導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理專業(yè)問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

依照自制調(diào)查問卷的內(nèi)容，分別對問卷中的10道選擇題進行百分率分析。調(diào)查結(jié)果顯示，?？疲ǜ呗殻┰盒?a href="http://www.ljhrchangan.com/haowen/45264.html" target="_blank">工商管理大類專業(yè)的學生對自己專業(yè)的整體認知不夠清晰，對專業(yè)的滿意度不高，對專業(yè)的核心課程了解不多，對就業(yè)前景感到迷茫。

（二）對調(diào)查結(jié)果進行分析

1.學生的專業(yè)認知不清，對專業(yè)只存在字面意義上的主觀了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學專業(yè)是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業(yè)核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學生對所學專業(yè)非常不了解也不認同，這對學生的學習會產(chǎn)生極大的負面效應。

2.專業(yè)核心知識或技能界限模糊，競爭力不強。調(diào)查結(jié)果顯示，41.2%的工商管理大類專業(yè)開設(shè)了“專業(yè)實踐類課程”，但仍有41.8%的學生對是否開設(shè)了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設(shè)的專業(yè)實踐類課程根本不知道或不認可。換言之，此類課程在學生的學習中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設(shè)此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學生認為“效果好”。當然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業(yè)核心知識或技能的問題中，高達41.0%的受訪者認為“不知所學”，25.1%的受訪者認為沒有掌握專業(yè)核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數(shù)學生認可，或者?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓I(yè)的核心知識或技能不夠突出。

3.學生的期望值偏高，與現(xiàn)實狀況差距較大。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學專業(yè)知識或技能對今后就業(yè)或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業(yè)對口就業(yè)的“不滿意率”高達34.1%，對口就業(yè)職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業(yè)首選是“公務(wù)員或事業(yè)單位”，占比高達61.7%，選擇“企業(yè)單位”和“自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業(yè)意向。由此可見，除去所謂國家“體制內(nèi)”的6成以上的受訪者，大多數(shù)學生的就業(yè)意向是盲目的、迷茫的。絕大多數(shù)學生選擇“公務(wù)員或事業(yè)單位”，然而在“國考”越來越熱的現(xiàn)實情況下，?？疲ǜ呗殻┥既」珓?wù)員或事業(yè)單位已越來越難，只有少數(shù)人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導致此類專業(yè)學生的就業(yè)職位與期望不相符。

4.工商管理大類專業(yè)在?？茖哟卧O(shè)置的必要性及合理性有待考證。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有18.0%的受訪者認為在?？疲ǜ呗殻哟伍_設(shè)工商管理大類專業(yè)是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認為“既不合理也不實際”。由此可見，超過三分之一的受訪者是持消極態(tài)度對待此類專業(yè)的。尤其是工商（企業(yè)）管理專業(yè)中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實際”和“沒考慮過”。據(jù)不完全統(tǒng)計，?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓W生的對口就業(yè)率低，且流失率高。

（三）原因探析

對調(diào)查結(jié)果分析探究，筆者認為導致工商管理類專業(yè)規(guī)模在專科（高職）層次迅速膨脹以及學生的專業(yè)認知不清的原因主要有四：一是經(jīng)濟、社會迅猛發(fā)展，高等教育普及，中學進入大學的絕對人數(shù)不斷增長，社會需求增加的大環(huán)境所導致。二是很多專業(yè)性高校競相朝著綜合性院校發(fā)展，不斷增設(shè)新專業(yè)搶奪生源。三是工商管理類專業(yè)辦學成本相對較低，涉及的二、三級學科門類齊全、廣泛，且絕大多數(shù)專業(yè)能文理兼收，對學生的吸引力較強。四是學生在中學階段幾乎接觸不到工商管理類專業(yè)，只能憑專業(yè)名稱來想象專業(yè)內(nèi)容及今后工作性質(zhì)，存在認知誤解。基于以上原因，學生進校后抱怨所學與“想象”相距甚遠，甚至感覺“上當受騙”，從而導致厭學，專業(yè)認可度低、滿意率低。加之非工商管理類的專科（高職）層次院校在開設(shè)工商管理類專業(yè)后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)向”后擔任工商管理類教師的現(xiàn)象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業(yè)性都不強，對學生沒有吸引力。從而導致學生的學習效果不佳，畢業(yè)后難以對口就業(yè)。

二、對策研究

（一）加強教育引導，明確學生專業(yè)認知

1.進行專業(yè)核心技能展示，樹立專業(yè)形象。工商管理類專業(yè)的普遍缺陷是專業(yè)核心技能模糊，這也往往導致學生對專業(yè)的核心或骨干課程認識不清。因此，此類專業(yè)要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學生甚至是教師的專業(yè)技能比賽。以此來樹立專業(yè)形象，厘清專業(yè)知識或技能體系在學生心目中的構(gòu)架，提高學生的認可度。

2.明確就業(yè)目標，鼓勵學生對口就業(yè)。加強對學生的教育引導，使其明確自己的就業(yè)傾向。引導學生對專業(yè)產(chǎn)生信任和興趣，鼓勵學生把興趣培養(yǎng)與專業(yè)學習有機結(jié)合起來，并根據(jù)專業(yè)特點進行職業(yè)規(guī)劃，從而為將來畢業(yè)后的對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。對口就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是反映專業(yè)認同度和滿意度的重要指標，因此要積極引導和鼓勵學生對口就業(yè)。尤其對于應屆畢業(yè)生，學校要積極采取措施特別引導和鼓勵學生對口就業(yè)，提高其就業(yè)質(zhì)量。

（二）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重與就業(yè)市場接軌

1.積極開發(fā)專業(yè)核心課程，打造專業(yè)核心技能。當前，工商企業(yè)管理專業(yè)大類包括的諸如公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)與管理、工商（企業(yè)）管理等專業(yè)普遍的“軟肋”是專業(yè)核心課程模糊。以上具體專業(yè)的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學科，其實是沒有自己核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此，此類專業(yè)要根據(jù)市場人才需求，主動調(diào)整已經(jīng)不適應市場需求的部分專業(yè)課程，努力開發(fā)和打造本專業(yè)的核心技能，完善專業(yè)知識體系。避免學生所學廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。

2.分析市場需求形勢，找準典型的職業(yè)崗位。大多數(shù)工商管理類專業(yè)是普適性的“萬金油”型專業(yè)，幾乎沒有特別的專業(yè)技能，技術(shù)門檻低。因此，此類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作五花八門，但要認真分析人才市場需求，找準市場與專業(yè)對接的典型職業(yè)崗位，朝著符合“典型的職業(yè)崗位”要求的方向培養(yǎng)人才。強調(diào)學生畢業(yè)后能到企業(yè)一線，在工商管理的某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能迅速上手，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。摒棄傳統(tǒng)觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發(fā)發(fā)傳真之類的工作。

篇2

公共關(guān)系一直是高職院校工商管理專業(yè)學生的一門必修課。也就是說，在專業(yè)課程設(shè)置中起著重要的作用，因為它是一門獨立性較強的學科。公共關(guān)系學雖然是一門獨立的學科，在一定程度上，它與其他相關(guān)學科的發(fā)展有一定的關(guān)系，如傳播學、行政學、社會學、心理學等，尤其是管理學。要找到兩者之間的聯(lián)系，就必須找到它們之間的相同點。因此，有兩種不同的觀點，觀點認為，當前公共關(guān)系是一門必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因為其學科地位不夠高，制約發(fā)展的諸多因素，直接影響到管理學科的科學發(fā)展。通過對這一現(xiàn)象的觀察和分析，提出了三個問題：一是高職院校公共關(guān)系教學的研究意義。二是在工商管理專業(yè)的公共關(guān)系教學中，究竟公共關(guān)系學本身是處于一個怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂觀，怎么才不處于尷尬的狀態(tài)？這也是最關(guān)心的問題，也是本文寫作的最終目的。

1公共關(guān)系教學在高職院校工商管理專業(yè)中的意義

要談公共關(guān)系教學對高職院校的意義，首先應從內(nèi)容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點，一個一目了然的意義就呈現(xiàn)出來了。管理科學是一個綜合性的、跨學科的學科。它是系統(tǒng)的研究和管理的基本原則和科學的一般方法。管理學是適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)的需要，它研究的目的是在現(xiàn)有條件下，如何提高研究內(nèi)容的層次化管理水平更為廣泛，通過對圖像的研究。隨著這一學科的不斷發(fā)展，研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括起來，包括管理職能、企業(yè)管理、組織管理、虛擬企業(yè)管理等。因此，企業(yè)管理涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關(guān)系學是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門科學。通過利用有效的傳播手段，進行有效的溝通，可以實現(xiàn)公眾對組織的理解、認同和合作，塑造一個良好的組織形象。公共關(guān)系不僅具有較強的理論和實踐性，決定了它必須理論與實踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系的內(nèi)容是企業(yè)管理所需要的。從管理學的角度來看，公共關(guān)系是輔助工具，需要加以管理學的內(nèi)容，管理學內(nèi)容不能解決的問題，就靠公共關(guān)系學去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課很重要，沒有公共關(guān)系，工商企業(yè)管理就像一個斷胳膊，然而，公共關(guān)系學卻是更好的讓管理學發(fā)揮到極致。

2當前高職院校工商管理專業(yè)教學中公共關(guān)系學的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系在企業(yè)和行業(yè)管理中是非常重要的，取得的成績不用回避。那么它應該處于良好的狀態(tài)。然而，高職院校的公共關(guān)系教學不是很重要，但表現(xiàn)出了這樣的幾點：一是發(fā)展速度快、規(guī)模小。從工商管理專業(yè)在大多數(shù)高校和高職院校開設(shè)了公共關(guān)系的課程中看，教師和學生的數(shù)量已大幅度增加，為我國行政管理和企業(yè)管理人員的培養(yǎng)做出了貢獻，但在一定程度上卻帶動不了公共關(guān)系科學作為一門獨立學科的發(fā)展和增長。二是兩者關(guān)注度不一樣。雖然與管理學、相互促進、共同發(fā)展形成了良好的互補關(guān)系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關(guān)系學的地位遠遠比不上管理學。所以公共關(guān)系教學管理水平較低，同時系列的配套材料及基礎(chǔ)設(shè)施都不如管理學。三是培養(yǎng)的趨勢不同。無論是在校內(nèi)還是校外，公共關(guān)系的教學效果已經(jīng)得到了重視和廣泛的認可，學生在人才市場受到歡迎，越來越多的企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需求呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。但是，這一切良好的現(xiàn)象，公共關(guān)系教學遠遠地滿足了社會的需求，管理學卻不一樣，無論在什么方面都很受廣大企業(yè)的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優(yōu)秀的公關(guān)人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國內(nèi)真正從事公共關(guān)系專業(yè)的專職教師很少，無法深入地做到理論和實踐結(jié)合，因此，在很大程度上影響了公共關(guān)系理論和研究；另一方面，國家科研經(jīng)費對其投入少，再加上國內(nèi)外學術(shù)交流機會少，教師很少有研究機會，這就不利于學習外國新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導實踐，理論水平的缺失將導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平還不夠，必須對日常教學進行制約和調(diào)正。

3公共關(guān)系教學脫離困境的對策

首先，加強教師隊伍建設(shè)。教師是學科建設(shè)的核心，學校要有組織、計劃、逐步完善公共關(guān)系的教師隊伍，每學期給學生上課，還會導致教師在學校的教學水平不斷提高。同時，鼓勵教師參加一些學術(shù)交流活動，不定期或定期舉辦教師培訓活動，不斷提高團隊素質(zhì)。在條件允許的情況下，引入了一些公共關(guān)系的經(jīng)驗豐富，同時又有深厚的理論素質(zhì)的公共關(guān)系人員，補充到公共關(guān)系的教師隊伍。必須注重對教師開展專業(yè)教育和培訓，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。其次，在教材建設(shè)上，我們要組織有經(jīng)驗的專家學者，寫一個不同專業(yè)的教材模式，鼓勵多樣化的教材，不僅是使用書籍，而且還可以利用視聽材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動。最后，注重公共關(guān)系理論研究，鼓勵創(chuàng)新成果。國家和學校應更加注重公共關(guān)系的基本理論，加大投入，加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)造更多的學術(shù)交流機會。同時，還要保持自己的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。公共關(guān)系理論的發(fā)展，必然能幫助工商企業(yè)管理的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張克非.對當前高校公共關(guān)系教學的若干思考[J].科學•經(jīng)濟•社會，1994（4）.

篇3

高職院校設(shè)置工商管理專業(yè)課程的目標是為企業(yè)輸送各級管理人才，管理人才不僅要具備所處行業(yè)的專業(yè)知識，同時對實際問題還需要具有很強的分析與解決能力。針對這一特點，高職院校在開展工商管理教學課程時，要注重理論與實踐相結(jié)合層面。案例教學恰恰能夠通過分析與比較管理案例，加深學生對抽象原理的理解。同時案例教學的師生互動環(huán)節(jié)，教師還能夠引導學生對案例進行一系列拓展性的思索，還能夠營造出一種“問題就在眼前”的真實感，從而使學生的應變能力、創(chuàng)新能力均有所提高。目前，案例教學已經(jīng)普遍在高職院校中展開，其中存在著一些問題，需要我們深入分析，并且尋找切實可行的解決措施，從而真正發(fā)揮案例教學的效用。

一、存在的問題

1.案例選擇方面存在問題

案例選擇方面存在的一個最大問題就是缺少案例。也許有人說：“‘世界五百強企業(yè)’中哪個企業(yè)不是成功的企業(yè)？我們從每個企業(yè)發(fā)展過程中挑出兩個案例，那么我們手中就會有近千個案例！怎么可能缺少案例？”這種說法看似有理，實則不然。現(xiàn)階段，我國高職高專院校工商管理課程中所采用的案例，均是來自于已經(jīng)公開發(fā)行的報刊、書籍以及網(wǎng)絡(luò)媒體，雖然案例確實不少，但是翻開工商管理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教材均是重點高校的專家學者以及成功企業(yè)家來編著的，教材主要是針對MBA學生以及重點本科生，高職高專學生的基礎(chǔ)本來就很差，這些教材的內(nèi)容對于他們來講，理解起來非常費力，再加上有很多案例的情景資料比較難以尋找，在這樣的情況下，是很難使教學效果發(fā)揮到最佳的。那么如果教師自行收集資料，并且對這些資料進行編排投入到實際教學之中，一方面會增加教師的工作量，另一方面，編排案例要求教師必須要具備很高的水平，如果編排出現(xiàn)了失誤，則將會帶有不可預料的后果。

2.案例本身存在的問題

由于現(xiàn)代企業(yè)管理理念起源于西方，因此我國現(xiàn)階段的工商管理專業(yè)教材基本上都是翻譯自西方國家，那么案例也多為西方國家的企業(yè)，本土企業(yè)很少涉及。雖然外國企業(yè)案例也能夠反映相應的原理與理論，但畢竟東西方文化存在一定的差異性，高職高專學生的社會經(jīng)驗較少，對于這些內(nèi)容理解起來比較困難，而且我國的社會體制與西方國家的社會體制有著本質(zhì)上的區(qū)別，那么企業(yè)采取的某些措施，會使學生們無法理解。

3.學生的參與程度有待加強

從某個層面上來講，學生的參與程度決定了案例教學效果，案例教學本身就要求師生互動，但是在教學展開的過程中，學生參與的積極性往往不高，究其原因，主要有以下幾點：一是高職院校學生的基礎(chǔ)較差，受多年來應試教育的影響，學生已經(jīng)形成了被動學習的習慣。二是教師沒有組織案例研討，僅僅是將案例陳述一遍，學生并沒有針對案例進行激烈的研討，這顯然會影響教學效果。三是教師所選擇的案例不符合學生的認識水平，或者案例的難度過低，沒有討論的價值；或者案例的難度過高，學生無法案例中企業(yè)的行為，更談不上對教材中的原理與理論的理解。

二、對策分析

1.講究案例選擇方法

工商管理課程開展案例教學的重要前提就是擁有豐富而又具有價值的案例，教材的難度較高，適合的案例也很少，為了學生的能夠獲得專業(yè)知識，提升教學水平，廣大教師還是需要在能力的范圍內(nèi)，從而為教學工作準備更多的案例材料。我們在選擇案例的過程中，需要做到以下幾點：

（1）教師所選擇的案例，必須是自己能夠掌控的案例。教師對于案例的掌控能力很大程度上取決于教師自身的能力，所以教師必須要努力提高自己對專業(yè)知識掌握的水平。教師要對案例所發(fā)生的始終進行完整的掌握，對案例的背景進行細致入微的研究，并找出案例所反應的關(guān)鍵性問題，并且密切聯(lián)系教材中的相關(guān)原理與理論。

（2）教師所選擇的案例，要符合學生的認知水平。由于現(xiàn)階段，我國高職高專工商管理專業(yè)所選擇的教材水平難度較高，因此，教師在選擇甄別案例時，必須要特別注意符合學生的認識水平，要注意難易適度。

（3）教師所選擇的案例，要盡量以本土為主。管理學起源于美國，并在世界范圍內(nèi)得以廣泛用于。現(xiàn)階段，我國各類學校在選擇的工商管理教材時，為了能夠與國際接軌，教材多是直接翻譯自國外的著作，案例也多是國外的企業(yè)。為了加強學生的理解能力，教師在選擇案例時，盡量要選擇本土企業(yè)，這樣的案例就更容易被學生所理解。

（4）案例的選擇要緊隨時代步伐。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不但改變了人們的生活方式，同時也影響了企業(yè)的發(fā)展模式。近幾年網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)、通訊企業(yè)迅速崛起，其中代表性的有騰訊、百度、阿里巴巴等等，這些國內(nèi)知名企業(yè)創(chuàng)造了一個又一個輝煌的業(yè)績，教師在選擇案例時，可以選擇這些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的企業(yè)，從而使增強學生的時代感。

2.提高學生的參與意識

學生必須要作為案例教學的主體而存在，因此，教師必須要采取有效措施，提高學生參與的積極性。一是教師要打開學生的心理壁壘，使學生們認識到案例教學的意義，具體我們可以采取專題形式對學生進行引導。二是在案例選擇上，教師可以選擇那些生動、有趣的案例，或者采用多樣的講解方式，來提高學生學習的積極性，比如將學生分為幾組，針對同一案例進行討論，小組再派出代表對討論結(jié)果進行闡述。在這樣的氛圍下，學生的參與意識必然會有所提高。

四、結(jié)論

綜上所述，工商管理課程是一門實踐性很強的課程，而案例教學恰恰能夠滿足工商管理課程教學要求。目前，我國高職高專的工商管理專業(yè)案例教學還存在著一些問題，需要我們從教學實際出發(fā)，尋找解決辦法。相信通過我們的共同努力，案例教學必將會發(fā)揮出其應有的效用。

篇4

一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵

職業(yè)勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個層面的能力。專業(yè)能力是大學生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。

大學生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展形勢、社會文化等都影響大學生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應考量這種需求差異性。

二、工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力情況分析

為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。

（一）職業(yè)勝任力指標重要性分析

本次調(diào)查要求畢業(yè)生評定各項職業(yè)勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業(yè)勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個人素質(zhì)與社會適應能力發(fā)揮著越來越重要的作用。

表1 重要性居前十位的指標

（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場需求的差距

圖1列出了大學生剛就業(yè)時職業(yè)勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會適應能力方面的培養(yǎng)與勞動力市場需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會適應力應該成為高校教改的重點。

三、提升工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力的措施

（一）將職業(yè)勝任力植入課程

職業(yè)勝任力教育應該整合進課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業(yè)勝任力被整合到課程時，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。

將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動力市場對工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學合理的工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力指標體系，以此為指導設(shè)置通識課、專業(yè)理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學生職業(yè)勝任力為目標。其次，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設(shè)計、開發(fā)、實施。可由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時，聘請企業(yè)家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。

（二）構(gòu)建符合市場需求的職業(yè)勝任力指標體系

依據(jù)社會和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標系統(tǒng)設(shè)置四組指標：個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應能力。

表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標內(nèi)容

（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實踐教學體系

1.實踐教學設(shè)計——以職業(yè)勝任力為核心

在實踐教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，明確地方應用型定位，著力培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的中高級應用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業(yè)勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經(jīng)過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。

2.校內(nèi)實驗——模擬真實工作環(huán)境

沒有企業(yè)化的環(huán)境，學生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環(huán)境的教學方法，它利用計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學技術(shù)營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業(yè)運作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學生的經(jīng)濟管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。

3.校外實踐——用專業(yè)知識解決實際問題

撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實習過程遇到的實際問題；或校內(nèi)模擬實驗教學過程中遇到的問題；或?qū)嵙晢挝滑F(xiàn)實工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實際工作，利用所學專業(yè)知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評定論文質(zhì)量。

篇5

一、引言

工商管理專業(yè)是我國的老牌專業(yè)，發(fā)展極為迅猛，而且工商管理專業(yè)較其它的工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低，因此，我國絕大部門獨立學院都設(shè)立了工商管理專業(yè)。因此，對獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究是許多獨立學院的一個重要課題，而眾多獨立學院不約而同取得共識，即加強實踐教學。因為加強實踐教學不僅能夠吏學生更深刻掌握工商管理專業(yè)的知識與技能，而且能夠全面提高學生各個方面的能力，從而增加學生的職場競爭力。

二、獨立學院工商管理專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

（一）實驗教學師資隊伍建設(shè)不足

目前，我國絕大部分獨立學院工商管理專業(yè)成立時間不長，師資沒有達到老、中、青的梯隊，缺少真正意義的骨干教師，博士畢業(yè)的職工較少。而且大部分職工都是直接從高校走向高校，缺少實驗設(shè)計與指導的經(jīng)驗，更談不上有太多的工作經(jīng)驗。因此，從獨立學院的管理到一線教師與學生，都存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，忽視實驗實踐訓練。

（二）缺少系統(tǒng)的學生實踐能力和創(chuàng)新精神的實驗教學體系

就筆者所在學院而言，工商管理專業(yè)實驗教學中的多數(shù)實驗都是為了驗證理論教學中理論的正確性，大多屬于驗證性實驗，而真正能夠培訓學生綜合能力和動手能力的綜合性實驗、設(shè)計性實驗非常少，而且實驗環(huán)節(jié)簡單化，系統(tǒng)的工商管理專業(yè)實驗教學體系更是無從談起。這咱實驗教學造成老師和學生都十分被動，完全都是遵循事先安排好的程序去執(zhí)行，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）實驗教學資源匱乏，實驗室利用率低下

思想上的誤區(qū)時常導致工商管理專業(yè)實踐教學的資源投入各不到保障，實驗室的硬件配置不足，軟件不齊全，獨立學院的實驗室建設(shè)明顯落后。雖然近幾年，獨立學院加大了對實驗室的建設(shè)力度，但是獨立學院經(jīng)管類各個專業(yè)都是按課程設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，簡單的重復內(nèi)容高，不利于學生分析與解決問題。

三、獨立學院工商管理專業(yè)實驗教學改革的指導思路

獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才，因此，獨立學院應該以崗位能力為核心，從而形成職業(yè)情景化的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這一個指導思路，應該改變傳統(tǒng)的純理論的講授方式，要構(gòu)建一個職業(yè)情景化的教學，并且實驗教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞這一環(huán)境來展開，并根據(jù)工商管理學生相應崗位的要求，設(shè)置不同的實踐教學內(nèi)容，并且在實驗教學過程中，即要鍛煉學生的動手能力，還要鍛煉學生的操作能力、理論知識運用能力，應更加鍛煉工商管理專業(yè)學生的“思維”能力、側(cè)重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養(yǎng)。

四、獨立學院工商管理專業(yè)實驗教學改革的途徑

（一）改革實踐教學內(nèi)容

基于以上指導思想，筆者認為，獨立學院工商管理專業(yè)在實驗教學內(nèi)容應該采用三維一體的模式，即實驗改革與學生崗位能力相結(jié)合、校內(nèi)模擬與企業(yè)實際相結(jié)合、課內(nèi)實訓與集中實踐相結(jié)合。人才培養(yǎng)方案的制定，要打破以前的條條框框，首先明確培養(yǎng)學生哪些崗位的能力，如筆者所以學校設(shè)置有人力資源管理方向，就是培養(yǎng)學生人力資源崗位的能力需要，從能力需要上設(shè)置課程與實驗教學內(nèi)容，發(fā)變過去總是寫論文的模式，使學生真正運用所學去分析問題、解決問題的能力。在新制定的人才培養(yǎng)方案中，應該根據(jù)崗位能力加大實驗實踐教學孤比重，至少約50%，各個課程理論教學強調(diào)夠用就行，實驗教學以圍繞崗位能力進行設(shè)計。

（二）加強實驗教學師資力量的建設(shè)

獨立學院工商管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)應該是制約實驗教學的一個重要瓶頸之一，加強師資建設(shè)，可以采用以下幾種方式：一是引進，將校外有豐富經(jīng)驗的人員引進到實驗室工作；二是內(nèi)部挖潛，剛年輕老師引入到實驗室工作，穩(wěn)定現(xiàn)在的師資；三是要加強對實驗人員的培養(yǎng)，加大諸如進修、職務(wù)聘任、評教學質(zhì)量獎等；四是獨立學院應該按不同年齡、不同職稱、不同學科形成高質(zhì)量的師資隊伍；五是要定期考核，引入競爭機制，形成一種積極向上的氛圍。

（

三）將實驗教學全面引入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中來

實驗教學應該以學生能力培養(yǎng)為主線，既與理論教學相聯(lián)系，又保持自身的獨立性，新的實驗教學應該打破傳統(tǒng)的以課程開設(shè)實驗的格局，應該大量增加綜合性實驗以及設(shè)計性實驗，把學生的“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)結(jié)合起來。并且要借鑒理工科實驗教學成功的經(jīng)驗，將實驗實踐教學和理論教學、實驗實踐教學和科學研究及學科發(fā)展有機結(jié)合，為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的科學訓練和創(chuàng)新支撐。

（四）建立開放式實驗教學以培養(yǎng)學生綜合能力

要建立開放式實驗，就必要對實驗室進行開放，這可以為學生創(chuàng)造一個個性化的、自主的實驗環(huán)境，可以為學生提供自由發(fā)揮以及選擇實驗的空間。有利于發(fā)揮學生的實驗積極性，大大激發(fā)學生科學研究與自主學生的熱情與欲望，以增加學生的成就感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作與動手能力。

（五）整合資源以構(gòu)建實驗教學體系和平臺

獨立學院工商管理專業(yè)可以結(jié)合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況來設(shè)計與開發(fā)區(qū)域特色的實驗教學，構(gòu)建適合學生基本實踐技能培養(yǎng)與個性化發(fā)展的工商管理專業(yè)實驗教學體系。建設(shè)與之相適應的情景依賴、模擬仿真、實戰(zhàn)體驗有機結(jié)合的實驗平臺。并采用服務(wù)器虛擬化技術(shù)提高設(shè)備利用率，為實驗教學的改革、更新與升級提供支持性平臺。

篇6

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內(nèi)高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進行教學。

工商管理專業(yè)作為我學院唯一的省級重點建設(shè)專業(yè)，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養(yǎng)的教學改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業(yè)知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內(nèi)容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關(guān)鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。

一、精心挑選全英文教材

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經(jīng)驗總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權(quán)威機構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國和世界各地數(shù)千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作?？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業(yè)出版社等國內(nèi)商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰(zhàn)略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經(jīng)濟學原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎(chǔ)。

二、加強“復合型”師資隊伍建設(shè)

在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質(zhì)量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)。

1.在現(xiàn)有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經(jīng)驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進行交流和講學。

2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的某些教師我們也會選派他們?nèi)ネ馄筮M行掛職鍛煉。在加強現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。

三、實行分班教學，提高雙語教學效果

學生是學習的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設(shè)的英語公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。

通過借鑒國內(nèi)同行進行中英文雙語教學的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學主要有三種模式：第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)一般或比較差的學生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學生的現(xiàn)狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設(shè)置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎(chǔ)的不同根據(jù)測試的成績實行分班教學。

四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質(zhì)是以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學。案例教學的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗诮虒W過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調(diào)的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創(chuàng)造了學生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。

在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持（包括參觀、實習和派相關(guān)人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養(yǎng)要求，打造適應地域經(jīng)濟發(fā)展的工商管理專業(yè)的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。

五、結(jié)論

我院經(jīng)濟與管理學部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的堅實基礎(chǔ)。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力?；谶@一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業(yè)課程的學習當中。

參考文獻：

[1]劉林.工商管理類專業(yè)雙語教學探討[J].紹興文理學院學報，2009（10）.

[2]任榮.地方高校工商管理專業(yè)雙語教學探析[J].科技信息（學術(shù)版），2008（30）.

篇7

（一）存在的主要矛盾

從我們的調(diào)查結(jié)果看，當前高校工商管理專業(yè)教育中存在的主要矛盾是：

1．學校與學生之間。學生已經(jīng)顯示出對校方提供的培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學校整個培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學提出了批評。同時，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

2．畢業(yè)生和用人單位之間。矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生進入企業(yè)后直接從事基層管理工作，在工作中顯示出一定的能力，有相當一部分還逐步進入高一層的管理崗位。

3．學校和用人單位之間。首先是各學校大都沒有形成自己的特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄選信號；其次是教學內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養(yǎng)。

（二）教學中存在的主要問題

根據(jù)我們的調(diào)查分析，下例問題在被調(diào)查的高校中帶有普遍性。

1．照抄西方的管理教育理論和教育模式。認真學習西方先進的理論和經(jīng)驗本身是應該大力提倡的，尤其是在全球一體化發(fā)展日益深入的今天，更是要不斷學習國外先進的教育內(nèi)容和方法以適應國際化的挑戰(zhàn)，但是，我們目前采用的工商管理教材有相當部分是舶來品，從理論觀點到案例分析都與西方教科書如出一轍。介紹西方管理的圖書已是“汗牛充棟”，而西方的經(jīng)取回來后，并沒有解決眾多企業(yè)的困難，西方的經(jīng)再好，也難免“水土不服”。

2．課程設(shè)計方面忽視教育內(nèi)容的實用性。（1）課程設(shè)計與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，許多課程仿佛為專門研究管理學的人士開設(shè)的，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。（2）涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。（3）案例缺乏。對應中國市場、中國企業(yè)情況的案例少之又少，即使是國內(nèi)企業(yè)的案例也都是大中型企業(yè)的案例，中小企業(yè)的案例是鳳毛麟角，學生感覺這些案例中看不中用，無法調(diào)動學生參與的熱情，這使工商管理專業(yè)的學生喪失了不少模擬現(xiàn)實的機會。

3?郾教學方式單一。在被調(diào)查高校中，教學活動基本上都是在教室里進行的，實踐教學活動很少。這種教學方式就如同在教室里傳授學生們游泳技巧一樣，最后培養(yǎng)出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。

4．教師缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗。管理既是一門科學，又是一門藝術(shù)，沒有管理企業(yè)的實踐經(jīng)驗，就不能感悟到管理學的精妙之處。因此，從事工商管理專業(yè)教育的教師必須具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗，并最好能同時在公司兼職。而我們相當多教師往往看不起具體的日常操作，從而成為“空中飛人”，相當一部分人毫無管理企業(yè)實際運作的經(jīng)驗，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢。

二、改革建議

工商管理教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應用型的高級職業(yè)經(jīng)理人才，為了實現(xiàn)此目標，高校工商管理教育應該注重以下幾個方面的改進。

1．突出培養(yǎng)目標的職業(yè)性，增強學生的就業(yè)能力。工商管理教育應特別強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，突出知識的應用，重視培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力和職業(yè)競爭能力。為此，在教學過程中可通過開辦模擬公司或到公司實習等辦法，讓學生在實踐中吸收知識，培養(yǎng)管理能力。

2．突出實用性和崗位針對性。專業(yè)管理人才的崗位適應能力強，更符合目前人才市場的需求，也能提高畢業(yè)生在人才市場中的競爭力。在教學過程中，一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力；二是必須堅持尊重學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、強調(diào)學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強化和提高；三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3．采取企學共建的辦學模式，嘗試定單式教學。國際國內(nèi)的成功經(jīng)驗告訴我們，企業(yè)和學校聯(lián)合辦學，企業(yè)參與到工商管理教育中來，發(fā)展商界與學界的良性互動關(guān)系，至少有以下幾個好處：首先，使教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學；其次，學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件；最后，可以實現(xiàn)專家和企業(yè)家教學相結(jié)合，課堂教學和企業(yè)實踐相結(jié)合。

4．優(yōu)化教師隊伍。工商管理專業(yè)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，而且要有豐富的管理實踐經(jīng)驗。根據(jù)這種客觀要求，學校一方面應積極引進具有企業(yè)管理經(jīng)驗的人才充實教師隊伍；另一方面應派出教師到企業(yè)實踐，參與企業(yè)的決策與管理，積累管理經(jīng)驗和案例，提高教師的工商管理水平，以便更好地做好教學工作。同時，應強化激勵和約束機制，從建立健全師資隊伍建設(shè)制度入手，鞭策中青年骨干教師快速成長，重獎與高壓并施，推行顧問教師制度，提倡互助和團隊合作精神，整體提升師資實力。對青年教師實行導師制度，定期開展講課競賽和科研競賽活動，促使他們健康成長。

課題主持人：尚云仙

篇8

1、無法勝任企業(yè)工作。面臨企業(yè)的具體工作，一些學生無從下手：簡單的請示報告、通知寫不出來，基本的辦公軟件不會使用，獨立思考、發(fā)現(xiàn)企業(yè)問題并提出改進方案更無從談起，使企業(yè)不得不發(fā)出“花瓶學生”的感嘆，招聘進來的學生要么由企業(yè)投資重新塑造，要么被企業(yè)打入“冷宮”。

2、應聘受冷落。許多迫切需要工商管理專業(yè)本科生的企業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多學生對自己未來的定位都很高，與能為企業(yè)創(chuàng)造的價值不相匹配。于是企業(yè)寧肯招聘高職高專相關(guān)專業(yè)“眼不高、手不低”動手能力卻較強具有吃苦精神期望值適度的學生。

3、缺乏工作信心。許多工商管理專業(yè)學生雖然按照要求完成了所有實踐環(huán)節(jié)，但自己還是覺得什么也不會做。人力資源、會計、投資、策劃、管理好像哪個部門的工作都能做，但都缺乏信心，于是面試時表現(xiàn)出了畏首畏尾的不自信。

實踐環(huán)節(jié)問題是阻礙學生就業(yè)的主要原因

1、實踐環(huán)節(jié)重“量”不重“質(zhì)”。高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于啟動其思考力，實踐教學環(huán)節(jié)是其手段及載體。目前一些高校都在不斷擴大招生規(guī)模，直接導致實踐教學場地、設(shè)備、人員、經(jīng)費的不足，有限的教育資源與實踐教學質(zhì)量要求矛盾不斷加深，于是就出現(xiàn)了重“量”不重“質(zhì)”的情況發(fā)生。從教學培養(yǎng)計劃上看，實踐環(huán)節(jié)教學目標和內(nèi)容明確而豐富，實踐課程也足夠多，但在實際執(zhí)行中卻大打折扣。比如學生畢業(yè)論文，原來是一位老師指導3－4名，現(xiàn)在同樣工作量中卻指導了10名學生；又比如學生到企業(yè)的實習，對企業(yè)而言原本只有一個班的接待能力，一下子去了兩個班，每個人的學習時間就被擠掉一半；再比如，學生的社會實踐，由于經(jīng)費和實習基地的限制，學生只能自行找單位，一位教師要在1－2周中與30甚至更多的學生及實習單位進行交流。在這些實踐過程中，教師只顧著完成實習任務(wù)，根本不可能再有精力啟發(fā)學生的思考力和創(chuàng)造力，學生也容易隨同學蒙混各個實踐環(huán)節(jié)。種種情況表明，實踐環(huán)節(jié)安排的“量”再多，對提高學生的就業(yè)能力也起不到實質(zhì)的作用，等真正做起企業(yè)工作自然沒信心，什么也不會。

2、實踐模式存在問題?，F(xiàn)行工商管理專業(yè)實踐模式主要是根據(jù)學生所處的不同年級、不同課程、不同教學環(huán)節(jié)分層次展開的，主要有基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合和專題研究等層次，這些實踐環(huán)節(jié)幾乎都集中安排在每學期理論教學之后。按照這種模式安排的實踐會有很多問題。第一，基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)一般是指安排在一年級第二學期的專業(yè)認識實習。這個時期所學的課程幾乎全屬基礎(chǔ)課程，能將專業(yè)知識滲透進去的很少，導致學生在專業(yè)認識實習的時候不知道自己應該看什么、應該了解什么、應該思考什么；第二，專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)層次。這個層次主要是針對大學二年級學生圍繞工商管理專業(yè)基礎(chǔ)原理、理論和方法及學校特色技能知識展開的，主要讓學生到校外實習公司跟班或頂班參加實務(wù)工作的實踐性教學形式，目的是鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，同時有利于鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。可糟糕的是，大多數(shù)校外企業(yè)由于效益、學生的短期工作不能進入狀態(tài)等各種原因能為學生提供的機會基本只限于資料整理和電腦操作；第三，針對大學三年級學生的專業(yè)綜合培養(yǎng)層次。這個層次主要是培養(yǎng)學生掌握各專業(yè)基本實踐技能，以及學生應用管理理論分析問題和解決問題的能力，為就業(yè)做準備。這時學生的差異性很大，有些已經(jīng)能獨立思考、解決問題，甚至自己制定職業(yè)規(guī)劃并一步一步付諸實施，但也有一些學生不知所措，他們依然沒有從應試教育的慣性中走出來不能主動投入實踐，而學校由于辦學條件的不足不能及時針對每位同學提供適宜的機會，這部分同學就成了日后就業(yè)中沒有信心的主體。第四，專題研究培養(yǎng)層次。是指學校為學生提供熱門專題講座、帶領(lǐng)學生參與各種科技比賽及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。在這一層次的實踐教學中，教師自身的研究能力及組織管理很重要，是為學生提供自我創(chuàng)新的重要平臺。但由于教學型院校師資力量及科研力量的局限，以及實踐資金的匱乏，這環(huán)節(jié)常常被忽略或簡化，尤其畢業(yè)論文期間，不同教師帶出的學生確實有很大差距，有經(jīng)驗和責任心的教師可以不斷激發(fā)并培養(yǎng)學生獨立思考問題的創(chuàng)造力。

3、學生對實踐環(huán)節(jié)的不重視。首先，有很多學生不能適應大學的學習、生活節(jié)奏，一年級時他們還沒有從應試教育的思維中轉(zhuǎn)變出來，專業(yè)認識實習就落后于同學，到后來等靠混的思想會越來越嚴重。其次，很多學生到大三、大四逐漸感受到社會的壓力，同時也有很強的攀比心理，尤其當看到自己同學找到好機會時，情緒變得更加浮躁，這些同學在就業(yè)中就會表現(xiàn)出高不成低不就的態(tài)度，不能認清現(xiàn)實和自我，不能踏實努力地在就業(yè)前積極參加各種實踐培訓提升自己。最后，學生職業(yè)生涯設(shè)計意識薄弱。大部分工商管理專業(yè)的學生在報志愿時都是由家長老師決定的，所以他們?nèi)雽W前對此專業(yè)并不了解，更談不上用專業(yè)知識規(guī)劃自己，當逐漸認識后，有的同學奮起完善自我，有的同學就自我放棄，后部分同學在就業(yè)中就顯得自信不足。

解決實踐環(huán)節(jié)問題的主要對策

篇9

在經(jīng)濟全球化和中國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的影響作用下，極大程度上改變了中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，因此大力培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才是必然趨勢。對于工商管理來說，對其專業(yè)特性和人才需求特點進行認真研究，重新設(shè)計培養(yǎng)工商管理人才的方法和目標，可對當前的突出問題有效解決[1]。而對于工商管理專業(yè)學生來說，能夠促進其對社會需求更好適應。

一、對于工商管理專業(yè)來說，在其培養(yǎng)應用型人才過程中存在的問題

（一）專業(yè)性不足的課程設(shè)置

現(xiàn)階段，對于工商管理專業(yè)來說，我國仍在不斷完善和發(fā)展其教學體系，財務(wù)管理、經(jīng)濟管理及企業(yè)管理等方面內(nèi)容雖在教學計劃中涵蓋。但此課程設(shè)置方式的專業(yè)性不足。大量的專業(yè)知識雖在課程設(shè)置中包含，但對于學生來說，主要對其淺層涵義進行了解，在某一方向無法實現(xiàn)深入學習，從而不符合應用型人才的要求[2]。實際來說，針對應用型人才，他們需要擅長于某類專業(yè)知識，且具有較好的基礎(chǔ)。

（二）缺乏高實踐能力教師

對于國外高校來說，其工商管理專業(yè)的開設(shè)均具有較高的配套實踐技能，且教師理論知識深厚，此類教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)良好，同時具有豐富的任職經(jīng)驗。我國高校雖對高素質(zhì)教師廣泛招聘，但對于多數(shù)教師來說均不符合相關(guān)要求。因此，對于工商管理專業(yè)來說，其教師應具備較強的實踐性和深厚的理論基礎(chǔ)，但在我國嚴重缺乏該類人才[3]。

（三）與理論學習相比，實踐過程較為落后

針對工商管理專業(yè)教學來說，因其存在較晚的起步時間，與醫(yī)學、機械等專業(yè)相比，它在實踐教學方面存在不足之處，主要包括：具有較少的實習機會和實踐設(shè)置。在教學過程中主要困擾問題包括實習難和實踐難等問題。注重工商管理專業(yè)學生理論學習的同時，也應對學生的實習和實踐問題加強重視。對于單純的理論教學方式來說，其存在十分明顯的局限性，學生職業(yè)技能的獲得過程存在一定困難，企業(yè)是學生實習的主要單位，但與企業(yè)的合作存在一定的局限性，使得學生的實踐需求無法得到充分滿足。

（四）對于工商管理專業(yè)學生來說，畢業(yè)后對口工作很難找到

相關(guān)就業(yè)統(tǒng)計結(jié)果顯示[4]，對于工商管理專業(yè)學生來說，存在較為分散的就業(yè)崗位。對外貿(mào)易類、銷售類、財務(wù)會計類及文秘類等工作是主要就業(yè)去向，大部分學生對企業(yè)管理工作并未從事。在找工作過程中，存在較少的崗位與學生專業(yè)對口，同時不符合學生自身實際能力。

二、培養(yǎng)應用型人才的相關(guān)措施

（一）對培養(yǎng)目標積極明確

現(xiàn)階段，針對工商管理專業(yè)人才，高校對其進行了有效劃分，其中包括精英人才和應用型人才。精英人才主要包括高精尖人才和高等人才；應用型人才具有較大的人才需求量，對社會經(jīng)濟發(fā)展提供有效服務(wù)，中小企業(yè)是其主要就業(yè)對象。在培養(yǎng)目標上，與精英人才培養(yǎng)相比，應用型人才的培養(yǎng)與其存在一定差異。因此，應全面分析應用型人才的培養(yǎng)對策。對于工商管理專業(yè)來說，服務(wù)、建設(shè)及生產(chǎn)是應用型人才的主要工作任務(wù)，為此，應準確定義人才培養(yǎng)目標：其具備的理論知識基礎(chǔ)主要有法律、經(jīng)濟及管理等企業(yè)管理內(nèi)容，同時對相關(guān)專業(yè)技能應用較好，對相關(guān)教學工作和企業(yè)管理工作能夠勝任。對應用型人才培養(yǎng)的目標有效明確，能夠為教學工作提供更好的指導[5]。

（二）積極完善實踐教學體系，對應用能力的培養(yǎng)加強重視

對于工商管理專業(yè)來說，高校應逐漸改革實踐教學，在最短的時間內(nèi)完善實踐教學體系。在設(shè)置專業(yè)課程過程中，將實踐教學課程適當增加，將實踐教學比重不斷增加。此外，應對實踐教學方法積極改變，使學生技能實踐訓練不斷增加，從而培養(yǎng)學生的實際思考和動手操作能力。實踐教學模式可運用“自學+實踐+創(chuàng)新”的模式，為理論教學為主的模式積極改變。在實踐課堂過程中，也需要理論精講，對學生思考過程積極引導，指導其動手操作，教師可對相關(guān)案例進行選擇，并將其制作成CAI的形式，并進行簡單講解，從而促進學生自主創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，并使其探索意識和探索精神得到顯著培養(yǎng)[6]。對于校內(nèi)實踐來說，具有局限性，因此需要對社會實踐活動適當安排，學?？蓞f(xié)調(diào)合作單位，使學生獲得學習、考察的機會。在暑假期間可對社會實踐進行合理安排，從而有效培養(yǎng)學生的應用能力。此外，對學生學習體系積極完善，學校應當與企業(yè)積極合作，從而使學生獲得適合的學習機會，在實習過程中，老師要注意對學生的創(chuàng)新力、應用力、應變力及適應力等綜合素質(zhì)積極鍛煉。

多數(shù)學生具有較強的學習能力，因此，學校可對選修課積極開設(shè)，有利于學生更好的進行技能鍛煉和學習。選修課選擇的方向包括專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)及思想道德等，為使學生學習的主動性得到有效激勵，應將選修課成績計入學分中。

（三）對師資隊伍加強建設(shè)

在工商管理專業(yè)教學期間，教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要。針對教學條件，在其突出問題改善過程中，師資隊伍建設(shè)是其關(guān)鍵內(nèi)容。因此，應促進教師實踐能力不斷提高?，F(xiàn)階段，在工商管理專業(yè)中，多數(shù)教師的實際經(jīng)驗均存在不足的情況。因此，對于工商管理專業(yè)教師來說，應鼓勵其對管理實踐活動積極參與，并定期組織開展相關(guān)活動，針對工商企業(yè)的實際狀況，能夠促進教師對其實現(xiàn)全面認識，從而對學生的良好學習提供有效指導。此外，應對具有豐富經(jīng)驗的管理人員和專家積極聘請，使他們可作為指導老師指導學生實現(xiàn)更好地學習。對于外聘教師來說，他們的實踐經(jīng)驗均是十分豐富，可以傳授給學生自己在以往工商管理工作中的相關(guān)經(jīng)驗，促進學生對有效的工作經(jīng)驗積極掌握，從而可實現(xiàn)應用型人才的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于工商管理專業(yè)來說，在其培養(yǎng)應用型人才過程中，應對市場需求這一導向積極堅持，全面分析學校對社會和市場的需求，按照社會需求的實際狀況，使得學生將理論知識更好地應用于實踐中，促進其應用實踐能力顯著提高。同時應與企業(yè)單位加強交流合作。在定位培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，積極改革教學方法和課程體系，使得培養(yǎng)出的應用型人才能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，從而有效促進我國社會經(jīng)濟實現(xiàn)快速發(fā)展。

作者：李陶

    參考文獻 

[1]嚴佳琪.工商管理應用型人才培養(yǎng)存在的問題與對策研究[J].成才之路，2015，（3）：70-70. 

[2]王麗杰.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)策略的分析[J].時代教育，2015，（13）：178-178，180. 

[3]李國鵬.“高職任務(wù)導向型課程開發(fā)”的探索與實踐——以鄭州財經(jīng)學院工商管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016，（12）：36-38. 

篇10

工商管理學專業(yè)培養(yǎng)的重點是面向基層、面向管理、面向業(yè)務(wù)第一線的應用型、實踐性高級專門人才。在業(yè)務(wù)知識和能力方面，掌握工商管理專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能從事各種具體的管理實際工作，具有比較扎實的經(jīng)濟和管理理論基礎(chǔ)、較高文化素質(zhì)和較強分析、解決實際管理問題的能力以及較高的組織能力。培養(yǎng)應用型人才，必須分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，探求應用型人才培養(yǎng)模式的有效措施。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.對學生承擔風險的膽識培養(yǎng)不夠。目前的工商管理教育仍然停留在填鴨式教學，水平略好的，有舉例式和簡單的案例式教學，學生有一定的分析問題的能力，但提出獨到見解的能力則不夠；學生一般采取常規(guī)方法解決問題，沒有膽識敢于承擔風險。這與我國的傳統(tǒng)教育有很大關(guān)系，只注重培養(yǎng)聽話的學生，有個性的則認為是不優(yōu)秀的。

2.學生的創(chuàng)業(yè)精神不足。創(chuàng)業(yè)精神是指具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)需要承擔風險，有激情和韌性，而我們的學生畢業(yè)后敢于創(chuàng)業(yè)的很少，主要是在學校這方面的培養(yǎng)不足，自己探索風險太大，都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，以求生活穩(wěn)定。

3.應變能力培養(yǎng)不足。我們只注重教給學生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學生對企業(yè)外部環(huán)境（如經(jīng)濟、政治、社會、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應變能力。

4.對學生實踐能力培養(yǎng)不到位。實踐活動可以為學生提供機會，將自己在課堂上學到的原理應用于工作當中，并對自己的工作實踐活動進行思考。目前，在工商管理教育中，僅僅開設(shè)一個模擬實驗，所需知識不可能只通過一個模擬就能掌握，需大力加強這方面的教學。

二、工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.認識上的誤區(qū)。實踐教學在很大程度上只能停留在理念上、宣傳上，缺乏全員性，缺乏落實。對實踐教學不夠重視，始終存在著重知識傳授,輕能力培養(yǎng)問題。只注重知識的灌輸，沒有從能力上進行培養(yǎng)，都是應試型人才。

2.課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐的重心不在于培養(yǎng)學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握；實踐教材較為滯后，實踐內(nèi)容與當代科學發(fā)展狀況不相適應；在執(zhí)行實踐教學時，只停留在形式和表面上，且不能貫穿于全部教育教學活動中。

3.教師自身缺乏實踐教學的經(jīng)歷。許多教師自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育了。

4.學生本身對實踐環(huán)節(jié)不重視，學校對實踐教學的監(jiān)控流于形式，一些學生會到有關(guān)用人單位蓋個實習章應付了事

5.教材不具有啟發(fā)性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教材有什么老師教什么，這種陳舊的教學不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也不利于學生學習積極性的提高。

三、工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的措施

1.增加教師的實踐能力，提倡體驗式教學方法。工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動學生進行充分的思考和討論。在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學模式。從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創(chuàng)新。

2.深化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的改革。在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計，進行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點和方法，為現(xiàn)代管理適當?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

3.加強實踐教學資源的建設(shè)。實踐教學資源不僅包括教師為了完成教學要求所需要的全面豐富而且優(yōu)質(zhì)的教學資源，而且包括學生掌握這門課程的全面的優(yōu)質(zhì)的學習資源，其內(nèi)容應當是經(jīng)過教學檢驗的、科學的。有了這種教學資源包，教師不再因為教學輔助資源的缺乏而頭痛，學生也可以通過這些資源包來解決自己學習遇到的困難并豐富自己的學習內(nèi)容，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

4.加快實踐基地建設(shè)。實踐基地的建設(shè)需要一個過程，它需要專門的懂技術(shù)的人員花費大量的精力去考察，需要有超前意識的人員去專門研究，所以高校對這部分實踐教學人員給予一個寬松的環(huán)境，讓他們深入社會去調(diào)研，只有把他們的工作積極性調(diào)動起來，才能建設(shè)成最先進的適應社會發(fā)展的實踐教學基地。

（1）在實踐基地建設(shè)上，要積極營造真實的實踐環(huán)境。最好能夠結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的實例，實施案例教學。充分展現(xiàn)創(chuàng)新意識，讓學生在設(shè)施良好、環(huán)境真實的基地中接受實踐教育，并通過真實情景的摸似教學培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)能力。

（2）建設(shè)具有較高水平的產(chǎn)學研一體化校內(nèi)實踐基地和相對穩(wěn)定的校外實踐基地。一方面，依托高校資源，加大專項經(jīng)費的申報，用于校內(nèi)實踐基地的新建、擴建和改建；另一方面，積極尋求企業(yè)和生產(chǎn)科研單位支持，積極拓展校外實踐基地，力爭將實踐基地建成企業(yè)新技術(shù)開發(fā)和應用的基地，為企業(yè)輸送企業(yè)所需的技術(shù)應用人才。努力實現(xiàn)高校與“企業(yè)”的雙贏。

5.改革實踐教學的教育模：（1）實施以學生為主體的教學模式。能力的提高主要不是教出來的，而是練出來的，在實踐中悟出來的。因此，要改革以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，實施以學生為主體的教學模式。要大幅度減少教師課堂理論課的教授時數(shù)，大幅度增加接近實戰(zhàn)的各種模擬訓練，增加專業(yè)實習和課程實習。只有讓學生置身于一定的實練環(huán)境中，才能獲得真正的感悟。（2）教學模式的多樣化。教學模式的多樣化主要體現(xiàn)在根據(jù)行業(yè)的需求設(shè)定課程的最終教學目標。應當采取多元化的教學模式，讓學生走出去，參與社會實踐等；把企業(yè)請進來，讓企業(yè)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的專家參與學校教學計劃的制定、技術(shù)應用能力考核內(nèi)容的確定、能力考核和堅定方式中。（3）探討實踐教學的考核方式。傳統(tǒng)的考試題型更適合學生理論知識的評價，實踐能力是學生理論知識應用于實踐的綜合性能力，對其考核一定是注重研究其考試的方式，才能正確發(fā)揮考試的多種功能，同時也要注意防止實踐考核走過場的現(xiàn)象。實踐課的要求應與理論課的要求一樣嚴格。

參考文獻：