導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇新課標(biāo)高中生物學(xué)科素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近,但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用,即學(xué)習(xí)提高的重要性。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng),人們基于各自的理解,從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學(xué)者們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質(zhì)上說,科學(xué)素養(yǎng)是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的教育和實(shí)踐而不斷發(fā)展起來的,認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決日常生活和社會(huì)發(fā)展中實(shí)際問題的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)素養(yǎng)國外研究:國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分,即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測(cè)度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

具備基本科學(xué)素養(yǎng):只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。

科學(xué)素養(yǎng)國內(nèi)研究:2000年8月,我國新世紀(jì)科學(xué)課程改革專家組對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛討論,結(jié)合我國的實(shí)際情況并且借鑒國際科學(xué)教育界關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的探索成果,提出科學(xué)素養(yǎng)架構(gòu)應(yīng)該包括如下三個(gè)基本維度:科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)探究過程、方法與能力;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。這就是我國科學(xué)教育界所構(gòu)建的“科學(xué)素養(yǎng)”三維度概念模型。因此,從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成側(cè)面來看,它是科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,科學(xué)過程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀三方面基本素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。其中,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能素質(zhì)、科學(xué)過程、方法與能力素質(zhì)屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的智力因素,而科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀素質(zhì)則屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的非智力素質(zhì)。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)代高中生整體上比較關(guān)注身邊的世界,但對(duì)于新技術(shù)的發(fā)展比較淡漠。這無不令人擔(dān)憂,沒有對(duì)新科技的憧憬,我們能培養(yǎng)出科技后備隊(duì)伍嗎?目前,在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題,比如:傳統(tǒng)科學(xué)教育的弊端在一定范圍內(nèi)阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),重知識(shí)、輕能力,過于重視難題、忽視素質(zhì)培養(yǎng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展;科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理性使學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解呈現(xiàn)出分裂性,趨向功利的科學(xué);科學(xué)教育環(huán)境的單一性,局限了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道,有可能導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣的喪失;相當(dāng)一部分高中生缺乏完備的科學(xué)認(rèn)知觀,割裂科學(xué)與人文的融通性,致使對(duì)一些科學(xué)概念判斷不清,偽科學(xué)乘虛而入,攪亂學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知。

針對(duì)目前在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端,國家對(duì)人才的要求,以及學(xué)生終身發(fā)展的需求,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

2.1轉(zhuǎn)變的觀念。

在我國,人們習(xí)慣用“考分高,學(xué)習(xí)好”來衡量學(xué)生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)出少數(shù)高分學(xué)生,不少教師只注重科學(xué)知識(shí)的理解和掌握,完全忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng),學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這一切阻礙了學(xué)生的全面自由發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào):中學(xué)教育不是精英教育,而應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體,發(fā)展學(xué)生的主體性,理解尊重學(xué)生,平等地為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略,提高全民族的素質(zhì),就需要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教育的理念和目標(biāo)――提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。

2.2.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。

教師既要面向全體學(xué)生,使學(xué)生能接受基本的科學(xué)素養(yǎng)教育,又要堅(jiān)持全面的物理科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識(shí)是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體,教學(xué)目標(biāo)要由以前知識(shí)技能一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。另外,在教學(xué)的過程中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者,關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,而不是純粹地照本宣科,要重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),要從掌握物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一元結(jié)構(gòu),向以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)具備一般科學(xué)文化知識(shí)及和學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí),具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育科研方法等教師專業(yè)知識(shí),具備教育哲學(xué)、方法論等理論知識(shí)的樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.2.2學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

要將學(xué)習(xí)目標(biāo)由重知識(shí)學(xué)習(xí)、純粹為了升學(xué)向提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變,學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人,真正的學(xué)習(xí)必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會(huì)做事,提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。從實(shí)踐的角度講,這種學(xué)習(xí)觀的變革意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,并使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,使提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,并通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生帶入情境之中,容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講人教版必修一參考系時(shí),我先播放動(dòng)畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車?yán)锩嬗幸幻丝蛦?“我動(dòng)了嗎?”司機(jī)說:“你沒動(dòng)。”而路邊的行人說:“你跑得真快?！背丝偷降资沁\(yùn)動(dòng)還是靜止呢?然后很自然地引入新課內(nèi)容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時(shí),播放一段視頻:飛機(jī)起飛、火車出站、運(yùn)動(dòng)員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學(xué)生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對(duì)應(yīng)時(shí)間填在表中,讓學(xué)生回答,然后對(duì)比速度的引入進(jìn)而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學(xué)習(xí),學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學(xué)探究,培養(yǎng)科學(xué)能力。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！睆膶W(xué)生角度看科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,在物理課程的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)探究,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主地進(jìn)行科學(xué)探究,在體驗(yàn)探究過程中,學(xué)習(xí)物理的基本概念、基本規(guī)律,掌握基本的探究技能,學(xué)會(huì)基本的科學(xué)方法。從教師角度看,科學(xué)探究是一種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主角,只作指導(dǎo)和啟發(fā)。因此在探究性教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。例如:在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不抽空氣,觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象;抽一部分空氣,觀察現(xiàn)象;抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況,然后實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣,在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強(qiáng)物理與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系,樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識(shí)對(duì)科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時(shí),我在講到常規(guī)能源及其保護(hù)時(shí),從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生:首先,引導(dǎo)學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)了解我國的能源儲(chǔ)量與利用情況,讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況,估算出一個(gè)縣城里能源的利用情況。其次,引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。然后,引導(dǎo)他們調(diào)查社會(huì)上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象?可以采取哪些節(jié)約措施?在此基礎(chǔ)上,倡議全校師生要節(jié)約和保護(hù)能源。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師和學(xué)校的支持,所以對(duì)這樣的知識(shí)很感興趣,學(xué)習(xí)的效果也非常好,學(xué)生們不僅掌握了物理知識(shí),而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。

2.5將物理學(xué)史教育有機(jī)地整合到物理課程教學(xué)中。

物理新課標(biāo)是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的,科學(xué)素養(yǎng)最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象,融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí),是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。教師通過介紹成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的,描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學(xué)生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關(guān)系,正確理解人與社會(huì)的關(guān)系,并產(chǎn)生熱烈的感情,形成對(duì)美和善的辨別力和追求熱情,從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

2.6評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

我國現(xiàn)行的評(píng)價(jià)理論、方法和制度,與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如,評(píng)價(jià)功能過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,評(píng)價(jià)主體和方法單一,學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮,這些情況嚴(yán)重地制約了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化,評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,評(píng)價(jià)方法的多樣化,評(píng)價(jià)主體的多元化,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)管理,既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求,又是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要保證。

科學(xué)素養(yǎng)是一種整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),我們必須克服傳統(tǒng)物理教育中長期存在的只注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練的“狹隘雙基觀”,切實(shí)樹立起全面培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z].人民教育出版社,2003,4.

[2]宋正東.物理教育中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,18,(2):60-61.

篇2

高考生物復(fù)習(xí)對(duì)于高三學(xué)生來說是將已學(xué)過的知識(shí)重新加以識(shí)記和理解，并且能做到舉一反三。但是在復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生卻很難做到這一點(diǎn)。有些學(xué)生反復(fù)看書并做了很多套試題，成績卻總是提不高，分析其原因可能是因?yàn)闆]有掌握好復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方向。以下是本人對(duì)新課標(biāo)高考生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議：

一、以《考綱》為依據(jù)，掌握考試范圍與要求

新課標(biāo)背景下，高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)三本必修課本和一本選修課本。在高考復(fù)習(xí)中有一些知識(shí)內(nèi)容只是要求考生對(duì)所列知識(shí)點(diǎn)知道其含義，能夠在試題所給予相對(duì)簡單的情境中識(shí)別和使用它們，這屬于Ⅰ類要求，但有一些卻要求學(xué)生能理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行判斷和推理，這是Ⅱ類要求。要了解哪些知識(shí)內(nèi)容在高考復(fù)習(xí)中需要學(xué)生掌握的程度，這就要求老師和考生在復(fù)習(xí)過程中以《考綱》為依據(jù)。掌握考試范圍與要求，避免高考復(fù)習(xí)的盲目性，才能做到事半功倍。

二、重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以不變應(yīng)萬變

基礎(chǔ)知識(shí)是思考問題的切入點(diǎn)，也是解決問題的必要工具。盡管生物高考題每一年都不一樣，但無論怎么變，都離不開對(duì)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的考查?；A(chǔ)知識(shí)都源自于所學(xué)的課本知識(shí)，這就要求學(xué)生以課本為主，認(rèn)真地理解和識(shí)記課本上與考試相關(guān)的概念、原理和圖解以及實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，并做到靈活應(yīng)用。這樣才能輕松地解決考題中遇到的新情景問題，做到以不變應(yīng)萬變。

三、學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化

高考一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)按照考綱的要求去識(shí)記和理解，但是在二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中就要求學(xué)生能夠?qū)⒏黝愊嚓P(guān)的知識(shí)集中在一塊構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、簡單化。

在構(gòu)建酶這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系其他相關(guān)的知識(shí)，比如酶的本質(zhì)是有機(jī)物（大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA）那么酶的組成單位是什么呢？酶的合成場(chǎng)所又是什么呢？酶的特性中，分別用什么樣的實(shí)驗(yàn)可以證明等等一系列的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)其他的知識(shí)內(nèi)容也可以用同樣的方法才能將復(fù)雜的問題系統(tǒng)化和簡單化。

四、練習(xí)要做到精選、精練、精講和講練結(jié)合

在高三生物復(fù)習(xí)中訓(xùn)練是必不可少的，但不能盲目進(jìn)行，也不能只追求做題數(shù)量而忽略了質(zhì)量。首先要選好題目。歷年新課標(biāo)背景下的全國高考試題就是一個(gè)必不可少的題目，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生近距離地接觸高考，使他們了解高考生物部分的題型及試題的難易程度，這樣他們才不會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生恐懼感。其次，教師要選擇一些難易程度比較合適的復(fù)習(xí)資料來讓學(xué)生練，然后再根據(jù)學(xué)生的做題情況有選擇地對(duì)一些題目進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生也在每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)題做出詳盡分析，找出錯(cuò)誤根源，這樣一步一個(gè)腳印，學(xué)生掌握的知識(shí)和解題的方法也會(huì)越來越多。

總之，高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大。在有限的一年時(shí)間內(nèi)，要做到復(fù)習(xí)效率的最大化，掌握高考的復(fù)習(xí)方法尤為重要。師生攜起手來共同努力，講究高考的復(fù)習(xí)方法，就一定能在高考中取得好成績。

篇3

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是解決中學(xué)生物問題的重要手段，是科學(xué)探究的主要途徑。生物實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，而且能夠提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)與學(xué)習(xí)中均起著舉足輕重的作用。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入，以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)志的生物學(xué)新課程對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了許多新的要求。

1.新課程下中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量大幅增加。

在新課標(biāo)高中教材中實(shí)驗(yàn)數(shù)量與原來老教材相比大幅度增加， 比如在高中生物學(xué)教材（人教版2004年6月版）必修3個(gè)模塊中設(shè)置了常規(guī)實(shí)驗(yàn)23個(gè)、探模擬實(shí)驗(yàn)8個(gè)、究實(shí)驗(yàn)7個(gè)、觀察5個(gè)、調(diào)查7個(gè)、建構(gòu)模型6個(gè)，等等[1]。從實(shí)驗(yàn)數(shù)量的變化上不難看出新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。

1.2實(shí)驗(yàn)類型趨向多樣化。

在新課程下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的多樣性主要表現(xiàn)在：觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)驗(yàn)這五類實(shí)驗(yàn)上。實(shí)驗(yàn)形式的多樣化能夠更好地幫助學(xué)生掌握探索知識(shí)的科學(xué)方法和技能，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有積極的作用。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅更新。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，很多內(nèi)容都以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，選擇的內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際。比如《蘇教版初中生物教材》中“怎樣檢測(cè)常見水果中維生素C的含量、“日常生活中怎樣釀制米酒和果酒？怎樣制作腐乳”等很多貼近生活貼近實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況與學(xué)生具體需求自定實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，也可根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和師資水平，對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件，保證至少2周能夠開展一次生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)[2]。

1.4 探究性活動(dòng)備受重視。

新課程下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)融入了探究性學(xué)習(xí)理念，過去的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生一般按部就班地操作。雖然在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及熟悉實(shí)驗(yàn)的原理、步驟方面，取得了較好的效果，但在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課改后，生物新教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比例明顯降低，卻增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)。例如“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”、“探究溫度對(duì)真菌生活的影響”等實(shí)驗(yàn)。

在背景下，我們可以看出新課程改革給當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高要求，為了適應(yīng)新課程，中學(xué)生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力急需提高。高師院校生物教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中學(xué)生物教師。因此，如何提高準(zhǔn)生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力， 以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，已成為當(dāng)前高等師范院校生物專業(yè)師生面臨的一大挑戰(zhàn)。為此，針對(duì)我院實(shí)際教學(xué)中存在的問題和不足，提出相應(yīng)的建議，希望為同類高師院校提供借鑒。

2.建議

2.1開設(shè)專門《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》課程。

調(diào)査研究的結(jié)果顯示，《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》課程是培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能十分重要且非常有效的途徑[3]。該課程是一門系統(tǒng)研究中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原理、內(nèi)容、方法、策略和技術(shù)支持，以及設(shè)計(jì)與改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的課程，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和學(xué)科性。這門課程區(qū)別于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課和動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課等，其主要目標(biāo)是幫助師范生形成和建構(gòu)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能；其以師范生已掌握的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于如何有效提高師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能水平。本課程讓師范生不僅會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還會(huì)分析實(shí)驗(yàn)，鉆研實(shí)驗(yàn)，從而反思實(shí)驗(yàn)，最終能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.2讓師范生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。

一名合格的中學(xué)生物教師，在教學(xué)中不僅僅會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還會(huì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，教師需要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器和藥品的作用和使用方法，同時(shí)還要注意一些實(shí)驗(yàn)材料的特性，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中需要選擇容易得到、且能夠達(dá)到同樣實(shí)驗(yàn)效果的材料。所以，我們應(yīng)讓師范生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中，這樣可以為師范生走上中學(xué)生物學(xué)教師這個(gè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師應(yīng)熟練地操作各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這就對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)操作能力提出了考驗(yàn)。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)作為準(zhǔn)教師的生物專業(yè)師范生較少接觸中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)新課程改革以后的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠熟悉且實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練不夠，因此為了更好地提高師范生的實(shí)驗(yàn)操作能力，應(yīng)在已開設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，以此提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.4以合作學(xué)習(xí)為手段，提高師范生的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。

在模擬中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)及開展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中， 可以將師范生分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組從高中生物教材中選擇不同的課題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，主要實(shí)踐內(nèi)容包括對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)講授和評(píng)價(jià)反饋等，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐作英，趙廣宇.高中生物學(xué)新課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008，4.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司組織編寫，生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京：高等教育出版社，2004，5.

篇4

2011年是河南省實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來首次高考，生物試題從結(jié)構(gòu)、分值、形式等幾方面都發(fā)生了巨大的變化。其中生物卷面分值由72分增加至90分，可以說對(duì)高中生物教學(xué)有極大地促進(jìn)作用。然而，生物學(xué)由于自身的特點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)多而且分散，給人感覺“散而亂”，被廣大師生稱“理科中的文科”，北師大附中林祖榮教授稱之為“比文科還文，生物的一半是語文”；二是在高考中生物試卷題量很大，每題的分值都很小，有的甚至只有一分，對(duì)答題的要求極高；三是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)校和同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科重視程度與數(shù)理化相差甚遠(yuǎn)。可以說生物學(xué)教學(xué)面臨“三重壓迫”。如何在2012年高考生物中實(shí)現(xiàn)“絕處逢生”，獲得最佳的效果、科學(xué)有效復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。下面我結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呖忌锏膹?fù)習(xí)策略，希望給廣大師生一些幫助。

一、教師要全面提高自身素質(zhì)，做一名勝任高三教學(xué)的教師。

高三教師應(yīng)具備的素質(zhì)是多方面的，我認(rèn)為主要從這幾個(gè)方面加以提高。

1.有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，這是最起碼的要求。

實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，新教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、指導(dǎo)思想、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求等都發(fā)生了很大變化。因此，無論是帶過多屆高三的老教師，還是剛剛委以重任的新教師，都有必要對(duì)新教材進(jìn)行重新組織，更新、重建和深化知識(shí)體系，調(diào)整教法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己具備淵博的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的技能，以適應(yīng)高三教學(xué)的需要。

2.掌握新課標(biāo)理念，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求必備條件之一。

與過去相比，生物新課程在理念上發(fā)生了顯著的變化，提出了四項(xiàng)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程的新體現(xiàn)在四個(gè)方面：理念新、教材新、教學(xué)模式新、教學(xué)評(píng)價(jià)新。新課程改革也對(duì)教師提出了新的要求，教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革的過程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《考試大綱》及《考試說明》，這是高三復(fù)習(xí)的總指揮棒。

河南省2011新考試大綱同以前相比有較大的變化:最大的變化就是分值，從72分增加到90分，分?jǐn)?shù)加大;題量加大,增加了選考題,多了一道選擇，多了兩道簡答題；考查的知識(shí)點(diǎn)明顯增多，更加注重對(duì)能力的考查，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、聯(lián)系生活實(shí)際能力和知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用能力等，而對(duì)純知識(shí)的考查減少。這些變化都要求我們認(rèn)真領(lǐng)悟，找出其中的一些規(guī)律性，為今后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)。

4.有建立起和諧合作的師生關(guān)系的能力，這是搞好高考復(fù)習(xí)的催化劑。

高三畢業(yè)生壓力很大，情緒波動(dòng)很頻繁，學(xué)習(xí)能力也有差異。有時(shí)候各科之間協(xié)調(diào)欠佳，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，師生間不可避免會(huì)有一些小別扭，這就要求老師具備消除負(fù)面因素的能力，營造師生相互促進(jìn)、互相鼓勵(lì)、和諧合作的氛圍。

二、采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略，全面提升學(xué)生的綜合能力。

1.一份詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，運(yùn)籌帷幄。

總體來說，三輪復(fù)習(xí)法是常見的做法。第一輪，緊貼教材，精雕細(xì)刻，嚴(yán)要求，低起點(diǎn)，中標(biāo)高，高規(guī)范，全面扎實(shí)基礎(chǔ)。時(shí)間為當(dāng)年9月至次年3月初。第二輪，抓主干知識(shí)，專題復(fù)習(xí)，綜合訓(xùn)練。注重對(duì)知識(shí)的前后串聯(lián)、提煉、概括、總結(jié)，同時(shí)精選試題，講練結(jié)合，兼顧解題方法技巧點(diǎn)撥，能力拔高。時(shí)間為次年3月初至5月初。余下時(shí)間為第三輪，回歸教材，查缺補(bǔ)漏。此時(shí)要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)牧?xí)題保持知識(shí)的鞏固外，更重要的是翻閱做過的練習(xí)，特別是錯(cuò)題本收集典型錯(cuò)題，更能有效堵住知識(shí)漏洞，增強(qiáng)自信心。在此需要特別指出的是，嚴(yán)格按照自己的計(jì)劃實(shí)施，不要受到階段性考試的干擾，按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)持一定會(huì)取得最滿意的結(jié)果。

2.一條“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”復(fù)習(xí)原則，貫徹落實(shí)。

課堂是復(fù)習(xí)的主陣地，在此要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究、獲取信息等能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納：對(duì)教材和資料中主體知識(shí)的文字、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等部分要仔細(xì)閱讀，細(xì)致地進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，著重理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)解析吸收，認(rèn)真做好易錯(cuò)易混點(diǎn)的辨析和收集，留意例題巧解，提升能力。為此，教師要將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，除了必要的重點(diǎn)提醒和總結(jié)外，不要多講多說，使學(xué)生們有時(shí)間和精力對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，將書本知識(shí)真正變成自己的東西。

3.一本精心挑選的現(xiàn)成或者備課組重組的復(fù)習(xí)資料，用好鉆透。

現(xiàn)在教輔資料很多，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，比較挑選，但是絕對(duì)不能多，一本足矣。實(shí)際上，在資料中，有許多題是相近的，沒必要再重復(fù)。況且學(xué)生各科都得花時(shí)間和精力，各科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求選好的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主充分學(xué)習(xí)利用，做到知識(shí)精看、習(xí)題精練、技巧精總結(jié)，提高資料的利用效率，力爭(zhēng)中檔題拿高分，低檔題得滿分，高檔題多得分。

4.一個(gè)使學(xué)生知識(shí)體系更加完備的改錯(cuò)本，查缺補(bǔ)漏。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。我要求他們對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類：哪些是看錯(cuò)題、寫錯(cuò)位或者其他粗心大意導(dǎo)致的低級(jí)錯(cuò)誤；哪些是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，自己多努力就可以改正的錯(cuò)誤；哪些是不能將章節(jié)知識(shí)有效聯(lián)系，需要花大力氣才能不犯的錯(cuò)誤；哪些是自己根本就不會(huì)，隨意亂寫的錯(cuò)誤。每種情況都要收集一些典型的例子，尤其是前三種錯(cuò)題，整理在專門的本子上，注明錯(cuò)誤原因。堅(jiān)持收集，經(jīng)常查看，能避免再犯。事實(shí)證明，此方法查補(bǔ)知識(shí)漏洞非常有效，學(xué)生成績提高很快。

5.一個(gè)生物教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)――實(shí)驗(yàn)與探究，突破拔高。

生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究能力是其核心目標(biāo)之一。然而，從一方面來看，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于種種原因，多數(shù)學(xué)校不能全部完成到位，是教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。從另外一方面來看，也是高考試題中最能考查學(xué)生能力的部分，學(xué)生取得理想的成績必須有所突破，才能高人一籌。為此，我們不僅要對(duì)《考試大綱》及《考試說明》所列的全部實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料用具、試劑、方法步驟、注意事項(xiàng)等了然于胸，而且要注重對(duì)其靈活運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。