答案.由此可見，學(xué)生的思維方式會(huì)受到封閉式的問題的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.

1.2課堂教學(xué)提問達(dá)不到師生間的良好的交流與互動(dòng)

（1）新課程改革有具體的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生要主動(dòng)參與到課程當(dāng)中來，學(xué)生與教師必須有良好的交流互動(dòng).只有教師與學(xué)生有了良好的交流和互動(dòng)，才能夠真正把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生.然而在實(shí)際的課堂提問中，教師仍然是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，并沒有重視與學(xué)生的互動(dòng)交流.

（2）缺少互動(dòng)的提問無法開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，肯定會(huì)降低課堂的教學(xué)效率.在課堂上教師和學(xué)生沒有進(jìn)行關(guān)于知識(shí)的辯論交流，導(dǎo)致了從以前的灌輸式教學(xué)變成了全問式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學(xué)生自身的思考能力.所以教師應(yīng)該在師生之間形成交流互動(dòng)的氛圍.

1.3課堂教習(xí)提問過于傳統(tǒng)沒有創(chuàng)新

（1）在新課標(biāo)的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識(shí)的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學(xué)生組織起來參與整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過程.如果想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心、在合理的教學(xué)環(huán)境中通過教師來指導(dǎo)這個(gè)過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，而是把教材作為傳授知識(shí)的載體，教師的課堂提問要以傳授學(xué)生知識(shí)為主.

（2）在目前的初中物理教學(xué)課堂上，教師的課堂提問缺乏創(chuàng)新，還是為提問而提問，并沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，僅僅是讓學(xué)生按照自己的意愿來回答問題.整個(gè)課堂提問過程，學(xué)生機(jī)械式的回答問題，只是在完成一個(gè)“被提問”的任務(wù)，并不是主動(dòng)去思考問題的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新的課堂提問必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2初中物理課堂提問的對(duì)策

2.1內(nèi)化教育理念，改革單一的師資培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國很多地區(qū)都缺乏多元化的師資培訓(xùn)模式，都是單一模式下的集中講座式培訓(xùn)，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內(nèi)容也大多數(shù)都是缺乏實(shí)踐性的理論內(nèi)容.所以在當(dāng)前的形式下，必須要打破那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一師資培訓(xùn)模式，師資培訓(xùn)必須要一切以實(shí)際情況出發(fā)，要按照各地區(qū)、各學(xué)校以及各種學(xué)科的不同要求來進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，要融合多方面的培訓(xùn)，這更加有利于教師內(nèi)化教育理念.當(dāng)然，僅僅通過這種觀點(diǎn)就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，所以對(duì)教師的培訓(xùn)不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實(shí)際授課方法，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中積累感受，并且能夠在具體的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中對(duì)其深刻理解.

2.2提高課堂提問技能，進(jìn)行問題界定輔導(dǎo)

區(qū)別于以往的課堂提問，新課程改革對(duì)教師課堂提問能力的要求更為嚴(yán)格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對(duì)教師的培訓(xùn)不能缺少對(duì)提問技能的輔導(dǎo).例如，輔導(dǎo)對(duì)于是否具有探討性問題的不同類型認(rèn)知；輔導(dǎo)理解不同水平問題的特征的能力；輔導(dǎo)問題的轉(zhuǎn)換能力等等.當(dāng)然在輔導(dǎo)過程中，不能僅僅進(jìn)行單純的理論培訓(xùn)，而是要開展一些具有操作意義的訓(xùn)練.教師在擁有了扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)掌握一定的教學(xué)方法，才能夠通過有水平的提問技能達(dá)到教學(xué)目的.

篇8

一、提問要具有趣味性

只有充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 托爾斯泰說: 成功的教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣，而不在于強(qiáng)制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學(xué)中的重要作用. 因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到物理課程的學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想.

提問是教師開展課堂教學(xué)的主要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂栍兄谡n堂教學(xué)的開展. 基于此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來展開對(duì)于教師提問的思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的.

例如，在探究紙鍋燒開水實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在開展實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)趣味性問題: 在日常生活過程中，我們通常都用什么材質(zhì)的鍋來燒開水? 你們見過用紙質(zhì)的鍋來燒開水嗎? 如果用紙鍋來燒開水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 通過這些有趣的問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們聽課的注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開展. 而在學(xué)生切身觀察到紙鍋確實(shí)可以燒開水后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問: 你們知道紙鍋可以燒開水的原理嗎? 等等. 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地思考問題，從而有利于物理課堂的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高.

二、提問要具有激疑性

教師作為教書育人的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，除了要傳授給學(xué)生必要的科學(xué)文化知識(shí)之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵(lì)學(xué)生. 在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師通常采用直述的教學(xué)方式，這使課堂平淡無奇，毫無生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力更是無從談起.

初中生大都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心. 在物理教學(xué)過程中，教師需要充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過巧妙的設(shè)計(jì)具有激疑性的問題來充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生自發(fā)地投入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和研究. 因此，在物理教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計(jì)一些具有激疑性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣參與到課堂活動(dòng)中.

例如，在講浮力時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)通常是影響浮力大小的各類因素，這時(shí)候教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題: 為什么將鐵塊放入水中會(huì)沉入水底，而將木塊放到水中則會(huì)漂浮在水面之上? 學(xué)生對(duì)于這些問題中所描述的現(xiàn)象比較熟悉，他們很容易想到重量這個(gè)因素. 這時(shí)候教師需要繼續(xù)進(jìn)行提問: 用鋼鐵建成的萬噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過前后兩個(gè)問題的設(shè)置，可以使學(xué)生在思維和認(rèn)知上產(chǎn)生疑問，進(jìn)而有效地激起學(xué)生的求知欲. 學(xué)生為了解決心中的疑惑，就會(huì)帶著對(duì)于問題的疑問自主地投入到學(xué)習(xí)中來.

篇9

教師引導(dǎo)課堂進(jìn)程的手段之一就是提問，提問質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)針對(duì)性和學(xué)習(xí)效果，因此，教師的提問要經(jīng)過精心細(xì)致的準(zhǔn)備，提問需要富于層次性，既要有一定的深度又要具有廣度，讓不同層次學(xué)生都能有所思考。本文針對(duì)初中物理課堂提問藝術(shù)進(jìn)行探討。

一、甄別知識(shí)點(diǎn)，提問具有針對(duì)性

教師提問的點(diǎn)應(yīng)該是書本內(nèi)容的重點(diǎn)、考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題，這樣學(xué)生解決問題時(shí)能有一種豁然開朗的感覺，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其日后學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。比如，學(xué)習(xí)力的作用時(shí)，斜向上的拉力拉動(dòng)放置于水平面上的物體運(yùn)動(dòng)，物體向前移動(dòng)了N米，拉力有沒有做功。很多學(xué)生都覺得物體既然動(dòng)了，拉力是唯一一個(gè)對(duì)問題有作用的力，那么拉力就做功了。得出這種錯(cuò)誤結(jié)論，主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)功作用因素理解不透徹。因此，筆者提問，如果學(xué)生甲提著一個(gè)物體往前走了N米，那么甲對(duì)物體的拉力有沒有做功？很明顯沒有。學(xué)生通過這個(gè)問題很自然聯(lián)想到上一題，輕松找到自己出錯(cuò)的地方。

物理課堂教學(xué)中想要引入新課，需要教師在新知識(shí)點(diǎn)上找到合理的接入點(diǎn)，然后以一個(gè)巧妙的問題將學(xué)生思維引導(dǎo)到其上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將他們成功引入新一階段的學(xué)習(xí)。如教學(xué)大氣壓這一章節(jié)時(shí)，筆者做了一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，在裝滿水的玻璃杯上蓋上一塊硬紙片，然后將其猛地倒轉(zhuǎn)過來，出乎所有學(xué)生意料，杯中的水并沒有沖掉紙片，而是以一種不可思議的方式被看似柔弱的紙片拖住了。在學(xué)生被這種現(xiàn)象吸引的時(shí)候，筆者順勢提問，為什么杯中的水沒有將紙片沖掉呢？由此為切入點(diǎn)，引入新課，同時(shí)新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、針對(duì)不同上課內(nèi)容選擇具有針對(duì)性的提問手段

（一）物理教學(xué)中較為常見的一種現(xiàn)象是：班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)某個(gè)概念的表層意思理解大致相同，可是都忽略內(nèi)在信息，甚至存在一定的理解性錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，教師就可以從概念的深層含義入手，提出一些具有爭議的問題，讓學(xué)生在相同概念的理解上存在分歧，然后進(jìn)行分組討論和教師總結(jié)性講解，以此促進(jìn)學(xué)生全面理解，鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的能力。比如，《光現(xiàn)象――平面鏡成像》一章節(jié)中，很多同學(xué)僅憑肉眼的辨識(shí)，就認(rèn)定平面鏡的寬度和成像范圍。對(duì)于這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，筆者就提問光是直線傳播的，那么平面鏡對(duì)光的作用是否會(huì)影響最終成像呢？由此將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至平面鏡對(duì)光的作用上，再通過作圖等手段幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）興趣是學(xué)生最好的老師，在初中物理課堂上學(xué)習(xí)新課時(shí)，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。為了提高學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)提問主要針對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和物理學(xué)知識(shí)相沖突的地方，或者一些在學(xué)生看來習(xí)以為常但仔細(xì)思索又別有深意的事物上，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，讓他們的思維活躍起來?；蛘呓處熤v解完新知后，再次提問物理問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的知識(shí)更容易解答，自然學(xué)習(xí)興致高漲。比如，教學(xué)《壓強(qiáng)》這一章節(jié)時(shí)曾經(jīng)問道，同學(xué)們，我們經(jīng)常在電視中看到有人胸口碎大石或者在釘板上行走，你們有沒有想過，如果將大石換成只有拳頭大小的石塊，將釘板上的釘拔到只剩下幾枚，再讓那些人表演會(huì)有什么后果？通過這些問題，讓學(xué)生思考那些他們潛意識(shí)中已經(jīng)認(rèn)為“合理”的現(xiàn)象，由此起到激發(fā)作用，讓學(xué)生的思維活躍起來。

（三）現(xiàn)階段教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，因此，在學(xué)生遇到較難解決的問題時(shí)，教師需要多角度提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生從教師的問題中找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而找尋解題的突破口。比如，在教學(xué)《質(zhì)量與密度》這一章時(shí)，需要對(duì)物質(zhì)的密度進(jìn)行測量，筆者提出過這樣的問題：如果用不透光的紙將鐵塊和銅塊包起來，你們用什么方法才能區(qū)分二者。如此一來，學(xué)生在區(qū)分方法上就會(huì)產(chǎn)生分歧，意見不同。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不能單憑物體的體積或者重量區(qū)分這兩種是什么物體，應(yīng)該討論它們體積和質(zhì)量間的關(guān)系，用一種新的物理量衡量物體的這種性質(zhì)，由此引出密度的定義和適用范圍。

三、課堂提問容易出現(xiàn)的問題

課堂提問雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有整體把握，就容易出現(xiàn)以下問題：1.沒有對(duì)課堂時(shí)間和授課內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，導(dǎo)致滿堂灌或者學(xué)生理解速度和教師講課進(jìn)度存在差距。2.沒有細(xì)致分析課堂內(nèi)容，沒有明確哪些知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)致講解，哪些知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)點(diǎn)要通過提問增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在課堂上進(jìn)行低級(jí)無效的提問，影響課堂進(jìn)度。3.提問設(shè)計(jì)沒有注意深度和廣度，導(dǎo)致問題只適合一部分成績較好的學(xué)生，冷落成績中游亟待提高的學(xué)生。

課堂提問實(shí)際上是一把雙刃劍，只有題目出得好，才能真正有效增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果，需要廣大物理教師對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，甄選出可以進(jìn)行提問的內(nèi)容。同時(shí)，提問法不應(yīng)當(dāng)被孤立起來，只有多種授課方法相結(jié)合，才能最終增強(qiáng)物理授課效果。

篇10

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、利用提問培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、通過提問可以快速反饋學(xué)生掌握情況等信息

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、一些常用的提問方法

1．聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)人新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2．聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。這類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。教師處理這一類問題的方式，一般可將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。

3．物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

4．引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如，力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

四、提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握