導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高三數(shù)學(xué)相關(guān)分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.引言

數(shù)學(xué)是中學(xué)課程中不可缺少的,并在中學(xué)的各級各類大型考試中占據(jù)很大的比重,是考試成功的關(guān)鍵因素之一。不僅如此,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系也是非常緊密的,特別是在理科中的物理、化學(xué)。在中學(xué)里有這樣的說法:“數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué),物理、化學(xué)也一定學(xué)得好?！迸c事實(shí)基本相同,所以被廣泛地接受。事實(shí)真是如此嗎,這種說法是否有可靠的理論和科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)呢?我們可以利用平時(shí)的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,用分析結(jié)果來證實(shí)這種說法是否正確,進(jìn)而挖掘出成績背后的某些信息和規(guī)律。教師可以利用這些信息和規(guī)律去指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

SPSS for Windows是在SPSS/PC(for DOS)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是目前世界上流行的三大統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。SPSS使用Windows的窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)的方法,使用對話框展示出各種功能選擇項(xiàng),只要掌握一定的Windows操作技能并了解統(tǒng)計(jì)分析原理,就可以使用該軟件為特定的科研工作服務(wù)。SPSS的基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、輸出管理等。其統(tǒng)計(jì)分析過程包括描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、因子分析、生存分析、時(shí)間序列分析等幾大類,每類中又分為好幾個(gè)統(tǒng)計(jì)過程。SPSS還包括專門的報(bào)表和繪圖系統(tǒng)。[1]下面用相關(guān)分析和回歸分析對某中學(xué)高三兩個(gè)理科班的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的摸底考試成績進(jìn)行分析,試圖發(fā)現(xiàn)一些對中學(xué)教學(xué)有用的信息。

2.描述性統(tǒng)計(jì)分析

先在SPSS的變量窗口中建立數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)三個(gè)變量,然后把三門課程的考試成績分別輸入到數(shù)據(jù)窗口中。數(shù)學(xué)成績是150分制,為了方便分析,可以先把數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)換成100分制。操作步驟如下:單擊菜單欄中的Transform菜單,再單擊Compute命令,在Compute Variable對話框中進(jìn)行換算。描述性統(tǒng)計(jì)分析的操作過程為:按AnalyzeDescriptive StatisticsDescriptives的順序打開Descriptives主對話框,從主對話框左側(cè)的源變量框中選擇數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)三個(gè)變量進(jìn)入右邊的Variables窗口中;單擊Options按鈕,在復(fù)選框內(nèi)選中Mean、Sum、Std.deviation、Minimum、Maximum、Range和Variance要求計(jì)算的描述統(tǒng)計(jì)量,單擊Continue,然后在主對話框中單擊OK按鈕。在輸出窗口中便得到兩個(gè)理科班的三門課程考試成績的分析結(jié)果,如表1。

表1列出了兩個(gè)理科班104名學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)考試成績的基本情況,此表中,從左到右為:變量名稱、觀測量的頻數(shù)、分?jǐn)?shù)的最大值、最小值、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和方差。

3.相關(guān)分析

相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計(jì)方法。線性相關(guān)分析研究兩個(gè)變量間線性關(guān)系的強(qiáng)弱程度和方向,相關(guān)系數(shù)是描述這種線性關(guān)系強(qiáng)弱程度和方向的統(tǒng)計(jì)量。[2]在進(jìn)行相關(guān)分析之前,應(yīng)該使用Graphs菜單中的Scatter命令作散點(diǎn)圖,進(jìn)行初步觀察,分析兩個(gè)變量間是否有相關(guān)趨勢。單擊Graphs菜單中的Scatter命令打開Scatter Plot對話框,選中Simple圖形,單擊Define按鈕,在彈出的Simple Scatter Plot對話框左側(cè)的源變量框中分別選中數(shù)學(xué)和物理進(jìn)入到右側(cè)的Y Axis和X Axis框中,然后單擊OK按鈕,在輸出窗口中便得到以數(shù)學(xué)為Y軸,物理為X軸的散點(diǎn)圖(圖1),用同樣的方法可以得到以數(shù)學(xué)為Y軸,化學(xué)為X軸的散點(diǎn)圖(圖2)。

從圖1和圖2可以看出,數(shù)學(xué)和物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)兩對變量基本上呈線性分布,適合用相關(guān)分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

按AnalyzeCorrelateBivariate的順序單擊菜單項(xiàng),展開相關(guān)分析的主對話框。在Correlation Coefficients欄中列出了相關(guān)分析類型,有3個(gè)選項(xiàng):(1)Pearson復(fù)選項(xiàng),皮爾遜相關(guān),系統(tǒng)默認(rèn)的相關(guān)分析方法;(2)Spearman復(fù)選項(xiàng),斯皮爾曼相關(guān);(3)kendall’s tau-b復(fù)選項(xiàng),肯德爾相關(guān)。在Test of Significance欄,顯著性檢驗(yàn)選項(xiàng):Two-tailed選項(xiàng),雙尾t檢驗(yàn),系統(tǒng)默認(rèn)的檢驗(yàn)方式,當(dāng)事先不知道相關(guān)是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)時(shí)選擇此選項(xiàng),否則選擇One-tailed選項(xiàng)。Flag significant correlations復(fù)習(xí)項(xiàng),要求在輸出結(jié)果中,相關(guān)系數(shù)右上方使用“*”表示顯著性水平為5%,用“**”表示其顯著性水平為1%。

在Bivariate Correlations主話框中,從主對話框左側(cè)的源變量框中選擇數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)變量進(jìn)入到右邊的變量窗口中,所有的復(fù)選框都采用默認(rèn)值,單擊OK按鈕,即得到數(shù)學(xué)和物理的相關(guān)分析結(jié)果,如表2;從主對話框左側(cè)的源變量框中選擇數(shù)學(xué)、化學(xué)兩個(gè)變量進(jìn)入到右邊的變量窗口中,所有的復(fù)選框都采用默認(rèn)值,單擊OK按鈕,即得到數(shù)學(xué)和化學(xué)的相關(guān)分析結(jié)果,如表3。

表2和表3分別是數(shù)學(xué)和物理,數(shù)學(xué)和化學(xué)兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)矩陣,在變量行與變量列的交叉處縱向顯示了3個(gè)數(shù)值:第一行中的數(shù)值是行變量與列變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。行、列變量相同,其相關(guān)系數(shù)為1。數(shù)學(xué)和物理成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.511,數(shù)學(xué)和化學(xué)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.462。第二行中的數(shù)值為Sig.(2-tailed)雙尾檢驗(yàn)結(jié)果(使相關(guān)系數(shù)為0的假設(shè)檢驗(yàn)成立的概率),結(jié)果都為0.000,小于0.001。第三行的數(shù)值是參與該相關(guān)系數(shù)計(jì)算的觀測量數(shù)目,均為104。注釋行說明標(biāo)有“**”的相關(guān)系數(shù)的顯著性概率水平為0.01。表中的結(jié)果表明數(shù)學(xué)和物理的考試成績顯著相關(guān),數(shù)學(xué)與化學(xué)的考試成績也顯著相關(guān),而且它們都是正相關(guān)。

4.回歸分析

回歸分析是在自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域中具有廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法。變量與變量之間的關(guān)系分為確定性關(guān)系和非確定性關(guān)系兩類。函數(shù)表達(dá)確定性關(guān)系。研究變量間的非確定性關(guān)系,構(gòu)造變量間經(jīng)驗(yàn)公式的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法稱為回歸分析。自變量與因變量之間呈線性關(guān)系時(shí),我們可以構(gòu)造線性回歸方程。根據(jù)參與線性回歸的自變量個(gè)數(shù)的多少,可以將線性回歸分為一元線性回歸和多元線性回歸。[1]

在進(jìn)行回歸分析之前,最好用圖形探索因變量隨自變量變化的趨勢,以便確定數(shù)據(jù)是否適合線性模型,還是需要使用曲線擬合或非線性回歸過程。通過散點(diǎn)圖可以進(jìn)行預(yù)測。[3]通過圖1和圖2,我們知道,該數(shù)據(jù)適合線性模型。

按AnalyzeRegressionLinear順序打開Linear Regression主對話框?？梢岳肞revious和Next按鈕切換,選擇不同的自變量構(gòu)建模型?？梢栽贛ethod框中選擇回歸分析方法:Enter(強(qiáng)行進(jìn)入法)、Remove(消去法)、Forward(向前選擇法)、Backward(向后剔除法)、Stepwise(逐步回歸法)。從主對話框左側(cè)的源變量框中選擇一個(gè)因變量(物理或化學(xué))進(jìn)入Dependent框,選擇數(shù)學(xué)作為自變量進(jìn)入Independent框。此數(shù)據(jù)分析過程全部采用系統(tǒng)默認(rèn)值。單擊OK按鈕,即可得到物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)與數(shù)學(xué)成績的回歸分析結(jié)果,如表4、表5。

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表格從左到右,Model為回歸方程模型編號,Unstandardized Coefficients為非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),Standardized Coefficients為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),t為偏回歸系數(shù)為0(和常數(shù)項(xiàng)為0)的假設(shè)檢驗(yàn)的t值,Sig.為偏回歸系數(shù)為0(和常數(shù)項(xiàng)為0)的假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平值。B偏回歸系數(shù):它是在控制了其他變量之后得到的。只有當(dāng)所有的自變量單位統(tǒng)一時(shí),它們的大小才有可比性。Beta是標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

表4是物理和數(shù)學(xué)的考試成績回歸分析結(jié)果,從表中可以看出估計(jì)值及其檢驗(yàn)結(jié)果,常數(shù)項(xiàng)b=31.728,回歸系數(shù)b=0.483,回歸系數(shù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=5.998,方程常數(shù)項(xiàng)的顯著水平值為0.000,相關(guān)概率值p

5.分析結(jié)果

通過對兩個(gè)高三理科班的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的考試成績進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析,可以看出三門課程之間存在顯著性關(guān)系。可見,“數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué),物理、化學(xué)也一定學(xué)得好”這樣的說法是有一定道理的。因此在教學(xué)過程中,教師要適當(dāng)重視數(shù)學(xué)的教學(xué),把物理和化學(xué)的教學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在其他理科教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的推動作用。除此之外,在相關(guān)的教育教學(xué)中,可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對學(xué)生的考試成績進(jìn)行合理的分析,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動向,挖掘出成績背后隱藏的信息和規(guī)律,并制定出相關(guān)的改進(jìn)辦法和措施,及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]盧紋岱.SPSS for windows統(tǒng)計(jì)分析[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

[2]于水華等.淺談SPSS在教育信息處理中的應(yīng)用[J].電腦與電信,2006,15(10):55-58.

篇2

大多數(shù)中學(xué)生從高中開始住校生活，由于面臨的是高考，所以高中階段是學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)壓力最大的階段，同時(shí)，高中生的年齡恰好處在青春期，情緒不穩(wěn)定，加上中國國情下絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，所以解決高中住校生的心理狀況問題不容忽視。本文通過對高中住校生的焦慮情緒的調(diào)查，以及家庭關(guān)心程度對其影響做了分析，旨在為改善高中住校生的不良心理狀況做出理論指導(dǎo)。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究采用抽樣調(diào)查方法，于2015年3月至2016年3月對山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)及山東省成武縣第二中學(xué)高一至高三住校生共769名以及走讀生657名進(jìn)行焦慮自評量表和問卷調(diào)查。入選標(biāo)準(zhǔn)為無精神疾病并自愿參與調(diào)查的學(xué)生。共調(diào)查學(xué)生1426名，其中男生923名，女生503名，年齡為15～18歲，平均（16.76±1.12）歲。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查內(nèi)容包括年齡、性別、年級、家庭所在地、父母文化程度、父母的陪伴時(shí)間、父母與子女的溝通頻率、父母的表揚(yáng)和鼓勵(lì)次數(shù)等。

（2）焦慮自評量表（SAS）。SAS含有20個(gè)項(xiàng)目，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分。每個(gè)癥狀按出現(xiàn)頻度分為4級評分。正反向計(jì)分，將所得總分乘以系數(shù)1.25為標(biāo)準(zhǔn)分，按照國內(nèi)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69為重度焦慮，70分以上為重度焦慮。

（3）調(diào)查方法。本調(diào)查符合倫理道德委員會要求，并同意學(xué)生隨時(shí)退出調(diào)查。調(diào)查安排在不影響學(xué)生上課和考試的學(xué)期中期，在調(diào)查開始前，由調(diào)查人員將評分方法和要求向?qū)W生講述清楚，要求學(xué)生獨(dú)自完成問卷，并由調(diào)查者集體回收。共發(fā)放問卷1426份，回收有效問卷1397份，有效回收率為97.96%。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料以構(gòu)成比表示，對父母相關(guān)因素與學(xué)焦慮情緒的相關(guān)性行Pearson相關(guān)分析及逐步回歸分析，以P

二、調(diào)查結(jié)果

1. 1397名學(xué)生焦慮發(fā)生情況

1397名高中生焦慮發(fā)生率為26.33%，其中住校生焦慮情緒發(fā)生率為42.41%，走讀生焦慮情緒發(fā)生率為10.25%，兩者相比較有顯著性差異，詳見表1。所有學(xué)生中輕度焦慮發(fā)生率為20.3%，中度焦慮發(fā)生率為5.7%，重度焦慮發(fā)生率為0.33%。

2.住校生父母相關(guān)情況

調(diào)查學(xué)生父親文化水平：大學(xué)及以上426人，占55.39%；高中及以下343人，占45.61%。母親文化水平：大學(xué)及以上216人，占28.08%；大學(xué)及以下550人，占71.52%。

3.父母關(guān)心程度與住校生焦慮情緒的相關(guān)性分析

利用一般情況問卷獲得父母對住校生關(guān)心程度的信息，將其中父母的關(guān)心程度包括生活關(guān)懷、互相溝通、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，陪伴時(shí)間分別賦值進(jìn)行相關(guān)分析，詳見表2和表3。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示：父母的關(guān)心與焦慮情緒呈負(fù)相關(guān)（P

結(jié)論：高中住校生與走讀生相比，焦慮情緒的發(fā)生率較高，二者有顯著性差異。對于住校生，父母的各種方式的關(guān)心可以顯著降低焦慮情緒的發(fā)生，由此家庭關(guān)心程度可以有效改善高中住校生的焦慮情緒。

三、討論

焦慮是情緒的一種，焦慮的發(fā)生通常與緊張性事件有關(guān)，醫(yī)學(xué)概念上的焦慮（anxiety）是指在缺乏相應(yīng)的客觀刺激情況下出現(xiàn)的內(nèi)心不安狀態(tài)，表現(xiàn)為顧慮重重，緊張恐懼，焦慮在通人群中發(fā)生率較高。對于高中生這個(gè)特殊的群體，高考壓力之大是可想而知的。從初中到高中是一個(gè)質(zhì)的飛躍，年齡在15～18歲之間，這正是個(gè)體生理、心理開始趨于成熟的時(shí)期，是人生觀、世界觀的形成期，也是青春期的重要階段，這個(gè)時(shí)期相對于初中階段，壓力驟增，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，并且大多數(shù)學(xué)生都是第一次開始住校生活，住校生活使學(xué)生面臨新的生活方式和生活環(huán)境，就餐、住宿、與室友的相處，作息紀(jì)律的約束，都給學(xué)生帶來顯著的壓力和困惑。離開父母使得住校生的精神寄托減少，很多事情自己面對，不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)。本文研究中，住校生與走讀生的焦慮情緒差異也說明了這一點(diǎn)。本研究通過我們對父母各種關(guān)心程度的調(diào)查顯示，及時(shí)溝通、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，每周跟父母在一起的時(shí)間，都可以顯著緩解住校生的焦慮情緒。提示父母要盡量在孩子周末回到家中時(shí)，加強(qiáng)對孩子的關(guān)心，盡量多陪伴孩子，聆聽、溝通、排解、鼓勵(lì)，可以有效地緩解高中住校生的焦慮情緒。本研究為如何減輕住校生的焦慮情緒提供了理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

篇3

A Study on the Relation among Psychological Intervention, Mental Health and Res ults of College Entrance Examination in Senior Middle School Students.Li u Ping, Wang Chun, Fu Xiuquan, et al. Nerve Department of Internal Medicine, Dey ang People's Hospital, Deyang 618000, P.R.China

【Abstract】Objective To explore the relation among psychological inte rvention, mental health and results of college entrance examinaion for senio r middle school students. Methods 105 senior middle school studen ts were acceptance of psych ological intervention for 1 year, compare with the control group, the relationsbetween intervention, mental health and results of college entrance examinaion. Results No significant differences were found between test grou p and control group in mental health, academic achievement. but mental intervent io n coordinating with total scores of SCL-90 and SDS have significant affections o n academic achievement. Conclusion Psychological intervention hav e not significant affection on academic achievement unless it coordinated with m ental health state. those students which have undergone psychological interventi on,with the well mental health, have the more good results of college entrance e xamination.

【Key words】 Mental health; Randomized control trial; Senior middle scho ol student; Psychological intervention; SCL-90; Results of college entranceexamination

隨著升學(xué)競爭的加劇，高考學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生非常多的心理健康問題[ 1]，這不僅影響其高考的正常發(fā)揮，也可能對其以后的人生之路產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。美國 心理衛(wèi)生聯(lián)盟[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全美大學(xué)校園里，分別有10%和7%的學(xué)生被診斷患有 抑郁障礙和焦慮 障礙。大學(xué)生的心理問題多源于高中時(shí)代，尤其是學(xué)習(xí)壓力極高的高三。過去研究高三學(xué)生 心理健康的不少，家長和老師也采取了一定的干預(yù)措施，但常停留在個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且 常常因家長和老師怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)而放棄了必要的心理問題的及時(shí)處理，使許多心理問題未 得到及時(shí)解決，為以后的心理健康留下隱患。本研究的目的是探討心理干預(yù)，心理健康和高 考結(jié)果三者之間的相關(guān)性，為對高三學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象入選標(biāo)準(zhǔn) 抽取德陽市第五中學(xué)高三應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行心理問卷調(diào)查，隨機(jī)抽出209名學(xué)生，其中文 科100名，理科109名，男生106名，女生103名，城市學(xué)生108名，農(nóng)村學(xué)生101名。年齡17~1 9歲，平均年齡17.47歲。按成績排名奇偶數(shù)隨機(jī)分為兩組，兩組隨機(jī)確定為試驗(yàn)組和對照組 ，試驗(yàn)組105名，對照組104名。比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在年齡、性別、城鄉(xiāng)構(gòu)成、入選時(shí)心理 健康狀況和高二期末成績無顯著性差異（P>0.05）。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) 嚴(yán)重精神疾病，軀體疾病影響智力，干預(yù)前已在進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生。

1.3 調(diào)查工具

1.3.1 癥狀自評量表 (SCL-90)[3] 由90個(gè)項(xiàng)目組成,分別評定總分和因子分。10 個(gè)因子 分分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和 其他。每個(gè)項(xiàng)目均采用1～5級評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.2 抑郁自評量表（SDS）[4] 由20個(gè)項(xiàng)目組成, 分為精神性情感癥狀，軀體 ，精神運(yùn)動性抑郁，抑郁的心理障礙等4個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目均采用1～4級評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.3 焦慮自評量表（SAS）[5] 由20個(gè)項(xiàng)目組成,每個(gè)項(xiàng)目均采用1～4級評分標(biāo) 準(zhǔn)。

1.4 干預(yù)手段

1.4.1 心理課 包括學(xué)生心理健康的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練心理、 人際關(guān)系處理、生理衛(wèi)生、心理調(diào)適、考試焦慮應(yīng)對技巧等基本知識。

1.4.2 支持性干預(yù) 采取傾聽、共情、鼓勵(lì)等支持。

1.4.3 采取集體輔導(dǎo)和個(gè)別干預(yù)相結(jié)合的方式 團(tuán)體干預(yù)采取自由討論、相互支持鼓勵(lì)、 角色扮演等方法。對測量分值教高、有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理干預(yù)。

1.5 研究方法 新生入校后第1周內(nèi),完成第1次現(xiàn)場統(tǒng)一指導(dǎo)心理問卷調(diào)查，并完成分組，比較干預(yù)組和對 照組的基線資料。干預(yù)組從第2周開始,每1月進(jìn)行1次1小時(shí)的心理干預(yù)（由精神醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué) 心理學(xué)專業(yè)人員實(shí)施），對照組不進(jìn)行心理干預(yù)。心理干預(yù)持續(xù)至高考前1個(gè)月停止，高考 前1周進(jìn)行心理衛(wèi)生調(diào)查。高考成績公布后開始收集高考成績，并進(jìn)行相關(guān)資料分析。所有 資料數(shù)據(jù)用率和實(shí)數(shù)表示，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，進(jìn)行成組卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多 元逐步回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 心理干預(yù)與心理健康之間的關(guān)系 見表1。

由表1可見，干預(yù)組比未干預(yù)組的高考前SCL-90總分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感 、敵對、偏執(zhí)檢出率有明顯下降，其中人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)下降分別為8.79%、9.29% 和13.25%，其差異具顯著性。焦慮、恐怖和精神病性因子分陽性檢出率上升，差異不具顯著 性。

2.2 心理健康與高考成績的關(guān)系 見表2。

由表2可見， SCL-90總分，軀體化，抑郁，偏執(zhí)，精神病性分值與高考總分呈負(fù)相關(guān)，焦慮 ，強(qiáng)迫，恐怖，敵對等分值與高考總成績呈正相關(guān)。僅人際關(guān)系敏感與數(shù)學(xué)成績相關(guān)性具顯 著性，但心理健康各項(xiàng)指標(biāo)與高考總成績和各單科成績關(guān)系普遍較微弱(相關(guān)系數(shù)

2.3心理干預(yù)與高考結(jié)果的關(guān)系 見表3。

2.4 干預(yù)，心理健康等多因素對高考結(jié)果的影響 見表4。

由表4中可知，干預(yù)及各類總分對高考結(jié)果均無顯著影響。

由表5可知，SCL-90與干預(yù)的協(xié)同作用、SDS與干預(yù)的協(xié)同作用對高考結(jié)果有顯著影響 。參與心理干預(yù)的學(xué)生，SCL90總分與SDS總分越低，越容易上線。

由表6可知，人際關(guān)系敏感及抑郁對高考結(jié)果有顯著影響，人際關(guān)系越敏感，高考上線 的可能性越大。抑郁分值越高，落榜可能性越大。

3 討 論

3.1 本研究發(fā)現(xiàn)，高考前高三學(xué)生的心理健康狀況較普通人群異常檢出率明顯增高，主要 問題集中在強(qiáng)迫（73.91%），抑郁（50.00%），敵對（45.65%）。強(qiáng)迫在學(xué)生心理中為最突 出問題，這與過去研究一致[6]，但在高考前學(xué)生中所占比例較普通中學(xué)生高出32. 40%，提示學(xué)習(xí)壓力可增加強(qiáng)迫的發(fā)生率。壓力越大，競爭越強(qiáng)，學(xué)生的不安全感越突出， 強(qiáng)迫表現(xiàn)越多。另一方面，根據(jù)Salkovskis(1977)[7]提出的理論，許多家長和追 求升學(xué)率的學(xué)校對學(xué) 生的要求過高，或?qū)W(xué)生過度關(guān)心照顧，使學(xué)生強(qiáng)化對考試后果的責(zé)任感，也誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 強(qiáng)迫思維，并以期通過強(qiáng)迫行為、回避和尋求反復(fù)保證這些過度的努力來避免可能的不利考 試結(jié)果。

3.2 對比非干預(yù)組和心理干預(yù)組的SCL-90總分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵 對、偏執(zhí)因子分的異常檢出率下降，而焦慮、恐怖和精神病性因子分陽性檢出率上升。但僅 人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)的下降具有顯著性意義。這與過去干預(yù)健康研究[8]認(rèn) 為的：干預(yù)對SCL-90總分、強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、恐怖均有顯著性影響不完全 相同。主要原因可能為：①影響高三學(xué)生心理健康的主要原因是學(xué)習(xí)壓力[9]，隨 著高考的臨近，學(xué)生的心理壓力逐漸上升，造成明顯的心理異常，而其他影響心理健康的因 素包括心理干預(yù)的影響作用相對越弱；②本研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)三者有顯 著性改善，可能與本研究使用的干預(yù)手段主要為團(tuán)體方式為主，人際互動和交流有利于消除 人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)狀態(tài)；③根據(jù)高秀君[10]等的研究，干預(yù)前后僅學(xué)習(xí)成 績不良的學(xué)生心理健康狀況好轉(zhuǎn)明顯，而隨著考試的臨近,優(yōu)等生和中等學(xué)生的心理健康狀 況反而變差。我們的研究未分組別 ，綜合所有學(xué)生來看，干預(yù)后心理健康變化并不顯著；④心理干預(yù)的力度不足，高考的臨近 ，學(xué)生、家長、學(xué)校普遍把精神放在復(fù)習(xí)和應(yīng)付考試方面，造成心理干預(yù)的力度不足。

3.3 本研究發(fā)現(xiàn)，心理健康各項(xiàng)指數(shù)與高考分?jǐn)?shù)存在著相關(guān)關(guān)系，其中焦慮相關(guān)的指標(biāo)與 高考成績呈正相關(guān)，而抑郁相關(guān)的指標(biāo)與考試成績呈負(fù)相關(guān)，這與過去研究認(rèn)為所有SCL-90 因子分和SAS，SDS總分與考試成績呈負(fù)相關(guān)不一致[11]。焦慮相關(guān)因子分與高考成 績呈正相關(guān)，提示在某種程度上的焦慮可喚起警覺,促進(jìn)高考的更好發(fā)揮。蔣重清等[1 2]認(rèn)為，特質(zhì)焦慮 和狀態(tài)焦慮平衡時(shí)有利于高考的發(fā)揮。如何利用焦慮影響考試的良好發(fā)揮有待進(jìn)一步研究。 本研究發(fā)現(xiàn)，抑郁、偏執(zhí)、精神病和總體心理狀況的異常不利于考試的正常發(fā)揮，這與馬震 祥 等[13]認(rèn)為偏執(zhí)與考試成績呈正相關(guān)也不一樣。所有研究共同的是都提示抑郁因子 與考試成 績呈負(fù)相關(guān)，可能的機(jī)制是抑郁導(dǎo)致思維抑制，記憶減退，學(xué)習(xí)動力缺乏和學(xué)習(xí)效率降低有 關(guān)。如E.T.Aronen等[14]認(rèn)為，抑郁通過影響工作記憶功能，引起注意困難，導(dǎo)致 學(xué)生學(xué)習(xí)不 良的發(fā)生。由于抑郁在學(xué)生中的發(fā)生率很高，這對我們進(jìn)一步研究如何防治學(xué)生抑郁的發(fā)生 提出要求。本研究發(fā)現(xiàn)，反映心理健康狀況的各分值與考試結(jié)果之間的關(guān)系密切度不高（r

3.4 本研究發(fā)現(xiàn)，在回歸分析中，作為單獨(dú)影響因素，人際關(guān)系敏感度高的學(xué)生上線的可 能 性越大（β=0.249，P

3.5 由于過去在高三學(xué)生中實(shí)施為期1年的心理干預(yù)的研究較少，經(jīng)驗(yàn)不足，干預(yù)時(shí)間較長高三學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力的影響和學(xué)校老師對心理干預(yù)并不完全理解支持，干預(yù)的力度和有效 性也受到影響。故本研究還有待同行進(jìn)一步完善和深化。

4 結(jié) 論

心理干預(yù)作為單獨(dú)影響因素時(shí)，對高考成績影響無顯著性意義。但接受了心理 干預(yù)的學(xué)生，心理愈健康，高考成績愈好。

(致謝：成都市第三人民醫(yī)院心血管研究所劉漢雄醫(yī)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理支持和對本 研究提出的寶貴意見。)

5 參考文獻(xiàn)

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［12］蔣重清,楊志明,曹中平,等.焦慮對高考發(fā)揮的影響.健康心理學(xué)雜志,2005,13 (5):377-379

篇4

在目前中國的教育體制中，考試仍然是判斷學(xué)生成績好壞的重要手段，教師常需要進(jìn)行諸如考試成績等的統(tǒng)計(jì)分析，但是從信息的采集、分析、處理、顯示到記錄整個(gè)過程一般都要花費(fèi)較多的時(shí)間，因此難以及時(shí)獲取反饋信息用于適時(shí)調(diào)控教學(xué)。近年來，由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計(jì)算方法，可以輕松進(jìn)行總分、平均分計(jì)算等多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，方便快捷。下面就以高三第一次月考的成績?yōu)槔?，介紹該軟件在日常教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用。

1.數(shù)據(jù)輸入

啟用SPSS，軟件將自動打開數(shù)據(jù)編輯窗口，單擊“Variable View”，切換到變量視圖窗口，視圖的每一行代表一個(gè)變量的各種屬性，如名稱（Name）、類型（Type）等。在前五行的中分別輸入變量名姓名、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、總分，設(shè)置各變量的屬性：將姓名變量的類型變?yōu)樽址停╯tring），其余均為默認(rèn)值。單擊“Data Variable”，將窗口切換回?cái)?shù)據(jù)視圖，在各個(gè)變量中輸入相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。SPSS軟件也可以直接讀取Excel、SAS等格式的文件。選擇菜單【File】【Save】，在彈出的“Save Data As”對話框中選擇適當(dāng)?shù)谋４娴刂贰?/p>

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

2.1數(shù)據(jù)的簡單描述

執(zhí)行【Analyze】【Descriptive Statistics】【Descriptives…】，出現(xiàn)“Descriptives”對話框，選擇語文、數(shù)學(xué)等七個(gè)變量至右邊“Variable”空框中，選擇“Save standardized value as variables”。單擊【Options】，出現(xiàn)“descriptives:Options”對話框，單擊【OK】，系統(tǒng)就會彈出SPSS的結(jié)果瀏覽窗口，得到所有學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、總分變量的樣本數(shù)、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、全距等常用的統(tǒng)計(jì)量。

Descriptive Statistics

2.2繪制直方圖

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)只能給出數(shù)據(jù)的大致情況，而直方圖則更加形象直觀。執(zhí)行【Graphs】【Histogram】【Display normal curve】，系統(tǒng)彈出繪制直方圖對話框，將“語文”選入“Variable”選擇框內(nèi)，單擊【OK】按鈕。此時(shí)結(jié)果瀏覽窗口內(nèi)會繪制出如下直方圖：

2.3排序

執(zhí)行【Transform】【Rank Cases…】，彈出“Rank Cases”對話框，將左邊選項(xiàng)中需要排列的變量選入右邊“Variable（s）”空框中，如“語文”；“By”框是用來選擇分組變量的，如“班級”，將班級作為分組變量選入“By”框；“Assign Rank 1 to”單選框組是用于選擇將秩次賦給最高分還是最低分，這里選擇“Largest value”；【Ties】鈕用于定義相同值的處理方式，這里選擇默認(rèn)平均值。單擊【OK】，系統(tǒng)就會在數(shù)據(jù)編輯窗口中建立一個(gè)新變量“r語文”（即原變量名前加r），取值為學(xué)生的語文成績在班中的排名。

2.4頻數(shù)分析

平常教師對成績的統(tǒng)計(jì)，除了計(jì)算平均分外，還需要觀測各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，在SPSS軟件中，這項(xiàng)工作可以通過重新編碼和頻數(shù)分析兩個(gè)操作來實(shí)現(xiàn):

執(zhí)行【Transform】【Recode】【Into Different Variables…】，在對話框中，將左邊列表框中的語文變量選入右邊的“Numeric VariableOutput Variable：”框中，并在“Output Variable”框中輸入“Name”為“語文2”。單擊【Change】【Old and New Values…】鈕，出現(xiàn)“Recode into Different Variables：Old and New Values”的子對話框，在左邊“Old Values”方框中選擇“Range”，在下面的兩個(gè)空格內(nèi)分別輸入130、150；在右邊“New Value”方框中選擇“Value”，在后面的空格內(nèi)輸入1，然后單擊【Add】按鈕。重復(fù)此操作，分別將110―130分轉(zhuǎn)為2，將90―110分轉(zhuǎn)為3，將70―90分轉(zhuǎn)為4，將低于70分的轉(zhuǎn)為5，輸入完畢后，單擊【Continue】按鈕，再單擊“Recode into Different Variables”對話框中的【OK】按鈕，數(shù)據(jù)編輯窗口中就會出現(xiàn)“語文2”新變量，完成對語文成績的重新編碼。執(zhí)行【Analyze】【Descriptive Statistics】【Frequencies…】，出現(xiàn)“Frequencies”對話框，將左邊框中需要分析的變量“語文2”選入“Variable（s）：”空框中。單擊【OK】，結(jié)果輸入窗口就會呈現(xiàn)學(xué)生語文的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布，以及各種百分?jǐn)?shù)。

語文2

2.5平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)

在考試結(jié)果分析中，教師一般會用平均分高低來簡單比較各班的成績差異，SPSS軟件的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)可以對此進(jìn)行更科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。例如，用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)比較兩班學(xué)生的化學(xué)和數(shù)學(xué)成績是否有差異：

執(zhí)行【Analyze】【Compare means】【Independent-Samples T Test…】，選取數(shù)學(xué)和物理變量進(jìn)入右邊的“Test Variable(s)” 空框中，選取班級為分組變量，進(jìn)入“Grouping Variable”中，單擊【Define Groups…】按鈕，在“Group1”“Group2”后分別輸入1、3，單擊【OK】，就會輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

Group Statistics

Independent Samples Test

利用SPSS軟件還可以進(jìn)行“相關(guān)分析與回歸分析”，可用來驗(yàn)證“數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)物理成績也一定好”這樣一個(gè)命題是否成立。

3.結(jié)語

SPSS軟件為教師實(shí)施教學(xué)測量手段提供了一個(gè)較好的平臺，如何運(yùn)用SPSS軟件更好地來分析教學(xué)測試結(jié)果，還需要我們在使用過程中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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［2］于水華，鄭任兒.淺談SPSS在教育信息處理中的應(yīng)用.教育信息技術(shù).

篇5

Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces， Guangdong， Henan and Qinghai， involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers， it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive， which means that the more English homework a student completes， the better his/her English achievement will be.

Key words: English homework， English achievement， correlation

1．引言

1.1 研究背景

英語家庭作業(yè)是英語課程的有機(jī)組成部分，是英語學(xué)科教學(xué)寶貴的課程資源，它是連接英語課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑。毫無疑問，英語家庭作業(yè)與英語教學(xué)的成敗密切相關(guān)。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已得到越來越多教師、學(xué)生、家長的認(rèn)可。人們普遍認(rèn)為中國學(xué)生負(fù)擔(dān)太大，而造成負(fù)擔(dān)過重的其中一個(gè)重要原因就是家庭作業(yè)過量。在英語教學(xué)過程中，倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語家庭作業(yè)一直是英語教師、學(xué)生、家長及英語教育專家們議論的焦點(diǎn)。英語家庭作業(yè)是否有效？它與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有什么樣的關(guān)系？是否家庭作業(yè)做得越多學(xué)習(xí)成績就提高得越快？這些問題一直是人們關(guān)心的問題。

家庭作業(yè)涉及學(xué)生、教師、家長，毫無疑問，它是一個(gè)重要的教育問題。然而，我國很少有人研究這個(gè)問題。國外對家庭作業(yè)進(jìn)行了大量的研究，其中對作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究最多。但此類研究中大多都用作業(yè)時(shí)間來代表作業(yè)量，很明顯這是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樽鐾瑯拥淖鳂I(yè)，由于能力的差異，不同學(xué)生所用時(shí)間是大不一樣的。對于作業(yè)相同的學(xué)生群體，用作業(yè)完成量來代表作業(yè)量就準(zhǔn)確得多。在本研究中，廣東、河南、青海三省的六所重點(diǎn)高中高二學(xué)生的英語家庭作業(yè)量基本一致（每天約為47、49、51分鐘），因此用作業(yè)完成量來代表作業(yè)量更好。

Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 對田納西州的709名中、小學(xué)生進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)。

Bonyun(1992)回顧了二十個(gè)1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進(jìn)行的研究。這些研究所得出的一致結(jié)論就是：作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)的。

1.2 研究問題

本論文主要對以下兩個(gè)問題進(jìn)行研究：

(1)高中生通常完成多少英語家庭作業(yè)？

(2)高中英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有怎樣的關(guān)系？

2.研究方法

2.1 抽樣

表2.1 學(xué)生樣本的特征

(總數(shù)：290人)

人數(shù)

比例

性 別

男

120

41.2%

女

170

58.6%

作業(yè)地點(diǎn)

在校

176

60.7%

在家

12

4.1%

既在校又在家

102

35.2%

家庭背景

很富

1

0.3%

富裕

7

2.4%

一般

256

88.3%

貧窮

15

5.2%

很窮

11

3.8%

為了使樣本更具有代表性，本研究從廣東、河南、青海三個(gè)省的六所重點(diǎn)高中抽取了290個(gè)高二學(xué)生、47位高二英語教師作為調(diào)查對象。廣東是個(gè)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)設(shè)施較好、英語教師水平也相對較高。因?yàn)橥赓Y、合資企業(yè)較多，學(xué)生們與英語接觸的機(jī)會也較多；河南位于我國的中部，英語教學(xué)水平也屬于中等；而青海在我國的西部，在這三個(gè)省中，英語教學(xué)水平最低。這三個(gè)省分別代表我國的發(fā)達(dá)、中等及不發(fā)達(dá)地區(qū)。

另外，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，很難考察高中英語家庭作業(yè)對他們的影響，而高三學(xué)生正在準(zhǔn)備參加高考，本研究抽取高二學(xué)生教師作為樣本。

學(xué)生受試者的基本情況見表2.1。

施測時(shí)實(shí)際發(fā)放學(xué)生問卷300份、教師問卷50份，回收有效學(xué)生問卷290份、教師問卷47份，有效率為96.7%。

2.2 測試工具

研究工具是自行編制的問卷，問卷分教師問卷與學(xué)生問卷。教師問卷與學(xué)生問卷的分類基本一致。為了便于分析，大多題目設(shè)計(jì)也一樣。只是學(xué)生問卷每個(gè)維度的問題數(shù)比教師問卷多（教師問卷每個(gè)維度3-4個(gè)問題，而學(xué)生問卷為4-5個(gè)）。本研究只用了問卷的部分內(nèi)容。

本研究沒有專門設(shè)計(jì)試卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，而是把學(xué)生高一學(xué)年末英語考試成績作為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。這次考試都是由每個(gè)學(xué)校所在地區(qū)組織的統(tǒng)考，具有較好的信度與效度。

2.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析使用SPSS（11.0）軟件進(jìn)行的，包括以下部分：

（1）通過頻數(shù)分析（Frequency Analysis）、卡方檢驗(yàn)（Chi-square）分析教師與學(xué)生對問卷的反饋情況；

（2）通過相關(guān)分析（Correlation Analysis）分 析家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

3.研究結(jié)果與討論

3.1 英語家庭作業(yè)完成量

3.1.1 對英語家庭作業(yè)時(shí)間的描述

教師問卷與學(xué)生問卷的第三部分第1題，內(nèi)容基本一樣（教師問卷為：我班學(xué)生一般每天做英語家庭作業(yè)的時(shí)間為

分鐘。學(xué)生問卷為：我一般每天做英語家庭作業(yè)的時(shí)間為

分鐘。其提供選項(xiàng)均為：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是為了調(diào)查學(xué)生每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間。

從表3.1可以看出，59.1%的教師、52%的學(xué)生都認(rèn)為每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間是60分鐘，38.8%的教師、39.3%的學(xué)生認(rèn)為每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間為30分鐘。通過計(jì)算均數(shù)可以算出高二學(xué)生每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間約為49分鐘。

高二學(xué)生一般有九門課程，即語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治，通常每天上六門課。如果每門課的家庭作業(yè)時(shí)間都按40分鐘計(jì)算，那么高二學(xué)生每天的家庭作業(yè)時(shí)間就是240分鐘，即四個(gè)小時(shí)。很明顯他們的家庭作業(yè)量太大了。

表3.1 學(xué)生、教師對英語家庭作業(yè)時(shí)間的描述

30分鐘 60分鐘 90分鐘 120分鐘 Value Asymp. Sig.

(2-sided)

教師

38.8%

59.1%

2.1%

學(xué)生

2.1% 39.3%

52 %

5.2%

1.4%

Likelihood Ratio

17.642

.024

另外，從上表可以看出，似然比卡方值為17.642，相伴概率為.024，小于通常給定值0.05，所以否定不相關(guān)假設(shè)，可以認(rèn)為教師與學(xué)生對家庭作業(yè)時(shí)間的描述高度一致，是可信的。

3.1.2 學(xué)生對其英語家庭作業(yè)完成量的描述

表3.2 英語家庭作業(yè)完成量

Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

不

做

3

1.0

1.0

1.0

做四分之一

14

4.8

4.8

5.9

做 一 半

32

11.0

11.0

16.9

做四分之三

135

46.6

46.6

63.4

全

做

106

36.6

36.6

100.0

290

100.0

100.0

學(xué)生問卷的第三部分第3題為：通常我的英語家庭作業(yè)的完成情況是

。其提供選項(xiàng) 為：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是調(diào)查高二學(xué)生英語家庭作業(yè)的完成情況。

從表3.2可以看出，盡管高中生的英語家庭作業(yè)太多，經(jīng)常不做、做四分之一的英語家庭作業(yè)的學(xué)生僅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的學(xué)生總數(shù)高達(dá)83.2%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對英語家庭作業(yè)的態(tài)度是積極的。

3.2 相關(guān)分析

英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖3.1家庭作業(yè)時(shí)間與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

圖3.1表明，英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)（r =.297，p

這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的發(fā)現(xiàn)是一致的。

4.結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，高中學(xué)生英語家庭作業(yè)量約為每天49分鐘，英語家庭作業(yè)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有密切的關(guān)系，即在學(xué)生英語家庭作 業(yè)量基本一致的情況下，高中英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)。

盡管該研究發(fā)現(xiàn)英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間有顯著的正相關(guān)，但這并不是說英語家庭作業(yè)做得越多越好。就像Cooper(1994)所發(fā)現(xiàn)的那樣，家庭作業(yè)有個(gè)最佳量，即當(dāng)家庭作業(yè)達(dá)到這個(gè)量時(shí)，效果最好；一旦超過了這個(gè)量，其效果就會降低甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)起負(fù)作用。

姚利民（2003）也指出“雖然有研究表明，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生做家庭作業(yè)有助于改善學(xué)習(xí)，做家庭作業(yè)越多，成績越好，增加學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間更可能改善學(xué)生的成績。例如，匈牙利、日本、荷蘭的學(xué)生較瑞典、芬蘭、英格蘭、挪威、中國香港的學(xué)生做更多的家庭作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績更好，波蘭、意大利、以色列的學(xué)生因?yàn)樽黾彝プ鳂I(yè)時(shí)間少，因而成績相對較差。但是，超過一定量的家庭作業(yè)非但不與成績改善正相關(guān)，相反，過多的家庭作業(yè)還會導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）導(dǎo)致學(xué)生疲勞，影響他們的身體發(fā)育和成長；（2）給學(xué)生增加了壓力，使他們感到焦慮，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，厭惡和害怕學(xué)習(xí)；（3）干擾了學(xué)生的社會交往和其他活動，不利于他們的全面發(fā)展。因此，布置的作業(yè)量要適當(dāng)?！?/p>

Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)間時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好，而一旦超過這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)成績就開始下降。

因此，高中英語教師在英語教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該放棄那種英語家庭作業(yè)多多益善的觀念，應(yīng)布置高質(zhì)量且數(shù)量合適的英語家庭作業(yè)；其次，在所布置的英語家庭作業(yè)量適當(dāng)?shù)那闆r下，因?yàn)橛⒄Z家庭作業(yè)完成量明顯地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，對所布置的英語家庭作業(yè)要督促學(xué)生盡可能全部完成；最后，對學(xué)生的家庭作業(yè)要及時(shí)反饋。盡可能最大程度地發(fā)揮英語家庭作業(yè)的作用。

參考文獻(xiàn)

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Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.

Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.

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Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.

篇6

1.前言

詞匯作為語言三大基本要素之一,是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯作為信息的主要載體,其重要性不言而喻。

隨著20世紀(jì)60年代西方語言學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與研究,70年代后期開始,對英語詞匯學(xué)習(xí)策略有了深入的研究。進(jìn)入80年代后,我國的語言學(xué)者,如文秋芳(1995)、王文宇(1998)等,也開始對大學(xué)本科生或研究生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略作出研究;以中學(xué)生作為對象的英語學(xué)習(xí)策略研究,近幾年來也得到了發(fā)展,楊金鋒(2003)研究發(fā)現(xiàn),12種詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān),正確的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知策略的使用靈活性和針對性對學(xué)習(xí)成績有決定性的影響;張文鵬(1999)對高中生英語詞匯策略進(jìn)行了實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略使用頻率不高,但對英語成績有顯著的影響。正確的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生有效掌握詞匯,有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力,提高他們的學(xué)習(xí)效率,同時(shí),幫助他們形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略以利今后的自學(xué)(吳霞、王薔,1998)。

高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對詞匯量的要求,由原大綱要求高中畢業(yè)生掌握1950詞,提高到了九級(高三年級)掌握4500詞,這無疑給詞匯的教與學(xué)都帶來了挑戰(zhàn)。對大多數(shù)高中學(xué)生來說,詞匯量的不足,以及對詞匯的用法掌握不夠全面,也是構(gòu)成閱讀困難的首要原因(轉(zhuǎn)引自王篤勤,2002)。高中學(xué)生迫切希望找到詞匯記憶的最佳途徑和有效方法,提高詞匯學(xué)習(xí)效率,突破閱讀難關(guān),在高考中取得好成績。

20世紀(jì)80年代,國內(nèi)外語言專家就策略的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究,Oxford(1990)把策略訓(xùn)練分為策略意識訓(xùn)練、一次性策略訓(xùn)練和長期策略訓(xùn)練三種。O’Malley和Chamot(1990)把策略訓(xùn)練分為融入式教學(xué)和直接式教學(xué)。他們還利用認(rèn)知小組、元認(rèn)知小組和控制組進(jìn)行的培養(yǎng)都證明了策略培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的促進(jìn)作用。在國內(nèi),王篤勤所做的策略培養(yǎng),尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的相結(jié)合的培養(yǎng),對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面都具有十分積極的作用,研究結(jié)果呈顯著正相關(guān)(p

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對象

本研究由筆者執(zhí)教的新疆烏魯木齊市第70中學(xué)高二年級兩個(gè)平行班的108名學(xué)生作為研究對象。結(jié)果顯示,兩班學(xué)生無顯著性差異,因此可認(rèn)定被試學(xué)生具有可比性。

2.2研究工具

采用問卷調(diào)查法。問卷的設(shè)計(jì)分為詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略四個(gè)部分,共21個(gè)變量。

2.3研究方法

將問卷采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略基本情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

將2007-2008學(xué)年第二學(xué)期期末兩個(gè)班參加全市統(tǒng)考的成績用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出各項(xiàng)策略與成績之間的相關(guān)系數(shù)。

2.4調(diào)查結(jié)果與討論

2.4.1詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況分析

本研究的調(diào)查結(jié)果根據(jù)Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小來表示該策略的使用頻率來進(jìn)行分析。

由表2可以看出,學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略總平均分為2.8731,說明整體使用學(xué)習(xí)策略的情況偏低(屬“中下”)。四類策略中認(rèn)知策略使用頻率最高,為3.1215(也僅屬“中等”),說明學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)詞匯。其中,聯(lián)系上下文(m=3.3365)和猜測策略(m=3.4904)使用頻率較高,說明對于有一定語言基本的高二學(xué)生,更善于將閱讀中的猜詞技巧和詞匯的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來;詞形分析策略(m=3.4135)的使用說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動運(yùn)用高一年級所學(xué)過的構(gòu)詞法分析詞形,“注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把詞根、詞綴等有相同特點(diǎn)的詞放在一起記憶”。在此次調(diào)查中,學(xué)生普遍認(rèn)為背英漢對照的單詞表更為重要(m=4.1538),母語翻譯策略的使用頻率較高,反映出學(xué)生“背單詞表”的現(xiàn)象,這與近幾年來高考試題中增加了詞匯試題有關(guān)。

重復(fù)記憶的策略(m=3.4231)接近3.5高頻率使用的數(shù)值,說明大多數(shù)學(xué)生能通過重復(fù)克服遺忘的現(xiàn)象。而閱讀策略中“通過大量閱讀”的使用頻率僅為2.4038,多數(shù)西方學(xué)者主張通過廣泛閱讀自然習(xí)得單詞,而母語/翻譯策略的平均值高達(dá)4.1538,可見高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,難以保證大量的英語閱讀;元認(rèn)知策略(m=2.8943)使用頻率不高,說明目前中學(xué)生普遍不能自主地管理、監(jiān)控、評價(jià)自己的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)比較盲目、被動,這與學(xué)生作業(yè)量多,其獨(dú)立思考、分析推理、自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間少有較大關(guān)系,其中選擇性注意策略的使用頻率最高。四類策略中,社會情感策略使用頻率居第三,說明多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性,對學(xué)習(xí)英語持有較積極的態(tài)度。詞匯學(xué)習(xí)觀念的平均值最低,說明學(xué)生并不普遍接受死記硬背的觀點(diǎn)(m=2.95),而認(rèn)知策略中具體的重復(fù)記憶策略(m=3.423)還是被廣泛地使用。由此可見,學(xué)生已經(jīng)開始改變機(jī)械地背單詞的傳統(tǒng)觀念,但尚未形成取代它的有效策略,這與吳霞與王薔對非英語專業(yè)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果有相似之處。

2.4.2詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)分析

表中的r表示Pearson相關(guān)系數(shù),P表示顯著性水平,該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可接受的,即其可靠度在95%以上,而系數(shù)在0.01的顯著性水平上可以接受,即其可靠度在99%以上。r的絕對值越接近1,表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越密切,r的絕對值越接近0,則表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越不密切。

從表2可以看出,21種學(xué)習(xí)策略中有14種策略與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān),說明有多個(gè)因素對學(xué)習(xí)成績有影響。其中認(rèn)知策略中有9項(xiàng)與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān),表明認(rèn)知策略是直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要因素。而運(yùn)用和重復(fù)記憶與成績無相關(guān)性,值得思考的是,與成績呈顯著正相關(guān)的廣泛閱讀和練習(xí)兩個(gè)策略使用頻率卻很低,說明學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。觀念中的3項(xiàng)策略都與成績呈顯著正相關(guān),表明學(xué)生較普遍地接受了詞匯學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn),社會情感策略中只有自我激勵(lì)策略呈顯著正相關(guān)。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,并參照五步培養(yǎng)模式(王篤勤,2002),實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段:第一階段:展示(presentation)。系統(tǒng)講授詞匯學(xué)習(xí)策略的分類及方法,并在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略(包括預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評估)和社會情感策略;第二階段:訓(xùn)練(scaffolding)。認(rèn)知策略專項(xiàng)訓(xùn)練,由教師提供更多的詞匯學(xué)習(xí)策略,通過讓學(xué)生大量練習(xí)使用,最終內(nèi)化為自己的語言能力;第三階段:評估(evaluation)。詞匯策略綜合運(yùn)用及檢測階段。結(jié)合高考命題中對詞匯部分考查的要求,設(shè)計(jì)詞匯測試卷;第四階段:擴(kuò)展(expansion)。提供更多的機(jī)會讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)策略。

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3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

由上表可以看出,經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績由原來的1.4分?jǐn)?shù)差距達(dá)到了現(xiàn)在的7.6分?jǐn)?shù)差距,且通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)測試成績上具有顯著性差異,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。

4.結(jié)論

通過問卷調(diào)查,以及與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的分析,我們得出以下結(jié)論:

4.1高二學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平不高,其中學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略和社會/情感策略使用頻率較低;21項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中有14項(xiàng)與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān),說明多種策略對學(xué)習(xí)成績有影響,其中認(rèn)知策略的相關(guān)性最大,因此在教學(xué)中加強(qiáng)認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常重要的;重復(fù)記憶策略的使用頻率較低,但與學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性,因此,加強(qiáng)和改善學(xué)生的記憶方法,對提高英語成績是必要的。

4.2通過對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的策略意識,增加了策略的選擇范圍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,從而提高了學(xué)習(xí)成績。該實(shí)驗(yàn)不僅說明了策略培養(yǎng)的有效性,而且驗(yàn)證了在正常的課堂教學(xué)之中進(jìn)行策略培養(yǎng)的可行性。

4.3高二學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的各組成部分發(fā)展不均衡,如社會/情感策略的水平較低,因此,在全面提高認(rèn)知策略運(yùn)用的同時(shí),更要注重這些策略水平的提高,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[10]2008年全國高考英語考試大綱[M].北京:人民教育出版社,2008.

篇7

1　引言

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控問題越來越受到教育研究者們的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象。不斷地對其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，對學(xué)業(yè)成就有重要影響。探討影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素，弄清其影響機(jī)制，將有助于教育者有針對性地對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成效。縱觀我國有關(guān)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力影響因素的研究發(fā)現(xiàn)。理論闡述較多而實(shí)證研究不足，尤其缺乏針對物理學(xué)習(xí)這一具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。為此，本文以物理學(xué)科為具體研究背景，探討高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與年級、性別、物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的關(guān)系。

2　對象與方法

2.1　研究對象選擇泰安一中和泰安二中2所學(xué)校3個(gè)年級共12個(gè)班級進(jìn)行測試，有效被試558人，被試構(gòu)成情況見表1。

2.2　研究工具

2.2.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表該量表共有54個(gè)項(xiàng)目，用以測量高中生在物理學(xué)習(xí)中的定向、計(jì)劃、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制、檢驗(yàn)和反思等7個(gè)方面的自我監(jiān)控水平。采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明其自我監(jiān)控能力越高。量表結(jié)構(gòu)的失擬指數(shù)X2／df=1.57，擬和指數(shù)GFI=0.80，CFI=0.94。IFI=0.94。全量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.944，重測信度為0.911。

2.2.2　物理學(xué)習(xí)自我效能感問卷該問卷由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。也采用5點(diǎn)計(jì)分，其再測信度為0.920，內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.896，與“一般自我效能感”的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.727。

2.2.3　目標(biāo)定向問卷該問卷是根據(jù)德懷克(C S Dweck。1985)的成就動機(jī)理論編制而成。根據(jù)該理論我們編制了兩個(gè)分問卷：成績目標(biāo)定向分問卷和掌握目標(biāo)(也稱學(xué)習(xí)目標(biāo))定向分問卷。采用5點(diǎn)計(jì)分。成績目標(biāo)定向分問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.793，重測信度為0.886；掌握目標(biāo)定向分問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.800，重測信度為0.904。

2.3　施測采用集體施測方式。以班為單位。由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，要求他們理解答卷要求后開始作答，每個(gè)班有兩名主試負(fù)責(zé)，所有問卷1次完成，測試時(shí)間約40分鐘。

2.4　數(shù)據(jù)管理 本研究數(shù)據(jù)管理與分析處理均采用SPSS10.0軟件。

3　結(jié)果

3.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與性別、年級的關(guān)系對性別、年級影響高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的顯著性在各維度以及全量表上進(jìn)行雙因素方差分析，結(jié)果見表2。

由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在定向、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制維度上存在顯著的性別差異，而在計(jì)劃、檢驗(yàn)、反思和自我監(jiān)控總水平上性別差異不顯著；高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其各維度均沒有顯著的年級差異；性別與年級間的交互作用不顯著。

以上結(jié)果表明年級對高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力沒有顯著影響，而性別對自我監(jiān)控能力有一定程度的影響。為進(jìn)一步研究高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的性別差異，我們對男女學(xué)生的平均得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行差異性t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3中數(shù)據(jù)顯示，在全量表水平上，性別差異不顯著，但具體到各維度上，男女生則表現(xiàn)不同。只有在定向維度上女生優(yōu)于男生，而在監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制維度上男生均優(yōu)于女生。

3.2　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的關(guān)系

3.2.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的相關(guān)分析計(jì)算物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的積差相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表4。

表4數(shù)據(jù)顯示。高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其各維度與物理學(xué)習(xí)自我效能感均存在極其顯著的正相關(guān)I自我監(jiān)控能力及其各維度與成績目標(biāo)定向均存在極其顯著負(fù)相關(guān)，與掌握目標(biāo)定向均存在極其顯著正相關(guān)。

3.2.2　物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向影響自我監(jiān)控能力的方差分析和回歸分析相關(guān)分析表明，自我效能感、目標(biāo)定向與自我監(jiān)控能力有顯著相關(guān)關(guān)系，那么它們對高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響作用如何，哪一個(gè)影響作用更大一些呢?為了比較它們對自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響程度，以物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力為因變量(Y)，以自我效能感(X1)、目標(biāo)定向(X2；成績目標(biāo)定向和掌握目標(biāo)定向得分的平均值)為自變量，進(jìn)行雙因素方差分析和二元回歸分析。方差分析結(jié)果見表5，回歸分析結(jié)果見表6。

表5數(shù)據(jù)顯示，物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力具有顯著的主效應(yīng)，但他們的交互作用不顯著。

表6數(shù)據(jù)顯示，物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力對自我效能感、目標(biāo)定向的偏回歸系數(shù)非常顯著，說明兩者對自我監(jiān)控能力都有非常顯著的影響，在影響程度上自我效能感較大，目標(biāo)定向次之，兩者對自我監(jiān)控能力的決定系數(shù)R2達(dá)到0.442。

4　討論

4.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級差異不顯著 性別只在定向、監(jiān)察、調(diào)節(jié)和控制維度有顯著影響，在其他維度和自我監(jiān)控總水平上影響均不顯著；性別與年級交互作用不顯著。通常認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力應(yīng)隨著年級的升高而不斷發(fā)展。但本研究的結(jié)果不能支持這種想法，這或許是源于高中生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展平緩期。董奇的研究表明，從初中到高一自我監(jiān)控能力變化比較大，其他年齡階段自我監(jiān)控能力發(fā)展比較平緩。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展有其年齡階段性，但是發(fā)展的趨勢除小學(xué)畢業(yè)到初中階段比較明顯外，其他年齡階段均較平緩。到了高中階段。有些維度得分反而是降低的。高中生自我意識的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，自我監(jiān)控能力與自我意識是息息相關(guān)的，因此從高一到高三自我監(jiān)控能力可能不會發(fā)生大的變化。只有在定向維度上女生優(yōu)于男生，而在監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制維度上男生均優(yōu)于女生。這一研究結(jié)果與已有研究基本一致。有研究表明，性別對自我監(jiān)控能力的影響在低年級比

較明顯，并且是女生優(yōu)于男生，到了高一年級，只有計(jì)劃性女生優(yōu)于男生，其他維度差別都非常小。在監(jiān)察、調(diào)節(jié)和控制維度上高中男生的自我監(jiān)控能力略強(qiáng)于女生，這也許與物理學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)習(xí)物理需要有較強(qiáng)的邏輯分析能力、數(shù)理推理能力和實(shí)驗(yàn)動手能力等，物理學(xué)習(xí)活動中，自我監(jiān)控綜合協(xié)調(diào)各種能力以取得最佳學(xué)習(xí)效果，同時(shí)自我監(jiān)控能力也受其他能力的影響。這幾種能力一般都是男生占一定的優(yōu)勢。這或許是高中男生的物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在這幾個(gè)維度上高于女生的原因。

篇8

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會議精神并研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中進(jìn)行貫徹落實(shí)

  從全省范圍來看，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育是眼下的重中之重。應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)精神，明確形勢和任務(wù)。深入研究在新形勢下，如何更好的推動素質(zhì)教育的實(shí)施。重點(diǎn)做好以下內(nèi)容：

  （1）要研究如何進(jìn)一步減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，切實(shí)開發(fā)學(xué)生的智力。

  （2）要研究如何突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生到大自然中，到社會中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

  （3）進(jìn)一步探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)改革。

  2、進(jìn)一步推動全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向前發(fā)展

  （1）課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五個(gè)年頭，現(xiàn)在已經(jīng)到了高年級。對于高年級如何實(shí)施課程改革，應(yīng)與低、中年級有所不同。重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：如何提高計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題（解決問題）教學(xué)的有效性，如何在重視問題解決能力培養(yǎng)的同時(shí)重視數(shù)學(xué)化研究過程，如何做到數(shù)學(xué)味與生活味的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如何做好初中和小學(xué)的有效銜接，如何提高教師相應(yīng)的專業(yè)化水平。

  （2）預(yù)計(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將出臺。屆時(shí)應(yīng)組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于修訂的背景，增加、刪減的內(nèi)容要弄清楚，理解其中蘊(yùn)含的深刻意義，并準(zhǔn)確把握，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  （3）擬召開一次全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會。主要內(nèi)容有觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，交流重點(diǎn)研究的理論成果，對骨干教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)，必要時(shí)邀請專家來作報(bào)告，使廣大數(shù)學(xué)教師對課程改革的發(fā)展方向有清楚的認(rèn)識。

  3、繼續(xù)到校本教研聯(lián)系學(xué)校開展工作

  開展校本教研是新形勢下學(xué)校和教師提高教研和科研水平，發(fā)展教師專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

  （1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的理論，了解外地校本教研好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

  （2）經(jīng)常深入到校本教研聯(lián)系學(xué)校中，了解校本教研活動開展情況。

  （3）具體參與到學(xué)校的校本教研活動中，針對具體的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。

  （4）積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校進(jìn)行深入的挖掘和系統(tǒng)的整理，形成典型，并及時(shí)推廣。

  4、繼續(xù)扎實(shí)開展小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究活動

  小課題研究已經(jīng)激起了學(xué)校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應(yīng)該繼續(xù)按照這條路走下去。

  （1）對于課外研究課的`研究，要進(jìn)行鞏固和提高，并使之常規(guī)化、長期化。

  （2）對于課內(nèi)研究課的研究，要繼續(xù)擴(kuò)大研究的領(lǐng)域，不僅涉及新授課，也要涉及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計(jì)算課，解決問題的課等，并逐步與單元教學(xué)、常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來。

  （3）積累好有關(guān)的材料，做好理論方面的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的和教師的科研水平同步提升。

  （4）擬召開一次全市數(shù)學(xué)小課題研究展示交流活動，推動小課題研究活動上水平、上臺階。

  5、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動

  網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為現(xiàn)在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件來為教學(xué)研究服務(wù)是當(dāng)下應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。

  （1）研究利用電子郵件、教育局網(wǎng)站、qq、博客進(jìn)行教研信息的、交流等。

  （2）研究利用網(wǎng)絡(luò)與區(qū)縣教研員、基層學(xué)校的教師進(jìn)行溝通和交流，了解情況，提供指導(dǎo)和幫助。

  （3）研究利用網(wǎng)絡(luò)，對于文字的、視頻的教學(xué)案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)課件等進(jìn)行及時(shí)的交流和研究。

  6、為參加省優(yōu)質(zhì)課評選作準(zhǔn)備

  今年，省優(yōu)質(zhì)課評選活動計(jì)劃在五月份舉行。為了取得好的成績，同時(shí)也為了促進(jìn)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)教學(xué)新秀，提升我市的課堂教學(xué)水平，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。包括人選的確定，各種課型的研究，進(jìn)行試講鍛煉等。

  7、為城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流提供平臺并促使共同進(jìn)步

  促進(jìn)教育公平是構(gòu)建和諧社會在教育上的反映。教育公平不僅僅體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，也體現(xiàn)在軟件建設(shè)上。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的教研是存在差異的，如何形成優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同進(jìn)步是一個(gè)值得研究的問題。可以選取幾所城區(qū)和鄉(xiāng)村的學(xué)校開展小型的專題教研活動，給他們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，促使他們的教研水平共同提高。

  8、探索新形勢下如何增強(qiáng)備課和作業(yè)的實(shí)效性

  人們對備課和作業(yè)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于對課堂教學(xué)改革的研究。對于如何消除備課中的形式化問題，注重實(shí)效性，如何合理有效的利用電子備課，應(yīng)進(jìn)行深入地研究。對于如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，如何設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)，也要進(jìn)行深入地研究。

  各月份計(jì)劃安排

  1月份 學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會議精神。

  2月份 召開小學(xué)數(shù)學(xué)教研年度工作會議；探索如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動。

  關(guān)于數(shù)學(xué)老師工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  新學(xué)期已到來，我們又要投入到緊張、繁忙而有序地教育教學(xué)工作中，怎樣做好這些艱巨而富有重大意義的工作，使自己今后的教學(xué)工作中能有效地、有序地貫徹新的教育精神，提高自身的`業(yè)務(wù)能力，圍繞我校新學(xué)期的工作計(jì)劃要求制定初二上冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃：

  一、指導(dǎo)思想

  教育學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間觀念和解決簡單實(shí)際問題的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會正確、合理地進(jìn)行運(yùn)算，逐步學(xué)會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進(jìn)行簡單的推理。使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)事求是的態(tài)度。頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索的新思想。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

  二、學(xué)情分析

  從學(xué)生的成績來看，比較理想。兩個(gè)班的優(yōu)生只有二十個(gè)，僅占百分之十，而學(xué)困生接近百分之四十。大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)成績不理想，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄給教學(xué)帶來了一定的困難，所以今年的教學(xué)任務(wù)較重。所以要根據(jù)實(shí)際情況，面對全體，因材施教，對于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)今年進(jìn)行小組輔導(dǎo)，對特別差的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  在教學(xué)過程中抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

  1、發(fā)揮集體智慧，認(rèn)真進(jìn)行集體備課。

  新的學(xué)期，初中數(shù)學(xué)課課節(jié)較少，怎么能在有限的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率是所有數(shù)學(xué)老師面對的問題？在這里，學(xué)校給我們明確了方向。加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，認(rèn)真研究教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，爭取每節(jié)課前，與同組同仁們討論、研究確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視每一章節(jié)內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系及其地位，甚至例題的選用，作業(yè)的布置等等，讓每一節(jié)課上出實(shí)效，讓每位學(xué)生愉悅的獲得新知。

  2、學(xué)習(xí)和強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”與分層教學(xué)實(shí)踐

  新的學(xué)期，我校所有學(xué)科都主張自主學(xué)習(xí)與集體備課，爭取每節(jié)課前，與同組同仁們討論、研究確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視每一章節(jié)內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系及其地位，甚至例題的選用，作業(yè)的布置等等通過學(xué)案的使用，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解教學(xué)目標(biāo)，對于課堂教學(xué)省時(shí)高效，取得事半功倍的好效果。

  3、抓住課堂45分鐘。嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，備課統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)，在備好課的基礎(chǔ)上，上好每一個(gè)45分鐘，提高45分鐘的效率，讓每一位同學(xué)都聽的懂，對部分基礎(chǔ)較差者要循序漸進(jìn)，以選用的例題的難易程度不同，爭取每節(jié)課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，增大課堂容量組織學(xué)生人人參與課堂活動，使每個(gè)學(xué)生積極主動參與課堂活動，使每個(gè)學(xué)生動手、動口、動腦，能“吃”飽、“吃”好。

  4、多讀書，讀好書和積極開展我的三分鐘，我展示活動

  多讀幾本對自己有幫助的書，既提高了自己的能力，又豐富了自己的視野，使自己不被時(shí)代所拋棄?！拔业娜昼娢艺故净顒印睂τ诮虒W(xué)起了推動促進(jìn)的作用。通過活動的開展，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了同學(xué)們的講解能力。促進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

  5、積極投身到培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中去。

  今年，我們數(shù)學(xué)組課題是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，需要教師的督促，學(xué)生的堅(jiān)持，才能成功。

  6、注重課后反思，課后反饋。及時(shí)的將一節(jié)課的得失記錄下來，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)好下一次應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、測試卷，及時(shí)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥。及時(shí)反饋信息提高課堂效益，給學(xué)生面對面的指出并指導(dǎo)學(xué)生搞懂弄通，今天的任務(wù)不推托到明日，不留一個(gè)疑難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

  7、重視單元檢測，認(rèn)真做好教學(xué)質(zhì)量分析。使用學(xué)科組教師共同研討、篩選的同一份試題，測驗(yàn)試題的批改不過夜。測試后必須進(jìn)行質(zhì)量分析，評價(jià)必須使用等級。按時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，做到課標(biāo)達(dá)成的有效、及時(shí)，考核后對典型錯(cuò)誤利用學(xué)生想馬上知道答案的心理立即點(diǎn)評。

  8、不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)能力及水平。切實(shí)重視聽評課，確保每周聽課至少1節(jié)。積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，看書、看報(bào)，參加各級教研組織的培訓(xùn)和系列課達(dá)標(biāo)，使之更好的為基礎(chǔ)教育的改革努力，掌握新的技能、技巧，不斷努力，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，努力使教學(xué)更務(wù)實(shí)，方法更靈活，手段更先進(jìn)。通過聽課、評課、說課等方式，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  三、需要注意的方面

  1、在課堂上改進(jìn)教學(xué)方法，多采用探索、啟發(fā)式教學(xué)。

  2、注意教科書的系統(tǒng)性和學(xué)科知識的整合，使學(xué)生牢固掌握舊知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識，明確新舊知識的聯(lián)系。

  3、注意發(fā)展學(xué)生探索知識的能力，提高學(xué)生分析問題的能力。

  4、加強(qiáng)開放性問題、探究性問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力。

  5、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高差生成績。

  6、注意解題方法和解題策略的學(xué)習(xí)。

  7、因材施教，寬容愛護(hù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  關(guān)于數(shù)學(xué)老師工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  一、制定的依據(jù)

  隨著高一新教材的全面實(shí)施，本年級數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)入了新課程改革實(shí)際階段，本計(jì)劃制定的依據(jù)主要是以下四個(gè)：

  1、第二學(xué)期課改的理念：一個(gè)為本、三類課程、三維目標(biāo)。

  2、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。（詳見《XX市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

  3、三本書：課本、教參、練習(xí)冊。

  4、本校教研組對本學(xué)期學(xué)科的要求。

  二、基本情況分析

  高一（X）全班共XX人，男生XX人，女生XX人。上學(xué)期期末為區(qū)統(tǒng)測，平均分為XX分，合格率為XX%，優(yōu)秀率為XX%，低分率為XX%。高一（X）全班共XX人，男生XX人，女生XX人。上學(xué)期期末為區(qū)統(tǒng)測，平均分為XX分，合格率為X%，優(yōu)秀率為XX%，低分率為XX%。

  從上學(xué)期期末統(tǒng)測來看，我班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可以說既有優(yōu)勢也有不足。優(yōu)勢是：

  1、有潛力。

  2、師生關(guān)系比較融洽，互相信任，配合默契。

  存在的不足是：

  1、聰明有余，而努力不足。

  2、男生聰明，上課積極，但不夠勤奮、踏實(shí)；女生認(rèn)真，但上課效率不高，學(xué)得不夠靈活。

  3、從期末統(tǒng)測來看，差生的比重大。

  4、個(gè)別學(xué)生懶惰成性，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣極差。

  5、平時(shí)學(xué)習(xí)不夠用心，自覺，專心思考、鉆研的時(shí)間太少。

  6、一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績起伏大，不穩(wěn)定。

  7、一些好學(xué)生滿足現(xiàn)狀，驕傲自滿，思想放松，導(dǎo)致成績退步。

  8、學(xué)習(xí)興趣，動力，上進(jìn)心不足。

  三、本學(xué)期力爭達(dá)到的目標(biāo)

  1、完成三類課程的教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)性課程要扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；拓展性課程要適當(dāng)延伸和補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和水平；研究性課程要重過程，不重結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索研究的習(xí)慣與品質(zhì)。

  2、完成新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

  3、進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等）。

  4、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高成績。有些學(xué)生成績總是上不去，以為不是塊讀數(shù)學(xué)的料，久而久之，產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)的心理。由此，我在學(xué)習(xí)中，要多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，耐心指導(dǎo)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，讓其喜歡數(shù)學(xué)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  5、一手提高優(yōu)秀率，一手減少不及格人數(shù)，力爭班與班之間無明顯差距。

  四、具體措施

  1、從期末統(tǒng)測來看，學(xué)困生的比重大，優(yōu)秀率沒有。為此要進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)困生要注重基本題、常規(guī)題的反復(fù)操練，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。好學(xué)生要避免無謂失分的情況，注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法、能力的培養(yǎng)，著眼于高三?？偠灾?，學(xué)困生還是繼續(xù)注重雙基的訓(xùn)練，將做過，講過的題目再反復(fù)操練。另外也不能忽略了高分學(xué)生的培養(yǎng)，給好學(xué)生布置一些有質(zhì)量的課外題，定期查閱，批改，答疑。這樣，通過抓兩頭，促中間，帶動整體水平的提高。

  2、提高教學(xué)質(zhì)量，要抓好課堂教學(xué)這一主陣地。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到全面不遺漏，要以考綱為標(biāo)準(zhǔn)。另外，每節(jié)課要安排必要的練習(xí)時(shí)間，多安排隨堂測試是有好處的。試題講解時(shí)要突出方法，突出思考、分析過程，要暴露學(xué)生解題過程中思維、概念、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤，對學(xué)生的錯(cuò)誤要有針對性的矯正，補(bǔ)償。不就題講題，注意適當(dāng)?shù)淖兪健椭鷮W(xué)生掌握解題的方法，積累解題經(jīng)驗(yàn)，課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、訂正，以加深對概念的理解，方法的掌握。

  3、從期末統(tǒng)測看學(xué)生應(yīng)用能力明顯不足。教師要通過平時(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀審題、數(shù)學(xué)建模的能力。讓學(xué)生熟悉一些常見的實(shí)際問題的背景，及解決這些問題的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

  4、期末統(tǒng)測中選擇題普遍得分不高，應(yīng)引起我們的重視，《高一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃》由于選擇題只有答案，所以解答選擇題的策略是：合理、迅速、檢驗(yàn)，要善于轉(zhuǎn)化，避免機(jī)械套用公式、定理和“小題大做，舍近求遠(yuǎn)，簡單問題復(fù)雜化”的不良習(xí)慣。另外，由填空題的錯(cuò)誤表達(dá)和解答題的計(jì)算粗心、考慮不全面而造成的無謂失分，導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)上不去和好學(xué)生考不出高分。所以，為保證得到該得的分?jǐn)?shù)，要求必須認(rèn)真審題，明確要求，弄清概念，思考全面，正確表達(dá)。

  5、注重講練結(jié)合。要多安排課堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測。當(dāng)日作業(yè)，周練，月考要及時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行講評。平時(shí)要注意練習(xí)的有效性（適當(dāng)題量，恰當(dāng)難度，精選精練），規(guī)范書寫，認(rèn)真批改，及時(shí)講評，反饋矯正（建立錯(cuò)題集，進(jìn)行再認(rèn)識）。堅(jiān)決反對只練不講，只講不練。評講中要針對學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行分析，找出存在的問題，有針對性地加以彌補(bǔ)缺漏，發(fā)現(xiàn)問題要跟蹤到題，跟蹤到人。本次統(tǒng)測中許多試題平時(shí)講過，練過，考過，但錯(cuò)誤仍然很多，值得我們重視與反思。

  五、保障措施和可行性

  1、關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求，用情實(shí)現(xiàn)師與生的溝通，用景實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合；

  2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，難度要適當(dāng)，要追求最有效的訓(xùn)練，要清楚哪些學(xué)生需要哪些訓(xùn)練，切實(shí)注重部分學(xué)生的補(bǔ)差和提高，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)，基本教學(xué)要求要有效落實(shí)到位；

  3、注重加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系和綜合，內(nèi)容和方式要更新，有層次推進(jìn)，多角度理解，反思總結(jié)，重視教與學(xué)的方式多樣化；

  4、激發(fā)興趣，重視過程教學(xué)，重視錯(cuò)誤分析型學(xué)習(xí)；

  5、重視開放性、研究性問題的教學(xué)，關(guān)注主觀評判性問題的學(xué)習(xí)，研究新題型，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。

  6、結(jié)合二期課改新課程標(biāo)準(zhǔn)、教參，扎實(shí)落實(shí)集體備課，通過集體討論，抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，形成較好的教學(xué)方案，擬好典型例題、練習(xí)題、周練題、章考題、月考題。

  7、加大課堂教改力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  8、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，利用中午和晚間休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生答疑解惑、找學(xué)生談話等等。課外輔導(dǎo)是課堂的有力補(bǔ)充，是提高數(shù)學(xué)成績的有力手段。

  9、搞好單元考試、階段性考試的分析。學(xué)生只有通過不斷的練習(xí)才能提高成績，單元考試、階段性考試是的練習(xí)，每次都要做好分析，并指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。在分析過程中要遵循自主的思維習(xí)慣，使學(xué)生真正理解，過關(guān)。

  10、學(xué)生除配套練習(xí)冊外，每人訂一本《一課一練》作為補(bǔ)充練習(xí)，并要求每周寫學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)疑惑，每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本收集錯(cuò)題，每人在課本留白處做好課堂筆記。另外，我自己有充足的時(shí)間與資料，進(jìn)行習(xí)題精選與練習(xí)補(bǔ)充。

  六、總目標(biāo)達(dá)成度與現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)分析

  本學(xué)期一定要在如何提高課堂效率上下功夫，同時(shí)抓平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量等細(xì)節(jié)問題，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，本學(xué)期力爭消滅不及格，并使那些因無謂失分而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)起伏不定的學(xué)生能穩(wěn)定下來，從而進(jìn)一步提高優(yōu)秀率。

  目前，我班面臨的困難與問題還非常多，好在學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭保持良好。我和我們班的全體學(xué)生，將盡我們所能，力爭在本學(xué)期能有所收獲，更進(jìn)一步。

  七、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新、信息技術(shù)的應(yīng)用與整合

  1、結(jié)合二期課改，將“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃邮綄W(xué)習(xí)”，“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并積極開展拓展性課程，研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  2、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，但要避免“題?！睉?zhàn)術(shù)，要精講精練，舉一反三，突出方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取變式訓(xùn)練，專題訓(xùn)練等多種方式。

  3、針對本學(xué)期三角公式多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料，如公式默寫表，公式背誦口訣，公式記憶方法，公式小卡片等。

  4、借助“TI圖形計(jì)算器”強(qiáng)大的圖形功能以及多媒體教學(xué)設(shè)備，制作精美課件，輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，通俗易懂。

  5、利用“Bb”系統(tǒng)建設(shè)e課堂，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包。

  6、寫數(shù)學(xué)感悟或一周問題，與學(xué)生進(jìn)行書面討論交流，答疑解惑，給予學(xué)法指導(dǎo)。

篇9

成就目標(biāo)指個(gè)體在從事與成就相關(guān)的活動（如學(xué)習(xí)）時(shí)所持有的目的，而這一目的會影響其認(rèn)知過程，進(jìn)而決定個(gè)體在成就情境中的行為表現(xiàn)，不同的成就目標(biāo)會導(dǎo)致個(gè)體對其面臨的成就情境不同的詮釋以及因應(yīng)方式[1]。成就目標(biāo)理論主要是來源于社會—認(rèn)知架構(gòu)（social-cognitive framework），強(qiáng)調(diào)個(gè)人對自我、工作、與工作表現(xiàn)三者互動情形的認(rèn)知的重要性。對于學(xué)生來說，突出表現(xiàn)為個(gè)體對自我、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知，而這些認(rèn)知又會影響學(xué)生的考試焦慮。另一方面，自我效能感會影響一個(gè)人對學(xué)習(xí)付出的多少以及持久的程度，而具有高自我效能感的學(xué)生往往能夠有效地監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)業(yè)情況，從而較低或不會產(chǎn)生明顯的考試焦慮。由于考試焦慮對于學(xué)生學(xué)業(yè)的表現(xiàn)可能帶來不利影響，本研究主要探討成就目標(biāo)理論中影響學(xué)生考試焦慮的主要因素，及其在自我效能感效應(yīng)下的表現(xiàn)。目的是為了適當(dāng)?shù)馗蓴_學(xué)生的考試焦慮，有助于學(xué)生在高利害考試的壓力下發(fā)揮出自己真正的水平。

2.成就目標(biāo)理論的相關(guān)研究

迄今為止，成就目標(biāo)理論的研究還在不斷拓展和深化之中，成就目標(biāo)理論的研究主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

第一，“二分法”階段上個(gè)世紀(jì)八十年代初期，由Dweck，Nicholls以及Ames、Maehr等提出成就目標(biāo)理論。其主要觀點(diǎn)是：一般人在成就情境中通常會采取兩種不同型態(tài)的目標(biāo)：掌握目標(biāo)（mastery goals）與表現(xiàn)目標(biāo)（performance goals）[2]。這兩種目標(biāo)會引發(fā)個(gè)人在認(rèn)知、情意、與行為上不同的表現(xiàn)方式，其中掌握目標(biāo)以學(xué)習(xí)、掌握為目的的成就目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)自我能力，關(guān)注對任務(wù)的掌握和理解，關(guān)注能力的發(fā)展，而個(gè)人的努力與其學(xué)習(xí)成績是呈正相關(guān)的。而表現(xiàn)目標(biāo)則重視個(gè)體表現(xiàn)是否比同伴更為優(yōu)秀，以此獲得對自己能力的有利評價(jià)，避免不利評價(jià)。

第二，“三分法”階段Elliot的研究表明[3]，表現(xiàn)目標(biāo)包括“趨向”（approach）成功與“避免”（avoidance）失敗兩種目的。依據(jù)“趨向—避免”理論，將表現(xiàn)目標(biāo)再加以細(xì)分后，形成了成就目標(biāo)“三分法”：掌握目標(biāo)、趨向的表現(xiàn)目標(biāo)與避免的表現(xiàn)目標(biāo)。掌握目標(biāo)功能不變，趨向的表現(xiàn)目標(biāo)主要表現(xiàn)為通過與他人的比較來展現(xiàn)自己的能力，而避免的表現(xiàn)目標(biāo)則關(guān)注如何避免失敗。成就目標(biāo)“三分法”可以有效地解釋學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知、情意、與行為等方面的表現(xiàn)。

第三，“四分法”階段“三分法”雖然把趨向-避免傾向與掌握-表現(xiàn)結(jié)合，但這種結(jié)合尚不徹底。比如有些人對自己“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，“三分法”就不能很好地給予解釋。Pintrich的研究表明，掌握目標(biāo)也具有趨向-避免的區(qū)分，從而以能力效價(jià)為依據(jù)，提出了“四分法”[4]。即掌握-表現(xiàn)目標(biāo)、掌握-回避目標(biāo)、表現(xiàn)-趨向目標(biāo)、表現(xiàn)-回避目標(biāo)4類。

二、研究方法

1.研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式，分別對畢節(jié)、興義、貴陽等地分別隨機(jī)抽取重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)初三、高三各2個(gè)班級，共計(jì)8個(gè)畢業(yè)班級的學(xué)生為研究樣本。選擇畢業(yè)班的學(xué)生作為研究對象，主要是因?yàn)閷W(xué)生即將面臨高利害考試，對成就目標(biāo)和考試焦慮的體驗(yàn)相對深刻。共計(jì)發(fā)放問卷386份，收回有效問卷373份，有效問卷96.63%，樣本包括男生178人（47.73%）以及女生208人（52.27%）。

2.研究工具

本研究使用的成就目標(biāo)量表由Elliot and Church所編制的成就目標(biāo)量表改編，主要是測量學(xué)生的成就目標(biāo)取向，改編后的量表可測量四種不同的目標(biāo)類型，每一類型有5題，共20題：趨向的掌握目標(biāo)的題型如“我喜歡‘高密度、大容量、快節(jié)奏’類型的課”，此一分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89；避免的掌握目標(biāo)的題型如“我要求自己能夠把試卷中的壓軸題解答出來”，此一分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92；趨向的表現(xiàn)目標(biāo)的題型如“我希望每次考試在班級排名中都能給取得較好的名次”，該分量表測得的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90；避免的表現(xiàn)目標(biāo)的題型如“我害怕考試沒有考出好成績”，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。本量表為Likert五點(diǎn)量表，1代表“我一點(diǎn)也不是這樣”，5則是“我一直都是這樣”，每一分量表加總后求得之平均數(shù)為受試學(xué)生在該類型目標(biāo)之分?jǐn)?shù)。

本研究使用的自我效能量表、考試焦慮量表都是根據(jù)Pintrich and De Groot所設(shè)計(jì)的量表改編而成的，采用Likert五點(diǎn)量表。自我效能量表改編后也是5題，測量學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的能力知覺和信心，例如“我在課堂上很活躍”，本量表也內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，學(xué)生在5題中獲得的平均成績作為其自我效能的水平?？荚嚱箲]量表包括4題，用以測量學(xué)生的考試焦慮程度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

對數(shù)據(jù)的分析采用SPSS13.0處理。

三、研究結(jié)果

1.成就目標(biāo)、自我效能感和考試焦慮的關(guān)系

表1成就目標(biāo)理論、自我效能感、考試焦慮間的相關(guān)分析（N=373）

通過表1，我們可以看出，在成就目標(biāo)與考試焦慮間的相關(guān)性方面，趨向的掌握目標(biāo)與趨向的表現(xiàn)目標(biāo)與考試焦慮之間呈負(fù)相關(guān)（趨向的掌握目標(biāo)：r=-0.31，p

表1表明，在考慮自我效能感的條件下，趨向目標(biāo)和考試焦慮呈負(fù)相關(guān)，避免目標(biāo)和考試焦慮呈正相關(guān)。

2.自我效能感干擾成就目標(biāo)對考試焦慮的影響

趨向目標(biāo)的動機(jī)內(nèi)涵較為復(fù)雜：一方面，Elliot的研究也表明，趨向的表現(xiàn)目標(biāo)也可能包含回避失敗的動機(jī)，這就可能帶來消極的學(xué)習(xí)效應(yīng)；另一方面，趨向的掌握目標(biāo)，有著追求成就的需求，所以可能帶來積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，對自我效能感較低的學(xué)生而言，趨向的表現(xiàn)目標(biāo)容易引發(fā)他們對失敗的恐懼而表現(xiàn)出高度的考試焦慮。也就是說，趨向的表現(xiàn)目標(biāo)對考試焦慮的影響可能隨個(gè)體自我效能的高低而有所不同。為了了解自我效能感的對考試焦慮的效應(yīng)，本研究將采用逐步回歸的分析方式，分別探討在控制與不控制自我效能感這一變量的情況下，成就目標(biāo)與考試焦慮間之關(guān)系，見表2。

附注：在回歸公式中未加入自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)；在回歸公式中加入自我效感后的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。*p

表2表明，成就目標(biāo)與學(xué)生的考試焦慮之間存在著顯著的相關(guān)性。但是，當(dāng)把成就目標(biāo)作為預(yù)測考試焦慮的變量時(shí)（逐步回歸后的R2=0.25，p

另外，自我效能感在對學(xué)生考試焦慮的影響上和趨向取向的目標(biāo)存在著某種共性。這也意味著具有高自我效能的學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)或作業(yè)，從而采取較理性的方式降低或消除自己的考試焦慮。

四、結(jié)論及思考

本研究主要探討畢業(yè)班學(xué)生成就目標(biāo)、自我效能感、考試焦慮三者相互作用的方式和程度，得出如下結(jié)論。

1.避免的目標(biāo)和考試焦慮呈正相關(guān)，趨向的目標(biāo)和考試焦慮呈負(fù)相關(guān)

本研究探明了趨向取向的目標(biāo)和避免取向的目標(biāo)對考試焦慮影響范圍和程度。本研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)理論的“四分法”細(xì)分了影響學(xué)生考試焦慮的具體因素，明確了趨向取向的目標(biāo)和避免取向的目標(biāo)功能?？傮w而言，趨向取向的目標(biāo)與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，而避免取向的目標(biāo)與考試焦慮之間存在顯著的正相關(guān)。而持“避免取向的目標(biāo)”的學(xué)生主要將注意力集中在回避負(fù)面的結(jié)果，其根本原因在于對失敗的恐懼。這表明，“畏懼失敗”是學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的主要要素之一，而學(xué)生一旦覺得自己對考試準(zhǔn)備不夠充分的時(shí)候，考試焦慮就會產(chǎn)生，這一點(diǎn)對于低自我效能感群體尤為明顯。

2.自我效能感干擾成就目標(biāo)對考試焦慮的影響

表2表明，成就目標(biāo)對考試焦慮的作用受自我效能感影響。而當(dāng)采用逐步回歸的分析方式探究成就目標(biāo)與考試焦慮間的關(guān)系時(shí)，分析的結(jié)果表明：以成就目標(biāo)作為回歸公式中的變量時(shí)，成就目標(biāo)與考試焦慮間存有顯著相關(guān)，但是當(dāng)把自我效能感也加進(jìn)回歸公式時(shí)，就只有避免取向的目標(biāo)和學(xué)生的考試焦慮成正相關(guān)，這表明自我效能感干擾成就目標(biāo)對考試焦慮具有顯著的干涉作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感干擾成就目標(biāo)對考試焦慮的影響，主要表現(xiàn)為自我效能感和“趨向取向”的目標(biāo)在干擾學(xué)生的考試焦慮時(shí)存在較高程度的重疊，與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)。因?yàn)榧幢闳说男袨闆]有對自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會主動性地進(jìn)行該活動的“趨利避害”。故高自我效能感的學(xué)生傾向于追求趨向取向的目標(biāo)，因此一般不會有明顯的考試焦慮。

因此，在教學(xué)中需要著力于學(xué)生的效能感提高。首先，加強(qiáng)學(xué)生對成功的體驗(yàn)，這也可以解釋一直困擾中學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于課程改革削弱中學(xué)平面幾何內(nèi)容的問題，因?yàn)閷W(xué)生面臨抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，不易體會其所帶來的成功，這樣無疑會降低其我效能感，從而導(dǎo)致學(xué)生的成績分化、厭學(xué)和逃學(xué)等現(xiàn)象。另一方面，日常教學(xué)要為學(xué)生提供能夠有效解決的問題環(huán)境，問題的設(shè)置著著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生解決困難時(shí)，為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”。其次，人的許多效能期望是來源于觀察他人替代經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)秀人物事跡激勵(lì)學(xué)生，可以使得學(xué)生產(chǎn)生較高的效能期望，從而降低學(xué)生考試焦慮。

總之，降低學(xué)生的考試焦慮，需要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生在趨向取向的目標(biāo)方面的發(fā)展，突出學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，是消除學(xué)生考試焦慮的不二法寶。

參考文獻(xiàn)

[1]Ames C，Ames R.Systems of student and teacher motivation：toward a qualitive definition.Journal of Educational Psycho logy，1984.

篇10

分類號G442

1前言

培養(yǎng)學(xué)生形成成熟的知識學(xué)習(xí)觀是當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)之一。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀是學(xué)生個(gè)體對知識學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識論信念系統(tǒng)（epistemological beliefs about learning），它作為一種元認(rèn)知知識，是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)中重要的組成部分，涉及學(xué)生對知識性質(zhì)（知識的確定性與簡單性）、知識學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)流程等）的認(rèn)識以及學(xué)生所持有的知識學(xué)習(xí)態(tài)度、對科學(xué)知識的態(tài)度[1]。國外許多學(xué)者把學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)觀稱作學(xué)習(xí)者的“認(rèn)識論信念”（epistemological beliefs）。知識學(xué)習(xí)觀的研究早期以Perry和Schommer這兩人為代表。Perry認(rèn)為大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀是分發(fā)展階段的，并遵循由低到高的順序發(fā)展，他認(rèn)為知識學(xué)習(xí)觀可概括為四級水平：二元論、多元論、相對主義、相對主義契約[2,3]。Schommer不贊同Perry關(guān)于知識學(xué)習(xí)觀有固定的發(fā)展階段的觀點(diǎn)，而是認(rèn)為知識學(xué)習(xí)觀是由獨(dú)立維度組成的觀念系統(tǒng)[4]。近期研究以Magolda、King和Kitchener為代表，主要關(guān)注的是高水平的教育是否能培養(yǎng)學(xué)生更成熟的知識學(xué)習(xí)觀、怎樣才能促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的發(fā)展[5]。孫燕青等人的研究表明，一定的智力發(fā)展水平對動態(tài)的、辯證的、建構(gòu)性的知識觀和學(xué)習(xí)觀是必要的，學(xué)習(xí)觀念會對認(rèn)知策略選擇和使用產(chǎn)生重要影響[6]。劉儒德的研究表明，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀都還是比較素樸、直觀和概念化的，還停留在感性認(rèn)識水平上[7,8]。

縱觀已有的研究，大部分是以西方國家尤其是美國的學(xué)生作為研究對象的；而我國學(xué)者的研究主要是針對具體學(xué)科學(xué)習(xí)觀的研究，且主要是研究小學(xué)生和初中生，未涉及高中生，沒有揭示目前整個(gè)中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀狀況。由于知識學(xué)習(xí)觀可能會受到許多文化因素的影響[9]，存在著較多的文化偏見，所以本研究編制了適合我國文化背景的中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀問卷，通過了解中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀，以期對目前教師教學(xué)和當(dāng)前的課程改革提供建議。

2研究方法

2.1被試選擇

選取福州市兩所普通中學(xué)的學(xué)生作被試，其中高三學(xué)生113人，高二學(xué)生120人，初三學(xué)生102人，初二學(xué)生110人。男生合計(jì)232人，女生合計(jì)213人。

2.2測量工具

參考國內(nèi)外已有的學(xué)習(xí)觀問卷并對部分中學(xué)生進(jìn)行訪談后，初步提出了中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的4個(gè)方面（知識價(jià)值觀、知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀、知識性質(zhì)觀、知識學(xué)習(xí)過程觀）的構(gòu)想并形成了33個(gè)項(xiàng)目。在試測之后，采用主成分法抽取因子，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后，從碎石圖和公因子來看，抽取4個(gè)因子較為合適，解釋率為50.007％。根據(jù)項(xiàng)目分析、因素分析的結(jié)果，刪除了負(fù)荷低于0.40的項(xiàng)目，最終形成4個(gè)因子和21個(gè)項(xiàng)目，從“非常不同意”到“非常同意”5等級記分。知識價(jià)值觀維度包括6個(gè)題目，Cronbach α系數(shù)為0.815，指做科學(xué)家或從事需要科學(xué)知識和思維的工作是不是很有意思、很有價(jià)值的事，是否喜歡做科學(xué)工作。知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀維度包括7個(gè)題目，Cronbach α系數(shù)為0.791，指對學(xué)習(xí)是否感興趣、是否有信心學(xué)好、學(xué)習(xí)是否是有意義的事。知識性質(zhì)觀維度包括4個(gè)題目，Cronbach α系數(shù)為0.617，指對知識的確定性和簡單性的認(rèn)識，即知識是不斷進(jìn)化發(fā)展的，還是固定不變的、確定的，知識間是否相互聯(lián)系、知識與日常生活有否聯(lián)系。知識學(xué)習(xí)過程觀維度包括4個(gè)題目，Cronbach α系數(shù)為0.638，指對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)能力是天生的還是后天培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)是快速的還是漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)是否通過建構(gòu)獲得的?？倖柧淼腃ronbach α系數(shù)為0.837，重測信度為0.853。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.262~0.675之間（p＜0.01），四個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.762、0.819、0.563、0.530（p＜0.01）。驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.91～0.98之間，說明四個(gè)分量表的擬合較好。

2.3調(diào)查過程

以團(tuán)體方式施測問卷，并收集被試在最近一次的期中考試的成績作為學(xué)習(xí)水平的指標(biāo)。采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

3研究結(jié)果

3.1中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀在各維度上的得分

由表1可知，全體樣本在知識學(xué)習(xí)觀各維度上的均分都達(dá)到較高值。知識價(jià)值觀的每題平均得分為3.11，知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀的每題平均得分為3.55，即被試在這兩個(gè)維度上集中分布在“難以確定”到“比較同意”之間；知識性質(zhì)觀的每題平均得分為4.05，知識學(xué)習(xí)過程觀的每題平均得分為4.19，即被試在這兩個(gè)維度上普遍持比較同意的觀點(diǎn)。

3.2不同性別、文理科學(xué)生在知識學(xué)習(xí)觀上的差異比較

由表2可知，不同性別的學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)觀各維度上的均分都達(dá)到較高值。男、女生在知識學(xué)習(xí)過程觀這個(gè)維度上有極為顯著的差異，女生的知識學(xué)習(xí)過程觀均分明顯的高于男生的均分。文科學(xué)生與理科學(xué)生在知識價(jià)值觀、知識學(xué)習(xí)過程觀這兩個(gè)維度上存在顯著的差異，在知識價(jià)值觀這個(gè)維度上，理科學(xué)生的均分高于文科學(xué)生的均分；在知識學(xué)習(xí)過程觀這個(gè)維度上，文科學(xué)生的均分高于理科學(xué)生的均分。

3.3初中生與高中生在知識學(xué)習(xí)觀上的差異比較

由表3可知，初中學(xué)生在知識學(xué)習(xí)觀各維度上的平均得分都高于高中學(xué)生。初中學(xué)生與高中學(xué)生在知識價(jià)值觀上存在極為顯著差異，在知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀上存在較顯著差異；在知識性質(zhì)觀、學(xué)習(xí)過程觀這兩個(gè)維度上，初中學(xué)生與高中學(xué)生不存在顯著的差異。

3.4中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究

3.4.1不同成績學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的均數(shù)及方差分析和多重比較分析由表4、表5可看出：

（1）在知識價(jià)值觀上，差生、中等生、優(yōu)秀生存在極為顯著差異,多重比較結(jié)果表明：差生與優(yōu)秀生存在極為顯著差異,中等生與優(yōu)秀生之間存在較顯著差異，即差生、中等生知識價(jià)值觀的得分顯著的低于優(yōu)秀生。（2）在知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀上，差生、中等生、優(yōu)秀生存在極為顯著差異。多重比較結(jié)果表明：差生與中等生存在顯著差異、差生與優(yōu)秀生存在極為顯著差異、中等生與優(yōu)秀生存在較顯著差異。（3）在知識性質(zhì)觀上，差生、中等生、優(yōu)秀生存在較顯著差異。多重比較結(jié)果表明：差生與優(yōu)秀生之間存在較顯著差異。（4）在知識學(xué)習(xí)過程觀上，差生、中等生、優(yōu)秀生存在極為顯著的差異。多重比較結(jié)果表明：差生與中等生、差生與優(yōu)秀生之間存在較顯著的差異。

3.4.2知識學(xué)習(xí)觀各維度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)和回歸分析

為探討學(xué)生所具有的知識學(xué)習(xí)觀和成績的關(guān)系，首先對它們進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)分析結(jié)果見表6。由表6可知，知識學(xué)習(xí)觀各維度間以及各維度與總成績之間都存在顯著的正相關(guān)，為探討知識學(xué)習(xí)觀各維度與總成績的確切關(guān)系，以總成績?yōu)橐蜃兞?，以知識學(xué)習(xí)觀的各維度（知識價(jià)值觀、知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀、知識性質(zhì)觀、知識學(xué)習(xí)過程觀）為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸（stepwise-regression）分析。結(jié)果見表7。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀、知識學(xué)習(xí)過程觀、知識價(jià)值觀是預(yù)測學(xué)業(yè)成績的有效變量。三者共可以解釋總成績的15.8%的變異，用回歸方程可以表示為：

Y=-0.314+0.235X1+0.165X2+0.127X3。

4分析與討論

4．1中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀

本研究表明，中學(xué)生在知識學(xué)習(xí)觀各維度上的均分都達(dá)到較高值。在知識價(jià)值觀、知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀上，多數(shù)中學(xué)生介于“難以確定”到“比較同意”之間，這也許與我們近年來所提倡的研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。在知識性質(zhì)觀、知識學(xué)習(xí)過程觀上，大部分中學(xué)生介于“比較同意”到“完全同意”之間，這也許與我國近幾年所倡導(dǎo)的課改理念有一定的關(guān)系，當(dāng)前課程改革所提倡的教學(xué)理念、教學(xué)方式或多或少會使教師的教學(xué)觀發(fā)生一定的變化。課堂教學(xué)是影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀形成和發(fā)展的一個(gè)重要渠道[10]，教師的教學(xué)過程、方法和語言也會無形中影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀。

總之，中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀在總體上還是建設(shè)性的，傾向于認(rèn)為知識是相對性的、變化發(fā)展的而非確定性的、與其他學(xué)科和日常生活有聯(lián)系的，并認(rèn)為學(xué)習(xí)能力通過后天努力是可以提高的，學(xué)習(xí)是需要思維和探索的，學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極的，多數(shù)學(xué)生傾向認(rèn)為從事科學(xué)研究是較有價(jià)值的。中學(xué)生所持有的這種知識學(xué)習(xí)觀為當(dāng)前所提倡的課程改革提供了很好的學(xué)生心理基礎(chǔ)。

4．2性別、文理科對中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的影響

本研究表明，男、女生在知識學(xué)習(xí)過程觀上存在顯著的差異，女生的均分顯著的高于男生的均分，女生比男生更傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)能力通過努力、勤奮是可以提高的，學(xué)習(xí)是種漸進(jìn)的過程，這也許與我國文化強(qiáng)調(diào)女性應(yīng)更勤勞、認(rèn)真、細(xì)致有一定的關(guān)系。這與Schommer的研究存在較一致的看法，她認(rèn)為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀會在學(xué)校文化風(fēng)氣和社會文化背景的熏陶和教化過程中逐漸形成[11]。

文科學(xué)生與理科學(xué)生在知識價(jià)值觀上存在顯著的差異，理科學(xué)生的均分顯著的高于文科學(xué)生，這也許是因?yàn)槲目茖W(xué)生接觸較多的是社會科學(xué)知識，理科學(xué)生接觸較多的是自然學(xué)科知識，理科課程更多強(qiáng)調(diào)動手和操作能力，所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有較緊密的聯(lián)系，而文科課程更側(cè)重記憶與背誦，更多的是學(xué)習(xí)事實(shí)性的東西。文、理科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程觀上也存在顯著的差異，這也許是與文、理科的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，文科較側(cè)重于記憶背誦，理科較側(cè)重于理解、操作等方面，文科學(xué)生通過勤奮比理科學(xué)生的收效或許會更大，因此文科學(xué)生比理科學(xué)生更傾向認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是可以通過后天的勤奮努力來提高的。有研究表明[12]，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀受學(xué)生所學(xué)學(xué)科的影響， 所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與具體所學(xué)的學(xué)科專業(yè)緊密相關(guān)。

4．3初中生與高中生在知識學(xué)習(xí)觀上的比較

本研究表明，初中生與高中生在知識價(jià)值觀、知識學(xué)習(xí)態(tài)度觀上存在顯著的差異，初中生在這兩個(gè)維度上的均分都高于高中生，即初中生比高中生更傾向認(rèn)為從事科學(xué)研究是有價(jià)值、有意義的、學(xué)習(xí)是一件快樂的事。這種現(xiàn)象可能與初、高中的課程難易程度有關(guān)，高中課程與初中課程相比，知識有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次性，內(nèi)容更復(fù)雜、抽象，且高中的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的累積性；而從事科學(xué)研究不但得有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還需要付出艱辛的勞動；另外，也與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，高中學(xué)生即將面臨高考，無論是老師還是家長都在殷切的期盼著他們能考上理想的大學(xué)，因此繁重的學(xué)習(xí)壓力使他們覺得學(xué)習(xí)比以前更加枯燥無味，對學(xué)習(xí)越發(fā)不感興趣。

4．4中學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀同學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，不同成績水平學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀存在顯著的差異。知識學(xué)習(xí)觀四個(gè)維度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都存在著極為顯著的相關(guān)，回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程觀、對科學(xué)知識的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了有效的預(yù)測作用。

優(yōu)秀生與差生在知識學(xué)習(xí)觀四個(gè)維度上都存在著顯著的差異，優(yōu)秀生在知識學(xué)習(xí)觀各個(gè)維度的均分上都顯著的高于差生，差生成績不理想很大程度上是因?yàn)樗麄兯钟械牟怀墒斓闹R學(xué)習(xí)觀。優(yōu)秀生與中等生在學(xué)習(xí)態(tài)度、對科學(xué)知識的態(tài)度上有顯著的差異，而在學(xué)習(xí)過程觀、知識性質(zhì)觀上不存在顯著的差異，這說明學(xué)習(xí)態(tài)度、對科學(xué)知識的態(tài)度可能是造成中等生成績比優(yōu)秀生遜色的一個(gè)很重要的原因，優(yōu)秀生也許是比中等生對學(xué)習(xí)更感興趣，更喜歡思考和接受挑戰(zhàn)；而積極的態(tài)度使學(xué)生傾向于設(shè)置掌握取向的目標(biāo)，使學(xué)生有更深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。Schommer認(rèn)為[13]，學(xué)生所持有的知識學(xué)習(xí)觀將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而知識學(xué)習(xí)觀是通過影響學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我調(diào)節(jié)來影響學(xué)習(xí)成績的；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能采取與自己的知識學(xué)習(xí)觀相匹配的學(xué)習(xí)策略。

4．5對教師教學(xué)的啟示

教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)注意：（1）教師要樹立自己建設(shè)性的知識學(xué)習(xí)觀，并滲透在教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，學(xué)生長期受教師知識學(xué)習(xí)觀的潛移默化的影響。（2）教師要重視轉(zhuǎn)變成績不良學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀。中學(xué)生所持有的知識學(xué)習(xí)觀是影響他們學(xué)習(xí)成績的一個(gè)很重要的因素，因此提高差生的學(xué)習(xí)成績關(guān)鍵應(yīng)從他們所持有的知識學(xué)習(xí)觀入手。（3）教師在教學(xué)中應(yīng)重視讓學(xué)生做一些綜合性作業(yè)。文理科學(xué)生在知識學(xué)習(xí)觀存在顯著的差異，教師應(yīng)通過綜合性作業(yè)使學(xué)生明確學(xué)科之間的共通性與交融性、學(xué)科知識的滲透性。（4）應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

5結(jié)論

（1）從總的來看，中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)觀是建設(shè)性的，這為課改提供了良好的學(xué)生心理基礎(chǔ)。

（2）初中生的知識學(xué)習(xí)觀比高中生的知識學(xué)習(xí)觀更具建設(shè)性。高中教育以高考為唯一指揮棒使得學(xué)生喪失了對科學(xué)知識研究和學(xué)習(xí)本身的樂趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）不同成績水平的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)觀上存在著顯著的差異。中學(xué)生所持有的知識學(xué)習(xí)觀是造成學(xué)習(xí)成績差異的一個(gè)很重要的原因，提高差生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)很重要途徑是要改變他們的知識學(xué)習(xí)觀。

（4）文理科學(xué)生在知識學(xué)習(xí)觀上存在差異。學(xué)科知識影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀的形成，應(yīng)讓學(xué)生多做一些綜合性作業(yè)，明確學(xué)科知識的滲透性，使學(xué)生樹立更成熟的知識學(xué)習(xí)觀。

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