導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計基礎(chǔ)知識重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人身觸電事故的發(fā)生，一般不外乎兩種情況：一是人體直接觸及或過分靠近電氣設(shè)備的帶電部分；二是人體碰觸平時不帶電，但因絕緣損壞而帶電的金屬外殼或金屬架構(gòu)。針對這兩種人身觸電情況，從根本上說，應(yīng)加強工作人員的安全思想教育，嚴(yán)格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》的有關(guān)規(guī)定。同時，也要對設(shè)備本身、工作環(huán)境采取一定的技術(shù)措施。這些技術(shù)措施主要包括：采用安全電壓、保護接地、PEN線保護等。

一、安全電壓

安全電壓與通常所說的低電壓是兩個不同的概念?！峨姌I(yè)安全工作規(guī)程》規(guī)定對地電壓250V及以下的電壓為低電壓；《電力設(shè)備接地設(shè)計技術(shù)規(guī)程》規(guī)定額定電壓1kV以下的電壓為低電壓。但是，這兩種規(guī)程所規(guī)定的低電壓對于人身電擊事故而言都是非常危險的。

根據(jù)歐姆定律，人體觸電時的安全電壓是根據(jù)人體安全電流和人體實際電阻的乘積來確定的，但人體的電阻存在著一定的差異，而且不同條件下人體的電阻變化也很大，所以不同條件下人體的安全電壓也不相同。根據(jù)工作的具體場所和工作環(huán)境，各國規(guī)定了相應(yīng)的安全電壓等級。

采用安全電壓在一定程度上可有效地防止電擊事故的發(fā)生，但由于工作電壓降低，要傳輸一定的功率，工作電流就必須增大。這就要求增加低壓回路導(dǎo)線的截面積，使投資費用增加。

采用降壓變壓器（即行燈變壓器）取得安全電壓時，應(yīng)采用雙繞組變壓器而不能采用自耦變壓器，以使一、二次繞組之間只有電磁耦合而不直接發(fā)生電的聯(lián)系。

二、保護接地

為保障人身安全、防止間接接觸電擊造成傷亡或設(shè)備損壞而將設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分進行接地，稱做保護接地。保護接地有下面幾種情況：

（一）經(jīng)各自保護接地線分別接地

將電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分經(jīng)各自的保護接地線(PE線)分別進行接地，使其處于地電位，一旦電氣設(shè)備帶電部分的絕緣損壞時，可以減輕或消除電擊危害。例如TT系統(tǒng)和IT系統(tǒng)的接地，如圖1所示。

（二）經(jīng)公共保護接地線或中性線接地

將電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分經(jīng)公共的保護接地線(PE線)或保護接地中性線（PEN線）接地，例如TN系統(tǒng)。

（三）重復(fù)接地

在電源中性點直接接地的TN系統(tǒng)中，為確保公共PE線或PEN線安全可靠，除在電源中性點進行工作接地外，還必須在PE線或PEN線的下列地方進行必要的重復(fù)接地，例如：

1. 在架空線路的干線和分支線的終端及沿線每間隔1km處。

2. 電纜和架空線在引入車間或大型建筑物處。

否則，在PE線或PEN線發(fā)生斷線并有設(shè)備發(fā)生一相接地故障時，接在斷線后面的所有設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分都將呈現(xiàn)接近于相電壓的對地電壓，如圖2（a）所示，這是很危險的。如果進行了重復(fù)接地，如圖2（b）所示，則在發(fā)生同樣故障時，斷線后面的PE線或PEN線的對地電壓為U'E。假設(shè)電源中性點接地電阻RE與重復(fù)接地電阻R'E相等，則斷線后面一段PE線或PEN線的對地電壓U'E=U?椎/2，危險程度大大降低。

（四）低壓電力系統(tǒng)的接地方式

1.TN系統(tǒng)

TN系統(tǒng)的電源中性點直接接地，并引出有N線。當(dāng)其設(shè)備發(fā)生一相接地故障時，就形成單相短路，其過電流保護裝置動作，迅速切除故障部分。

2.TT系統(tǒng)

TT系統(tǒng)的電源中性點直接接地，也引出有N線，而設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分經(jīng)各自的保護線（PE線）分別進行接地。其保護接地的功能可用圖3來說明。

如果設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分未接地，如圖3(a)所示，則當(dāng)設(shè)備發(fā)生一相接地故障時，外露可導(dǎo)電部分就帶上相電壓。由于故障設(shè)備與大地接觸不良，故障電流較小，通常不足以使故障設(shè)備電路中的過電流保護裝置動作來切除故障設(shè)備，這樣就增加了人體觸電的危險。

如果設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分采取直接接地，如圖3(b)所示，則當(dāng)設(shè)備發(fā)生一相接地故障時，就通過保護接地裝置形成單相短路電流I■■，這一電流通常足以使故障設(shè)備電路中的過電流保護裝置動作，迅速切除故障設(shè)備，從而大大減少了人體觸電的危險。

但是，如果這種TT系統(tǒng)中的設(shè)備只是絕緣不良引起漏電時，則由于漏電電流較小而可能使電路中的過電流保護裝置不動作，從而使漏電設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分長期帶電，這就增加了人體觸電的危險。因此，為保障人身安全，這種系統(tǒng)應(yīng)考慮裝設(shè)靈敏的觸電保護裝置，例如剩余電流保護電器(RCD)等。

3.IT系統(tǒng)

指電力系統(tǒng)的帶電部分與大地絕緣，或其中一點（通常為中性點）經(jīng)阻抗與大地相連。電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分是接地的。

IT系統(tǒng)的電源中性點不接地或經(jīng)阻抗（約l000Ω）接地，且通常不引出N線，因此它一般為三相三線制系統(tǒng)，其中電氣設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分均經(jīng)各自的PE線分別直接接地。這種系統(tǒng)中的設(shè)備如發(fā)生一相接地故障時，其外露可導(dǎo)電部分，將呈現(xiàn)對地電壓，并經(jīng)設(shè)備外露可導(dǎo)電部分的接地裝置、大地和非故障的兩相對地電容以及電源中性點接地裝置（如采取中性點經(jīng)阻抗接地時）而形成單相接地故障電流。如果電源中性點不接地，則此故障電流完全為電容電流，這種IT系統(tǒng)屬小接地電流系統(tǒng)。小接地電流系統(tǒng)在發(fā)生一相接地故障時，其三個線電壓仍維持不變，因此三相用電設(shè)備仍可繼續(xù)正常運行。

IT系統(tǒng)的一個突出特點是：當(dāng)發(fā)生一相接地故障時，所有三相用電設(shè)備仍可暫時繼續(xù)運行。但同時另外兩相的對地電壓將由相電壓升高到線電壓，增加了對人身和設(shè)備安全的威脅。IT系統(tǒng)的另一個特點是其所有設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分，與TT系統(tǒng)一樣，都是經(jīng)各自的PE線分別直接接地，各設(shè)備的PE線之間無電的聯(lián)系。而且，一般情況下IT系統(tǒng)最好不要設(shè)置中性線。

（五）多種接地的兼容性

當(dāng)多根接地極彼此間距離比較接近時，接地極間存在電流屏蔽效應(yīng)，即靠近的接地極入地電流的流散相互受到排擠，由于這種屏蔽效應(yīng)，使得接地裝置的利用率下降。因此，如果施工條件允許，可考慮彼此靠近的多種接地共用一個接地裝置，這個接地裝置應(yīng)能滿足所連接的不同類別接地的所有要求。另外，從入地電流形成的電位分布可以看出，采用兩個或更多的接地裝置，如果相距不到20m，則接地電流在地中所產(chǎn)生的電位相互影響，達不到降低接觸電壓或跨步電壓的要求。

（六）保護接地的范圍

下列設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分，除有特殊規(guī)定者外，一般都需要通過PE線進行接地：

1. 攜帶式及移動式用電器具（如便攜式照明燈具和手電鉆等）的金屬外殼。

2. 電動機、變壓器等的金屬底座和外殼。

3. 互感器二次繞組的一端。

4. 配電柜、控制柜、開關(guān)柜、配電箱的金屬構(gòu)架以及可拆卸的或可開啟的部分；箱式變電站的金屬箱體。

5. 電力和控制電纜的金屬外皮和鎧裝，敷設(shè)導(dǎo)線的金屬管、母線盒及支撐結(jié)構(gòu)、電纜橋架以及在金屬支架上所安裝的電氣設(shè)備的其他金屬結(jié)構(gòu)。

6. 起重機的導(dǎo)軌和提升機的金屬構(gòu)架。

7. 在非瀝青地面的居民區(qū)內(nèi)，不接地或經(jīng)消弧線圈接地和高電阻接地的系統(tǒng)中，無避雷線架空線路的金屬桿塔和鋼筋混凝土桿塔。

8. 室內(nèi)外配電裝置的金屬構(gòu)架和鋼筋混凝土構(gòu)架中的鋼筋以及靠近帶電部分的金屬圍柵和金屬門。

9. 裝在配電線路桿上的開關(guān)設(shè)備及裝有避雷線的架空線路桿塔。

10. 電力電容器的金屬外殼。

三、PEN線保護

在TN－C系統(tǒng)中，將PE（保護接地）線和N（中性）線合用為一根線，稱為PEN線（保護接地中性線），同時承擔(dān)兩者的功能。在用電設(shè)備處，PEN線既連接到負荷中性點上，又連接到設(shè)備的外露可導(dǎo)電部分。

TN系統(tǒng)的電擊防護主要依靠過電流防護電器（例如熔斷器和低壓斷路器）切斷電源而實現(xiàn)。單相碰殼故障變成了單相短路（接地）故障，較大的故障電流使FU熔斷，切斷電源，實現(xiàn)了保護。

PE線和N線的功能本來不同，用一根PEN線來同時承擔(dān)兩者的功能，必然帶來一些技術(shù)上的弊端。

篇2

作者簡介：吳益飛（1980-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級.

題目一個排球場總長18m，設(shè)網(wǎng)高為2m，運動員站在離網(wǎng)3m的線上，正對網(wǎng)前跳起將球水平擊出，若擊球點的高度小于某一值，那么無論水平速度多大，球不是觸網(wǎng)就是出界，試求這個高度？（g取10m/s2）.

解析

如圖1所示，設(shè)當(dāng)運動員站在離網(wǎng)3m的線上正上方h高度時水平擊球，球恰好越過攔網(wǎng)并且落在對方的邊界線上.

從拋出點到球網(wǎng)的上邊界所用時間t1，則：

h-2=12gt21（1）

從拋出點到對方的邊界線上所用時間t2，則：

h=12gt22（2）

因為水平方向為勻速直線運動，排球從拋出點到邊界線的水平距離是12m，可以得出t2=4t1，由（1）和（2）式得：

h-2h=116

解得h=3215m此時對應(yīng)的平拋初速度v0=1526m/s

通過以上分析找到了既恰好越網(wǎng)又剛好能打在對方的邊界線上的臨界擊球點的高度，即h=3215m，那么擊球點的高度低于這個值，為什么排球不是觸網(wǎng)就是出界呢？筆者用兩種方法進行分析，具體過程如下：

方法一：

在擊球點的高度h降低后，如果不增大擊球的水平速度v0，那么排球就一定會觸網(wǎng)，所以要使排球在擊球點位置降低后不觸網(wǎng)就必然要增大排球的水平初速度.

在增大了水平速度這一條件下，再來看豎直方向，平拋運動在豎直方向是勻加速直線運動，因為降低了擊球的高度，使得排球到達球網(wǎng)上邊界時的豎直分速度vy0變小，而從球網(wǎng)的上邊界到地面的豎直高度h并沒有改變，對這個過程的Q直方向可以列出：

h2=vy0t+12gt2

h2不變，vy0變小，得出排球從球網(wǎng)上邊界到對方邊界線所用時間變大，根據(jù)水平位移x=v0t，在v0和t都變大的情況下，水平位移x必然變大，即排球出界.

方法二：

設(shè)排球從擊球點到地面所用時間t1，從擊球點球網(wǎng)上邊界所用時間t2，如圖1所示得：

h=12gt21（1）

12=v0t1（2）

h-h2=12gt22（3）

3=v0t2（4）

由于擊球點到球網(wǎng)的水平距離與擊球點到對方邊界線地面的水平距離之比是4∶1，所以時間t1∶t2=4∶1，聯(lián)立（1）、（2）、（3）、（4）各式，解出h=1615h2

要讓排球不觸網(wǎng)的條件是：h2>2m，則排球擊球點的高度h>3215m.

若擊球點低于這個高度，同時想讓排球不觸網(wǎng)那就必須增大排球的初速度，接下來用vy-t圖象對豎直方向的運動進行分析：

設(shè)排球從擊球點到球網(wǎng)的上邊界所用時間為t1，從球網(wǎng)上邊界到對方地面出界線位置所用時間為t2，由于擊球點到球網(wǎng)上邊界的水平距離與從球網(wǎng)上邊界到對方地面出界線位置的水平距離之比為1∶3，因為平拋運動在水平方向是勻速直線運動，則排球通過這兩段過程所用時間之比恒為1∶3，即vy-t圖象中t1∶t2=1∶3.（如圖2所示）

由vy-t圖象可知排球在豎直方向上的運動：當(dāng)擊球點的高度下降后，則排球從擊球點到球網(wǎng)上邊界的時間t1必然會減少，設(shè)減少量為t，因為水平方向上是勻速直線運動，所以這兩段過程所用時間之比不變，即從球網(wǎng)上邊界到對方的邊界線所用時間也會減少t.

由圖象可以看出，左邊的陰影部分面積代表擊球點下降的高度，這個過程當(dāng)中的從球網(wǎng)上邊界到對方邊界線的過程排球向下運動的位移比原來下降的高度要減少，減少量為圖象中右邊的陰影部分面積，這就證明了當(dāng)排球到達對方邊界線的正上方時，排球還在空中并沒有落地，所以得出，當(dāng)把排球擊球點的高度降低后，加大了擊球時的水平速度，使得排球能越網(wǎng)但同時排球也一定越過了對方的邊界線.

小結(jié)：

篇3

基坑開挖施工中的質(zhì)量控制要點進行了具體說明。

關(guān)健詞：土釘墻、地鐵深基坑、質(zhì)量控制

1引言：土釘墻在土體的開挖和深基坑施工應(yīng)用比較廣泛。在地鐵的深基坑開挖中，普遍采用土釘墻作為邊坡的支護，土釘墻的施工質(zhì)量對地鐵后期投入使用的穩(wěn)定性和安全性，具有重要的影響。土釘墻做為一種邊坡的穩(wěn)定技術(shù)，與其它的支護形式相比，有著造價較低，施工周期較短，施工操作方便靈活，對現(xiàn)場作業(yè)面的要求較低等特點。在土釘墻的施工過程中的質(zhì)量控制是土釘墻支護的重點。本文對土釘墻的施工質(zhì)量控制要點進行了具體的論述。

2土釘墻支護的原理及特點

2.1土釘墻是將土釘穿過滑裂面，將基坑中邊坡的土體進行加固，使土釘與土體共同作用形成一種復(fù)合土體，并采用注漿和混凝土噴射的方式，使原土體的剛度和強度大大提高。當(dāng)土體的受力條件改變時，通過土釘與土的摩擦力，使土體受到土釘拉力的約束，保持穩(wěn)定。土釘墻是由土釘、被加固的土體、噴射的混凝土層面和一定的防水系統(tǒng)等組成。土釘墻的施工工藝流程包括：編制施工方案、施工前的準(zhǔn)備、將深基坑的邊坡進行修坡、設(shè)計孔位布置點、鉆孔、按土釘鋼筋、注漿、對鋼筋網(wǎng)進行捆綁、焊壓筋、噴射混凝土、抹坡頂面層以及進行養(yǎng)護等流程。

2.2土釘墻支護的特點：目前土釘墻支護的方法之所以得到廣泛的應(yīng)用，因為土釘墻支護有其自身特點：土釘?shù)闹谱骱统煽紫鄬唵危菀撞僮?，而且其靈活性較強，便于施工、相對安全。當(dāng)有些施工場地較為狹小，大型的護坡施工設(shè)備操作不方便時，采用土釘墻支護就較為方便；土釘墻適用的基坑范圍也較廣泛，而且具有穩(wěn)定性強，支護后的邊坡位移小的特點；由于土釘墻的施工比較方便、快捷，所以施工的工期也較短，方便對已經(jīng)開挖完的土方深基坑進行支護的搶險，在一般工程中可以一邊開挖一邊支護，基本上不占用施工的工期；土釘墻最大的優(yōu)點在于它的費用較低，與其它的支護類型相比對提高工程的經(jīng)濟效益有顯著的效果。

3土釘墻支護的施工質(zhì)量控制

3.1對土釘?shù)氖┕た刂?/p>

3.1.1土釘墻的土釘孔打完以后，要及時的將孔內(nèi)的殘渣清潔干凈。土釘成孔以后，孔內(nèi)會存留大量的泥漿和殘土，如果清除不干凈會影響注漿后的水泥漿與孔壁的咬合力度，影響土釘墻的支護質(zhì)量。

3.1.2對土釘桿體托架的焊接控制要準(zhǔn)確嚴(yán)格，土釘桿的托架是土釘桿在注漿以后，土釘桿處于水泥漿柱中心線的保障，土釘桿自身的抗拉作用受土釘桿位置的影響較大，土釘桿只有處于漿柱的中心才能保證抗拉作用的最佳效果。如果土釘桿的位置有偏移的話，拉力就會減小，支護就會產(chǎn)生變形。在實際的施工中，一般的土釘桿都采用15~20cm長的直徑為6.5mm盤條圍成的半圓，由3根或4根一組對稱焊接在土釘桿上，一般每融2m進行設(shè)置。這種設(shè)置支護托架的方法比較適合卵礫石層和硬塑的粘性土層，而對其它的土層，很難保證土釘桿的位置不發(fā)生偏移。所以要將原有的方法進行改進，要采用直徑為6.5的盤條，按照1/2孔的長度進行下料，圍成半圓形，并要求兩根盤條并列電焊。半圓的兩端用兩根并焊的盤條連接，在半圓的正中加工成土釘直徑大的凹槽。支托架要在距離土釘桿頂端0.5m的位置開始，每隔1.5―2.0m設(shè)置一道，并與土釘桿焊牢。這種方法可以有效的避免土釘桿在孔中的位置發(fā)生偏移。

3.1.3要保證注漿完全注入到土釘孔的孔底，注漿時要采用塑料管，由先高速低壓的操作方法從孔底開始注漿，要保證水泥漿將孔內(nèi)的雜物和泥水?dāng)D出，直到水泥漿也溢出孔口，然后再低速高壓從孔口注漿。注漿時，第一次注漿要采用水泥砂漿，水泥、水與砂的配比要按照要求進行，第二次注漿要采用純水泥漿，配比也按要求，嚴(yán)格控制。在注漿過程中要嚴(yán)格控制注漿的質(zhì)量，要設(shè)專人監(jiān)測注漿及壓力表的數(shù)值，從而保證注漿的質(zhì)量。

3.2鋼筋網(wǎng)片的捆綁：鋼筋的捆扎和搭接的長度要按照設(shè)計要求的長度規(guī)范操作，要采用對鉤將層與層之間的豎筋牢固連接，橫筋與豎筋之間要完全固定。在噴射混凝土之前，要行把保護層墊好，并保證鋼筋網(wǎng)與坡體的距離。

3.3土釘拉桿及加強筋的控制

隨著地鐵基坑開挖越來越深，土體的塑性也隨之加強，應(yīng)力開始逐漸向上轉(zhuǎn)移，土釘?shù)膽?yīng)力開始增強，當(dāng)土體的頂面出現(xiàn)開裂時，土釘所分擔(dān)的應(yīng)力更加突出。這時候土釘出現(xiàn)彎剪、拉剪等復(fù)合應(yīng)力，土釘體中的漿體也隨之受力。所以要提高土釘?shù)膹?fù)合應(yīng)力，就應(yīng)該增加土釘漿體的強度，最有效的方法是在第一次注漿時，把土釘孔中的水泥漿改成水泥砂漿。這種方法可以有效的延緩漿體的碎裂時間。土釘與加強筋焊接時，橫筋與豎筋之間要用扎絲進行固定。

3.4攪拌和噴射混凝土的工藝控制：噴射混凝土是土釘墻支護中的最后一道工序也是最重要的一道工序。它也是土釘墻施工中的質(zhì)量控制要點。進行噴射的混凝土原材料質(zhì)量一定要符合標(biāo)準(zhǔn)，要符合土釘墻的施工需求。混凝土的配合比要嚴(yán)格按照設(shè)計要求進行，干料拌合的一定要充分，在拌合和輸送過程中要防止?jié)B水侵入，避免發(fā)生堵管事故；噴射的混合干料要在噴頭部位與水結(jié)合，形成混凝土，在進行操作時，要嚴(yán)格控制水灰的比例；噴射時，噴槍與坡面的角度與距離要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，噴射混凝土形成的墻體表面要平整，要沒有干斑或滑移流淌現(xiàn)象。土釘墻的安裝要根據(jù)開挖的土層，有序進行。

篇4

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《審計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學(xué)》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對經(jīng)濟業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負債表，在一點一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導(dǎo)致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標(biāo)明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學(xué)習(xí)審計學(xué)原理時，我充分體驗了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實踐融會貫通的重要。只有將學(xué)到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進行學(xué)習(xí)，有意識地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點到面的提高。審計工作專業(yè)性強，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進。

兩個月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇5

（一）調(diào)動員工學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的業(yè)務(wù)和綜合素質(zhì)。

（二）檢驗員工是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會的基本知識與技能，以適應(yīng)崗位工作的要求。

（三）為通過雙向選擇、競聘上崗，逐步建立科學(xué)、規(guī)范的全員崗位聘任制度奠定基礎(chǔ)。

二、考試原則

（一）考試要做到公開、公平、公正。

（二）考試內(nèi)容要切合實際，難易適度。

（三）考試結(jié)果與崗位聘任、職務(wù)晉升、薪酬收入等掛鉤。

（四）考試采取統(tǒng)一組織、分類實施的方式。

三、考試對象

上崗資格考試面向所有員工；鼓勵員工通過考試取得多個專業(yè)的上崗資格證書。

參加信貸、財會專業(yè)考試的人員包括：

（一）總行和省級分行：從事信貸、財會、審計崗位工作的處（含）以下員工。

（二）地級行：從事信貸、財會、審計崗位工作的中層領(lǐng)導(dǎo)（含）以下員工。

（三）縣級行：從事信貸、財會崗位工作的中層領(lǐng)導(dǎo)（含）以下員工。

（四）各級行打算從事信貸、財會、審計崗位工作的人員。

從事審計崗位工作的人員，可根據(jù)業(yè)務(wù)工作的側(cè)重，分別參加信貸或財會專業(yè)的考試；鼓勵他們同時參加信貸、財會兩個專業(yè)的考試。

取得上崗資格證書的員工，根據(jù)業(yè)務(wù)和政策變化，應(yīng)適時參加由我行組織的新知識、新技能的學(xué)習(xí)與測試。

上崗資格考試要形成制度，根據(jù)我行人員和業(yè)務(wù)發(fā)展變化的情況，適時組織開展。

四、考試方式

上崗資格考試由總行統(tǒng)一編寫考試大綱和考試教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試。

五、考試內(nèi)容

考試內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識兩個部分。

（一）公共基礎(chǔ)知識：宏觀經(jīng)濟金融政策、貨幣銀行知識、法律法規(guī)知識、計算機基礎(chǔ)知識。

計算機基礎(chǔ)知識實行單科考試，單獨計算成績，并要求達到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)知識：信貸、財會等專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、規(guī)章制度、管理辦法、操作規(guī)程及技能和本專業(yè)計算機應(yīng)用軟件操作技能。

六、工作進度

（一）信貸崗位。20****年1季度下發(fā)公共基礎(chǔ)知識上崗資格考試大綱及教材、信貸專業(yè)上崗資格考試大綱及教材，20****年4季度組織信貸專業(yè)的上崗資格考試。

（二）財會崗位。20****年3季度下發(fā)財會專業(yè)上崗資格考試大綱及教材，2008年2季度組織財會專業(yè)的上崗資格考試。

（三）其它崗位上崗資格考試工作根據(jù)情況另行安排。

七、考試教材

（一）上崗資格考試培訓(xùn)教材應(yīng)盡可能利用行內(nèi)外已有的教材（應(yīng)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

（二）各專業(yè)上崗資格考試的大綱、教材、考試復(fù)習(xí)題及試題由相應(yīng)的部室負責(zé)組織編寫，人力資源部統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（三）考試大綱及教材要突出員工履行崗位職責(zé)所必須掌握的基本知識與基本技能。

八、結(jié)果應(yīng)用

篇6

在校企合作平臺中，學(xué)校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養(yǎng)落實大德育教育理念，實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎(chǔ)教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程意識和進行專業(yè)教育所必備的基礎(chǔ)知識。專業(yè)教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業(yè)實踐技能。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。企業(yè)平臺主要是學(xué)生在校企合作單位進行所學(xué)知識的實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、工程審計卓越人才培養(yǎng)

本專業(yè)的特色是以黑龍江科技大學(xué)的省級重點學(xué)科會計學(xué)為基礎(chǔ)，以省級精品課———會計學(xué)基礎(chǔ)為依托，以培養(yǎng)工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在校企業(yè)合作單位實踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生既通曉會計準(zhǔn)則，又掌握相關(guān)的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結(jié)合的復(fù)合人才培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)以管理學(xué)和工學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境對會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)人才。

篇7

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02

1 審計職業(yè)判斷是審計過程的核心

審計職業(yè)判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協(xié)會（1995）指出：在執(zhí)行審計的過程中，審計職業(yè)判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協(xié)會在中國注冊會計師審計準(zhǔn)則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計實務(wù)的層面上看，審計判斷在審計實務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審計判斷的訓(xùn)練。但是，面對初學(xué)審計的學(xué)生，審計教學(xué)中對于學(xué)生審計職業(yè)判斷的教育和訓(xùn)練偏少，學(xué)生的職業(yè)判斷意識和能力均不強。

2 審計教學(xué)中關(guān)注審計職業(yè)判斷較少的原因

審計教學(xué)中對審計職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

一是審計教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象很嚴(yán)重。一方面，初學(xué)審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學(xué)生，從應(yīng)付各種考試（比如學(xué)校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發(fā)，片面強調(diào)要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計職業(yè)判斷的意識。另一方面，審計教學(xué)中專業(yè)的實踐安排很少，實訓(xùn)工作更是嚴(yán)重不足，學(xué)生也沒有機會接受審計職業(yè)判斷的教育。

二是審計教學(xué)理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時安排等方面，沒有考慮審計學(xué)自身的專業(yè)性，片面地以會計論審計，審計學(xué)只是作為會計專業(yè)的一門課程，而像管理審計、內(nèi)部控制評價等專業(yè)性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識、法律知識及人際關(guān)系的教學(xué)，即使是獨立設(shè)置的審計專業(yè)，其學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也單一。而審計職業(yè)判斷本身離不了審計人員自身經(jīng)驗和相關(guān)知識的積累，落后的教學(xué)理念顯然不能滿足進行審計職業(yè)判斷的知識積累。

三是審計專業(yè)的師資力量薄弱。在教學(xué)上，由于缺乏審計專業(yè)師資隊伍，審計學(xué)基本上由會計專業(yè)教師進行講授，而這些教師既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的審計專業(yè)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經(jīng)驗。因此，課堂教學(xué)就理論講理論，就練習(xí)講練習(xí)，理論與案例之間聯(lián)系性不強，根本談不上審計職業(yè)判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。

3 審計教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注審計職業(yè)判斷

一是應(yīng)合理安排審計專業(yè)的相關(guān)知識。針對審計專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。公共基礎(chǔ)知識要以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識：一是會計和相關(guān)知識，包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產(chǎn)評估等相關(guān)知識；二是國家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計人員作出職業(yè)判斷所必需的儲備，比如公司法、經(jīng)濟法、稅法等；三是企業(yè)管理知識，審計人員對企業(yè)進行審計，必須要有一定的企業(yè)管理知識，主要包括經(jīng)濟學(xué)、組織學(xué)、國際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識，無論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計技術(shù)不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術(shù)知識，如會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計算機審計技術(shù)的運用等。審計專業(yè)的學(xué)生只有具備了以上學(xué)科的知識內(nèi)容，才有可能運用多學(xué)科知識有意識地進行職業(yè)判斷的訓(xùn)練。專業(yè)知識應(yīng)突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內(nèi)容等進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并注意體現(xiàn)針對性，以培養(yǎng)學(xué)生的審計能力為主。比如，審計職業(yè)判斷是通過一定的方法來實現(xiàn)的，因此要在教學(xué)中，對審計職業(yè)判斷的方法不斷地學(xué)習(xí)、鞏固。

二是重視審計職業(yè)判斷的教育。首先，在教學(xué)中，應(yīng)不斷地讓學(xué)生認(rèn)識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業(yè)判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是建立在增強審計職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)致審計風(fēng)險的主要根源在于審計人員的職業(yè)判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術(shù)語“我們認(rèn)為”，這就表明：審計結(jié)論是以審計人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計意見是審計職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實不符的情況，從而導(dǎo)致了審計風(fēng)險的存在。所以，從一開始學(xué)習(xí)審計，就應(yīng)該意識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的重要性，認(rèn)識到審計工作就是一系列的審計職業(yè)判斷，讓學(xué)生在認(rèn)識領(lǐng)域里重視審計職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎(chǔ)。

篇8

近年來，安徽經(jīng)濟飛速發(fā)展，尤其是皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)成立以來，安徽進入了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，如何在經(jīng)濟發(fā)展中保護環(huán)境，實施環(huán)境審計是一項行之有效的重要手段，我們可以通過開展環(huán)境審計工作，制定合理環(huán)境審計評價指標(biāo)，進而達到保護環(huán)境，實現(xiàn)生態(tài)強省目標(biāo)。

一、環(huán)境審計的產(chǎn)生與發(fā)展

環(huán)境審計是指政府審計機關(guān)， 內(nèi)部審計機構(gòu)和社會中介組織、監(jiān)督、評價或企事業(yè)單位的環(huán)境管理系統(tǒng)及經(jīng)濟活動對環(huán)境的影響，使之達到管理有效、控制得當(dāng)，并符合可持續(xù)發(fā)展要求的審計活動。上世紀(jì)六十年代，西方國家的不少專家學(xué)者和群眾開始將矛頭直指對環(huán)境造成污染的企業(yè)以及不重視環(huán)境保護工作的政府部門，開展了一系列的保護環(huán)境的運動，要求企業(yè)關(guān)閉環(huán)境污染嚴(yán)重的企業(yè)，并要求政府部門加大監(jiān)管力度。環(huán)境審計就此產(chǎn)生了，可以說它是在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)下，國際審計監(jiān)管的必然產(chǎn)物。

環(huán)境審計的理論研究最早是上世界六七十年代由美國加拿大的一些企業(yè)開始的，八十年代引入歐洲，隨后進入南美和亞太地區(qū)。我國進行環(huán)境審計的理論研究起步比較晚，盡管近年來，它日益被重視，但還是存在相關(guān)理論不系統(tǒng)不完善，還很難指導(dǎo)我國環(huán)境審計實踐工作的開展。

二、安徽省環(huán)境審計的現(xiàn)狀及存在的問題

為了更好的了解安徽省環(huán)境審計現(xiàn)狀，筆者對安徽省部分審計部門、企業(yè)及審計事務(wù)所等行了走訪，走訪發(fā)現(xiàn)，由于我國環(huán)境審計起步較晚，安徽省的環(huán)境審計工作也僅僅出于起步階段，無論是理論研究還是實踐發(fā)展存在不少問題。

1.環(huán)境審計主體單一。

目前，安徽省進行環(huán)境審計的主體主要依靠各級審計政府部門，企業(yè)內(nèi)部及第三方參與環(huán)境審計工作的較少。安徽省審計廳在2010年成立了由廳長任組長，副廳長任副組長的環(huán)境審計協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)全廳資源與環(huán)境審計指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組成員由相關(guān)處室的主要負責(zé)人構(gòu)成。協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在農(nóng)業(yè)與資源環(huán)保審計處，這為環(huán)境審計工作的開展提供的組織保障。各地市審計局也開展了相應(yīng)的環(huán)境審計工作，事實上早在2008年，銅陵市審計局為了徹底摸清銅陵市生態(tài)環(huán)境的“家底”，促進生態(tài)山水銅都建設(shè)，就在全省首次開展生態(tài)效益審計。淮南市審計局也多次進行了資源環(huán)境審計工作，并于近日開展了以煤礦環(huán)境治理為題力探資源環(huán)境審計。在企業(yè)的走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)走訪的企業(yè)內(nèi)部基本上都沒有開展環(huán)境審計工作，而且不少審計工作人員對環(huán)境審計還比較陌生。民間審計機構(gòu)對于環(huán)境審計也接觸很少，部分工作人員也只是作為借調(diào)人員參與一些政府審計項目工作?？梢哉f目前安徽省環(huán)境審計是由政府審計唱獨角戲。

2.環(huán)境審計內(nèi)容較窄

一般來說，環(huán)境審計內(nèi)容包括三個方面：環(huán)境資金的財務(wù)審計、環(huán)境行為的合規(guī)性審計以及環(huán)境項目的績效審計.盡管合肥市審計局為促進環(huán)保專項資金的有效使用，已在2010年結(jié)合市環(huán)保局部門預(yù)算執(zhí)行審計，對污染治理等部分專項資金使用績效情況展開專項審計調(diào)查，重點關(guān)注國家和市環(huán)保政策落實情況、環(huán)保管理系統(tǒng)的有效性，但從全省范圍來看，目前安徽省環(huán)境審計的主要內(nèi)容為前面兩項，針對環(huán)境項目的績效審計開展較少，具體來說就是，審計人員在審計的過程中集中精力關(guān)注環(huán)保政策的貫徹落實情況以及環(huán)保資金管理和使用是否真實性是否合法性．而不夠關(guān)注環(huán)境保護及治理的綜合效益、效果。在審計項目上也一般是項目出了問題后才進行審計，不能做到在項目的進行總進行定期的跟蹤審計，這使得環(huán)境審計更多是消極防范，而達不到環(huán)境審計的制約促進作用。

3.環(huán)境審計人才缺乏

環(huán)境審計人才的缺乏主要表現(xiàn)在缺乏一支復(fù)合型環(huán)境審計專業(yè)人才隊伍。實施環(huán)境審計工作要求審計人員具有較高的專業(yè)性、技術(shù)性和綜合性，不但要求審計人員懂經(jīng)濟、會計等財經(jīng)類知識，懂法學(xué)等相關(guān)法律知識，還要求他們懂工程學(xué)等專業(yè)知識。筆者走訪發(fā)現(xiàn)目前的審計人才大多畢業(yè)于財會、審計及經(jīng)濟類的專業(yè)，大多缺乏環(huán)境科學(xué)相關(guān)的知識。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：一方面這些人員在接受專業(yè)學(xué)歷教育時，因為學(xué)校沒有開設(shè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的課程，導(dǎo)致他們?nèi)狈Υ藢W(xué)科的基礎(chǔ)知識，以我院為例，我院是全國唯一的一所高職類審計院校，學(xué)院開設(shè)的審計實務(wù)專業(yè)包括社會審計、內(nèi)部審計、基建審計等方向，但這所有方向都沒有開設(shè)與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的課程，安徽其他院校的審計會計相關(guān)專業(yè)為也沒有開設(shè)與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的課程，這使得真正走向?qū)徲媿徫坏墓ぷ魅藛T環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識，進而影響了環(huán)境審計工作的開展。另一方面是目前現(xiàn)行的環(huán)境繼續(xù)教育機制還不健全，缺乏對環(huán)境審計的繼續(xù)教育。審計部門沒有組織環(huán)境審計的相關(guān)學(xué)習(xí)，社會也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)導(dǎo)致現(xiàn)有審計人員在工作后也缺乏系統(tǒng)的環(huán)境審計知識的學(xué)習(xí)機會。

三、加強安徽環(huán)境審計工作的幾點建議

1.建立以政府環(huán)境審計為主體，社會環(huán)境審計和內(nèi)部環(huán)境審計為輔的三位一體的多層次環(huán)境審計體系。

首先，要確保政府審計部門的主體地位，加大審計部門環(huán)境審計工作的力度。審計部門不但要深入現(xiàn)有的環(huán)境審計實務(wù)工作，還要著手建立并完善環(huán)境審計依據(jù)。為了避免環(huán)境審計工作陷入片面性和局限性，要確保建立的環(huán)境審計操作細則具有可操作性。其次，為了加強社會環(huán)境審計和內(nèi)部環(huán)境審計工作推進，審計管理部門還要盡快出臺注冊會計師環(huán)境審計準(zhǔn)則和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境審計準(zhǔn)則，讓投身到企業(yè)內(nèi)部和第三方的審計人員在開展審計工作時有據(jù)可依。再次，要加強企業(yè)的環(huán)境審計意識，并通過政府財稅等政策來引導(dǎo)企業(yè)自愿的投入到環(huán)境審計工作中去，如國家可以在產(chǎn)品的市場準(zhǔn)入許可，售后檢驗檢疫、稅收、金融等政策上給予傾斜和優(yōu)惠，讓重視環(huán)境的企業(yè)在獲得公眾支持和信賴的基礎(chǔ)上還能獲得經(jīng)濟效益。另外還需要加快綠色GDP的實施步伐，改變政府現(xiàn)有的干部考核機制，讓企業(yè)不再處于一個僅僅關(guān)注經(jīng)濟增長而忽視環(huán)境污染的大環(huán)境中。

2.積極擴展環(huán)境審計領(lǐng)域，創(chuàng)新審計方法，進一步推進環(huán)境績效審計。

早在上世紀(jì)六十年代國外就開始重視績效審計，截止到二零零四年，加拿大績效審計占全部審計的85%以上，從國外先進的經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境審計的重點應(yīng)該是環(huán)境效益審計，這就要求安徽省將現(xiàn)在重點環(huán)境財務(wù)審計轉(zhuǎn)到效益審計上來，重點關(guān)注環(huán)境保護領(lǐng)域,在環(huán)境項目的建設(shè)、環(huán)保資金的使用、環(huán)保設(shè)施的運營、環(huán)境資源的利用、環(huán)境政策的執(zhí)行、行政效能等方面積極探索績效審計，拓展環(huán)境審計客體范圍。

3.優(yōu)化環(huán)境審計人員知識結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境審計專業(yè)隊伍。

就目前情況而言，實施環(huán)境審計主要還是依靠現(xiàn)有的審計人員，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境審計專業(yè)隊伍重點是改變現(xiàn)有審計人員的知識結(jié)構(gòu)，具體措施包括:（1）根據(jù)實際需求舉辦培訓(xùn)班及專題講座，彌補現(xiàn)有審計人員其對環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識的缺乏；（2）制定鼓勵政策引導(dǎo)審計人員取得注冊環(huán)境審計師資格；（3）選送優(yōu)秀人才到國外去進修學(xué)習(xí)先進的環(huán)境審計經(jīng)驗。而對于即將進入環(huán)境審計行業(yè)的人員主要依靠高校培養(yǎng)，高校可以通過開設(shè)專門的環(huán)境審計專業(yè)，在審計、會計等專業(yè)中加開環(huán)境審計科學(xué)的相關(guān)課程活鼓勵這些專業(yè)的學(xué)生選環(huán)境審計相關(guān)專業(yè)課程來培養(yǎng)環(huán)境審計專業(yè)人才。

只有建立了一只高素質(zhì)的環(huán)境審計專業(yè)隊伍，才能社會滿足環(huán)境審計的要求，真正做到保護環(huán)境，實現(xiàn)社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，真正做到經(jīng)濟強省、生態(tài)強省。

參考文獻：

篇9

一、高職《審計實務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀及困境

《審計實務(wù)》屬于會計與審計專業(yè)的一門核心課程，是研究如何在實務(wù)中結(jié)合會計知識，開展審計業(yè)務(wù)的課程，利用審計的特征、審計關(guān)系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務(wù)活動，以注冊會計師業(yè)務(wù)審計為主線，著重介紹如何針對各個業(yè)務(wù)循環(huán)進行審計。課程的任務(wù)是從應(yīng)用的角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)企業(yè)審計實務(wù)，使學(xué)生在掌握審計基礎(chǔ)知識和基本方法、技巧的基礎(chǔ)上，能熟練進行審計工作。

審計工作實務(wù)性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業(yè)判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂講授方式中，以“教師講，學(xué)生聽”為主，教師教學(xué)“滿堂灌”，而學(xué)生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學(xué)生對如何審計產(chǎn)生感性認(rèn)識，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)教學(xué)中面臨諸多問題：

1.教師講授多，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性

《審計實務(wù)》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關(guān)理論知識，諸如內(nèi)部控制、審計目標(biāo)、審計技巧和方法等，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學(xué)生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時有限，實踐能力培養(yǎng)不足

《審計實務(wù)》課程一般為64課時，教學(xué)時間16周，一周4個學(xué)時，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)、會計報表等這些環(huán)節(jié)的審計外，還需要學(xué)生掌握審計業(yè)務(wù)約定書、審計工作底稿、審計報告等內(nèi)容的寫作，這些需要大量的時間反復(fù)練習(xí)，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結(jié)合，必須安排一定比例的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手進行審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練。但課時有限，很多實踐任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨立完成實訓(xùn)。

3.課堂教學(xué)中難以兼顧學(xué)生的不同需求

雖然審計實務(wù)課程的授課對象是大二學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、審計基礎(chǔ)，進行過會計模擬實訓(xùn)，有了一定的會計、審計基礎(chǔ)知識，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異，課堂教學(xué)的進度也不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能有些內(nèi)容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒有聽懂，一些學(xué)生也不好意思提出問題。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢

自2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程提供了契機和必要的平臺，各大網(wǎng)站也推出了自己的MOOC平臺，如網(wǎng)易云課程、愛課程網(wǎng)、可汗學(xué)院等等，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來通過課外作業(yè)和練習(xí)等來完成的知識內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職課程教學(xué)中運用的可行性

作為在線教學(xué)視頻，微課可以廣泛地用于在線學(xué)習(xí)之中。目前，微課的設(shè)計開發(fā)越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學(xué)生進行實訓(xùn)，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合“做中學(xué)”、基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育的理念。

并且，微課應(yīng)用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有如下好處[1]：

（1）學(xué)習(xí)效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學(xué)生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學(xué)生比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活。微課一般時間比較短，學(xué)生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業(yè)務(wù)活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學(xué)習(xí)空間較大。自主性越大，學(xué)生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學(xué)生所學(xué)到的知識也就在不斷增長。

（3）適應(yīng)學(xué)生的差異化需求。微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問題。微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其選擇性就更強。

三、《審計實務(wù)》教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

由微課的特點可知，在《審計實務(wù)》教學(xué)中，完全可以利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師先把審計實務(wù)中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)，把“知識傳遞”的環(huán)節(jié)放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)、分組寫作等方面，真正提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

具體來說，要把這些現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)運用到《審計實務(wù)》教學(xué)中，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，充分利用課程網(wǎng)站等配套設(shè)施。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

把翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式運用到《審計實務(wù)》教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。需要根據(jù)課程特點和學(xué)時安排，確定本門課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強調(diào)；哪些案例和實訓(xùn)課題可以先讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分析、訓(xùn)練；哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師是組織者、引導(dǎo)者的角色，教師需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式花更多時間和心思備課、安排教學(xué)、設(shè)計課堂活動，需要花更多精力指導(dǎo)學(xué)生、分組協(xié)作，花更多時間和精力制作微課資源、準(zhǔn)備教學(xué)素材。

2.以學(xué)為中心，開發(fā)高質(zhì)的《審計實務(wù)》微課資源

微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源[2]。所以，在《審計實務(wù)》微課制作過程中，要精心選擇教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環(huán)））這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，可以把銷售和收款的業(yè)務(wù)循環(huán)、主營業(yè)務(wù)收入的審計、應(yīng)收賬款的審計、壞賬準(zhǔn)備的審計、銷售費用的審計這些重點內(nèi)容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學(xué)生通過這些微視頻就可以學(xué)習(xí)這一章節(jié)的重點、難點知識。為在短時間內(nèi)達到良好的學(xué)習(xí)效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學(xué)，把相關(guān)知識點的經(jīng)典案例也做成微課，這樣學(xué)生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學(xué)內(nèi)容。

在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節(jié)目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現(xiàn)場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術(shù)手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。

3.充分運用《審計實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

要學(xué)生系統(tǒng)掌握《審計實務(wù)》課程，熟練掌握所有課程內(nèi)容，僅僅靠每章節(jié)制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學(xué)生進行大量的練習(xí)，特別是對會計審計專業(yè)的學(xué)生來說，練習(xí)和實訓(xùn)尤為重要。所以，需要構(gòu)建《審計實務(wù)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺，把微課視頻和其它一些教學(xué)資源與各級各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，即可配合現(xiàn)實的課堂教學(xué)，又可促進網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實踐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。為了適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)平臺上面的交流互動、在線答疑、作業(yè)、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學(xué)生有疑問可以隨時在線提問，學(xué)生和教師都可以發(fā)表看法，可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題[7]，這些提問和發(fā)言都可以是匿名的，學(xué)生可以暢所欲言，解決了傳統(tǒng)課堂上一些學(xué)生羞于提問、回答問題的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺使“微課”資源方便師生使用，實現(xiàn)資源共享，不斷動態(tài)更新、擴充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點。也改變了以往網(wǎng)絡(luò)課程平臺為了建設(shè)而建設(shè)，為了評估、考核而建設(shè)的弊端，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用和優(yōu)勢。

4.《審計實務(wù)》教學(xué)要注意整體性、系統(tǒng)性

《審計實務(wù)》是一門實踐性、系統(tǒng)性很強的課程，單純給學(xué)生講授知識點、重難點，只是讓學(xué)生從理論上明白了具體每個業(yè)務(wù)版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學(xué)生往往一籌莫展，所以在審計實務(wù)的教學(xué)中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當(dāng)前的審計教學(xué)中，審計案例多是根據(jù)實際發(fā)生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發(fā)學(xué)生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關(guān)于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當(dāng)匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維和職業(yè)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的審計職業(yè)能力和實踐能力，在審計教學(xué)中，要注意整體性、系統(tǒng)性，選擇的審計案例應(yīng)該根據(jù)具體的環(huán)境設(shè)計，體現(xiàn)審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

四、小結(jié)

我國的“微課”教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠沒有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識、提高教學(xué)質(zhì)量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)為前提。目前高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這就需要教師設(shè)計豐富多彩的課堂活動，吸引學(xué)生的參與興趣，需要教師合理引導(dǎo)課堂教學(xué)過程，寓教于樂。

參考文獻：

[1] 謝春苗，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2014，（5）： 60-62.

[2]張明昕，微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育，2013，（12）：29-30.

[3] 劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的運用[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，12（4）：129-131.

[4]黃如姍，王衛(wèi)紅，王春平，方趙林，探究式教學(xué)模式下的微課與課堂教學(xué)結(jié)合[J].計算機教育，2013，5 （6）：39-42.

[5]廖慧敏，黃再萍.微課教學(xué)資源建設(shè)的實踐與探討[J].高教論壇，2014，4 （4）：84-85，89.

篇10

1 課程分析及學(xué)情分析

審計作為會計專業(yè)的核心課程在諸多高校中普遍開設(shè)，審計課程具有其自身的特點，是一門源于會計而高于會計，又綜合了財務(wù)管理、成本會計、稅法等多方知識的學(xué)科。要想學(xué)好審計并用好審計，這對學(xué)生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線面臨一降再降的困境，因而招來的學(xué)生大多存在底子薄、基礎(chǔ)差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點大學(xué)的考生存在較大差距。他們在學(xué)習(xí)中往往對教師的依賴性較強，主動學(xué)習(xí)的意識較差。這無疑對教師的教學(xué)增加了不少的難度。

2 高職高專審計教學(xué)存在的問題及成因

傳統(tǒng)審計教學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)理念而帶來的專業(yè)課時的大幅縮減以及“重理論講授、輕實踐操練”，“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式而帶來的純理論內(nèi)容的灌輸，嚴(yán)重影響學(xué)生審計理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外審計實務(wù)操作技能的訓(xùn)練不足，使學(xué)生思路狹窄、獨立思考力和創(chuàng)造性欠缺，這完全不能適應(yīng)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管國內(nèi)很多高校同仁在教學(xué)中引入了案例教學(xué)和實驗教學(xué)，但學(xué)生仍然對于整個審計流程的具體運作缺乏系統(tǒng)的把握和形象的認(rèn)識。所以從這個角度來看，案例教學(xué)的實踐效果仍然十分有限。因此，審計教學(xué)必須引入全新模式，以使學(xué)生在學(xué)會審計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上掌握審計實務(wù)的基本技能，在一定程度上具備實際動手能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任基礎(chǔ)審計工作。此時，加強對審計課程教學(xué)的創(chuàng)新與實踐就顯得極為必要[1]。

3 改進審計教學(xué)方法及課程體系優(yōu)化的建議

選擇什么樣的教學(xué)方法才能獲得比較好的教學(xué)效果，一定要具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校的實際情況，不可盲目跟風(fēng)。針對前述高職高專院校學(xué)生的特點，本人結(jié)合多年的教學(xué)體會特提出以下幾點建議：

3.1 在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的把握上尋找平衡點 當(dāng)前“重知識、輕能力”、“重科學(xué)、輕技術(shù)”的人才價值觀，影響社會對高職教育培養(yǎng)人才的正確認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育觀念及學(xué)科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革仍然任重道遠。審計作為一門理論與實踐操作都較強的學(xué)科，有其自身的完整的知識體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴資源儲備。本人認(rèn)為，我們的審計課堂教學(xué)首先應(yīng)進行基礎(chǔ)知識的講授，在掌握好基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上才能進行基本技能的訓(xùn)練；同時科學(xué)合理的訓(xùn)練又能鞏固基礎(chǔ)知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應(yīng)把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己思考，幫助學(xué)生逐步形成并提高運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，施以案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等有效教學(xué)方式，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。總之，我們的審計教學(xué)改革應(yīng)該是在做實基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力，以縮短專業(yè)教學(xué)與審計執(zhí)業(yè)實踐之間的差距。

3.2 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 “教中做，做中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是目前高等教育改革的一個方向，正確處理教與學(xué)的關(guān)系問題也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。如今越來越多的學(xué)校及教師特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)過程。這在生源基礎(chǔ)較好的大學(xué)當(dāng)然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實際情況。因為高職高專院校的生源底子薄、接受知識的速度慢、自主學(xué)習(xí)的能力更弱。如果完全任由學(xué)生放任自流的自主學(xué)習(xí)，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此，本人認(rèn)為，在審計教學(xué)改革中，針對一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以采用“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，但教師必須注意適時給予點撥、幫助和引導(dǎo)。

3.3 嘗試靈活多樣的教學(xué)手段 教師始終是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，教學(xué)也應(yīng)是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采取靈活多樣的教學(xué)手段，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際能力水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的首要任務(wù)定位在合理組織、點撥和引導(dǎo)學(xué)生上，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這時恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]

3.3.1 多媒體教學(xué)與案例教學(xué)的有效結(jié)合 多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，把計算機作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計算機多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以把文字、圖片和數(shù)據(jù)在計算機上以形象的直觀的畫面表達出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學(xué)變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學(xué)起到了很好的促進作用。

案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合則是利用多媒體這個媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計案例中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟社會的熱點和前沿問題，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學(xué)的切入點和時機是至關(guān)重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導(dǎo)入，創(chuàng)建情景，提出問題，緊緊抓住學(xué)生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。

3.3.2 案例討論與教師點評的合理設(shè)計與實施 這種教學(xué)方法是在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體通過預(yù)習(xí)、查閱資料、分組討論、教師點評等一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方法的最大好處就是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，從而提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)對于基礎(chǔ)較弱的高職高專院校的學(xué)生顯得尤其重要。如在設(shè)計“注冊會計師的法律責(zé)任”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先安排學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉本章節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的幾個概念，如會計責(zé)任與審計責(zé)任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學(xué)生利用課余時間采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查閱相關(guān)案例資料，然后在課堂上再組織學(xué)生分組討論，由小組長代表發(fā)言，其他小組成員可以進行必要的補充。最后進行教師的總結(jié)點評，這其中包括對本部分內(nèi)容的總結(jié)以及對學(xué)生表現(xiàn)的評價，尤其要對學(xué)生分析恰當(dāng)之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。

3.3.3 項目化教學(xué)的有效嘗試 審計是一門理論性強、技能性強、知識面寬的應(yīng)用課程，高職高專院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，往往面臨的是助理審計員等基礎(chǔ)性的審計崗位，因而審計課程更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的實際動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有既較為扎實的基本理論知識，又有較強的實踐操作技能，以及良好的職業(yè)道德品質(zhì)。項目化教學(xué)就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑之一。在教學(xué)過程中要堅持貫徹“基于工作過程，緊密結(jié)合工作崗位”的教育理念，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這不僅能實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，還能在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、增強合作意識。筆者在多年的審計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在審計實務(wù)的教學(xué)中，采用項目化教學(xué)法會達到不錯的教學(xué)效果。下面以“銀行存款審計”為例談?wù)劸唧w操作。首先由學(xué)生制定銀行存款審計目標(biāo)，然后要求學(xué)生完成原始單據(jù)審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，最后確定資產(chǎn)負債表中貨幣資金項目披露的恰當(dāng)與否。在完成具體審計任務(wù)的過程中檢驗學(xué)生的賬務(wù)處理能力和培養(yǎng)學(xué)生的審計技能。

參考文獻：

[1]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學(xué)改革的理念思考與實踐探索.財會通訊，2011.2（下）.