導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生思考能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現(xiàn)象看本質的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認識世界，實現(xiàn)個人價值與理想。大學生作為已成年的個體，應當具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學生在進入大學之前很少受到這方面的引導和教育。在從相對封閉的高中進入大學這個相對自由的環(huán)境之后，面對紛繁復雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學生變得茫然。

1 大學生缺乏獨立思考能力的原因

1.1 對外界的依賴性

現(xiàn)在的大學生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業(yè)選擇、就業(yè)、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因就是當今大學生對外界的依賴性太強。從小學到高中，所有學習課程的安排都是學校、老師做的，學生的任務就是學習，他們很少思考學習的知識是從哪里來的，為什么要學習，學習的知識將來有什么用。絕大多數(shù)同學學習只是為了能考上大學。即使考上大學，選擇什么專業(yè)，選擇哪個學校都有可能是家長代勞。這種培養(yǎng)方式形成了學生學習、思考的慣性。進入大學后，需要學生自己選擇要學習的課程，自己規(guī)劃將來的學習目標，自己考慮將來從事什么職業(yè)時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當今的大學生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關的信息，從網絡上吸取別人的經驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學生進入大學之后比較關心將來的就業(yè)，就問他們高一級的同學，高一級的某些同學告訴他們某個專業(yè)將來就只能干某個職業(yè)。然后問的學生就向老師傾訴，說他們專業(yè)沒前途，將來只能干某個職業(yè)，他對這個職業(yè)不感興趣，所以覺得學習沒興趣了。這類學生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業(yè)問題卻選擇向沒畢業(yè)的學生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學習和生活。可見對外界過度的依賴往往會導致學生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學習熱情，進而導致學習成績的滑坡。

1.2 “自我中心”的個性

強烈的“自我中心”同樣會導致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達的網絡、電視、報紙等信息渠道為學生提供了海量的信息，使學生能夠快速地了解世界每個角落發(fā)生的任何事情。然而泛濫的網絡、媒體并不都能準確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負面信息。當學生習慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現(xiàn)偏差。但是，他們唯我獨尊，認為學校的規(guī)定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認為“絕對自由”的網絡宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責任感的缺失?；煜斯虉?zhí)己見與獨立思考的內涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

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【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0013-01

1培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的重要性和緊迫性

隨著社會經濟的發(fā)展,原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養(yǎng)模式已不能適應提高學生綜合素質,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,發(fā)展個性特長的需要。應試教育不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質高的人才。因此應把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質、發(fā)展個性特長作為一個有機整體去考慮,把協(xié)調發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。

2大學生創(chuàng)新素質發(fā)展的障礙因素

2.1側重于知識傳授,忽視能力的培養(yǎng):高校目前的教學內容仍以傳授知識為主,教學方法仍以課堂講授為主。這種教學,學生學得較被動,學習積極性不高。

2.2專業(yè)課設置過細,限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):高校專業(yè)的設置,對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專業(yè)的束縛與學生的壓力依然存在。專業(yè)范圍狹窄,專業(yè)的束縛對學生的創(chuàng)新也會產生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課,但由于專業(yè)課任務繁重,大學生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內活動,忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習,影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3重視認知發(fā)展,忽視情感教育:大學教育普遍重視學生的認知發(fā)展,在培養(yǎng)學生的觀察力,想象力和思維能力方面起了較大作用,為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養(yǎng),忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程,這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。

2.4心理失衡,阻礙了成才:創(chuàng)新人才應該是有理想、有抱負、有決心,勇于前進,并能有效地進行自我激勵的人。但某些學生由于所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡,學習上缺乏動力,沒有明確目標,專業(yè)思想不牢固,成才意識差,缺乏創(chuàng)造精神,這是成才的絆腳石。

3大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類文明進步的重要動力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是決定一個國家國際競爭力和國際地位的重要因素。同志深刻指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碧岣咔嗄甏髮W生創(chuàng)新能力尤其是他們的自主創(chuàng)新能力是當務之急,也已成為高校工作的重中之重。

3.1持續(xù)積累扎實的基礎知識,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本。良好的基礎知識和學習方法是創(chuàng)新成果誕生的良好基點,開闊的視野是大學生進行創(chuàng)新活動條件。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的,沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊,是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。

3.2要營造活躍的創(chuàng)新校園文化氛圍。體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的新型校園文化建設本身就是一項重大的創(chuàng)新實踐活動,創(chuàng)新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍,這些都可以通過有意識的校園文化建設體現(xiàn)在課外活動安排、物質和精神的校園環(huán)境、學生社會實踐中,并透過這些方面對學生的創(chuàng)新人格發(fā)展產生直接或間接的、有意識的或潛移默化的持久影響。一方面,要組織大學生營建自己的創(chuàng)新團體,以社團和學生宿舍、班級為重點,加大指導教師的指導力度,在引導學生開闊視野、培養(yǎng)興趣、實際動手能力等方面重點開拓和深入。另一方面,大學生本身也要主動參與創(chuàng)新活動中,要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環(huán)境資源,如圖書館、實驗室等,這些場所通常是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境;同時,還應鼓勵大學生主動走出校門,參加社會調研,讓理論和實踐相結合,在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并在實際活動中及時反饋,形成最后的成果。

3.3對傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進與優(yōu)化。在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上,學者們提出了很多有效的措施。高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創(chuàng)造條件。在大學里,每一個人都能充分表達自己的思想和觀點,使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng),個性得到充分張揚,人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協(xié)作,大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神,能夠相互幫助和學習、共同提高和進步。

3.4不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下,為實現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標,而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制。目前高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式:教學實踐結合型培養(yǎng)模式、產學研結合型培養(yǎng)模式、依托科研項目型培養(yǎng)模式、“分層遞進式"培養(yǎng)模式。每一種培養(yǎng)模式,都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經驗和必須吸取的教訓,各高校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足,選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

3.5構建合理的評價和激勵機制。 合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制度保障。首先,在教育評價上,教師要改變以往把考試成績,通常是一次考試的成績,作為評價學生唯一的標準,建立一套綜合評價體系,將學生的考試成績、學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中,進行綜合全面的考核和評價。其次,在激勵機制上,一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵,讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認和相應回報。另一方面,通過獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動,并為學生的創(chuàng)新活動提供經費支持便利以及導師專業(yè)輔導。 大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是高校工作的一個重要課題,直接關系到能否培養(yǎng)高素質的社會主義建設者和接班人。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力需要教師在樹立創(chuàng)新教育意識的同時充分發(fā)揮好引導作用。

參考文獻

[1]謝安幫,高等教育學,2009

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隨著教育的國際化，高等教育的競爭日益激烈。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备叩仍盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)新型人才的搖籃，必須勇敢地面對來自各方面的新挑戰(zhàn)，慎重地研究和解決高等教育面臨的新課題，采取先進的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方法，在重視知識傳授的同時，必須注重對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為，可從以下幾個方面加以思考和努力。

1.樹立新型創(chuàng)新教育觀，正確認識知識、能力、創(chuàng)新精神的關系

知識對于創(chuàng)新能力作用是有正負性的，它取決于對待知識的態(tài)度。知識是發(fā)展能力的基礎，能力又是掌握知識的前提，二者不可偏廢。一般地說，有了廣博的知識，在研究問題的時候，能從更廣闊的角度進行考察，容易發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，得到新啟示，提出新見解，有利于創(chuàng)新。但是，一個人若成了知識的奴隸，就會思想僵化，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神就會被束縛或扼殺。知識與能力是創(chuàng)新的基礎，能力之中的創(chuàng)新能力是取得創(chuàng)新性成就的必要條件，但是，有了知識與能力不一定有創(chuàng)新的行為，它還需要有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神。任何一種創(chuàng)新活動都是從產生創(chuàng)新的意向開始，發(fā)展為對創(chuàng)新的需要，產生創(chuàng)新的愿望，并由此確定創(chuàng)新目的。學生一旦具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神，就能在創(chuàng)新活動中發(fā)揮聰明才智，頑強工作，產生創(chuàng)造性成果。在教學活動中，教育方針的貫徹，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教師起著主導作用，但是，學生是學習的主體，教學的最高境界是使青出于藍而勝于藍，為了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，教師在教學中必須處理好知識、能力和創(chuàng)新精神三者的關系，竭盡所能，營造一個寬松、活躍和充滿奇思異想的課堂氣氛，引導學生提出創(chuàng)新思想和主張。

2.加強基本能力的鍛煉，著眼大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的各種能力的綜合，其中包括產生新設想的創(chuàng)造性思維能力和做出新成果的創(chuàng)造性技能，創(chuàng)新能力具有進攻性，而基本能力僅僅具有適應性。因此，不能把創(chuàng)新能力看成基本能力的簡單的拼湊。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)好基本能力，但有了基本能力卻不一定會進行創(chuàng)造性活動。例如，探索問題的敏銳性、思維的靈活性、洞察力、預見的能力等等，都不是一般的思維能力所能達到的，但這些卻都是創(chuàng)新能力的重要內容。所以在加強各種基本能力鍛煉的同時，應該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)，作為教學工作的出發(fā)點和歸宿。為了鼓勵學生積極健康的個性發(fā)展，學校在制定專業(yè)教學計劃時要考慮以下兩點：一是開設若干人文、科技、經濟等任選課程。學生可按自己興趣和意愿進行選修。二是設立創(chuàng)新學分，注重創(chuàng)新教育。在修滿總學分中設置創(chuàng)新學分，規(guī)定在第二課堂活動中表現(xiàn)突出，或是參加本校教師的科研項目，或是在市級以上報刊發(fā)表的各類作品，可以替代若干選修課，或集中實踐環(huán)節(jié)中對應的學分。創(chuàng)新學分的規(guī)定，為學生進行創(chuàng)新實踐提供了動力。

3.發(fā)揮兩個課堂的重要作用，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好的環(huán)境

為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，教師應樹立“因材施教”、“以人為本”、“服務育人”的育人理念，提高自身素質，認真搞好第一課堂教學，力求把學習知識同發(fā)展能力有機結合起來，使學生既有合理的知識結構，又具有較高的能力。充分發(fā)揮第一課堂教學的作用。首先，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學生發(fā)言，盡可能征求多種答案，鼓勵學生求異思維，活躍學生思想，引導學生從不同角度探索問題、尋求解答，激發(fā)學生尋求“異常解決辦法”的興趣等。其次，創(chuàng)設激疑氛圍，提高學生的質疑興趣。學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎。教師應注重學生的思維過程，而不能僅僅提供現(xiàn)成的思維成果。這就要求教師善于創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”，對于那些善于奇思怪想的學生，教師要給予鼓勵和正確引導。第三，加強辯證思維和科學研究方法的教育。教師應把唯物辯證法思想與教學內容有機地結合起來，有意識地讓學生形成辯證的認識論和方法論，使學生不僅學到知識，而且在辯證思維方面得到培養(yǎng)。第四，教師要注意樹立學生的自信心，提倡學生勇于運用直覺，正確對待直覺思維的錯誤，鼓勵學生大膽猜想，努力培養(yǎng)學生的直覺思維能力。第五，教師要適時宜地刺激學生思維，讓學生的思維“瘋狂”起來，圍繞教學內容由表及里地開展創(chuàng)新思維，積極引導和激發(fā)學生的學習興趣，為學生個性發(fā)展營造良好的環(huán)境。在第二課堂中，應注意造成活躍的學術氣氛，努力使每個學生的愛好和特長得到發(fā)展。通過第二課堂培養(yǎng)學生對知識的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，突出個性，鼓勵學生打破學科界限有組織，或自發(fā)地開展課堂以外的科技與學術、學科競賽、工程實踐等活動。

4.樹立德、智、體全面發(fā)展的思想，不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力

高度的創(chuàng)新精神是在認識的基礎上，在情感的激勵下發(fā)生和發(fā)展的。在市場經濟條件下，特別要加強學生的政治思想工作，使他們具有遠大的理想。要使大學生有旺盛的求知欲望和創(chuàng)新精神，還必須加強體育鍛煉，提高學生的身體素質，磨練學生的意志，使他們逐步形成勇敢、頑強的思想品質。另外，學校的各種規(guī)章制度，如教學管理制度、生活管理制度以及學術研究制度等，直接關系到學生發(fā)展的方向，應增加鼓勵創(chuàng)造性活動、創(chuàng)造性成果的內容。例如，學習成績考核，不僅要進行知識考核，而且要進行能力考核，增加創(chuàng)新能力與創(chuàng)造成果方面的評分比重。同時，要把培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神與加強紀律統(tǒng)一起來。教師要引導學生在貫通學科知識的基礎上，多看一些專著，多讀一些相關的有價值的論文，提倡學生在對社會的關注中，有意或無意之間融入相關的思考，這樣時間久了，不僅培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力，也培養(yǎng)了較強的思辨能力，而且也會有一定的思想沉淀。

5.重視學校軟件系統(tǒng)建設，激勵大學生創(chuàng)新精神的形成

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二、科技創(chuàng)新活動對大學生的現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)學生自主學習能力。

大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創(chuàng)新項目時發(fā)現(xiàn)，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創(chuàng)新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業(yè)技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創(chuàng)新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業(yè)書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創(chuàng)新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創(chuàng)新實踐能力是一個很好的學習機會。

2.培養(yǎng)大學生團隊意識與合作精神。

現(xiàn)在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現(xiàn)團隊意識不足、合作精神不夠的問題?？萍紕?chuàng)新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創(chuàng)新活動在實施過程中，既應尊重并激發(fā)學生的個人創(chuàng)新意識，又需群策群力、團結協(xié)作，充分發(fā)揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創(chuàng)新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題?，F(xiàn)在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。

3.科技創(chuàng)新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。

高?？萍紕?chuàng)新最好能接地氣，就是根據(jù)學校的具體情況，將學校發(fā)展及當?shù)氐钠髽I(yè)、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創(chuàng)新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統(tǒng)競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學?，F(xiàn)有的實驗室儀器和設備，經常到企業(yè)、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。

4.通過科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質。

首先，通過科技創(chuàng)新活動，學生逐漸培養(yǎng)正確的思考方法。其次，培養(yǎng)學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規(guī)律，學生學習、積累經驗，追求創(chuàng)新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神?？萍紕?chuàng)新活動中，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非?？鄲?，且一般會經歷多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創(chuàng)新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發(fā)揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。

三、促進大學生科技創(chuàng)新活動良好發(fā)展的幾點建議

1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創(chuàng)新的學術氛圍。

各高校辦學條件不同，培養(yǎng)目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數(shù)不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創(chuàng)新活動如競賽、講座，努力營造科技創(chuàng)新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創(chuàng)新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發(fā)學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創(chuàng)新團隊。高校應根據(jù)實際條件，結合當?shù)匕l(fā)展需要，合理選題立項，最好能使科技創(chuàng)新活動的立項具有延續(xù)性。創(chuàng)新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創(chuàng)新團隊配備德才兼?zhèn)涞睦蠋?，不斷提升?chuàng)新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發(fā)揮效用。學生團隊應有梯隊建設發(fā)展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養(yǎng)，如一年級學生尚未學習專業(yè)基礎知識，可以進行興趣培養(yǎng)，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業(yè)知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創(chuàng)新項目的研究、開發(fā)，由此形成一個不斷更替、良性循環(huán)的創(chuàng)新團隊。

2.在現(xiàn)有實驗室條件下，建設科技創(chuàng)新基地。

創(chuàng)新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創(chuàng)新基地。建設大學生創(chuàng)新基地，有助于激發(fā)學生的參與熱情，發(fā)掘學生創(chuàng)新的潛能，最終達到人才培養(yǎng)的目的。創(chuàng)新基地既可以通過設立創(chuàng)新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發(fā)展成以學生為主、教師為輔的科技開發(fā)中心。全校實驗室都可以作為創(chuàng)新活動的一部分向學生開放。在創(chuàng)新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯(lián)系和宣傳工作，制定基地管理的規(guī)章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創(chuàng)新學生團隊。基地還應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創(chuàng)新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業(yè)學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學校考慮整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創(chuàng)新基地，集中建設。

3.建立有效的激勵機制。

為激發(fā)大學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，對各類不同級別的創(chuàng)新設計和競賽設立一套規(guī)范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創(chuàng)新科技動的良性發(fā)展，利用得不好、不合理，勢必打擊創(chuàng)新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創(chuàng)新活動與學生學業(yè)成績與畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系起來，是學校對學生參與科技創(chuàng)新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創(chuàng)新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發(fā)他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續(xù)的學生起到一個榜樣的作用?，F(xiàn)我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規(guī)定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現(xiàn)學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業(yè)知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統(tǒng)性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創(chuàng)新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創(chuàng)新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當?shù)乜紤]，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創(chuàng)新活動提供強有力的支持和幫助。

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作者簡介：曹洪洋（1975-），男，河北南宮人，石家莊經濟學院勘查技術學院，副教授。（河北?石家莊?050031）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0015-02

大學生科研活動是指大學生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學術交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養(yǎng)大學生的優(yōu)秀品格、提高大學生的綜合素質有重要作用。對于大學生綜合素質，不同的學者有不同的論述，但對創(chuàng)新能力是綜合素質中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學生科研項目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經過40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學生整體的科研素質。[1]針對這一問題，國內不少學者從培養(yǎng)模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結論。[2，3]

筆者結合近幾年來指導本科生科研立項工作實踐，對大學生科研培養(yǎng)過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態(tài)度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力?！惫鸫髮W校長陸登庭認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼?，實施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應成為我國當前教育改革的一個重要課題。[4]

大學生科研活動是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上的或實際上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！逼浯危ㄟ^本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學習打下堅實的基礎。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。[5]

二、大學生科研中存在的問題及思考

目前，高校的學生科研的探索已經取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學生學習主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學的教育模式，學生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學生科研項目立項，但是并沒有列入專業(yè)教學培養(yǎng)方案，相關的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數(shù)學生參與科研項目，缺乏對大多數(shù)學生科研意識的培養(yǎng)。

針對以上的教育現(xiàn)狀，對我國教育體制改革提出以下建議：

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中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0071-02

一、創(chuàng)新能力、實踐能力的內涵

創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想，將新的思想付諸實踐創(chuàng)造一個新的事物的能力，是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，包含創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實踐能力三個要素，其中創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的關鍵[1]。實踐能力只有從教育學、心理學和哲學三個方面綜合考慮才能把握其實質內涵，即運用已經掌握的理論知識、時間技能去分析解決生活、社會實踐、工作中實際問題所具備的生理特征及心理特征。由此可知，把實踐能力理解成“動手能力”或某一技能是對實踐能力的片面理解[2]。

二、創(chuàng)新能力、實踐能力的特征

創(chuàng)新能力具有兩個特征：綜合獨特性和結構優(yōu)化性。綜合獨特性具有鮮明的個性色彩，結構優(yōu)化性是一種深層或深度的有機結合，能發(fā)揮出意想不到的創(chuàng)新功能。實踐能力具有四個方面特征：實踐性、情境性、綜合性和外顯性。實踐性是實踐能力的核心特征。實踐能力孕育于實踐活動并只有通過生活、生產實踐活動才能表現(xiàn)出來；情境性源于實踐能力以“現(xiàn)實問題解決”為特征，而現(xiàn)實問題具有特定的情景；綜合性表現(xiàn)為現(xiàn)實問題本身是綜合的，其解決也是綜合能力的表現(xiàn)；外顯性特征表現(xiàn)在實踐能力是通過生活、生產實踐活動表現(xiàn)出來的，其發(fā)展水平也要通過主體實踐行為來判斷3]。

三、創(chuàng)新能力、實踐能力評價指標體系

影響大學生創(chuàng)新能力、實踐能力的因素有很多，表現(xiàn)形式很多，并且結構復雜。只有從多個角度和多層面來構建評價指標體系，才能科學準確地反映大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。遵循科學性、全面性、可操作性原則，根據(jù)近年來在大學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的實際情況，比如教學實驗、生產實習、畢業(yè)設計、以及全國性、地區(qū)性的各類科技競賽，構建大學生創(chuàng)新能力、實踐能力評價指標體系。

四、提高創(chuàng)新能力、實踐能力的有效途徑

1.理論教學體制改革。①教學模式改革。從教師方面，改變傳統(tǒng)灌輸型教學模式，打破傳統(tǒng)的單向理論知識傳播過程的方法，開展啟發(fā)式、探究式、開放式教學模式，活躍課堂學生積極討論氛圍，提高學生的積極性。從學生方面，鼓勵學生課堂討論，豐富課堂教學模式，采取一定措施鼓勵學生利用現(xiàn)代信息化知識，查閱相關資料，了解本專業(yè)當前技術發(fā)展趨勢，存在問題，研究熱點等，倡導學生不唯書、不唯上，敢于質疑，形成對事物主動思考的質疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。②考核評價體系改革?？己嗽u價體系包括對教師的考核評價、對學生的考核評價兩個方面。從教師考核評價方面，考核包括授課模式、授課方案、技術前沿、課堂氛圍等，變革目前我?！岸綄е啤钡膫鹘y(tǒng)督導方式，督導不僅僅督導教師是否嚴格按照教學計劃、教案、大綱、講義等進行課堂教學，更應該督導理論性創(chuàng)新式教學模式，實踐性教學的綜合性和學生的動手參與性。從學生考核評價方面，教育離不開考試，不論理論教學還是實踐教學都要有一套考評體系，關鍵問題是“如何考評，考評內容、考評形式”等。改變傳統(tǒng)記憶、背誦考試模式，鼓勵將理論知識綜合運用于生產實踐問題的解決之中；改變考試題型和考試形式，試卷達到書本上“找不到標準答案”的水平，從而也避免了考試過程中學生作弊的問題。

2.實踐教學體制改革。實踐教學包括實驗教學、生產實習、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，以實踐教學改革為基礎，強化學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。在實驗教學環(huán)節(jié)，開發(fā)綜合性、設計性的實驗教學內容。在生產實習教學環(huán)節(jié)，解決兩個方面的問題。在課程設計教學環(huán)節(jié)，圍繞某一門課程及相關先修課程知識，對學生進行較全面的工程設計訓練，培養(yǎng)學生在課程設計過程中理論聯(lián)系實際的設計思想，應用理論知識解決實際工程問題的初步能力。畢業(yè)設計（論文）是對大學生本科四年學習成績的集中檢驗，也是對學生在綜合素質、科研能力、創(chuàng)新能力的考察?？蒲许椖渴巧a實踐和工程中需要解決的技術問題，具有很強的綜合性和針對性。將畢業(yè)設計與科研項目向結合，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并能夠使學生掌握科研的思維方式，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力會有較大幫助。

3.科研活動體制改革。科研活動對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力具有重要作用，是直接培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，其活動內容十分豐富。高等學校以院系為單位創(chuàng)建大學生創(chuàng)新基地平臺，出臺政策鼓勵大學生積極參與科研項目的申請和研究，鼓勵大學生積極參加全國性、地區(qū)性的各類大學生科技競賽活動；同時，鼓勵教師將優(yōu)秀學生融入自己的科研團隊，參與科研項目研究，在教學體制改革中融入一種科研創(chuàng)新體制。

4.社會實踐活動體制改革。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐活動，大學生社會實踐活動對于促進大學生了解社會、奉獻社會、社會責任感、能力培養(yǎng)、品格培養(yǎng)等各方面具有十分重要的作用，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上具有其他教育形式所不能替代的特殊功能和作用。社會是一個大舞臺，大學生社會實踐活動形式、實踐內容應該更廣泛，包括社會調查、科學研究、生產實習等各個方面和領域，堅持與時俱進，強化資源意識，不斷拓寬實踐內容的設置領域，有效增加社會實踐活動的機會數(shù)量，提高大學生社會實踐活動參與率。

5.保障措施。為促進大學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代新形勢下繼承我校的光榮傳統(tǒng)，應進一步完善“大學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)保障措施”，構建大學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)體系。①理論教學考評體系，學習離不開考試，考試形式和內容是一根“指揮棒”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式和“記憶型”考試形式，出臺教學效果和考試考評細則，從政策、制度上轉變目前的教學模式，形成有利于創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的一種教學體制。②實踐教學考評體系，根據(jù)實踐教學內容和形式，出臺政策制度，鼓勵開放性實驗教學、工作性生產實習、創(chuàng)新性課程設計、實踐性畢業(yè)設計，形成一種“不怕失敗、鼓勵創(chuàng)新”的實踐教學體制。③科研創(chuàng)新活動考評體系，科研活動是一種長期性創(chuàng)新實踐活動，也要對尚未取得成果的科研活動進行一定形式的表彰鼓勵，更能形成創(chuàng)新實踐活動的開展，鼓勵大學生的積極參與。④社會實踐活動考評體系，社會是一個大舞臺，社會實踐形式、內容豐富多樣，只要有利于大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，我們都應該提倡和鼓勵，并出臺政策制度，給予一定的鼓勵。

參考文獻：

[1]張玉華，付士遠.創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教書育人，2007，（10）：38-39.

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關鍵詞

林業(yè)院校；專業(yè)課程綜合實習；大學生科技創(chuàng)新能力

林業(yè)院校作為以培養(yǎng)大學生掌握專業(yè)技能為主要教學模式的學校，在服務國家林業(yè)生產、社會生態(tài)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，不同學者對不同高校不同專業(yè)課程綜合實習改革提出了諸多建議和意見，逐步對專業(yè)課程的綜合實習形成了較為一致的認知。不同課程結合在一起開展實踐實習教學，不僅有利于提高教學效率，也有助于提升學生對于綜合知識的掌握。本研究基于高等院校主要專業(yè)課程綜合實習模式，探索其對大學生科技創(chuàng)新能力提升方面的作用，以期為進一步實施大學生專業(yè)課程綜合實習改革，提升大學生專業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的理論基礎。

1專業(yè)課程綜合實習研究成果逐年增加

通過對2002-2015年來，CNK（I中國知網）數(shù)據(jù)庫中的文獻進行主題“課程+綜合實習”檢索，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，國內諸多學者對于課程的綜合實習積累了較多的研究文章，特別是近些年不同學者對于專業(yè)課程綜合實習的研究成果呈現(xiàn)逐年上升的趨勢（圖1）。

2專業(yè)課程綜合實習效果分析

近些年，國內學者對高校中不同專業(yè)不同課程開展的綜合實習進行分析，如生態(tài)學[1]、生物學[2]、資源環(huán)境[3]、森林防火[3]、土地利用遙感變化檢測[4]等課程。課程綜合實習通常的做法是將同一個班級的不同課程（一般在同一學期學習理論課程），進行資源整合，較好地實現(xiàn)不同課程內容的綜合性、交叉性以及完整性，較好地促進學生對于專業(yè)知識的掌握，更好地提升學生對于綜合知識的運用能力。然而，針對前人有關華南農業(yè)大學生態(tài)學野外綜合實習的學生問卷調查結果分析[1]，發(fā)現(xiàn)：如果實習中所開展的教學內容不能以學生需求為主要導向，其效果往往表現(xiàn)較差，同時，如果實習中缺乏對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目的的教學內容，也不能較好地激發(fā)其對于綜合專業(yè)知識應用方面的興趣，此外，學生在開展綜合實習之前，對于實習內容缺乏必要的了解，也會對實習效果大打折扣；當然，對于實習成績的評價僅依賴于老師單方面評價以及結果評價，尚缺乏同學們相互評價以及過程評價等，均會對綜合實習結果產生不利的影響。由于專業(yè)課程的教學安排往往在大學生學習完基礎課程、通識課程的基礎上，因此，專業(yè)課程綜合實習如果僅是某幾門課程的簡單綜合或者簡單混合，并不能對學生的專業(yè)素養(yǎng)能力提升具有任何意義或者效果。就植物保護專業(yè)而言，新疆農業(yè)大學、河北農業(yè)大學等農業(yè)院校開展了“普通植物病理學”與“普通昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，取得了較好的教學效果[5]。塔里木大學則開展了“農業(yè)植物病理學”與“農業(yè)昆蟲學”的綜合實習實踐教學活動，同樣取得了較好的教學效果[6]。上述綜合實習實踐不僅有助于提升學生對于專業(yè)知識的掌握程度，也有助于培養(yǎng)學生對于現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，更好地促進其走向社會，更好地提升就業(yè)能力；同時，也有助于提高具有不同學科專業(yè)背景任課教師的綜合能力，更好地開展教學科研工作，也有助于提升學校在實踐基地等地方的形象。

3專業(yè)課程綜合實習對大學生科技創(chuàng)新能力提升的作用

大學生作為國家的重要人力資源，在促進社會發(fā)展和經濟增加方面具有重要的作用。高校作為培養(yǎng)大學生的重要機構，教師作為重要的培養(yǎng)主體，在推進大學生科技創(chuàng)新能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。近些年，隨著國內各大高校所開展的專業(yè)課程綜合實習改革，有力地提升了大學生對于綜合知識的掌握程度，較好地促進了大學生對于實際問題的解決能力。當然，大學生科技創(chuàng)新能力的提升，又對其進一步學習專業(yè)課程知識具有重要的促進作用。以我校植物保護專業(yè)學生所開展的大學生科技創(chuàng)新研究項目來看，不僅不會對其課程學習產生負面影響，反而更好地激發(fā)了其對植物病理學相關知識的興趣，促進了其對于后續(xù)課程的學習效果。由于專業(yè)課程綜合實習一般以相同學科、相近方向課程為主，這就較好地實現(xiàn)了相近課程的交叉，較好地促進了相關科研內容的相互結合，有助于開展后續(xù)科研工作。然而，現(xiàn)實情況是，專業(yè)課程綜合實習結束后，學生提交相關的實習報告，教師評定成績，該課程結束。作為一門具有較多相關理論課程知識點結合在一起的重要實習課程，針對實際生產上存在的問題，具有了一定的了解和認識，尚缺乏進一步的科學研究，針對在實際生產上所發(fā)現(xiàn)的問題，也缺乏必要的科研、教學經費支撐，嚴重制約了大學生科技創(chuàng)新能力的提升。因此，在開展專業(yè)課程綜合實習改革建設過程中，如何以提升大學生科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)為主要導向，如何對學生進行科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進而較好地促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升，仍然是目前和今后一段時間內高校迫切解決的問題。

4專業(yè)課程綜合實習的改革方向

近些年諸多高校對于專業(yè)課程綜合實習開展了較多的實踐教學活動，已經取得一些重要的研究成果，但在改革過程中依然存在一些問題。突出表現(xiàn)在：（1）尚未建立以學生需求為主要導向的專業(yè)課程綜合實習模式，從人才培養(yǎng)方案制訂角度來看，仍然缺乏學生的廣泛參與。（2）尚未確立以個性化教學為主要模式的專業(yè)課程綜合實習模式，依然按照平均分配的制度對教學時間、教學內容等方面進行分割，嚴重地破壞了學生對于個性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老師評價+學生互評”為主要評價模式、以“實習過程+實習報告”為主要評級標準的評價體系，嚴重地影響著學生開展專業(yè)課程綜合實習的積極性。（4）尚未開展對于專業(yè)課程綜合實習結束后，就在實習過程中所發(fā)現(xiàn)問題開展科研、教學經費資助的大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐，嚴重地制約著大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。針對上述存在的問題，建議從“學生需求”“個性化教學模式”“評價標準制訂和完善”以及“大學生科技創(chuàng)新”等角度開展相關的教學改革實踐工作，以期進一步促進大學生專業(yè)素養(yǎng)能力和科學研究水平，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻

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[2]楊文權,寇建村,慕小倩.高等院校生物學綜合實習課程對培養(yǎng)學生綜合素質的作用[J].生物學雜志,2015(3):96-99.

[3]王數(shù),李保國,呂貽忠,張洪軍,郭淑媛,王國安,等“.資源環(huán)境野外綜合實習”課程的創(chuàng)新與實踐[J].中國農業(yè)教育,2014(1):63-66.

[4]李剛,潘勵,潘斌.土地利用遙感變化檢測綜合實習課程的建設與創(chuàng)新[J].測繪科學,2014(5):161-164.

篇8

一、關于“大學生創(chuàng)業(yè)”

在上個世紀80年代初,美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽。此后,包括麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等世界一流大學在內的美國多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。麻省理工學院的“五萬美金商業(yè)計劃競賽”已有10余年的歷史,影響極大。據(jù)統(tǒng)計,自1983年開始,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46 %出自于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前,全球很多國家的大學舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,并形成了一個全球商業(yè)計劃競賽網絡。

在中國,1998年,清華大學開始舉行首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進而在次年演化成“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。到目前為止,“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優(yōu)秀作品成功吸引了風險投資的加入,孵化出了一批以高新技術為代表的現(xiàn)代企業(yè)。

目前,大學生創(chuàng)業(yè)可謂風起云涌,也成為了社會關注的焦點。有關研究文獻也不斷出現(xiàn)。然而筆者注意到,在有些文獻中,對大學生創(chuàng)業(yè)內涵的理解過于泛化。如有人認為“知識經濟時代創(chuàng)業(yè)的模式是豐富多彩、不拘一格的。創(chuàng)業(yè)的形式不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦公司,還包括服務于現(xiàn)有的企業(yè),私人、非盈利社會組織或政府等公共部門。大學生畢業(yè)后到這些組織和部門中,通過展示自己的才華和創(chuàng)造能力,照樣可以創(chuàng)造出業(yè)績,照樣可以體現(xiàn)知識經濟時代創(chuàng)業(yè)的本質內涵。因此,創(chuàng)辦企業(yè)絕不是大學生創(chuàng)業(yè)的“華山一條道”,大學生創(chuàng)業(yè)形式的選擇應貫徹權變的思想,因人而異、因事而異?！北疚恼J為,把大學生創(chuàng)業(yè)的外延隨意擴大會模糊問題的性質,有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實踐的指導作用。

筆者認為,所謂創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦事業(yè),而大學生創(chuàng)業(yè)計劃(商業(yè)計劃),則是一無所有的大學生創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說以取得風險投資的活動。據(jù)此可把大學生創(chuàng)業(yè)理解為,通過自身或組織的努力,利用有限的資源自主創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦公司、企業(yè)并通過創(chuàng)辦公司或企業(yè)發(fā)展個人事業(yè)而實現(xiàn)個人價值和自我提升的一個創(chuàng)造性的過程,它包括在校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的“勝任力模型”

1.大學生創(chuàng)業(yè)能力

隨著大學生創(chuàng)業(yè)熱潮的興起,社會的目光越來越多的投向大學生創(chuàng)業(yè)者這個特殊的群體。大學生由于本身具有一定的專業(yè)技術和較強的學習能力而擁有比較大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但縱觀當下大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀,大學生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,導致許多大學生停止了創(chuàng)業(yè)的腳步。造成大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是多方面的,包括大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學生本身創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。

大學生創(chuàng)業(yè)的主體是大學生,他們在創(chuàng)業(yè)中承擔著機會識別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行等一系列職責。一定程度上講,大學生創(chuàng)業(yè)成功就是大學生創(chuàng)業(yè)能力作用的結果。近年來,人們通過研究也證實了大學生創(chuàng)業(yè)能力在大學生創(chuàng)業(yè)當中扮演著越來越重要的角色。那么何謂創(chuàng)業(yè)能力?創(chuàng)業(yè)能力,就是指大學生熟練運用知識、技能并通過經營管理將知識、技能轉變?yōu)樯鐣敻坏哪芰??？傮w來說,創(chuàng)業(yè)能力就是大學生成功創(chuàng)辦企業(yè)、公司或實現(xiàn)自我價值和個人發(fā)展的一種能力,大學生通過這種能力獲得事業(yè)和人生的成就。

2.大學生創(chuàng)業(yè)能力――“勝任力模型”

大學生在進行創(chuàng)業(yè)的過程中實質上擔任著創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的角色,他們要獲得創(chuàng)業(yè)的豐碩果實就必須具備創(chuàng)業(yè)能力,也就是說他們必須能夠像企業(yè)家一樣行事,擁有企業(yè)家具有的特征,從而能夠勝任企業(yè)家這個角色賦予的一切責任和義務。那么,大學生創(chuàng)業(yè)能力也就必須演變成企業(yè)家的勝任力。勝任力是指在一個組織中績效優(yōu)異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識、技能和特質,勝任力是能夠成功解決問題的因素和特質,是個體所具備的能夠使其取得最優(yōu)績效表現(xiàn)的內在的穩(wěn)定特征。大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力是大學生進行創(chuàng)業(yè)過程中,其所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務并能夠取得高的創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能和特質。

目前,國內外學者對于創(chuàng)業(yè)勝任力開展了一定研究,研究者運用不同的方法對不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結構模型。然而對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力進行研究的文獻甚少,本文在前人的研究基礎之上,根據(jù)羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由三維構成:學習能力、關系能力和概念能力。

學習能力,是大學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎能力之一,包括兩個方面的含義。一方面,學習能力是指通過學習而掌握大學生創(chuàng)業(yè)過程中所需要的與創(chuàng)業(yè)相關的各個學科的知識和技術的能力。創(chuàng)業(yè)是十分復雜的過程,因此創(chuàng)業(yè)者必須擁有足夠的知識儲備。此外,大學生由于尚未真正涉足社會而缺乏社會經驗,對社會也沒有過多的感受,因此要學習一定涉及社會、家庭等內容的生活知識以提高對社會的適應力。大學生進行創(chuàng)業(yè)也需要學習涉及經營管理方面的知識,包括經濟、管理、法律、財務會計和心理學等基礎學科知識。第二個方面,學習能力是指積極地從自己和別人的成敗經驗中學習。通過經驗的學習,不僅可以把過去的經驗置于新的環(huán)境之中,也可以從經驗的學習中不斷提高自我效能或是避免重復性的錯誤。

關系能力,即人與人之間通過互動建立關系的能力,包括溝通能力、合作能力、領導能力,以及激勵能力和人際技巧。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要與不同的人建立相互關系,其中包括創(chuàng)業(yè)伙伴、員工、政府部門人員、競爭者等。在與創(chuàng)業(yè)伙伴互動的過程中,大學生需要與之建立相互信任、團結合作的關系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過程中,大學生又必須具備一種重要的關系能力――領導能力。同樣,為了激勵員工達到更高的績效,大學生也要懂得如何激勵、引導和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進行交往中,大學生要在人際交往的過程中憑借溝通能力和人際技巧建設良好的政府、社會關系網絡和信任合作的周邊環(huán)境。

概念能力,反映大學生創(chuàng)業(yè)者對復雜情況進行概念化的能力,是大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)業(yè)初期,面對眾多的市場信息和市場機會或許會裹足不前,所以,就必須進行信息和環(huán)境的分析,并做出客觀的評價。創(chuàng)新能力是大學生表現(xiàn)出來的思維活躍性和對事物的好奇心,并將之轉化為實際行動的一種能力。大學生創(chuàng)業(yè)初期,正是因為大學生活躍的思維和強烈的好奇,才能夠激發(fā)起創(chuàng)業(yè)靈感并尋找到適合的創(chuàng)業(yè)項目。而創(chuàng)業(yè)后期,大學生也需要利用創(chuàng)新思維對組織進行不斷的改革創(chuàng)新,使之更適合環(huán)境的發(fā)展變化。而大學生作為創(chuàng)業(yè)的主體和企業(yè)領導者,他們一直都擔當著決策者和管理者的角色。創(chuàng)業(yè)過程是一個不斷做出決策的過程,對創(chuàng)業(yè)項目的決策、對合作企業(yè)的決策、對人力資源的決策等。同樣,大學生作為管理者,也需要對組織的人力資源和物質資源進行分配、管理等。

根據(jù)以上的分析,我們可以初步建立大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,如圖1所示。

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1.加強創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)能力的基礎

1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1999年,國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對創(chuàng)業(yè)教育作出了部署,拉開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。高等教育是大學生積累知識、培養(yǎng)能力的重要場所,因此高校在教授文化科學知識和職業(yè)技術技能的同時也應該將創(chuàng)業(yè)教育納入教學范圍,同時應該把提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標。

創(chuàng)業(yè)是一項復雜且充滿創(chuàng)造性的活動,因此高校必須突破傳統(tǒng)教育而樹立全新的教育思想和理念,使創(chuàng)業(yè)教育本身具有創(chuàng)造性。在新的教育思想和理念的指導下,我們需要完善和改進目前高等教育的培養(yǎng)目標、教學方式、教學內容等,通過不同方面的努力提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,真正使教育服務于大學生的創(chuàng)業(yè)活動。首先,高等教育應當從目前的就業(yè)教育轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育,即從培養(yǎng)適應性人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才;其次,高等教育也應該將教師灌輸式的教學方式轉變?yōu)閹熒拥哪軌蚣ぐl(fā)學生創(chuàng)造思維的教學方式;最后,高等教育的教學內容應該打破專業(yè)壁壘而實現(xiàn)多樣化,將創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)的教學內容之中,使不同專業(yè)的學生有機會涉及關于創(chuàng)業(yè)所需的經濟、法律、管理、財務等基礎知識。

2.社會給予支持是提高創(chuàng)業(yè)能力的后盾

當下,改善我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的當務之急是不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力的當務之急是激發(fā)大學生積極的創(chuàng)業(yè)意識和強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。但是,大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望卻難以逃脫傳統(tǒng)文化和社會輿論而自由發(fā)展。

中國社會長久以來深受傳統(tǒng)文化的熏陶和影響,“學而優(yōu)則仕”和“強調穩(wěn)定”的思想早已深入人心。這些傳統(tǒng)思想,一方面抑制了大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)大學生的開拓精神和,使大學生不敢適度冒險選擇走創(chuàng)業(yè)之路。加之深受傳統(tǒng)文化思想熏陶的社會輿論也普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)是不成器的表現(xiàn)之一。因此,在雙重的壓力之下,大學生的創(chuàng)業(yè)激情消失殆盡,創(chuàng)業(yè)積極性受到極大的打擊和挫折。大學生的創(chuàng)業(yè)能力在這樣的抑制之下也就難免出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。當前,要切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,就必須首先著手解決大學生對于傳統(tǒng)文化和社會輿論的這一后顧之憂,為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍和社會條件。社會給予大學生創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵無疑會成為大學生提高創(chuàng)業(yè)能力的堅強后盾。

3.大學生自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關鍵

創(chuàng)業(yè)活動的主體是廣大投身創(chuàng)業(yè)的大學生,所以還需要從大學生自身的角度出發(fā)去提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。事實上,大學生的自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關鍵所在。

首先,大學生自身必須在社會的壓力之下依然保持著對創(chuàng)業(yè)的激情和積極性。其次,大學生必須對自身的創(chuàng)業(yè)能力有清醒的認識,即需要意識到自身創(chuàng)業(yè)能力仍存在較大的不足亟待提高。在創(chuàng)業(yè)激情和清醒認識這兩種因素的驅使下,大學生才有可能自主進行創(chuàng)業(yè)能力的提升。前者是提高創(chuàng)業(yè)能力的動力,后者則是提高創(chuàng)業(yè)能力的原因。那么,大學生自主提高創(chuàng)業(yè)能力除了努力配合創(chuàng)業(yè)教育的要求之外,還需要自己通過不同的方式和途徑努力地去提升創(chuàng)業(yè)能力。眾所周知,大學校園里存在著許多的社團或是學生組織。那么,大學生首要可進行自我提升的突進便是參與一定的社團建設或社團活動。通過豐富的社團生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學生也必須積極參加各種社會實踐活動。通過參加一定的社會實踐活動,大學生可以積累豐富的關于社會和創(chuàng)業(yè)方面的知識和經驗,從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。大學生能夠參加的社會實踐活動的形式可以多種多樣,比如參加企業(yè)觀摩、調查或是其他有益的社會活動?？傊?大學生自我提升的過程對提高創(chuàng)業(yè)能力而言非常之關鍵,不容忽視。

四、結束語

大學生創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程,大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升也是一個系統(tǒng)工程,需要包括學校在內的全社會的共同關注和努力。國內目前對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究仍然還比較膚淺,對創(chuàng)業(yè)能力內涵、結構及其相互間的聯(lián)系、作用機制以及創(chuàng)業(yè)能力形成的路徑等問題的研究還有諸多問題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎,探索性地提出了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關同仁能創(chuàng)新方法,開拓視野,加大對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升研究的力度,進而有效地指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐。

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篇9

作者簡介：方緒華（1964-），男，福州大學土木工程學院副教授，碩士，主要從事工程監(jiān)控及精密工程測量研究，（E-mail）。

摘要：測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性。實踐能力包含著實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四個基本要素。文章在分析測量學實踐教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了加強專項實踐能力和情境實踐能力訓練，完善測量學實踐教學體系建設的具體對策，以提高大學生專業(yè)實踐的分析能力、策劃能力和執(zhí)行能力。

關鍵詞：測量學；實踐教學；實踐能力

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0116-03

中國高等教育目前存在著重認知輕實踐、重知識輕能力，導致大學生實踐能力不強、缺乏崗位競爭力，提高大學生專業(yè)實踐能力已成為高等教育當務之急。隨著現(xiàn)代測繪技術在各項工程和研究領域的廣泛應用，測量實踐能力越來越受到重視，測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性。通過解決測量實踐問題，能夠提高學生的實際運用能力和動手能力，培養(yǎng)其良好的工程思維能力。

一、測量學實踐教學的性質與現(xiàn)狀

測量學是一門實踐性強的專業(yè)技術基礎課，包括理論、實驗和實習等教學環(huán)節(jié)。測量學是解決學生在工程建設中需掌握的測量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學生從事工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎的一門課程。在中國高等學校的教學中，理論教學作為主導型教學模式一直占據(jù)著核心地位，雖然測量學課程具有鮮明的實踐特點，但它還是游離于學校的主導教學模式之外。單純進行測量學實踐技能訓練教學改革，學校支持力度不大，學生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質教育的今天，大學實踐能力的培養(yǎng)成為大學素質教育的核心，把培養(yǎng)學生實踐能力融入測量學實踐教學，讓測量學實踐教學擔當培養(yǎng)學生實踐能力的角色，更有利于測量學實踐教學的改革與發(fā)展。

二、大學生實踐能力的培養(yǎng)對策

實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的生理和心理特征。實踐能力包含著四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。實踐能力構成要素為培養(yǎng)學生的實踐能力提供相應的對策：第一，激發(fā)學生的實踐動機是培養(yǎng)學生實踐能力不可缺少的前提條件；第二，關注學生生理和心理素質綜合協(xié)調發(fā)展是促進學生實踐能力發(fā)展的基礎性條件；第三，在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練是提高學生實踐能力的重要途徑；第四，在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件，是提高學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。 三、加強和完善測量學實踐教學體系建設

（一）激發(fā)學生參與測量學實踐技能訓練和生產實踐的動機

現(xiàn)代測繪技術被廣泛地應用到國民經濟建設的各個領域，無處不顯示著3S技術及4D產品的身影；特別在土木工程領域，借助于各種現(xiàn)代測量工具對大型工程項目進行全過程測量與監(jiān)測是土木工程質量監(jiān)控的重要手段。充分利用多媒體技術，將現(xiàn)代測繪技術應用案例引入課堂，可大大提高低年級學生對測量學的學習興趣。

測量實踐教學沉積了大量優(yōu)秀測量實踐成果，將往屆優(yōu)秀的測量實踐成果展示給新一屆的學生，以激發(fā)學生對優(yōu)秀測量實踐成果的追求；借助于學生社團中的測量協(xié)會，每年舉辦測繪技能競賽，獎勵競賽優(yōu)勝者同樣也是為了激發(fā)新一屆學生的學習動機。

對于一些沒有形成測量實踐興趣和成就動機的學生，建立測量實踐能力的評價體系，對每一個學生進行專項測繪技能考核，通過實踐壓力，讓學生熟悉和掌握測繪技能，從而進一步培養(yǎng)測量實踐興趣和成就動機。

（二）關注學生生理和心理素質綜合協(xié)調發(fā)展

在測量實習前，指導教師要進行實習動員、實習任務布置，要求實習小組在規(guī)定時間內完成測量實習任務，督促學生盡快融入實習情境，制定實習計劃，扮演好實習角色。測量實踐活動是為學生提供一種環(huán)境刺激，激發(fā)他們對周圍世界的感知興趣，從而促進他們對情境感知能力的順利發(fā)展。

測量學實踐教學活動是在野外并且通過肢體運動來完成的，學生的身體素質是完成測量實踐活動的體能基礎。因此，要讓每個學生充分認識身體素質對于將來的生存和發(fā)展的重要意義。

測量實踐活動建立在測量知識的掌握基礎上，但需要應用到許多相關知識，各學科知識有其基本結構、邏輯組織和發(fā)展規(guī)律，在實習過程中，新知識的獲取促使其不斷重構和完善自身的知識體系，提高自身知識的構建能力。

測量學實踐項目必須通過測量小組共同配合才能完成，團體協(xié)作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測量任務順利完成的基礎。要在測量實踐過程中幫助學生樹立正直誠信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個教育機會激勵學生大膽表述自己的觀點，為他們建立良好的溝通與交流平臺。

（三）在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練

測量學實踐活動最終教學成果是學生完成數(shù)字地形圖的測繪、施工放樣和變形監(jiān)測。測量成果質量涉及到外業(yè)的測量方法、儀器操作技能，內業(yè)的測量計算、資料整理，以及團隊的分工與合作。測量學實踐活動從教到學的過程，并不會受到學生重視，但在測量學實踐活動初期，學生會碰到許多自身無法解決的實踐問題，適時地進行輔導和引導，就會達到事半功倍的效果。

1.通過解決問題的方式進行專項實踐教學

在測量教學實習過程中常見的問題有：常規(guī)測量儀器不熟練，現(xiàn)代測量儀器不熟悉，外業(yè)測量成果常超限差，內業(yè)計算及電子成圖無從下手。水準儀、經緯儀的操作技巧及提高觀測精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數(shù)設置和數(shù)據(jù)傳輸方法，水準測量、導線測量、GPS測量的規(guī)范操作和減少測量誤差的方法，是困擾歷屆學生的難題。雖然在測量實習前集中安排講解了實習目的、實習任務和實習方法，學生根據(jù)實習任務書展開實習工作，但問題層出不窮，教師在實習現(xiàn)場適時地集中講解效果明顯。

2.增強學生專項實踐的構建能力，提高學生解決問題的能力

通過長期的測量教學實踐發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的學時，同樣的教學內容和方法，對于不同層次的學生其教學效果相差甚遠，但如果對低層次學生進行專項實踐訓練，提高他們的知識構建能力，情況就完全相反。專項實踐教學重點在于揭示專項實踐中各要素之間的內在邏輯關聯(lián)，推演專項實踐形成、演進和發(fā)展的內在思路，展示專項實踐與其所對應問題解決的匹配關系等，其目的是切實幫助學生理解專項實踐的意義，以便他們將其合理納入并排列于自身認知結構網絡之中，增強專項實踐的構建能力。各種測量方法和測量儀器操作都存在著各自的規(guī)律和內在關聯(lián)，教師在測量實踐教學中把它們串聯(lián)在一起，學生就能有效地提高解決問題的能力。

3.建立專項實踐與所要解決的具體問題的對應關系，提高學生對專項實踐的運用效果。

相同的測量工作可以用不同的測量儀器和測量方法來完成，這完全取決于現(xiàn)場的工作環(huán)境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數(shù)測量工作，但高程測量精度不如水準儀，點位測量速度不如GPS，各種測量方法都存在著自身的優(yōu)劣。教師要引導學生在測量實踐中充分利用現(xiàn)有的儀器條件和環(huán)境條件，組合最佳的方法完成測量任務。

（四）在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件

測量學實踐教學任務：一是課堂描述測量任務，引導學生形成解決問題的思維；二是布置測量任務，在校園實驗基地內按設定好的程序讓學生去完成任務；三是測量實習周給學生下達測量實習任務書，要求在規(guī)定的時間、地點，完成規(guī)定的任務，增強學生的分析能力。

將測量實踐真題真做不符合現(xiàn)實要求，首先測量生產項目不可按照學校的教學計劃安排，其次也不可能每次測量實習都能接到實際測量項目，第三接到測量項目也無法安排全體學生參與，因此，虛擬測量項目的校園測量實踐基地成為測量學實踐教學體系建設的重要平臺。3 000多畝校園測量實踐基地建設主要內容有：四等水準測量控制網建設，GPS首級校園控制網建設，全站儀導線加密網建設和數(shù)字化地形圖測繪。到目前為止，校園測量實踐基地已基本建成。

四、測量學實踐教學有效提升大學生的實踐能力

測量實習目標是通過測量實習任務的完成，讓學生掌握測量技能，同時提高實踐能力。測量實習內容是在規(guī)定的兩個實習周內，安排飽滿的實習任務，確定測量技能考核和日?？己隧椖浚o學生施加適當?shù)膲毫?，促使學生完成實習任務，掌握測量技能以通過技能考核。

（一）提高大學生專業(yè)實踐的分析能力

測量學是一門注重測量實踐技能訓練的課程，測量實驗是讓學生將課堂虛擬變?yōu)閳鼍疤摂M，通過測量實驗，讓學生進一步理解測量原理、測量儀器構成和測量儀器使用方法。測量實習是訓練和提高學生測量能力的重要環(huán)節(jié)，實習成效的好壞直接影響學生實踐能力的提升。當學生拿到測量實習任務，面對著校園測量實習基地時，大多數(shù)學生無從下手，兩周的測量實習進度和測量實習成果影響著他們測量實習成績和其它課程的學習時間安排。因此測量實習開始時必須了解測區(qū)狀況、人員組合、儀器性能及進度與質量控制，做到任務清晰，方案可行。

（二）培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐策劃能力

測量實習的具體任務是用兩天時間完成6 km四等水準測量的觀測及計算，用2天時間完成控制點選點、GPS-RTK圖根點測量、全站儀導線測量及計算，用4天時間完成200 m×200 m區(qū)域的數(shù)字化地形圖測繪，用1天時間進行施工測設和路線測量，用1天時間進行外業(yè)測量知識筆試和測量儀器操作考核，用1天時間完成測量實習報告及內業(yè)整理。時間緊、任務重、外業(yè)影響因素多，迫使測量實習小組在實習過程中要不斷完善計劃，統(tǒng)一認識，集體行動。

（三）提高大學生專業(yè)實踐執(zhí)行能力

測量實踐技能的考核結果直接涉及到學生的測量實驗及實習成績，技能操作考核過程表現(xiàn)出來的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績，只有這樣學生的心理承受能力才能得到鍛煉，學生對于自身測量能力的評估結果才能得以檢驗。

測量實踐活動是在野外完成，除了需要專業(yè)知識和身體素質外，更需要良好的意志品質。嚴格的外業(yè)考核是塑造學生吃苦耐勞、堅忍不拔優(yōu)良品格的良機。

五、結 語

測量學作為一門專業(yè)技術基礎課，若僅完成正常的教學工作，不會得到學生的重視，更談不上訓練學生實踐能力。把測量學實踐提升到對大學生實踐能力訓練的高度來完成教學，不僅能培養(yǎng)大學生的工程實踐能力，而且能增強學生學好測量學課程的興趣和動力。

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Improving undergraduates’ professional practical abilities

FANG Xuhua

篇10

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0036-02

一、前言

大學生實驗能力培養(yǎng)是我國高等教育貫穿始終的重要內容，也是培養(yǎng)知識、能力、素質俱佳的創(chuàng)新型科技人才的必然要求。當代大學生實驗能力是一種綜合性、創(chuàng)新性實驗能力，包括基本實驗能力和創(chuàng)新性實驗能力兩個方面。它要求大學生在掌握理論知識和操作技能的基礎上，理論與實際相結合，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。近年來許多高校都開始注重大學生實驗能力的培養(yǎng)，但是從總體來看，我國大學生的實驗能力仍較弱，主要表現(xiàn)為理論與實際脫節(jié)、動手操作能力欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)造能力薄弱等。

二、大學生實驗能力差的成因分析

（一）學生對實驗的重視程度不夠

科學實驗是推動科技發(fā)展的重要手段，作為將來要從事科技工作的大學生，實驗能力的培養(yǎng)是必不可少的。但是我國的高中階段教育長期存在著重理論知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教育教學始終圍繞著高考的指揮棒進行，實驗教學長期處于附屬地位，得不到學校、教師、學生的重視。進入大學以后，許多學生依舊保持著高中階段的學習習慣，重視理論學習而忽視自身實驗能力的鍛煉。他們放在實驗課上的精力很少，由于缺少預習，往往在進入實驗室前都不知道實驗內容，一切都依賴教師的課堂講解，無法真正掌握實驗的基本原理和操作技能。有些甚至連儀器如何使用都沒有弄明白，靠抄襲實驗數(shù)據(jù)蒙混過關。

（二）實驗教師的工作熱情不足

很多高校在本科教學中重理論輕實驗的思想仍沒有發(fā)生根本性的轉變，實驗隊伍的受重視程度仍有待提高。實驗隊伍的人員編制數(shù)量受到限制，一個實驗教師所承擔的教學任務往往比較繁重，而他們的薪酬待遇卻相對較低，且晉升專業(yè)技術職務難度相對較大。這些學校政策層面的限制因素一定程度上影響了實驗教師的工作熱情，很多教師在完成基本的實驗教學工作以外，往往會將一部分精力花到與實驗教學并不相關的科研上去，而對實驗教學方法改革、創(chuàng)新性實驗項目的開發(fā)等投入的精力則遠遠不夠。

（三）教學實驗室建設投入不足

雖然很多高校近年來加大了對教學實驗室建設的投入，但仍遠遠無法滿足創(chuàng)新型實驗教學的需求。很多教學實驗室的設備臺套數(shù)不足、更新率低、且配套不齊全，往往只能滿足演示型、驗證性實驗項目的開設，而設計性、創(chuàng)新性實驗項目的開出率則很低。在一些作為創(chuàng)新型實驗教學主要承擔者的專業(yè)實驗室，這一現(xiàn)象更為明顯，由于緊扣學科發(fā)展前沿的關鍵性儀器設備的缺少或臺套數(shù)嚴重不足，很多與之相關的設計性、創(chuàng)新性實驗項目無法開出，致使學生的動手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力無法真正得到鍛煉。

（四）課外實驗教學管理不完善

課外實驗教學是創(chuàng)新性實驗能力培養(yǎng)的重要內容，是課堂實驗教學的重要補充。很多高校通過開展大學生科研訓練計劃、學科競賽，建立校外實踐教學基地等方式進行課外實驗教學。但在實際操作過程中各類課外實驗教學方式的管理較為松懈：為提高科研訓練計劃的參與率，在項目的申報立項上把關不嚴，在項目實施過程中指導、監(jiān)督不力，很多項目都是要到結題了才匆匆開始做實驗，草草結題，學生的設計、創(chuàng)新能力沒有得到很好的鍛煉。校外實踐基地是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力和動手操作能力的重要手段，但一些實踐基地沒有真正發(fā)揮作用，學生很少有機會長時間在這些實踐基地接受系統(tǒng)的實踐鍛煉，很多實踐活動都被走馬觀花式的參觀所替代。

三、提升大學生實驗能力的途徑

（一）糾正錯誤觀念，提高學生對實驗能力培養(yǎng)重要性的認識

高校教師要轉變以往重理論輕實驗的教學觀念，幫助學生糾正實驗不重要的錯誤思想，引導學生改變舊有的學習習慣，提高學生對實驗能力培養(yǎng)重要性的認識。在新生實驗教育中就應告知學生大學教育和高中教育的區(qū)別，強調實驗教學在大學教育中所起的重要作用，使學生一開始就將實驗學習放到與理論學習同樣重要的位置。各專業(yè)要制定合理的培養(yǎng)方案，增加實驗實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)，加強學生對實驗課的重視。建立以能力評價為核心的考核體系，讓學生意識到實驗考核絕非只是上交一個實驗報告這么簡單。此外，可以通過參觀、交流等方式調動學生的實驗積極性，提高學生對實驗重要性的認識。學校可以組織學生參觀承擔重要科研任務的重點實驗室，與教授帶領的研究團隊結對、交流，有條件的甚至可以參與到科研項目中去，逐步培養(yǎng)學生的實驗興趣，轉變學生對實驗的消極心態(tài)。

（二）轉變教學思路，倡導“以學為主”的實驗教學新模式

重新梳理“教”與“學”的關系，實驗教學模式“以教為主”向“以學為主”轉變，基本思路是變“注入式教學”為“啟發(fā)式教學”，即在充分發(fā)揮教師引導作用的同時，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體地位，引導學生積極主動地掌握知識，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)分析問題的能力。

啟發(fā)式實驗教學以教師為主導，以學生為主體，以設計性、創(chuàng)新性實驗為載體。

教師主要承擔引導和鼓勵的角色，應鼓勵學生自主收集資料、設計實驗方案，教師可以對實驗方案進行補充，確保實驗的可行性。

（三）注重軟件建設，建立一支相對穩(wěn)定的高素質實驗隊伍

高校管理者要轉變本科教學中重理論輕實驗的思想，逐步提高實驗教學的地位，加大對實驗隊伍建設的支持與投入。要注意實驗教師數(shù)量與實驗教學任務相匹配，注重實驗隊伍年齡結構、學歷結構的優(yōu)化，引進一些年輕、高學歷的專業(yè)人才來充實實驗隊伍，同時也允許不適宜實驗崗位的人員流出，保持實驗隊伍的適度流動性和動態(tài)穩(wěn)定性。要注重人才隊伍的持續(xù)性培養(yǎng)，鼓勵和支持實驗人員參加各種進修、培訓和交流，讓他們能及時掌握先進的實驗技術和管理方法。要引導和鼓勵實驗人員創(chuàng)新，對創(chuàng)新性實驗項目開發(fā)、實驗教學方法改革、儀器設備自研自制、實驗教材編寫等要在經費上予以大力支持。

（四）加大硬件投入，建設設施完備、開放程度高、緊扣科技前沿的實驗室

高校要加大實驗室建設力度，保證實驗儀器設備的齊備、完好和及時更新，確保設計性、創(chuàng)新性實驗項目有較高的開出率。對于常規(guī)儀器，要確保與實驗學生數(shù)量相配套，使每個學生都能親自操作。對于臺套數(shù)較少的高精尖儀器，可進行分組教學，盡可能使每個學生都有機會參與儀器操作，提高儀器的使用效率。開放式實驗室建設是提高設備利用率的有效途徑，應循序漸進，逐步推行，并與實驗預約系統(tǒng)建設同步進行，學生可以通過網上預約合理安排實驗時間，使儀器設備利用率達到最大化?？蒲蟹床附虒W是提升實驗教學水平的巨大助力，要將最新科研成果及時轉化成教學資源投入到實驗教學中，科研實驗室也可向本科生開放，讓學生能學到最新科學知識，增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、提升課外教學，引導學生正確地開展課外創(chuàng)新性實驗學習

課外實驗教學應以科研訓練、學科競賽、實踐教學基地為依托，同時依靠學科的科研實力，充分發(fā)揮在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的作用。應建立一整套規(guī)范化的課外實驗教學管理制度，嚴格依規(guī)管理，牢牢把關，促使學生擯棄懈怠散漫、臨陣磨槍等不良實驗習慣。不能因追求科研訓練計劃的參與率而降低評審標準，申請項目應有一定的淘汰率。要積極動員學生參加學科競賽，鼓勵他們勇于嘗試，激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。要倚靠學科雄厚的科研實力，調動教授參與實驗教學的積極性，鼓勵教授與本科生結對，讓學生有機會參與教授的科研項目，提高學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

五、結語

實驗能力的培養(yǎng)貫穿于整個實驗教學和實驗環(huán)節(jié)中，是一項長期而艱巨的任務。提高大學生的實驗能力需要教育者轉變思路，以鼓勵創(chuàng)新為宗旨，以高素質實驗隊伍建設和緊扣科技前沿的實驗室建設為基礎，以課堂實驗教學改革為中心，以規(guī)范和提升課外實驗教學為抓手，提高學生基礎實驗能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實驗能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李濱，王芳等.大學生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：194-195.

[2] 賈福全，權松.淺談大學生實驗能力的培養(yǎng)[J].長春師范學院學報，2006，25（6）：139-140.