導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)指導(dǎo)思想，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理，CAI教學(xué)

高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學(xué)的要求；同時，高中地理更是集人地關(guān)系知識與一身的學(xué)科。傳統(tǒng)地理教學(xué)方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學(xué)手段的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重了學(xué)生的主體性特征，強調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而且在內(nèi)容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學(xué)生地理素質(zhì)的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學(xué)模式及模式的實現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.高中地理CAI教學(xué)的基本模式

CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學(xué)中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學(xué)過程中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測試中發(fā)揮作用，主要是針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計的。它是教師優(yōu)化課堂教學(xué)過程選擇的教學(xué)媒體之一。而主體式CAI教學(xué)則主要是新今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學(xué)生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。主體式CAI課件在設(shè)計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細(xì)致、全面，教學(xué)中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：

1．形象展示教學(xué)模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學(xué)中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的地理過程，通過聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結(jié)，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環(huán)境，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學(xué)生又往往無法理解和掌握教學(xué)中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學(xué)生對天體、天體系統(tǒng)、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來。

在這一過程中，計算機只是做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態(tài)地理過程，尤其是那些用其它教學(xué)媒體很難或無法表示的地理現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念。由于市場上現(xiàn)售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學(xué)的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的地理課件，在教學(xué)中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學(xué)模式

教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一關(guān)系，要求學(xué)生是一個主動的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學(xué)模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學(xué)課件中體現(xiàn)了高中地理教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)目標(biāo)的理解，對教材的認(rèn)識，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運用，同時，地理教師還要對學(xué)生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學(xué)科。它要求學(xué)生除掌握課本地理知識外，還要了解相關(guān)的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設(shè)計要求更周密、更能全面地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)意圖。這種CAI地理課件比較適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果計算機之間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結(jié)構(gòu)設(shè)計上的指導(dǎo)思想是刺激――反應(yīng)――強化：先展示地理教學(xué)內(nèi)容并提出問題（刺激），然后要求學(xué)生回答（反應(yīng)），確認(rèn)學(xué)生回答是否正確，展示正確內(nèi)容（強化）。如果學(xué)生沒有達到規(guī)定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學(xué)內(nèi)容并出示和前面水平相當(dāng)?shù)念}目，檢測學(xué)生。 如果學(xué)生已經(jīng)達到了規(guī)定的要求，計算機將進入下一單元的內(nèi)容。如《地球運動》一節(jié)課，可設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點疏理、閱讀材料、過關(guān)檢測、導(dǎo)航臺、留言板等幾大板塊。學(xué)生通過目標(biāo)、要點的學(xué)習(xí)，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認(rèn)知理論、人工智能理論等現(xiàn)代教學(xué)理論。這些CAI地理教學(xué)課件，比較注重知識的條理化、系統(tǒng)化、圖形化，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，發(fā)揮了CAI的教學(xué)優(yōu)勢。

3.復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段地理教學(xué)內(nèi)容后，采取CAI教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)地理知識進行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進入練習(xí)狀態(tài)，通過大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能。除以上幾種基本教學(xué)模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學(xué)的其它環(huán)節(jié)，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學(xué)過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習(xí)題等。

二．多媒體課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網(wǎng)絡(luò)CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經(jīng)常使用的。目前，國內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標(biāo)、創(chuàng)作稿本、收集制作素材、編制程序、調(diào)度運行等環(huán)節(jié)。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設(shè)施的實現(xiàn)

（1）校園網(wǎng)絡(luò)。校園計算機網(wǎng)絡(luò)即校園網(wǎng)，是CAI教學(xué)最直接的應(yīng)用工具，它是一種學(xué)校內(nèi)部專用網(wǎng)絡(luò)，其根本目的是為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供先進實用的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們校園網(wǎng)的建設(shè)主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網(wǎng)的建設(shè)。②中心網(wǎng)站的建設(shè)（包括WWW服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器等多種服務(wù)器。）③計算機機房和多媒體教室等子網(wǎng)的建設(shè)。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學(xué)的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網(wǎng)與Internet相連。⑤各子網(wǎng)或單機與主干網(wǎng)相連。

（2）Internet網(wǎng)絡(luò)。我校已與教委寬帶網(wǎng)連接?，F(xiàn)在學(xué)校所有微機都能上網(wǎng)。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學(xué)中，形象展示、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們地理教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI地理課件的優(yōu)勢所在。CAI地理課件中學(xué)生自學(xué)、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)地理教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網(wǎng)上鄰居與同學(xué)進行相互交流，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學(xué)生質(zhì)疑、知識檢測實現(xiàn)實時反饋，及時答疑。

綜上所述，CAI地理教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨特的教學(xué)過程和教學(xué)模式。要更好地發(fā)揮CAI地理教學(xué)模式優(yōu)勢，使其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，成為CAI地理教學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)注意以下幾個問題：

①　樹立正確的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，明確CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴大學(xué)生地理知識面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，進而達到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實際問題的能力。

②　由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學(xué)特點，充分發(fā)揮CAI的地理教學(xué)優(yōu)勢，切忌書本搬家。

③　在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。如可顯示大規(guī)模、長時間、瞬時地理過程和現(xiàn)象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發(fā)地理多媒體教學(xué)課件，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和課堂信息容量，使課堂教學(xué)更加生動和真實，提高教學(xué)效率；或可設(shè)計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學(xué)中的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)個別化教學(xué)等。隨著教育改革的不斷深入、教育經(jīng)費的不斷增加、計算機軟硬件設(shè)備的日益完善，中學(xué)CAI教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

王紹業(yè) 曾惠蘋：面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計的理論與實踐

《地理報》2004年9期

篇2

高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進行評價、 反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進教學(xué)方法的改 進，達到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和 身體心理素質(zhì)的評價因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識到自己的 學(xué)習(xí)成績，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。

4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識

高中地理會考是國家承認(rèn)的省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會考命題計劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會考是一項十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當(dāng)做一項重要工作來抓。

（一）擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標(biāo)總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）地理會考試卷總體設(shè)計

地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為 ：重點考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。

2.考試水平。設(shè)計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大 綱對教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應(yīng)用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實行中學(xué)地理會考以來，一直 強調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進行試卷總體設(shè)計時，對此作專門研究。

3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時，結(jié)合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認(rèn)知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認(rèn)能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關(guān)地理問題的能力。

4.題型。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學(xué)生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主 要任務(wù)和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設(shè)計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對學(xué)生進行國情、國策和省情知識考查。

（三）命題計劃表的編制

命題計劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進行。

第一步 以知識內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開。縱坐標(biāo)為考試要求和難度值。

第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。

第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實際，是三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。

四、會考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用

（一）會考試題的特點

我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過分析，認(rèn)為進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點。 1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內(nèi) 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。

2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。

3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對學(xué)生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分 是考核的重點。

這樣做的目的是運用會考進一步促進教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學(xué)生 在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。

（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是

附圖{圖}

(1)在座標(biāo)圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。

(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

這三個試題既包括了基礎(chǔ)知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會考在促進素質(zhì)教育的實施方面的作用。

八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。

第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對需要達到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學(xué) ，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。

第二，促進了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績?nèi)员３址€(wěn)定，說明素質(zhì)教育的 貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強。

第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個載體，關(guān)鍵在于如何利用它。

篇3

二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點所決定的。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對象――學(xué)生來說，他們的認(rèn)識、理解能力比較低，知識和經(jīng)驗的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達不到教學(xué)目的， 而且還會使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。

篇4

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學(xué)講到地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟等地理要素，出現(xiàn)事物羅列，堆砌地名的現(xiàn)象，教師要重視地理事物之間的綜合聯(lián)系，并認(rèn)識到原理和規(guī)律的教學(xué)，重視地理教學(xué)中人地教學(xué)的思想吻合，不斷發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在高中區(qū)域地理教學(xué)中，要重視主導(dǎo)的特征，揭示地理要素的聯(lián)系，建立富有思想的地理關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)方法和模式。

一、《地理》教學(xué)思想和依據(jù)原理

人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序?qū)崿F(xiàn)了各種各樣的聯(lián)系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區(qū)域地理事物的聯(lián)系和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習(xí)，逐漸摸索出地理認(rèn)識過程和思維規(guī)律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜，但總有代表性的起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素等特征，教師要抓住主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，提綱挈領(lǐng)地掌握思想方法，讓教學(xué)更加簡練，得到教學(xué)過程的優(yōu)化。任何區(qū)域之間存在著地理要素的聯(lián)系，制約和滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整合效果。地區(qū)又存在著區(qū)域差異性，教師要將地理分散的內(nèi)容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內(nèi)在聯(lián)系。按照可持續(xù)性發(fā)展的觀點看，區(qū)域教學(xué)不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區(qū)域問題，教師要按照條件、問題、發(fā)展方向和策略這些視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容的框架和聯(lián)系，建立人地關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)的教學(xué)方法和注意點

1.重視主導(dǎo)的因素，突出區(qū)域的特征。教學(xué)中區(qū)域特征是以區(qū)域環(huán)境作為基礎(chǔ)的，教師要按照地理要素之間的邏輯關(guān)系，按照區(qū)域特征，找出最具有本質(zhì)的和最具有特色的主要區(qū)域特點，并尋找出主導(dǎo)的因素。例如，西北內(nèi)陸地區(qū)，按照“氣候干旱”是本區(qū)最突出的特征，深居內(nèi)陸是形成區(qū)域的主導(dǎo)因素。教學(xué)要理清知識的聯(lián)系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環(huán)境各個要素之間的，經(jīng)濟地理和生產(chǎn)部門之間接近自然條件和人類活動的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)的知識系列。例如，教學(xué)匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，實現(xiàn)有機的聯(lián)系和融合。教學(xué)要貫徹人和地的關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。任何區(qū)域都離不開地理環(huán)境，自然資源，人類活動的結(jié)構(gòu)體系。教師要重視教材教學(xué)的原則，指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容，貫徹地理教學(xué)原則，指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，重視地理教學(xué)的主要核心。教師要圍繞人和地的關(guān)系的主題，實現(xiàn)知識系列歸類的連網(wǎng)，找出知識間的聯(lián)系，建立環(huán)境——資源——人類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.教法選擇和教學(xué)過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認(rèn)識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)上，要用文字、數(shù)據(jù)、表格等資料，并運用投影、錄象、動畫的教學(xué)手段。教師要設(shè)置層層遞進的課堂提問。區(qū)域地理重視知識點、線、網(wǎng)的建立，掌握教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生思路，訓(xùn)練思維，調(diào)動學(xué)生積極性。教師要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，環(huán)境的聯(lián)系，分析深入解決問題，也推出相關(guān)知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設(shè)問，實現(xiàn)前后呼應(yīng)和相輔相成的聯(lián)系，重視學(xué)生在地理基礎(chǔ)上的感知和理解，形成系統(tǒng)的科學(xué)的過程式學(xué)習(xí)。

3.開展豐富多彩的教學(xué)活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓(xùn)練和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。教師要重視地理位置分布，教會學(xué)生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進行分析討論，探討學(xué)習(xí)方向，進行角色扮演，通過生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生獲取知識，增長能力，樹立觀念。

4.教會學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法。教師要讓學(xué)生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統(tǒng)，掌握科學(xué)的原理和規(guī)律，重視科學(xué)的思維方法，教師教學(xué)方法的傳授能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，并運用知識結(jié)構(gòu)去分析和解決問題。

5.教師要運用簡潔的板書。教師可以運用文字的板書或者圖象符號的板書，在學(xué)習(xí)的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學(xué)效果。

6.重視素質(zhì)教育。教師不僅教會學(xué)生區(qū)域知識，更培養(yǎng)學(xué)生資源觀，環(huán)境觀，人口觀，實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展和人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。教師要重視人地關(guān)系的線索，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點來理解地理特征，分析人口、經(jīng)濟發(fā)展和資源利用的關(guān)系，重視環(huán)境的協(xié)調(diào)，評價人類活動是否合理，并運用有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)，重視區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。

此外，教師還要增強學(xué)生對知識的理解和記憶，訓(xùn)練并提高學(xué)生的能力，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進教師教學(xué)水平的提高，并促進形成更有效果，更理想的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學(xué)中滲透“學(xué)習(xí)公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

篇5

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以育人為本的目標(biāo)。

教育的一切改革，皆以促進人的發(fā)展為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的教育觀是一種目光短淺的狹隘的功利主義教育觀。表面上看，教師似乎是辛辛苦苦地提高教育質(zhì)量，實際上只是為高考而教。以育人為本的教育目的觀則注重人的發(fā)展，它不只滿足于讓學(xué)生把握教材，而是讓學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展語言、思想、情感等。它不反對重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但它更加重視人本理念、主動發(fā)展理念、民主和權(quán)利意識、科學(xué)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。推進素質(zhì)教育，提倡以育人為本實際是對傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。社會面臨著人口增長、環(huán)境惡化、資源緊缺等全球性重大問題。地理是以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境的關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科。因此應(yīng)將地理課堂當(dāng)成對學(xué)生進行科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點教育的主渠道。

2、進一步改進完善教學(xué)方法。

改革高中地理課堂教學(xué)方法，適宜地選擇教法，最后適度地運用教法，才能真正適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 從注入式改革為啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實現(xiàn)教法與學(xué)法的同步改革，只重視教法，不關(guān)注學(xué)法，正是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關(guān)心學(xué)生到底學(xué)得如何。因此加強學(xué)法指導(dǎo)是能使學(xué)生具備自學(xué)能力、成為創(chuàng)新人才的措施。實現(xiàn)陶行知先生的“教是為了不教”。學(xué)生也只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在課堂上占主體地位，增強主體能力，進而推動教學(xué)改革，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。例如，“人口合理容量”這一節(jié)的教學(xué)中，我并沒有按書本上的內(nèi)容直接講給學(xué)生，而是設(shè)計了一個啟發(fā)性的活動；首先，為全體同學(xué)展示了部分專家學(xué)者關(guān)于地球可以養(yǎng)活多少人的研究資料，然后讓同學(xué)們來思考哪些專家學(xué)者在地球可以養(yǎng)活多少人的研究是比較準(zhǔn)確的，并說明原因。在這個過程中啟發(fā)學(xué)生對人口與環(huán)境關(guān)系問題的思考，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中去，有效的提高了教學(xué)效率。

2.2 針對性地靈活選擇教學(xué)方法教學(xué)有法，但無定法，妙在變化，重在得法，得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環(huán)節(jié)能取得好的效果。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的任務(wù)：（2）教材內(nèi)容；（3）教學(xué)原則。另外還有學(xué)生實際情況、教師自身素質(zhì)、學(xué)科特點、學(xué)校環(huán)境條件。地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)該針對不同情況做相應(yīng)的考慮。如根據(jù)目的任務(wù)，課堂教學(xué)若以培養(yǎng)地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應(yīng)該配合實習(xí)法和練習(xí)法，加強實際操作的訓(xùn)練。再如根據(jù)內(nèi)容，課堂教學(xué)若以區(qū)域地理知識為教學(xué)內(nèi)容，涉及的地名、數(shù)據(jù)及感性知識較多，可選擇直觀演示法、練習(xí)法等，通過讀圖分析、圖文配合、比較鑒別，有利于學(xué)生在腦海里形成豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。對于系統(tǒng)的地理知識，涉及有關(guān)原理、規(guī)律等理性知識較多，可選擇啟發(fā)式談活法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等。不僅各個課時的教學(xué)方法不相同，就是一課時內(nèi)也常采用多種教學(xué)方法。如“水循環(huán)和洋流”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，水循環(huán)部分可以采用講授法，洋流的成因采用發(fā)現(xiàn)法，洋流的分布采用直觀演示法、練習(xí)法，洋流的地理意義講授法、談活法。實現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以期達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

篇6

一、高中地理教學(xué)的目的

以往的地理教學(xué)大綱和地理教材都以“人地關(guān)系”為地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，然而實際上教材中的反映顯得枯燥，不著實際，或者泛泛而論，缺少生命力。所以有專家感慨：“由于忽視了人地關(guān)系的總體把握，地理學(xué)失卻了應(yīng)用理論、知識和技能服務(wù)于全球問題的機會”。

最近我國新編的高中地理教學(xué)大綱試圖在此問題上大膽地進行探索，力求在地理教學(xué)上對人地關(guān)系的結(jié)合點能有所突破，盡力體現(xiàn)地理知識的實用價值，學(xué)一點，用一點，從而顯示出地理知識的生命力。

但是現(xiàn)今的社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化，復(fù)雜化，我們地理學(xué)科的內(nèi)容又與這些發(fā)展密不可分，可以說每次社會的重大進步和變革，都伴隨有地理學(xué)科的新發(fā)展。面對這樣的情況，就有可能讓我們每一個教育工作者陷入迷茫。高中地理教學(xué)是為了僅為了把課本知識弄明白，還是為了讓學(xué)生在考試中獲得高分，還是為了讓孩子能在更遙遠(yuǎn)的將來，把今天所學(xué)的地理知識運用到改良現(xiàn)實環(huán)境中去？

去年參加首都師范大學(xué)“高中地理新課程改革國家培訓(xùn)計劃”時，有一個專家講了這樣一個他親身經(jīng)歷的事情。在他前幾年參加的一個他的學(xué)生舉辦的同學(xué)會上，他發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：凡是事業(yè)比較成功的學(xué)生，多是地理成績比較好的。他就比較奇怪，就向大家提出這個疑問，結(jié)果大家的問答讓他非常欣慰。有個學(xué)生在北京發(fā)展了自己的農(nóng)業(yè)公司，正是他堅持發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，生態(tài)農(nóng)業(yè)才讓他的企業(yè)一路壯大，現(xiàn)在成為知名企業(yè)。還有好幾個現(xiàn)在都是陜西省政府官員，他們也認(rèn)為，正是當(dāng)年地理學(xué)中人地和諧的理念，讓他們在工作中，處處體現(xiàn)對環(huán)境的尊重，因此總比別人的方案合理有效很多，所以也獲得了人們信任和領(lǐng)導(dǎo)賞識。還有一些現(xiàn)在都是國內(nèi)生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的專家學(xué)者……?？傊麄兊某晒艽蟪潭染褪窃谥袑W(xué)階段接受了我們地理學(xué)的核心思想：人地和諧。這和現(xiàn)在國家大力提倡的可持續(xù)發(fā)展有異曲同工之妙。

自從1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會在巴西里約熱內(nèi)盧召開會議，發(fā)表了21世紀(jì)議程，提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，很快得到全世界人民的共識?？倳浽诘谒拇稳珖h(huán)境保護會議上也提出：“ 必須把貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略始終作為一件大事來抓?！蹦壳埃澜绺鲊槍@一全新的發(fā)展模式，正在努力尋找一條如何實施人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個因素相互協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。細(xì)觀這五個可持續(xù)發(fā)展的因素，正好是中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀點就成為中學(xué)地理教學(xué)的主旋律，從思想意識上改變學(xué)生的環(huán)境觀，重視對自然環(huán)境的保護和尊重，才是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)和目的。

二、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的含義

環(huán)境系統(tǒng)（或資源生態(tài)系統(tǒng)）的穩(wěn)定，取決于其物質(zhì)與能量的輸入和輸出的流量等級和節(jié)律。它與自然界的演化發(fā)展（包括突發(fā)事件的出現(xiàn)）有關(guān)，更多地受人類活動強度的影響。當(dāng)人類開發(fā)利用資源的強度和排放的廢棄物沒有超過資源生態(tài)經(jīng)濟及環(huán)境承受能力的極限時，既能滿足人類對物質(zhì)、能量的需要，又能保持環(huán)境質(zhì)量，給人類提供一個舒適的生活環(huán)境；加之，生態(tài)系統(tǒng)又能通過自身的自我調(diào)節(jié)能力以及環(huán)境自凈能力，恢復(fù)和維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定和正常運轉(zhuǎn)。這樣的良性循環(huán)發(fā)展 ，不斷地產(chǎn)生著經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益，這就是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的要求。

反之，人類的干預(yù)程度超過資源生態(tài)系統(tǒng)所能承受的閥值，環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能都會發(fā)生質(zhì)的變化，系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)能力也不再能起作用。于是，系統(tǒng)內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)、生物小循環(huán)以及生物地球化學(xué)大循環(huán)都受到嚴(yán)重的障礙，生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定處于破壞狀態(tài)，環(huán)境趨于惡化，人類面臨著自然界的懲罰，這種惡性發(fā)展，是生態(tài)的不可持續(xù)發(fā)展。

篇7

為了滿足當(dāng)代社會的思想和需求，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革逐漸建立起“環(huán)境—資源—人類活動”的線索[1]，高中地理課程內(nèi)容設(shè)計也以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨[2]，增強了高中地理課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性。音樂地理學(xué)的研究對象是某一特定的地理空間內(nèi)所發(fā)生的音樂文化事象，主要研究音樂文化和地理環(huán)境之間存在的聯(lián)系，在思想和內(nèi)容上也緊扣人地關(guān)系，與高中區(qū)域地理課程內(nèi)容的主要思想基本一致。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用音樂地理學(xué)是值得研究的新方向。

一、音樂地理學(xué)及研究方法

（一）音樂地理學(xué)

音樂地理學(xué)，是研究音樂地域系統(tǒng)的學(xué)科。通過分析“人—音—地”三者之間的關(guān)系來研究音樂的地域分布規(guī)律、歷史演化過程和地域傳播途徑。音樂是人類文化的重要組成部分，可以從側(cè)面來反映人文地理環(huán)境，而人文地理環(huán)境的決定性因素是自然地理環(huán)境。因此，音樂地理學(xué)通過研究地理環(huán)境來研究音樂的分布、演化和傳播。英國民族音樂學(xué)家斯托克斯認(rèn)為：“地域是社會活動具體的地理背景，其中，音樂事件展示了地域內(nèi)涵，反過來，通過音樂也可以構(gòu)筑地域，涉及差異和社會界限。人們可以用音樂來為自己定位，從音樂中認(rèn)識自身所擁有的身份標(biāo)識和自我[3]。”

（二）研究方法

任何一個民族的傳統(tǒng)文化都是在特定的空間范圍內(nèi)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，各空間范圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構(gòu)成的地理環(huán)境對眾多面貌各異的傳統(tǒng)文化其形成、傳播與發(fā)展產(chǎn)生著重要影響[4]?？梢姡欢▍^(qū)域內(nèi)“人—音—地”三者之間的關(guān)系是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關(guān)系就應(yīng)該成為音樂地理學(xué)研究的主要研究方法[5]。

二、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德•加德納博士，通過對諸如“神童”或“天才”等特定人群在內(nèi)的大量調(diào)查分析，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出并論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類的智能可以分成至少七個范疇：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等?？梢姡魳分悄苁侨伺c生俱來的，在高中地理的課堂教學(xué)中可以通過激發(fā)學(xué)生的音樂智能來輔助教學(xué)。

（二）生成調(diào)性音樂理論

美國語言學(xué)家杰肯道夫在1983年提出了“生成調(diào)性音樂理論”。他認(rèn)為，人對音樂的感知是與生俱來的[7]，并且人們對音樂的感知先于對語言的感知[8]。因此，如果將音樂與地理教學(xué)相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于學(xué)生對地理知識和技能的掌握，可以使教學(xué)效果得到增強。

三、以高中區(qū)域地理為例的應(yīng)用

在高中區(qū)域地理教學(xué)中，教學(xué)的思路大多是按“區(qū)域區(qū)位—自然地理環(huán)境—人文地理環(huán)境”的次序來進行教學(xué)。這是一個層層遞進的教學(xué)思路：首先確定某一區(qū)域的區(qū)位，包括經(jīng)緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進一步討論該區(qū)位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環(huán)境；最后通過分析該區(qū)域的自然地理環(huán)境，進一步分析這種自然地理環(huán)境下所形成的人文地理環(huán)境。這種教學(xué)思路的邏輯性很強，能夠使學(xué)生培養(yǎng)起一種分析區(qū)域地理的思維方式。但是，在教學(xué)的過程中，如果每一個地理區(qū)域的教學(xué)都是用這樣的思路進行講解，難免會讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了提高教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的興趣，一些教師選擇用音樂導(dǎo)入教學(xué)，使課堂教學(xué)更具趣味性，或是恰如其分地點綴幾句歌詞，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪智慧，加深理解，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識[9]，但是總體的教學(xué)思路并沒有太大的變化。其實，除了巧妙地導(dǎo)入音樂來輔助課堂教學(xué)，在高中區(qū)域地理部分的教學(xué)中，還可以利用音樂地理學(xué)進行教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位。音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的思維智力發(fā)展[10]。因此，在區(qū)域地理的授課過程中，教師可以用某區(qū)域的特色音樂來導(dǎo)入，以該音樂作為探究區(qū)域地理的切入點，通過音樂的特點來分析該區(qū)域的人文地理環(huán)境，再由人文地理環(huán)境演繹推理該區(qū)域所處的自然地理環(huán)境，最終可以用該區(qū)域的自然地理環(huán)境以及人文地理環(huán)境來解釋該區(qū)域的音樂特色，達到教學(xué)目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”中，要求學(xué)生了解西北地區(qū)的大致范圍、自然特征及其形成原因。以了解西北區(qū)為例，教師可以用陜北民歌導(dǎo)入本部分教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生討論陜北民歌的特點。例如陜北民歌信天游在曲調(diào)上多形成了悠揚高亢、粗獷奔放的特點，是因為信天游是戶外的山野之歌，環(huán)境空闊，行路歇腳開口即唱，又不受勞動動作的限制，是陜北莊稼人及從事重體力勞動的人傳達內(nèi)心情緒和思想的音樂[11]。根據(jù)信天游的特點，進一步探討為什么信天游會形成“悠揚高亢、粗獷奔放”的特點，聯(lián)系陜北地區(qū)的自然地理特征可以得知，陜北位于我國的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚的歌聲才能克服地形阻隔，達到傳遞信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂風(fēng)格的形成與陜北地區(qū)的自然地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。通過這樣的思路教學(xué)可以加深學(xué)生對地理區(qū)位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用于音樂地理學(xué)，同樣也可以應(yīng)用于高中地理的課堂教學(xué)中。綜上所述，將音樂地理學(xué)中的“人—音—地”的研究方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是可行的。由于音樂具有地理性的特點，將音樂地理學(xué)融入到區(qū)域地理教學(xué)中不但可以引發(fā)學(xué)生興趣，還可以完善高中區(qū)域地理的系統(tǒng)性。自然地理環(huán)境為音樂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，人文地理環(huán)境為音樂提供了精神基礎(chǔ)[12]，這使得音樂地理學(xué)在高中地理教學(xué)中成為了連接自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的紐帶。恰當(dāng)?shù)貙⒁魳返乩韺W(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中可以加深學(xué)生對區(qū)域地理的理解，提高分析區(qū)域地理的能力。

參考文獻：

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篇8

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在21世紀(jì)這個知識爆炸的時代，只有堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才能成為未來知識經(jīng)濟的接班人。世界未來的競爭就是人才的競爭，而創(chuàng)新型人才更是各國教育培養(yǎng)的目標(biāo)。高中地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性學(xué)科，也要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，以一種創(chuàng)新的姿態(tài)學(xué)習(xí)地理知識、運用地理知識，尋找解決問題的最佳方式。那么，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生了興趣，就會主動地參與到教學(xué)中來，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在高中地理教學(xué)中，地理教師要以地理教材為基礎(chǔ)，向同學(xué)們展示地理教學(xué)的魅力所在，認(rèn)識到我國地理資源現(xiàn)狀。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！钡乩斫滩氖堑乩斫虒W(xué)的基礎(chǔ)，地理教師要熱愛自己所教授的科目，提升個人教學(xué)的素養(yǎng)，挖掘教材中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。地理教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不能再對學(xué)生進行“填鴨式”的滿堂灌模式。在課堂上讓學(xué)生的自主能力充分的發(fā)揮，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力適時的引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，由學(xué)生被動接受變?yōu)閷χR的主動探索，從而逐步給學(xué)生灌輸創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的初步階段。在地理教學(xué)課堂上，要讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機和責(zé)任意識。只有學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們才會以積極的心態(tài)參與到地理教學(xué)之中，全神貫注，積極的思考，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。地理科目包羅萬象，地形的千姿百態(tài)，自然現(xiàn)象的風(fēng)云變幻，規(guī)律有序的晝夜寒暑交替等，如此色彩斑讕的自然奇觀和人類文明的光輝業(yè)績，都能激起學(xué)生對大自然的驚嘆和好奇。教師要保護學(xué)生的好奇心并恰如其分的進行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生想象和思考，標(biāo)新立異，別出心裁，不拘一格地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。意識是行動的先導(dǎo)，首先要學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識，哪怕是一點點創(chuàng)新的火花也要加以鼓勵，使之?dāng)U展壯大。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有了創(chuàng)新的意識更要用創(chuàng)新的思維去思考和解決問題。要培養(yǎng)創(chuàng)新型才，就要創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。地理教師應(yīng)該根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的實際，制定一個切實可行的教學(xué)計劃，有步驟、有計劃的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂情境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動中來。教學(xué)活動是師生互動參與的過程，如果缺少了學(xué)生的積極參與就很難達到高質(zhì)量的教學(xué)要求。地理是一門有趣的學(xué)問，教師在課堂教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，針對教學(xué)中的重、難點問題進行提問，以集中學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生多問題和回答問題。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處煂W(xué)生的關(guān)注和鼓舞能激勵學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)，因此教師要充分給予期待或鼓勵，不要吝嗇你的夸獎，使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

如果學(xué)生回答的正確就要適時的表揚，如果不正確也不要太嚴(yán)厲的懲罰學(xué)生，要多加分析錯誤的原因和幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進行啟發(fā)式引導(dǎo)，即我們說的啟發(fā)式教學(xué)。所謂的啟發(fā)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)所教科目內(nèi)容、任務(wù)和一般的學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的實際，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。以往的教學(xué)經(jīng)歷，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，他們不知道思考或者根本不會思考，只是亦步亦趨的接受現(xiàn)成的知識，而啟發(fā)式教學(xué)則可以很好的解決這個問題。啟發(fā)式教學(xué)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，全方位的、獨特的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇敢的懷疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”，去主動探索其未知的領(lǐng)域。地理教師要設(shè)置一些創(chuàng)新性題目，循序漸進地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強化學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生形成敢于冒險、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)，獲得堅韌不拔的毅力和為地理科學(xué)獻身的堅強意志。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和努力，學(xué)生的思維就會更加新穎和具有創(chuàng)造性。

三、組織課外實踐，提高創(chuàng)新能力

高中地理是一門實踐性很強的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)新能力就不能缺少課外實踐活動。在課外實踐中，學(xué)生能夠開拓視野，提高思辨能力，把書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐學(xué)生可以檢驗課堂知識的正確與否，在親自實踐中加深對問題認(rèn)識和理解。學(xué)生學(xué)到的知識最終要運用到實踐中去，課外實踐是對課堂知識有力的補充和延伸，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)揮的最佳空間。

總之，高中地理教學(xué)要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮自己教學(xué)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動的、自覺的思考問題和解決問題。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多加組織學(xué)生參加社會實踐，以提高學(xué)生的實際創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

篇9

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學(xué)價值的拓展。

2.高中地理課程的社會需求。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質(zhì)教育，要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對高中地理課程的定位，需從地理學(xué)價值的拓展、社會的客觀需求和學(xué)生心理發(fā)展需求等方面進行分析。

1.地理學(xué)價值的拓展。隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，其價值也相應(yīng)地得到了拓展。當(dāng)前的地理學(xué)研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題的發(fā)展趨勢并存的局面。地理學(xué)研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進而推動地理學(xué)科不斷發(fā)展。此外，地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來愈多的領(lǐng)域采用，地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會需求。隨著環(huán)境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養(yǎng)學(xué)生資源意識、人口意識、環(huán)境意識成為當(dāng)前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式提出了變革要求。經(jīng)濟全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間觀念，因此地理課程需引導(dǎo)學(xué)生正確分析全球經(jīng)濟形勢，掌握世界經(jīng)濟的變化趨勢，進而認(rèn)識世界經(jīng)濟全球化問題。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。從學(xué)習(xí)興趣方面分析，高中生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高中階段學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點；在認(rèn)知心理方面，高中學(xué)生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認(rèn)識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設(shè)置還必須考慮學(xué)生在升學(xué)（包括大學(xué)或者其他各種層次的升學(xué)）和擇業(yè)需要方面的功能。

根據(jù)上述分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應(yīng)我國發(fā)展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

高中地理課程設(shè)計的指導(dǎo)思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設(shè)置謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持截然不同觀點的學(xué)派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學(xué)科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學(xué)生中心主義。這三個學(xué)派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學(xué)課程的設(shè)置必須兼顧社會、學(xué)科和學(xué)生這三個方面，不應(yīng)該絕對化地片面強調(diào)一方面。如果說社會、學(xué)科和學(xué)生這三個基點構(gòu)成了一個三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設(shè)置應(yīng)通過提高學(xué)生的素質(zhì)來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。

首先，社會需求、社會主義建設(shè)的需要是地理課程改革的出發(fā)點，但是也不應(yīng)該采取社會需要什么就設(shè)什么課程，而不顧學(xué)科體系和學(xué)生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，其謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，同時也要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)科體系對于知識的傳授和學(xué)習(xí)是必須的，但是過分地強調(diào)學(xué)科體系，置社會需求和學(xué)生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學(xué)科的時代性。要反映當(dāng)前地理科學(xué)的時代特點和發(fā)展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學(xué)科，也是指社會需求和學(xué)生發(fā)展的時代性。

再次，學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素。地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，其必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計。當(dāng)然，也不能走只顧學(xué)生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學(xué)科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來說已經(jīng)更有能力和興趣來進行選修。因此應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等各種不同的學(xué)習(xí)需要，以真正達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而避免了學(xué)生必須用同樣的時間、同樣的進度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容來達到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會、學(xué)科和學(xué)生這三個方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導(dǎo)思想貫穿于整個高中地理課程的框架設(shè)計、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)評價體系構(gòu)建之中。

篇10

中圖分類號：G424.74 文獻標(biāo)識碼：A

原創(chuàng)地理試題作為教學(xué)評價的一種方式，對地理教師而言，不僅僅是為了對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平的檢測和查漏補缺，也是對自身專業(yè)知識、專業(yè)技能的全方位的提升?？荚囋囶}，尤其是高考試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點等方面都有重要的導(dǎo)向作用，而原創(chuàng)試題，應(yīng)不僅具有正確的引導(dǎo)性，還應(yīng)具有新穎性、擴張性、開放性等特點，緊跟時代的發(fā)展變化，避免陳舊、重復(fù)。對于更擅長課堂教學(xué)的教師而言，命制原創(chuàng)試題是相對薄弱的技能。了解高中地理教師命制原創(chuàng)地理試題中存在的問題，才能更好的有的放矢，提出有針對性的措施。

1地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力的必要性

（1）培養(yǎng)命制原創(chuàng)試題能力是地理教師順應(yīng)新課改課程目標(biāo)的必然要求。新課改實施以來，新的地理教學(xué)理念逐漸被普及和落實。地理新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理等，課程目標(biāo)也著重地理知識指導(dǎo)實踐的價值，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生地理能力。在地理教學(xué)方面，“地理教學(xué)生活化”、“把社會實際引入課堂”的呼聲越來越大。在評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面，作為對高中生來說最為重要的常模參照考試――高考，也不斷地把地理學(xué)術(shù)研究的成果，社會的時事熱點引入考試之中，從而以新穎的內(nèi)容，考察學(xué)生知識的遷移、運用能力。地理原創(chuàng)試題以其新穎、熱門、實際等優(yōu)點，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。通過教師調(diào)查問卷，60%的教師認(rèn)為高考地理試題主要是考察理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，這與高考的考察意圖相契合。在教學(xué)過程中，84%的教師在課堂都注重把熱門地理問題引入課堂，在備課，上課，評價（設(shè)計考試題目）、反思這四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，32%（僅次于教學(xué)反思）的教師認(rèn)為他們能力最薄弱的方面是命制原創(chuàng)試題（包括課后練習(xí)題），學(xué)生的課后作業(yè)和階段性考試題還是陳舊的、基礎(chǔ)性的題目為主。不難發(fā)現(xiàn)，新課程目標(biāo)在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫離目標(biāo)軌道。在命制原創(chuàng)地理試題的主要環(huán)節(jié)中，58%的教師認(rèn)為最難的部分是對試題命制思想的把握，也即教師對命制試題的指導(dǎo)思想，價值觀導(dǎo)向，考察的意圖不明確，缺乏深入認(rèn)識。教師過多地研究高考的考試意圖，而忽視了地理教學(xué)的最高指揮棒――新課程改革目標(biāo)。

（2）命制原創(chuàng)地理試題是地理教師深化拓展專業(yè)知識，全面發(fā)展專業(yè)技能的必然要求。試題命制能力的形成過程是一個漫長的積累過程，需要教師在對地理教學(xué)知識融會貫通的基礎(chǔ)上，大量分析優(yōu)秀地理試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵地理學(xué)各個領(lǐng)域的研究成果，關(guān)注地理時事熱點，領(lǐng)悟命題思想，將命題技巧、方法、思想和地理知識有機結(jié)合，并且能夠靈活熟練地使用各種制圖繪圖軟件，這也是一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的整合過程。在整個命題過程中，教師地理專業(yè)知識不斷拓展，認(rèn)識不斷深化，教學(xué)評價能力更強，同時，也能熟練地利用各種計算機軟件和資源，不斷開發(fā)新的課程資源，不斷提升自身的專業(yè)技能。

通過教師調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，只有5%的地理教師所在的學(xué)校地理試題是由教師原創(chuàng)，30%（最多選項）是對以往的考題進行選擇和組合。對以往的考題進行組合的這種方法能夠方便快捷地從眾多優(yōu)秀試題中選擇典型的、具有代表性的試題，既能節(jié)省教師時間，也能較好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但同時，教師很容易對這種省時省力的方法產(chǎn)生依賴，致使其創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面受到消極影響，不利于地理教師全方面的成長。這種簡單易行的命題方式對學(xué)生也會產(chǎn)生多方面的消極影響。在學(xué)生問卷中，18%的學(xué)生在地理考試中經(jīng)常遇見原題，46%的學(xué)生偶爾遇見原題。對于原題的出現(xiàn)，32%的學(xué)生認(rèn)為他們會因此而采取題海戰(zhàn)術(shù)，大量做題，以求遇見原題；22%的學(xué)生認(rèn)為這樣的考試不能很好的發(fā)揮教學(xué)評價的真正作用，使考試意義不大。在評價教師提供的地理考題方面，34%（最多選項）的學(xué)生反映，題目的難度不能較好的反映學(xué)習(xí)水平，也即教師沒有針對學(xué)生的實際情況，“量身定做”評價內(nèi)容。以上問題和不足長期存在，必然使得地理教師在學(xué)生心目中的印象大打折扣。這就要求地理教師不斷提高地理教師的教學(xué)評價能力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。地理教師命制原創(chuàng)試題，于己于學(xué)生都是大有裨益的。

（3）地理原創(chuàng)試題有助于提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐。原創(chuàng)試題最大的優(yōu)點是創(chuàng)新性和與時俱進性。這些試題多源于不斷發(fā)展變化的社會，結(jié)合地理學(xué)知識，考察學(xué)生對這些現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，以及運用所學(xué)，提出問題的解決措施的能力。足球地理，新聞地理，媒介地理等等這些都是對課本知識的驗證和延伸，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生思維、眼界的引導(dǎo)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)生問卷中，34%（最多選項）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的主要意義是學(xué)會運用地理知識，指導(dǎo)實際生活，82%的學(xué)生認(rèn)為將地理時事熱點引入地理試題和課后題中，能夠擴充課外知識，增加見聞，學(xué)以致用。34%的學(xué)生認(rèn)為，他們學(xué)習(xí)地理的興趣建立在教師為他們展現(xiàn)豐富多彩的地理世界，讓他們實實在在感受到學(xué)習(xí)地理的用處。

以上，我們分析了地理教師培養(yǎng)命制原創(chuàng)地理試題中存在的一些問題，明確了命制原創(chuàng)地理試題的必要性。對于地理教師而言，掌握命制地理原創(chuàng)試題的方法比領(lǐng)悟其必要性更難。以下，從試題命制的各個環(huán)節(jié)進行概述。

2命制地理原創(chuàng)試題的主要環(huán)節(jié)

（1）明確試題命制的指導(dǎo)思想、價值觀。新課標(biāo)地理課程改革的總要求是地理試題命制的最高指揮。分析地理課程改革的要求，我們從中解讀的主要價值觀有：注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；聚焦社會生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展變化；著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高考試題，為地理原創(chuàng)試題命制提供了一條關(guān)鍵線索和正確導(dǎo)向。通過對高考試題的分析和研究，我們能夠從中把握考試內(nèi)容、命題形式，以及答案組織，從深層次領(lǐng)悟高考試題的價值導(dǎo)向，并以此為借鑒。因此，分析新課程目標(biāo)要求以及近年來高考試題是我們把握高考命題指導(dǎo)思想的重要途徑。

（2）廣泛搜集資料。通過對近年來高考試題來源進行分析，我們就能從中發(fā)現(xiàn)，命題一部分來源于地理學(xué)術(shù)研究的新成果，并且滲透著地理專業(yè)研究內(nèi)容和思維方法；另一部分源于地理時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展變化，考察學(xué)生運用知識，理解、分析和解決社會熱點問題的能力。還有一部分是對一些優(yōu)秀試題，根據(jù)社會變化進行改編的。從高考試題來源中，我們不難發(fā)現(xiàn)高考地理試題的一個特點就是創(chuàng)新，基本上都是原創(chuàng)。我們不妨將高考試題這個高中階段最權(quán)威，意義最重大的試題的命制思想、方法引入到日常的測驗、階段性考試題中，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，精創(chuàng)試題，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和運用能力，這些能力是高三階段一時很難突擊形成的。