導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中一年級語文知識點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺得語文教學(xué)應(yīng)該注意一下幾個方面：

第一：備課。

備好一堂課是上好一堂課的基矗我認(rèn)為，備課不僅僅備的是知識點(diǎn)，而備的是整個教學(xué)流程；備課不僅僅是備的是教師的授課，而備的是教師與學(xué)生的共同與差異的語言與行為；備課不僅僅備的是知識點(diǎn)的數(shù)量，而備的是知識的質(zhì)量……一份完善的、符合教師的滿足學(xué)生需求的具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的教案，不僅能幫助教師按時按量完成教學(xué)的內(nèi)容，更能讓整個教學(xué)的流程更加的流暢，讓學(xué)生學(xué)的充實(shí)的知識。所以，我認(rèn)為，備好一堂課是上好一堂課的基矗

第二:講課

如果說備課是上好一堂課的基礎(chǔ)的話，那么講課就是一堂課的關(guān)鍵。講好一堂課，教師需要的不僅僅是完善的教案，而更應(yīng)該具備豐厚的專業(yè)知識。當(dāng)然，豐厚的專業(yè)知識固然重要，也需要有清晰的思維和超強(qiáng)的語言表達(dá)能力。所以，我覺得講好一堂課應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)而熟練地普通話；清晰的教學(xué)思路；良好的語言表達(dá)能力；隨機(jī)應(yīng)變、解決臨時問題的能力；多方運(yùn)用輔助教學(xué)工具的能力；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的能力以及活躍課堂氣氛的能力。講臺雖然只有三尺，但他是教師施展個人魅力的舞臺。我們應(yīng)該利用好這個舞臺，講好每一堂課。

第三，教學(xué)反思

教學(xué)反思即是對教學(xué)流程的再次思考，看哪些環(huán)節(jié)不夠完善；對教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查，看那些地方任然需要補(bǔ)充。當(dāng)然，更重要的事后者，特別是在知識的遷移、課堂臨時問題的解決方面，我們最好形成書面的反思，為以后的的教學(xué)留下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間，我一邊聽其他老師講課，向他們學(xué)習(xí)，一面請指導(dǎo)老師聽我講課，給我多提意見，多做指導(dǎo)。我在一次一次的反思中提升自己，盡管我知道自己與教師還有很大的差距，但是我相信，經(jīng)過我的努力，經(jīng)過我的反思，我一定會有所進(jìn)步，一定會成為一名優(yōu)秀的語文教師。所以我認(rèn)為教學(xué)的另一個要點(diǎn)就是自信。

在實(shí)習(xí)期間，我還實(shí)習(xí)了班主任。雖然只是實(shí)習(xí)，可是我做的東西和一個真正的班主任一樣，我盡最大的努力做到最好，做到接近一名真正的班主任。

作為班主任，出來處理好班里的日常事務(wù)之外，更重要的是要有愛心。愛我的學(xué)生，就像愛我的弟弟妹妹一樣。其實(shí)，孩子們的思想非常的簡單，那就是“你愛我我就愛你”。所以愛是化解一切不愉快的最好良藥。關(guān)心他們的生活、包容他們的錯誤、耐心的講解做人做事的道理。一名優(yōu)秀的班主任不是讓孩子多么害怕你，而是讓孩子敬畏你，因?yàn)槟銣Y博的知識、高尚的人格。

篇2

高一語文學(xué)習(xí)的方法一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、勤讀課外書

2、勤做讀書筆記

3、勤查字詞典等工具書

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨(dú)立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫日記

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對我們來說將是一筆巨大的財(cái)富，終生享用不盡。

二、提高語文學(xué)習(xí)的三種技能

1、學(xué)會快速閱讀

2、學(xué)會快速書寫

3、學(xué)會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí);高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊(duì)".所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法一、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。

二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法1.閱讀更多：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。

通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點(diǎn)等知識點(diǎn)。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學(xué)需要精讀、詞匯、句子、文本等知識點(diǎn)來掌握各個方面，精彩的語言段落實(shí)現(xiàn)背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項(xiàng)目之一。

2.多畫：即在閱讀課文的同時，重點(diǎn)句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號勾勒出，既可以加深印象，又便于復(fù)習(xí)和鞏固，一目了然。

對于標(biāo)準(zhǔn)句，我們可以把它們分為句子成分，復(fù)句也要表示關(guān)系，典型的短語應(yīng)該分為層次和歸納意義。在遇到困難時，你應(yīng)該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學(xué)征求意見。

3.檢查：檢查什么?看看參考書。

字典，參考書，只要可以使用，盡量發(fā)揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對于似曾相識的說法，你不妨檢查一下你在過去學(xué)過的課文，把新的和舊的聯(lián)系起來，以及“了解舊的和舊的”。對答案進(jìn)行分析和識別，提高理解能力。

4.問：“三個人，一定有我的老師焉。

”復(fù)習(xí)過程中不能回避困難，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，真的不能解決，要善于做好老師、學(xué)生的咨詢工作。有時問老師一個問題，老師可能會說出不止一個相關(guān)的知識，讓你明白。

5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。

不管是平時的學(xué)習(xí)還是考試，有些學(xué)生常把常用單詞寫錯，為什么?這是缺乏寫作訓(xùn)練。新詞、新詞和關(guān)鍵句子可以在理解和記憶的基礎(chǔ)上重復(fù)書寫。對于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應(yīng)該開始寫作，不應(yīng)該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習(xí)：通過做練習(xí),檢驗(yàn)自己掌握的知識程度。

想要解決這個問題,意圖,明確的目的問題,注意總結(jié),尋找規(guī)律,實(shí)例,加強(qiáng)考試技巧。做練習(xí),在老師的指導(dǎo)下,也要有意識地。我們反對讓“工作簿”,但是不做一定數(shù)量的練習(xí),而不是質(zhì)量。實(shí)踐和研究不足,及時反饋修正,為了牢牢地掌握知識和技能。

篇3

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個質(zhì)的飛躍。

面對新的學(xué)習(xí)要求，我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。

1.知識本

知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識，寫作知識等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個層次一個層次地背記。

篇4

一、高中語文的特點(diǎn)

1、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。

2、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

3、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

4、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

二、高中語文復(fù)習(xí)遵循的原則

在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下六條原則：

1、依綱原則。

《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項(xiàng)能力要求就是高考的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，應(yīng)時時牢記。

2、聯(lián)系、比較性原則。

在復(fù)習(xí)中多聯(lián)系多比較有利于學(xué)生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風(fēng)格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3、運(yùn)用性原則。

復(fù)習(xí)中既要夯實(shí)基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識達(dá)到熟練，又要注重理解和運(yùn)用，這是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)生做題思路的指導(dǎo)，加強(qiáng)解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。

4、全面系統(tǒng)性原則。

復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語文總復(fù)習(xí)這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達(dá)到系統(tǒng)化。

5、序列性、層次性原性。

在語文總復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持序列性、層次性原則。語文知識的復(fù)習(xí)，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。

6、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測、綜合訓(xùn)練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時改正錯誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

三、高中語文的復(fù)習(xí)策略

1、緊扣教材，精讀深思

高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學(xué)大綱和教材、以全面考查考生的基礎(chǔ)知識和讀寫能力的。因此，復(fù)習(xí)時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。

精讀，就是要透過課文的語言材料，領(lǐng)會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進(jìn)而開拓思路。對精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動，進(jìn)一步加深對全文的理解。

篇5

中職學(xué)校中大部分學(xué)生的語文水平與能力相對較差，他們進(jìn)入中職學(xué)校讀書，是為了學(xué)習(xí)一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學(xué)校對基礎(chǔ)課教學(xué)的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來立竿見影的效果，不少學(xué)生認(rèn)為沒有必要上基礎(chǔ)課，同時一部分教師不能適應(yīng)學(xué)生、社會的變化，不能改革教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學(xué)更是舉步維艱。針對以上現(xiàn)象，本人在教學(xué)過程中，對語文教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，取得了不錯的效果，現(xiàn)把這些工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)編寫并不斷改革校本教材，突出實(shí)用性

中職學(xué)校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生的，對于個別學(xué)校的特定專業(yè)學(xué)生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學(xué)生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級學(xué)生的特點(diǎn)編寫或改革校本教材，以適應(yīng)學(xué)生的變化、社會的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學(xué)生都應(yīng)該具備的。在編寫校本教材時，一定要把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)放在首要位置。由于大多數(shù)中職學(xué)生小學(xué)、初中的閱讀基本功不扎實(shí)，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度由易到難地挑選課文供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以列一些書目供學(xué)生參考閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行個別指導(dǎo)。

雖然語文離我們的生活最近，但學(xué)生因此也就認(rèn)識不到語文學(xué)習(xí)的重要性，他們要求一學(xué)就用。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在編寫教材和教學(xué)中，與專業(yè)結(jié)合，提高語文教學(xué)中應(yīng)用文的比例。

例如，我在教計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時，考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能從事文秘等相關(guān)工作，在編寫語文學(xué)材時，由易到難，最后的難度可以達(dá)到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)《文秘應(yīng)用文寫作》一門課，所以應(yīng)用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學(xué)生時，根據(jù)工廠對學(xué)生的需求，在編寫教材時，把日常應(yīng)用文的內(nèi)容加入語文教材中，教學(xué)中也加強(qiáng)了應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。對學(xué)生閱讀與理解的能力要求，也只達(dá)到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語文教學(xué)。建立大語文教學(xué)觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學(xué)與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學(xué)校的學(xué)生和教師沒有中學(xué)升學(xué)的壓力，這為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的空間。學(xué)生在中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴(kuò)大。目前，一般的中職學(xué)校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學(xué)主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科化，方便教學(xué)。缺點(diǎn)是把內(nèi)容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學(xué)內(nèi)容客觀化。其實(shí)，語文、德育、禮儀、政治教學(xué)有一個共同的特點(diǎn)，就是重視人的主觀情感因素，要求學(xué)生學(xué)會感悟與想象。通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，學(xué)生只能學(xué)會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學(xué)生成為道德高尚的人，還得通過學(xué)生在生活中耳濡目染，通過學(xué)習(xí)教師、同學(xué)的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學(xué)中人文性的學(xué)習(xí)更是不容忽視。如果我們在教學(xué)中能把德育教育貫穿于語文教學(xué)的始終，把禮儀教學(xué)穿插于語文教學(xué)中間，那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對語文課堂會更感興趣，教師的教學(xué)也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時候都是雙向的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，所運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同，即使是相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。教學(xué)中，必須隨著眾多教學(xué)因素的發(fā)展變化，靈活運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方法?；騿l(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行探究式教學(xué)；或引導(dǎo)學(xué)生積極思考、問答，進(jìn)行合作性教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動，使其永遠(yuǎn)保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學(xué)最常用的方法。

1．討論教學(xué)法。

討論法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時，我讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學(xué)生的討論成果進(jìn)行了總結(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2．愉快教學(xué)法。

篇6

從一定意義上說，過去的教材是目中無人的教材，沒有把學(xué)生的主體發(fā)展和個性發(fā)展作為一個重要的目標(biāo)和理論依據(jù)加以設(shè)計(jì)。新一輪的課程改革注意了這個問題，如新的語文教材不僅注重在語言知識方面選取精華，而且融入了怎樣做人、做事，培養(yǎng)高尚道德情操的因素。

在知識體系本身的確立上，沒有按學(xué)科主義那樣強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)與完整，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，選取最有用的知識，抓取知識的骨干，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

如國家頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識點(diǎn)本身分為兩大目標(biāo)：發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。這與傳統(tǒng)的教材不同。新一輪的課程改革．知識本身的功能和作用發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借助于知識，搭起學(xué)生個性全面發(fā)展的橋梁，注意挖掘知識點(diǎn)本身對學(xué)生各方面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及終身發(fā)展的功能。

吸收其他國家注重人的培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在個性、潛能開發(fā)的同時，強(qiáng)調(diào)教育與實(shí)踐相結(jié)合。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的教師應(yīng)該能夠著眼于社會的大舞臺去選擇教育資源，并將這些資源有機(jī)地組合起來。著眼于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)，不局限于課堂教學(xué)的小天地里，按新的教育理念對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就會開辟出教學(xué)的新天地。

一、在這樣的課程理念指導(dǎo)下，課程改革具有如下的發(fā)展趨勢：

1．注重學(xué)生主體地位的落實(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師要放下架子，真正平等地對待教育對象——學(xué)生。學(xué)生既是扶持、幫助、指導(dǎo)的對象，同時又是研究、開發(fā)的對象。教師不應(yīng)居高臨下，局限于教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)在學(xué)生的信息源、知識面很廣，教師必須還學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主動性和自覺性。這里有更深層次的原因：新的神經(jīng)生理學(xué)研究表明，學(xué)生在大腦發(fā)育的過程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。因此，成人給予學(xué)生相應(yīng)的扶持和幫助，還學(xué)生的主體地位，是課程改革的一個重要的趨勢。

2．強(qiáng)調(diào)知識教育重新定位的問題。

過去強(qiáng)調(diào)“雙基”，只滿足于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，只滿足于學(xué)生會的程度?，F(xiàn)在不僅要求學(xué)生學(xué)會，并且要求其能夠理解和運(yùn)用，并且能將所學(xué)的知識與其他知識有機(jī)地、系統(tǒng)地聯(lián)系起來。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，不一定要具備完整的知識，但是要注重將知識聯(lián)系起來、綜合起來。這種方式的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，慢慢形成定勢，學(xué)生就會具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要將知識當(dāng)成一種載體、一個橋梁、一種工具，提高學(xué)生解決問題的能力。在新的課程改革中，一定不要停留在知識的簡單傳授上。

3．課程改革綜合化，注意知識體系、能力體系的綜合化、系列化。

國外提倡在小學(xué)階段自然科學(xué)要進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，但不強(qiáng)調(diào)分科、分方面，而是將知識綜合運(yùn)用于情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動腦、動手，強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用。

4．課程改革的發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程類型的多樣化，除必修課外，還要有選修課、活動課，這樣才能滿足學(xué)生的興趣、愛好，才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。

哈爾濱市的幾所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，正在探索小班額授課制：每班20人左右，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置課程，打破年級的界限，學(xué)生達(dá)到一定的級別，就可以進(jìn)入更高一級，這是很好的嘗試，真正做到了因材施教。各地有條件的都應(yīng)積極試點(diǎn)，不要有空白。如果小學(xué)的改革從制度層面上不突破學(xué)制和年級、班級授課制的局限，不突破大班額授課的局限，學(xué)生個性的發(fā)展與培養(yǎng)很難落實(shí)。每個地市應(yīng)選擇2－3所學(xué)校試點(diǎn)，積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。這方面的經(jīng)驗(yàn)對下一步工作具有很大的指導(dǎo)意義。

5．注重學(xué)科課程中人文知識、科學(xué)知識的結(jié)合和滲透。

教師今后的學(xué)習(xí)，包括教師自身知識的更新都要注意這一點(diǎn)。教語文的教師，只懂一些漢字和語言寫作方面的知識，對從科普著作中選擇的文章的內(nèi)容一無所知，就無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，無法繪聲繪色地將教材中蘊(yùn)含的科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生，使學(xué)生從中受到感染和體驗(yàn)。因此，人文學(xué)科與自然學(xué)科的結(jié)合是課程改革的一個重要趨勢，教師必須擴(kuò)展自己的知識視野。

6．注重強(qiáng)調(diào)人文精神、道德的培養(yǎng)。

過去也強(qiáng)調(diào)注重思想教育，但是教師在進(jìn)行思想教育的時候常常生拉硬套，不能有機(jī)結(jié)合，很多時候是受教材的局限。現(xiàn)在不論是語文、數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)的過程中都要求學(xué)生從整體上去把握、去感知、去體驗(yàn)。教師體驗(yàn)得不深，怎能指導(dǎo)到位呢？希望各位教師把握好課程改革的趨勢，處理好教材的有關(guān)內(nèi)容。

二、對各地組織教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見

1．在教師培訓(xùn)的過程中，首先要培訓(xùn)基本的理論。

沒有觀念的更新和思想的共識，很難達(dá)到課程改革的目的。所以要使教師清楚課程要改革什么，為什么改，改革的主要原則是什么。不能只局限于培訓(xùn)教材和大綱，然后上示范課。

2．在培訓(xùn)中，注意以課題牽動為切入點(diǎn)。

前段時間，教師的科研工作出現(xiàn)很多誤區(qū)，視科研為高不可攀。什么是課題？課題就是落實(shí)新課程計(jì)劃中要解決的問題、不懂的問題。教師一邊教學(xué)，一邊提出問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，立足于課堂教學(xué)的實(shí)踐，立足于學(xué)校，所獲得的才是真正的科研成果。教研員的一個重要職責(zé)就是對教師承擔(dān)的課題與個人研究方向提出具體要求，實(shí)施規(guī)劃，去推進(jìn)。即教研員要把教師在課程實(shí)施中遇到的問題搜集起來，確定教師應(yīng)該研究的課題，制訂成課題項(xiàng)目綱要并下發(fā)，使教師根據(jù)自身的優(yōu)勢進(jìn)行研究。使課題覆蓋課程改革的全方位，綜合起來就對課程改革有了整體、系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。國家級骨干教師的培訓(xùn)就是先投課題，然后根據(jù)課題的價(jià)值決定是否立項(xiàng)、是否支持、是否提供條件。同此必須以課題牽動為切入點(diǎn)、為手段，使改革深入。當(dāng)然在培訓(xùn)過程中也不排除觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐。這方面的工作應(yīng)防止照搬照抄。應(yīng)淡化和克服形式主義，發(fā)揮每一個教師的主動性、創(chuàng)造性，聽課教師應(yīng)把握模式建立的依據(jù)，上示范課的教師應(yīng)該清楚如何根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)上好這節(jié)課，使其他教師學(xué)到對實(shí)質(zhì)，而不是簡單地學(xué)習(xí)模式。教研員必須創(chuàng)造適應(yīng)新的課程改革的新的教研模式，必要時可以進(jìn)行研討，這方面很多工作有待于進(jìn)一步落實(shí)。

3．強(qiáng)調(diào)課程改革要以校長培訓(xùn)為主，要給校長壓擔(dān)子。

有一個好校長，就有一所好學(xué)校、一支好隊(duì)伍：沒有好校長，就造就不出骨干教師。

校長有膽識、有辦法、有策略，才能帶出一支好的教師隊(duì)伍。各地都該有這樣的思想，給校長壓擔(dān)子，對校長在校本培訓(xùn)上給予明確的指導(dǎo)和幫助。

4．關(guān)于怎樣培訓(xùn)。

廣大教師不要失去課程改革的機(jī)遇。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，向自己的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教學(xué)模式，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。這是絕大多數(shù)從教師成長起來的專家型的教師都必然走的一條路。骨干教師要抓住課程改革的機(jī)遇，承擔(dān)起相應(yīng)的課題，帶著問題向書本學(xué)習(xí)，不但用心學(xué)，還要善于學(xué)，學(xué)以致用，終身不忘。要通過培訓(xùn)達(dá)到以下3個目的：

（1）通過培訓(xùn)把整個課程改革的基本精神、主要原則弄清楚。

篇7

為了探討歷史文本閱讀能力的類型和結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在歷史文本閱讀時的思維和心理狀況，需要對學(xué)生歷史文本閱讀能力進(jìn)行測試和調(diào)查，筆者參考美國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），編制了相關(guān)測試和調(diào)查工具，對高一年級學(xué)生進(jìn)行了測試和調(diào)查，同時，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生閱讀討論教科書中的材料。本文就相關(guān)測試、調(diào)查和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，以探索更加有效的提升歷史閱讀能力的教學(xué)改進(jìn)策略。

對歷史文本閱讀能力進(jìn)行分類研究涉及很多學(xué)科的探索。認(rèn)知心理學(xué)、心理測量與評估、歷史教育學(xué)、歷史哲學(xué)等領(lǐng)域都對歷史文本閱讀能力有不同角度的研究。

（一）認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究

認(rèn)知心理學(xué)家常從字詞、句、篇章研究兒童的閱讀能力發(fā)展，也從不同的材料種類、年齡、思維能力、思維質(zhì)量等方面進(jìn)行研究。莫雷對語文閱讀能力的分類研究采用斜交旋轉(zhuǎn)因素矩陣分析，得出小學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)為六因素：語言譯碼能力、組織連貫?zāi)芰?、模式辨別能力、篩選儲存能力、語感能力和閱讀遷移能力。①用相同的方法研究初三學(xué)生，得出了八因素，增加了概括能力、評價(jià)能力。②進(jìn)一步研究高三學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)，又增加了語義情境推斷和詞義理解能力。③

羅照盛、張厚粲對小學(xué)六年級、初一年級和初三年級的閱讀理解能力進(jìn)行了研究，將與閱讀理解能力有關(guān)的因素設(shè)置為情感體驗(yàn)、推理能力、綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力、知覺的廣度、簡單表達(dá)能力和語文知識等九項(xiàng)。其中，綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力和知覺廣度是三個年級共同的能力因素。④

林崇德的研究注重培養(yǎng)學(xué)生個體的思維質(zhì)量，并將思維品質(zhì)納入學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)中。在閱讀能力中，強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，來評價(jià)學(xué)生的閱讀能力水平。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，林崇德特別強(qiáng)調(diào)概括能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)量是閱讀能力發(fā)展的突破口。⑤

上述認(rèn)知心理學(xué)的研究基于閱讀能力本身，這些研究對高中生歷史文本閱讀能力發(fā)展有很多啟示。如在教學(xué)策略方面，歷史教師需要幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科的字詞、句、篇章的特點(diǎn)。莫雷、羅照盛和張厚粲的研究也提醒教師們關(guān)注一些基本閱讀能力。而林崇德的研究幫助教師們關(guān)注個體在思維質(zhì)量上的差異性，并從提升學(xué)生思維質(zhì)量入手，促進(jìn)文本閱讀能力的發(fā)展。然而，畢竟歷史文本有很多自身特點(diǎn)，特別是歷史閱讀深深打上歷史思維的印記，這就需要從歷史學(xué)科本身來探討歷史文本閱讀能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。⑥

（二）歷史教育學(xué)有關(guān)歷史文本閱讀能力的研究

葉小兵認(rèn)為，歷史閱讀理解能力非常重要，是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在如何培養(yǎng)歷史閱讀理解能力方面，提出要注重閱讀材料的選擇，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別要重視解讀能力的培養(yǎng)。⑦

近年來，有三篇碩士論文涉及歷史閱讀能力研究。王菲菲關(guān)注的是影響歷史閱讀的各種因素，通過主客觀因素調(diào)查，了解歷史閱讀能力在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀。調(diào)查涉及的主觀因素有：學(xué)科地位和學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣、閱讀動機(jī)與閱讀意志、閱讀情感和閱讀注意力；客觀因素包括學(xué)校、家庭和社會三個方面。趙箭對深圳某一中學(xué)高一年級學(xué)生歷史資料閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查涉及的問題包括：歷史學(xué)科及其性質(zhì)、閱讀興趣和閱讀動機(jī)、課內(nèi)外閱讀、不同層次的學(xué)生要求、教師專業(yè)指導(dǎo)水平、教師課堂時間安排、教師史料教學(xué)方式等。遲鈺麗在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，歷史閱讀能力教學(xué)存在三個問題：教師在課堂中對史料的運(yùn)用方式單一、教師未能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入剖析史料、教師有關(guān)史料的閱讀方法講授碎片化；高中生在此方面存在兩個問題：高中生閱讀的思想深度與視域?qū)挾炔蛔?、高中生對史料的閱讀重視但興趣不高。⑧

筆者在探索歷史學(xué)科能力時，借鑒認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，對歷史閱讀中的理解能力分層：一是能夠理解在語法知識基礎(chǔ)上的語言符號結(jié)構(gòu)（如段落、層次）；二是能夠理解閱讀文本的表面結(jié)構(gòu)（如判斷文本的內(nèi)容屬于政治、經(jīng)濟(jì)、人物或綜合等；判斷文本的形式為：地圖、文字、照片等等；文本的性質(zhì)：檔案、課本、史論等）；三是能夠理解歷史文本的深層結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生能否真正理解材料的核心層次。在培養(yǎng)歷史閱讀能力方面，提倡培養(yǎng)學(xué)生的思維質(zhì)量，并將歷史閱讀與思維質(zhì)量結(jié)合起來。比如：

閱讀理解能力在思維深刻性方面的要求是：（1）能夠準(zhǔn)確地分析材料的層次，概括出各層的含義；（2）能夠?qū)⒉牧虾侠須w類；（3）能夠按照歷史要素對材料進(jìn)行概念分析，概括出歷史要素的各個部分；（4）能夠概括出材料的實(shí)質(zhì)或性質(zhì)；（5）能夠同時分析幾種材料或觀點(diǎn)，并能概括其異同點(diǎn)（廣度要求）。

閱讀理解能力在思維敏捷性方面的要求是：（1）能夠迅速解決字詞方面閱讀障礙；（2）能夠掌握速讀、泛讀方法；（3）能夠熟練掌握歷史概念要素，并依據(jù)要素進(jìn)行分析；（4）能夠迅速把握材料的中心、實(shí)質(zhì)；（5）能熟練使用工具書，掌握查尋數(shù)據(jù)方法。①

不過，上述研究在歷史思維能力方面還是有很多欠缺，大多數(shù)培養(yǎng)歷史閱讀能力的策略并不具有歷史學(xué)科的特質(zhì)。

（三）后現(xiàn)代史學(xué)理論及其在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)

20世紀(jì)的歷史哲學(xué)發(fā)展有兩個轉(zhuǎn)向。首先是從批判的（即分析的）歷史哲學(xué)向思辨的歷史哲學(xué)轉(zhuǎn)變。沃爾什概括為：“前者指的是對客觀歷史過程的哲學(xué)反思，它所要探詢的是客觀歷史過程的目標(biāo)、意義、規(guī)律、動力等問題；后者則是對歷史學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、尤其是歷史認(rèn)識和歷史解釋的特性進(jìn)行理論分析和探討?！雹诜▏觇b派一代宗師馬克?布洛赫在《歷史學(xué)家的技藝》一書中提到的歷史學(xué)家技藝有：（1）歷史的認(rèn)識；（2）歷史的考察；（3）歷史的分析；（4）歷史的考證；（5）歷史的解釋；（6）歷史的經(jīng)驗(yàn)；（7）歷史的預(yù)見。不過，他在書中只具體寫了其中的五項(xiàng)。③托波爾斯基在《歷史學(xué)方法論》中則將歷史研究方法分為實(shí)用型與非實(shí)用型兩類，實(shí)用型里又分為：（1）歷史數(shù)據(jù)的鑒別；（2）確定事實(shí)的方法；（3）歷史計(jì)量方法；（4）歷史解釋；（5）闡釋與綜合。

其次，從20世紀(jì)六七十年代又開始了新的理論轉(zhuǎn)型，這便是“后現(xiàn)代的歷史敘事”。④海登?懷特認(rèn)為：“當(dāng)我們試圖解釋人性、文化、社會和歷史等問題的話題時，我們從來不能準(zhǔn)確地說出我們希望說的話，也不能準(zhǔn)確地表達(dá)我們要表達(dá)的意思。”⑤于是，他提出“話語的轉(zhuǎn)喻”理論，以解釋歷史著作敘述的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。他提供了一個歷史著作的敘事分析框架，包括：（1）編年史；（2）故事；（3）情節(jié)編排模式；（4）論證模式；（5）意識形態(tài)含義的模式。⑥

《美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（K-12年級，1999）通過對歷史思維能力的界定和分級，展現(xiàn)了美國專家對歷史哲學(xué)融入基礎(chǔ)教育歷史課程的深入思考。最突出的體現(xiàn)便是美國課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的五種歷史思維技能：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題并做出決策的能力。筆者借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)，并參考還處于征求意見階段的中國高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了將時序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力作為歷史文本閱讀能力的一級分類維度。從學(xué)生能否掌握相應(yīng)的技能出發(fā)，設(shè)置了二級分類維度，從而構(gòu)成歷史文本閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)。具體如下：

維度1：文本閱讀中歷史思維能力的細(xì)化要求：學(xué)生能夠思考：

1.時序思維能力：1.1在閱讀中發(fā)現(xiàn)時間的多種表達(dá)方式；1.2區(qū)分歷史事件的先后順序；1.3對紀(jì)年方式變化的解釋；1.4發(fā)現(xiàn)文本的時間跨度或結(jié)構(gòu)；1.5判斷時序的證據(jù)是否合理。

2.歷史理解能力：2.1概括文本的主要含義；2.2概括歷史敘述中的層次；2.3歸納歷史材料的中心議題；2.4發(fā)現(xiàn)歷史材料中的因果關(guān)系； 2.5歸納文本中歷史人物的動機(jī)；2.6發(fā)現(xiàn)歷史材料中相互對立的觀點(diǎn)；2.7發(fā)現(xiàn)歷史人物的情感或態(tài)度傾向；2.8發(fā)現(xiàn)歷史材料中的價(jià)值取向。

3.歷史解釋能力：3.1解釋歷史敘述中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵；3.2闡釋歷史材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)；3.3區(qū)分歷史證據(jù)與歷史結(jié)論；3.4區(qū)分歷史事實(shí)與歷史觀點(diǎn)；3.5說明歷史敘述中因果關(guān)系的類型； 3.6依據(jù)圖片信息進(jìn)行解釋；3.7歸納歷史數(shù)據(jù)表達(dá)的核心問題；3.8說明不同觀點(diǎn)的理由是否合乎邏輯；3.9解釋歷史人物的動機(jī)與目標(biāo)；3.10說明歷史人物的價(jià)值觀念。

4.歷史研究能力：4.1判斷文本中證據(jù)與結(jié)論的關(guān)系；4.2判斷相關(guān)資料得出的結(jié)論；4.3依據(jù)相關(guān)材料與獨(dú)立思考做出判斷；4.4判斷文本敘述的因果關(guān)系；4.5分析并解釋情節(jié)編排對歷史敘事的影響；4.6分析因果論證是否充分； 4.7分析歷史敘述的意識形態(tài)模式；4.8解釋敘事故事可能產(chǎn)生的多種影響。

歷史文本閱讀能力本來就包含歷史思維能力，但是，歷史思維能力隨著歷史哲學(xué)理論不斷發(fā)展，人們對歷史的認(rèn)識也在不斷加深，因此，歷史文本閱讀能力也會因此而不斷改變。

（一）研究方法

歷史文本閱讀能力的測試研究比較艱難，需編制具有一定信度和效度的測量工具，來測試不同年齡段的學(xué)生處于何種水平。還需要通過問卷或訪談，調(diào)查學(xué)生閱讀時的基本情況，以進(jìn)一步了解他們對這類測試的看法。為此，研究方法涉及三個步驟：能力測試、問卷調(diào)查與相應(yīng)的課堂討論或訪談。以上信息收集工作限制在一周內(nèi)完成。

1.能力測試的實(shí)施

先按照歷史文本閱讀能力結(jié)構(gòu)編制一套簡易的試題，試題以高一學(xué)生學(xué)過的高中歷史必修二（近代經(jīng)濟(jì)史）為主。然后，選擇江蘇省揚(yáng)州中學(xué)高一年級五個班240人，測試時間放在高一第二學(xué)期后半期。共發(fā)放試卷240份，收回有效試卷223份，占總數(shù)92.9%。最后，對資料進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)。

2.歷史文本閱讀情況的問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的對象與能力測試的對象一致，都是223人。調(diào)查時間安排在測試之后。調(diào)查開始前，指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)：“這些試題沒有對錯，完全可以按照自己的思考和感受填寫，真實(shí)就是最好的?！?/p>

3.歷史文本閱讀情況課堂討論

選擇高一年級必修二中有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的教材資料三則，作為課堂討論的依據(jù)。討論主要涉及：文本的長度、深層含義的概括、多種對立觀點(diǎn)的理解等方面。先后在高一的兩個班，調(diào)查了13位學(xué)生。

（二）相關(guān)研究工具的設(shè)計(jì)

1.能力測試工具的編制

將歷史文本閱讀能力維度1的能力要求與歷史文本內(nèi)容（維度2）結(jié)合，形成雙向細(xì)目標(biāo)，兼顧文本的形式。如文字包括：近代漢語、現(xiàn)代漢語；歷史文本包括：段落（最長100多字）、長篇（2200多字）、數(shù)據(jù)表格、圖片如宣傳畫等。維度1經(jīng)過細(xì)化后的具體要求共計(jì)31項(xiàng)，能力測試考察其中的19項(xiàng)，占61.3%。（詳見下頁表1）。

2.調(diào)查問卷

調(diào)查內(nèi)容主要涉及三方面：閱讀時的思考獨(dú)立性、歷史文本材料的難度、歷史文本內(nèi)容的難度。調(diào)查內(nèi)容涉及整個必修二（經(jīng)濟(jì)史）的范圍。

3.課堂討論與訪談

選擇兩個高一班級，利用上課時間，討論教材上的三段數(shù)據(jù)。三段數(shù)據(jù)圍繞一個主題（經(jīng)濟(jì)全球化），文字有長短，分別是甲50字、乙187字、丙270字。從內(nèi)容看，由易而難。第一段文本淺顯易懂，關(guān)鍵詞為國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序；第二段文本涉及表面含義與深層含義，為翻譯文字，說明全球化時期的政治經(jīng)濟(jì)規(guī)則；第三段文字為史學(xué)爭鳴，介紹了三種完全不同的全球化觀點(diǎn)。①

上課討論時設(shè)置的問題包括：（1）這段文字中的關(guān)鍵詞是什么？還有哪些？（2）有沒有發(fā)現(xiàn)其中對立的觀點(diǎn)？（3）你可能同意哪一種觀點(diǎn)？為什么？訪談主要目的在于了解學(xué)生對測試和討論的具體感受和看法。

（一）研究結(jié)果

1.歷史文本閱讀能力測試

（1）時序思維能力

在測試的四項(xiàng)具體時序能力中，“區(qū)分歷史事件的先后順序”最容易，測試的結(jié)果也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，有92.8%的高一學(xué)生選擇正確?！皩o(jì)年方式變化的理解”正確率較低，只有27.4%。大多數(shù)學(xué)生將與本題無關(guān)的推論考慮其中，很多學(xué)生沒有注意題目中的“變化”一詞。有一半學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)文本的時間跨度或結(jié)構(gòu)”，有23.5%的學(xué)生選擇了B、D，他們不太明白時間跨度的含義?！芭袛鄷r序的證據(jù)是否合理”難度較大，56.6%的學(xué)生閱讀時沒有注意圖片和文字?jǐn)⑹龅拿埽挥?8.1%的學(xué)生正確。（參見表2）

（2）歷史理解能力

概括能力是歷史理解能力的基礎(chǔ)，第2題測試的就是最基本的概括能力。有82.5%的學(xué)生正確，14.8%對“近代化”不太理解，他們選擇了D。“概括歷史敘述中本質(zhì)含義”掌握得也很好，有99.5%的學(xué)生正確?！皻w納資料的核心問題”正確很高，達(dá)到96.6%，說明學(xué)生在概括歸納能力方面較強(qiáng)。歸納中心議題也是一種概括能力。但是，此題只有19.2%的學(xué)生判斷正確，大多數(shù)學(xué)生思考不細(xì)致，不能把握核心觀點(diǎn)。在“發(fā)現(xiàn)歷史材料中的因果關(guān)系”能力上，學(xué)生思考過于寬泛，不能掌握由“原因”推導(dǎo)“結(jié)果”的嚴(yán)密推理。只有28.5%的學(xué)生選對。但是，在歷史人物動機(jī)的判斷上，正確的人數(shù)達(dá)到了77%，相對于前幾項(xiàng)，這一項(xiàng)掌握較好。（參見表3）

（3）歷史解釋能力

這里測試的五項(xiàng)能力中，大約2/3的學(xué)生能夠掌握。“解釋歷史敘述中關(guān)鍵詞內(nèi)涵”正確率59%。“依據(jù)圖片信息進(jìn)行解釋”正確率達(dá)到68.2%。“解釋歷史人物的動機(jī)與主張”正確率達(dá)到80.7%。“解釋歷史人物的意識形態(tài)觀念”也能達(dá)到57.8%。難度相對較大的是“闡釋歷史材料內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”，正確率只有44.8%。（參見表4）

（4）歷史研究能力

這里提出的“歷史研究能力”是指在閱讀中體現(xiàn)出來的能力?！芭袛辔谋局凶C據(jù)和結(jié)論的關(guān)系”錯誤最多，正確率只有9.9%。有39.9%的學(xué)生能“判斷出文本中的因果關(guān)系”?！芭袛嘞嚓P(guān)資料得出的結(jié)論”中，有59.2%的學(xué)生正確。在獨(dú)立思考方面，有53.8%選擇不輕易相信教材和新提供的材料。（參見表5）

2.問卷調(diào)查的情況

（1）高一學(xué)生更相信教材還是材料本身？

從調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的能力，對教材能夠采取質(zhì)疑的態(tài)度。相信教材的學(xué)生只有7.7%，相信與教材不同的觀點(diǎn)之學(xué)生達(dá)到92.3%，其中有53.8%學(xué)生認(rèn)為，需要進(jìn)一步思考。

（2）高一學(xué)生閱讀何種語言更困難？

大多數(shù)學(xué)生害怕古漢語，感到對此困難的人數(shù)達(dá)到了59.6%。然后是害怕近代漢語，有16.1%。

（3）高一學(xué)生閱讀歷史內(nèi)容方面感到困難的是哪些？

按照難度大小排序，“近代中國經(jīng)濟(jì)史”最難閱讀，達(dá)到49.8%，其次是“西方近代經(jīng)濟(jì)史”，達(dá)到19.1%；然后是中國古代經(jīng)濟(jì)史，達(dá)到17.7%。教師們感到困難的現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)史，學(xué)生并沒有感到害怕。

3.課堂討論與訪談的情況

（1）關(guān)于歷史文本閱讀能力中的具體技能

在需要討論的十項(xiàng)具體技能中，有三項(xiàng)學(xué)生比較容易掌握，它們是：1.1在閱讀中發(fā)現(xiàn)時間的多種表達(dá)方式、2.7發(fā)現(xiàn)歷史材料中相互對立的觀點(diǎn)、2.8發(fā)現(xiàn)歷史人物的情感或態(tài)度傾向。

掌握起來有一定難度的是：2.9發(fā)現(xiàn)歷史材料中的價(jià)值取向、3.3區(qū)分歷史證據(jù)與歷史結(jié)論、3.4區(qū)分歷史事實(shí)與歷史觀點(diǎn)、4.6分析因果論證是否充分。

很難理解和掌握的是：3.5說明歷史敘述中因果關(guān)系的類型、3.8說明不同觀點(diǎn)的理由是否合乎邏輯、4.7分析歷史敘述的意識形態(tài)模式、4.8解釋敘事故事可能產(chǎn)生的多種影響。

（2）課堂教學(xué)中的閱讀問題討論

在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中，絕大多數(shù)學(xué)生讀起來費(fèi)勁的是資料乙，幾次概括都不準(zhǔn)確。其原因在于翻譯語句的復(fù)雜性，特別是對形象化比喻的深層含義理解不到位。如“當(dāng)其他人在編寫游戲規(guī)則時”一句很多學(xué)生不理解。

在史學(xué)爭鳴的閱讀中，大多數(shù)學(xué)生能夠看到三種不同觀點(diǎn)，但是，要找到三者之間爭論的焦點(diǎn)，有一半以上學(xué)生感到困難。而要發(fā)現(xiàn)全球化與民族國家之間矛盾，很多學(xué)生也感到了困難。

（二）初步討論

1.關(guān)于歷史文本閱讀能力測試

編制一份能夠反映歷史文本閱讀能力的測試需要進(jìn)行長期的準(zhǔn)備，其難度在于四個方面：

（1）將史學(xué)研究的思維方式通過高中生能夠看得懂的簡化材料體現(xiàn)出來。中國近年考試大多采用短小精悍的材料，閱讀量也在逐步降低。但是，史學(xué)家在研究中正好相反，需要閱讀海量的文本材料。因此，此次測試選擇了一段較長的材料讓學(xué)生閱讀。在測試后的訪談中，有學(xué)生感到很困難，因?yàn)椋瑥膩頉]有這樣讀過歷史材料。也有學(xué)生覺得很過癮，每次考試都像是在看斷章取義的東西，這一次終于看完整了，理解了歷史闡釋的過程。但是，此次選文還是太長了，根據(jù)推測應(yīng)當(dāng)在800～1000字較為適宜。

（2）歷史文本閱讀測試題需要檢驗(yàn)。目前進(jìn)行的嘗試只是測試工具的初步探索，真正命制一套試題需要更大的容量，并經(jīng)過大規(guī)模測試來檢驗(yàn)其信度和效度。本次嘗試選擇的被試是揚(yáng)州市最優(yōu)秀的學(xué)生，今后還應(yīng)該擴(kuò)大被試的范圍，將偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村也納入其中，并增加不同年齡段的被試。同時，試題編制需要按照建立題庫的要求進(jìn)行，至少需要3000道相關(guān)試題，且通過統(tǒng)計(jì)，按照難度和內(nèi)容分類后，再進(jìn)行檢測。

（3）目前形成的歷史文本閱讀能力的結(jié)構(gòu)還需要完善。僅僅通過這種測試難以進(jìn)行多因素分析。在建立題庫和大規(guī)模取樣之后，采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，才能得出相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。不過，量化研究的方式一直存在爭議，也需要質(zhì)性調(diào)查的方式加以補(bǔ)充。

（4）后現(xiàn)代歷史哲學(xué)的發(fā)展如何逐步融入歷史文本閱讀之中？海登?懷特提出的五項(xiàng)敘事框架，讓人們看到敘事背后的設(shè)計(jì)。這種閱讀能力如何細(xì)化，如何設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)？還需要做更加深入的研究。

2.關(guān)于歷史文本閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

開展歷史文本閱讀能力測試的目的在于為教學(xué)提供更多支持。為此，在教學(xué)策略上，至少有以下幾個問題值得探討。

（1）歷史文本閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次測試中，高一學(xué)生所犯的錯誤大多是為掌握論證規(guī)范所致。訪談中，學(xué)生指出，不論是初中教學(xué)還是高一教學(xué)，教師大多在講解教材，根本沒有給學(xué)生自己探索的機(jī)會，這樣的課堂教學(xué)只有教師的演繹，缺少學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，恐怕此目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這個意見非常重要，它涉及教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的問題。美國課程專家泰勒說過，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。由此觀念出發(fā)，需要為不同年齡學(xué)生設(shè)置有梯度的閱讀能力學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。要讓不同閱讀水平的學(xué)生都得到發(fā)展，就需要為他們提供課程或?qū)W習(xí)的選擇性。這不僅需要將閱讀能力細(xì)化，還需要為之選擇大量分級閱讀的歷史文本，提出有梯度的問題和相應(yīng)的文本材料，并建立一套相應(yīng)的評估方法。否則，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

（3）歷史思維能力的培養(yǎng)問題。除了通識性的閱讀方法，歷史文本閱讀的關(guān)鍵在于歷史思維能力的培養(yǎng)。然而，培養(yǎng)歷史思維能力需要大量課時，而目前歷史課程的知識點(diǎn)很多，按照正常進(jìn)度都無法完成。哪里還有時間來培養(yǎng)歷史思維能力？因此，從課程建設(shè)來看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不宜增加更多的知識點(diǎn)，且要刪除一部分知識點(diǎn)，方能為歷史思維能力培養(yǎng)空出時間。

（4）歷史文本閱讀需要學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的參與。歷史知識最大的特征是過去性，有很多知識缺少了主體經(jīng)驗(yàn)的參與，相應(yīng)能力難以得到發(fā)展。比如要讓高一學(xué)生讀懂榮德生如何創(chuàng)業(yè)，只是提供一些材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋瑢W(xué)生對投資、財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)辦企業(yè)一無所知，他們?nèi)绾卫斫鈩?chuàng)業(yè)的艱難呢？除了選取部分文學(xué)性作品外，還需要給學(xué)生討論、提問的機(jī)會，也需要鼓勵學(xué)生去一些工廠考察，了解創(chuàng)業(yè)的歷程，以形成更豐富的經(jīng)驗(yàn)，說明提升文本閱讀理解水平。

篇8

正 文：

一、問題的由來

我在認(rèn)識到許多高中學(xué)生中都會遇到這樣一種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)、英語、語文、化學(xué)、生物都學(xué)習(xí)得非常好，唯獨(dú)物理學(xué)習(xí)的很爛，交談中我好奇地詢問緣由，物理所需掌握的信息量（需要掌握的公式、定理的數(shù)量）比化學(xué)和英語都低，但為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我分析其原因，得出結(jié)論。

既然數(shù)量較之其他學(xué)科都少，程度應(yīng)該就都深，數(shù)學(xué)、化學(xué)公式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)的“基石”，那什么物理學(xué)的“基石”呢？顯而易見，基本定理定理與公式，今天我就帶著各位老師和同學(xué)為大家揭示下物理學(xué)公式與定理中蘊(yùn)含的“奧秘”。

二、基本定理與力的基本種類（理論準(zhǔn)備）

高中階段的同學(xué)所需掌握的力學(xué)定理、電學(xué)定理屈指可數(shù)，力學(xué)三大定理，電學(xué)方面主要是電學(xué)結(jié)合力學(xué)與電學(xué)元器件的基本特性，由于力學(xué)在整個普通物理理論中的基石作用，所以今天我們只對力學(xué)公式進(jìn)行研究，現(xiàn)在我們先回顧一下這些看似簡單但卻用處極大的定理定義。。

（一）力學(xué)基本定律

牛頓第一定律：物體在不受力時總保持靜止或勻速沿直線運(yùn)動狀態(tài)。

牛頓第二定律：物體在合外力的作用下會產(chǎn)生加速度，加速度的大小與力的大小成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用，在同一條直線上，大小相等，方向相反。

（二）基本力分類

萬有引力：任意兩點(diǎn)通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的質(zhì)量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F= 。

電磁力：任意兩點(diǎn)通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的電荷量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F=

強(qiáng)相互作用力：表現(xiàn)為核力，做用半徑 m（叫它強(qiáng)相互作用力的原因是：在原子核內(nèi)的狹小空間里，正電荷的作用極其強(qiáng)的庫倫力作用下原子核仍能數(shù)億年間保持穩(wěn)定的狀態(tài)，其核力要抵消掉其強(qiáng)大的電磁力的作用，故稱其為強(qiáng)相互作用力）

弱相互作用力：屬于微觀力在微觀粒子世界中粒子之間的相互作用是通過碰撞實(shí)現(xiàn)的，對于弱相互作用來說表現(xiàn)為中子的衰變。即中子衰變成質(zhì)子、電子與中微子或反電子中微子，如今科學(xué)家將弱相互作用力歸類為電磁力，。

三、力學(xué)公式解析

在我接觸的很多高中老師和高中生中，總有相當(dāng)一部分人對向心力都很不解，為什么向心力必須由其他諸如引力，電磁力等提供，而且向心力并不能單獨(dú)存在，在學(xué)習(xí)力學(xué)中最常聽到的一句話就是由力充當(dāng)向心力，可以為什么會是這樣大部分教師并沒有給出明確、深入的解釋，現(xiàn)在我們就在本文中與大家共同探討這個問題。

（一）向心力分析

對于這個問題我們不妨回到原點(diǎn)去考慮，那么什么是力的性質(zhì)的原點(diǎn)呢？牛頓三定律力給出了非常好的闡述，即：力的相互性――力是物質(zhì)之間的相互作用反過來看向心力式子：F= 。m、v、r三者均是受力物體的特征量，而施力物體的物理特性并沒有出現(xiàn)在公式中；為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

我們回到力學(xué)問題的原點(diǎn)即：最基礎(chǔ)的定理、定義去尋找問題的答案，現(xiàn)在我們用牛頓第一定律來嘗試解釋這一現(xiàn)象。

（二）表現(xiàn)性公式

牛頓第一定律的表述是：物體在不受力的狀態(tài)是靜止或勻速直線勻速狀態(tài)，換言之，物體的原始狀態(tài)是靜止或勻速直線運(yùn)動的，現(xiàn)在我們換種思路來考慮物體受力會是怎樣的狀態(tài)？

我們用逆否命題的方式來表述這個狀態(tài)，即：物體運(yùn)動并且物體不沿直線運(yùn)動或不勻速運(yùn)動時物體受力，向心運(yùn)動恰好符合不沿直線運(yùn)動這一運(yùn)動狀態(tài).

現(xiàn)在我們來觀察下向心力公式：F= ，在v一定的情況下，向心力的大小完全取決于r的大小。當(dāng)r時，F(xiàn)0；而當(dāng)r時即直線運(yùn)動。從此觀點(diǎn)出發(fā)，我們再看向心力公式：F= ，公式中有三個變量m、v、r，m在低速運(yùn)動時可看做定量。

當(dāng)v確定時，F(xiàn)與r是負(fù)相關(guān)量，r的物理意義可描述為：表述物體偏離直線運(yùn)動狀態(tài)的程度，r越小偏離直線運(yùn)動狀態(tài)的程度就越大，當(dāng)r確定時，物體的運(yùn)動被限制在一個圓周內(nèi)，v與F是正相關(guān)量，v的物理意義就明確了，v的物理意義可以描述為：使物體限制在以r為半徑做圓周運(yùn)動的難易程度，顯而易見物體，m、r確定，v越大使物體做圓周運(yùn)動就越難。

綜合上面兩方面的分析，可以得到向心力公式所表述的物理意義了，F(xiàn)= 物理意義是在表述物體偏離勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的程度，表現(xiàn)的只是其他性質(zhì)的力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的程度并不表示其他力形成或構(gòu)成的原因，這就解釋了我們在上面所提出的為什么在向心力公式?jīng)]有出現(xiàn)施力物體的因素的原因了。我們將像向心力公式中只表述力的作用效果而不表示構(gòu)成力成因的力學(xué)公式稱之為表現(xiàn)性公式（或效果性公式）。

在這里在另外多說一點(diǎn)力的作用效果有兩個一：改變物體的運(yùn)動狀態(tài)；二：使物體發(fā)生性變。在第一種效果下會有相應(yīng)公式，那么第二中作用下有無相應(yīng)公式對應(yīng)呢？答案是肯定的；胡克定律F=kx我們可以看到，k只與彈簧有關(guān)，x只是位置而受力物體的位置，公式中并無受力物體獨(dú)有的因素，故胡克定律也還是表現(xiàn)性公式。

（三）生成性公式

上面我們講了力學(xué)公式中的生成性公式，下面我們再來介紹一下與之對應(yīng)的另一類公式即：在力學(xué)公式的構(gòu)成中含有構(gòu)成力成因的決定性因素。那么什么公式稱之為生成性公式？最簡單的生成性公式諸如我們最常見的重力公式G=mg，m是受力物體的因素，g是施力物體地球的因素二者是決定重力G大小的決定性因素，這還是不能特別明顯的看出生成性公式的特點(diǎn)，下面我們具體的看一下這個問題。

以庫倫定理公式與萬有引力公式為例二者的表示式：F= F= ，根據(jù)力的相互性 分別是庫倫力與萬有引力的受力物體與施力物體的特性因素，而K與G分別是庫侖力與萬有引力連接受力物體與施力物體之間的重要物理量他們揭示了物質(zhì)之間相互作用的程度。這從另一個方面揭示了力的重要特性，相互性。

四、生成性與表現(xiàn)性公式所表現(xiàn)的的物理意義與特性分析

.我們以上文中的向心力公式為例，向心力公式：F= ，向心力公式是典型的表現(xiàn)性公式，其物理意義僅是力的一種表現(xiàn)形式，換言之，其實(shí)質(zhì)只是一種力學(xué)表述現(xiàn)象，是力的作用效果之一，在電學(xué)問題中如電子繞核運(yùn)動這一現(xiàn)象是電場力提供向心力，在力學(xué)問題中如定軌問題是萬有引力在提供向心力，也就是說同樣一種力的表現(xiàn)形式其原因并不是唯一的，體現(xiàn)了事物發(fā)展的多樣性。

（一）等號兩側(cè)是生成性與表現(xiàn)性情況的討論

例如在求解軌道問題時經(jīng)常會用到這樣一個式子： = ，這就是一個非常具有物理邏輯思想的式子，說其具有物理學(xué)的邏輯思維因?yàn)檫@個式子中所表達(dá)的信息是十分完整的，等號左邊是生成性公式也就是力生成的原因，等號右邊是表現(xiàn)性公式即力的表現(xiàn)形式也就是力的產(chǎn)生的結(jié)果兩側(cè)永登好連接構(gòu)成了完整的物理學(xué)的邏輯鏈條蘊(yùn)含著原因與結(jié)果的邏輯聯(lián)系；從內(nèi)容與形式的角度上說，表現(xiàn)性公式只是一種表現(xiàn)形式，其內(nèi)容一定是有力作用若沒有力的作用形式也就不復(fù)存在，從現(xiàn)象與本質(zhì)的角度上說，現(xiàn)象是圓周運(yùn)動或曲線運(yùn)動其本質(zhì)都是有力的作用，再說的通俗點(diǎn)就是假若物體不受力場作用物體是不會做圓周運(yùn)動，這也與牛頓第一定律不謀而合。

（二）等號兩側(cè)都是生成性公式情況的討論

下面我們再來看假設(shè)等號兩側(cè)都是生成公式會怎么樣，這種現(xiàn)象會不會出現(xiàn)呢？答案是肯定的，舉個簡單的例子，我們在研究對霍爾效應(yīng)時，電場力與磁場力達(dá)到二力平衡致使豎直方向合力為零。

因此，電場力與磁場力在霍爾效應(yīng)中是對立的，為什么呢？因?yàn)槎邔α⒘υ谪Q直方向上的作用效果給抵消掉了，但二者又統(tǒng)一于自然界四種力之一的電場力，其體現(xiàn)的哲學(xué)思想是對立統(tǒng)一，受力分析綜合體現(xiàn)的哲學(xué)實(shí)質(zhì)就是對立統(tǒng)一思想，幾種力作用在物體上一些方向上的力減弱而另一些方向上力得到增強(qiáng)，此消彼長相互對立，但無論物體受力有幾種、怎樣的對立，其實(shí)質(zhì)都是兩者或兩者以上事物之間的作用與聯(lián)系歸根到底都是一個物體對另一個物體的聯(lián)系而，力就充當(dāng)聯(lián)系的媒介，聯(lián)系的觀點(diǎn)不僅在社會科學(xué)中是成立的，在自然科學(xué)學(xué)中也有相當(dāng)?shù)淖饔?，這從另一個方面闡述了哲學(xué)作為人類社會應(yīng)用最廣泛、知識最寬泛學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）等號兩側(cè)都是表現(xiàn)性公式情況的討論

這是公式兩側(cè)有不同性質(zhì)（指表現(xiàn)與生成性公式之間的區(qū)別）公式下邊我們再來探討一下兩邊都是相同性質(zhì)的物理學(xué)公式，我們假設(shè)等號兩邊都是表現(xiàn)性公式的形式，即兩邊都是現(xiàn)象沒有原因，這種公式在現(xiàn)實(shí)生活中很難遇到。

私下里一些人和我討論過這樣一個問題，汽車在轉(zhuǎn)彎時由靜摩擦力提供向心力，他們對靜摩擦力提出了質(zhì)疑，原因是靜摩擦力也是屬于表現(xiàn)性力學(xué)公式，但只要測得車輛的速度與轉(zhuǎn)彎時的曲率半徑就可以很容易的算出車輛的靜摩擦力大?。ㄅc運(yùn)動方向垂直的靜摩擦力），這種質(zhì)疑是有一定道理的，但是這種質(zhì)疑并成立，原因是摩擦力的產(chǎn)生的必要條件是物體之間的相互擠壓和兩物體之間必須粗糙這兩個條件，前一個條件兩物體相互擠壓，相互擠壓的前提條是物體之間產(chǎn)生作用力，而作用力的產(chǎn)生條件無非是我們前面所講的自然界中的四大作用力，換言之，兩物體相互擠壓的實(shí)質(zhì)是四種作用力的反作用力，就拿這種情況來講汽車轉(zhuǎn)彎時受到靜摩擦力而將摩擦力是由于受物體對地面的正壓力而產(chǎn)生正壓力的原因是物體受到重力而重力是萬有引力在豎直方向的投影，用圖表示就是：靜摩擦力正壓力重力萬有引力，而正壓力與萬有引力是同一種力分別作用于互為受力物體與施力物體的同種力，其次就是靜摩擦力是沒有準(zhǔn)確求解的公式的，它的求解過程是通過外力大小或力的表現(xiàn)形式來求解的。也就談不上什么生成性公式與表現(xiàn)性公式了。

那么說兩個表現(xiàn)性公式就不可能分居等號兩側(cè)了嗎？肯定是不會的，我們可以建立這樣一個模型：固定彈簧一端，另一端連接以質(zhì)量為m的物體，使系統(tǒng)做圓周運(yùn)動就得到了這樣一個式子kx= （x是彈簧原長，x是彈簧的形變量），這兩個式子均是表現(xiàn)性公式，但這個式子是有物理意義，為什么呢？現(xiàn)在嘗試解釋一下。

第一，我們在上文中講過胡克定律中沒有受力物體的因素，向心力公式中沒有施力物體的因素，但二者組成的系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部互為受力物體與施力物體這樣系統(tǒng)就“湊”出了生成力公式所需的形成條件。

第二，等號的左右兩側(cè)雖然均是力的的表現(xiàn)形式，但效果不同左邊的胡克定律表現(xiàn)的是物體的形變程度等號的右邊表現(xiàn)的是物體偏離勻速直線運(yùn)動程度的物理量，這就為公式的物理意義的存在奠定的理論基礎(chǔ)。

還有就是我們對力學(xué)公式的分類并不是絕對的，它是有一定靈活性的，分類的意義在于幫助學(xué)生對物理意義與物理思維的培養(yǎng)，而并不是要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出新的創(chuàng)造性的工作，理論的創(chuàng)新，新的是“實(shí)用性”，即：理論可能是舊的，但所指導(dǎo)實(shí)踐活動是新的。

五、物理公式分類所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想對高中物理基礎(chǔ)教學(xué)影響的討論

將哲學(xué)思想中的某些觀點(diǎn)或某些思想應(yīng)用于物理教學(xué)中的好處是什么，這是本文所要探究問題的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個觀點(diǎn)或思想乃至一個學(xué)科的誕生一定要促進(jìn)社會的發(fā)展，本文的寫作意圖也正是如此，將哲學(xué)思想融入到高中基礎(chǔ)物理教學(xué)會產(chǎn)生什么樣的效果，因?yàn)閷?shí)踐的范圍還比較狹窄（我曾將這種思想應(yīng)用于教學(xué)成效不錯，但由于數(shù)量太少，不知道大規(guī)模應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中效果如何），具體產(chǎn)生影響還不得而知。

現(xiàn)今的物理教學(xué)往往都是簡單的重復(fù)單純的知識點(diǎn)和“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種看似能快速提高物理成績的做法，實(shí)際上往往忽略了真正的物理思想的培養(yǎng)或者說邏輯的培養(yǎng)，因?yàn)槲锢砉皆诮鉀Q問題時就是邏輯思維它與哲學(xué)某些理念是緊密相連的。

舉個簡單的例子，磁場力提供向心力的公式：qvB= ，按照我們對公式的分類等號左邊公式是生成性公式，等號右邊是效果性公式按照哲學(xué)唯物論中所講的左邊是力形成的原因右邊是力的作用的效果，在霍爾效應(yīng)中電場力與磁場力達(dá)到平衡兩者是對立的但兩者又同屬三大力（電磁力、萬有引力和強(qiáng)相互作用力）中的電磁力因此二者又是統(tǒng)一的兩者對立統(tǒng)一，單純的學(xué)習(xí)某一課是最乏味的，學(xué)習(xí)物理學(xué)也是如此，物理學(xué)長期為誤認(rèn)為理科中最乏味無趣的，其實(shí)這是對物理學(xué)的誤解。物理學(xué)是很有趣的學(xué)科，如果學(xué)生對這一門課都提不起興趣這只能說是物理教學(xué)的失敗，公式分類看似簡單，但對于剛剛從初中升入高中的孩子們來說用本文的方式可以很快的幫助他們建立起物理學(xué)邏輯思維，物理公式分類可以幫助孩子將物理現(xiàn)象、物理現(xiàn)象的成因用物理學(xué)公式的形式很好的聯(lián)系起來再建立思維但通過分析教學(xué)的一些特點(diǎn)可以得到一些預(yù)期的或潛在的影響。

第一，高中一、二年級學(xué)生，剛剛踏入校園，所面臨最大困難是理性思維的缺失，簡言之，初高中生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上跨度很大，很多學(xué)生在高中一年級都非常難以適應(yīng)，將哲學(xué)思想中所蘊(yùn)含的邏輯思維融進(jìn)高中基礎(chǔ)物理教學(xué)中，使在解決物理問題時更具有邏輯性，如在上文所講解的生成性公式與表現(xiàn)性公式的劃分以及應(yīng)用過程中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的時候更加有條理，從感性層面逐步過渡到理性思維。

篇9

一、我市高中教育簡要回顧及基本估價(jià)

十五期間，市人民政府堅(jiān)持保中間促兩頭的原則，大力發(fā)展高中教育，有效地?cái)U(kuò)充了優(yōu)質(zhì)高中教育資源，緩解了高中“擇校熱”的矛盾。市教育局連續(xù)三年召開了全市普通高中教育教學(xué)工作會議，就我市普通高中教育教學(xué)工作進(jìn)行了探討和部署，推動了全市高中教育教學(xué)的改革與發(fā)展。高中教育取得了長足的進(jìn)展，高中教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在五個方面：一是初中畢業(yè)生升學(xué)率大幅度提高。20*年，我市現(xiàn)有普通高中18所，在校生22168人。共有普通初中畢業(yè)生16864人，升入高中階段教育的15240人，初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)到90.38%，跟2001年相比，將近提高了20個百分點(diǎn)，基本普及了十五年教育。二是優(yōu)質(zhì)高中教育資源得到有效擴(kuò)充。十五期間，我市新建成*中學(xué)、市第三中學(xué)、安陽高級中學(xué)、市第十中學(xué)。普通高中建設(shè)項(xiàng)目共投入3.9418億，占全市學(xué)校建設(shè)總投入的4/7。目前我市擁有省一級重點(diǎn)中學(xué)1所，省二級重點(diǎn)中學(xué)1所，省三級重點(diǎn)中學(xué)4所，*市級重點(diǎn)中學(xué)2所。三是有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。教師隊(duì)伍是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本。我市積極探索高中學(xué)科中心組建設(shè)、舉辦青年教師基本功、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課等各類評比活動、輸送*市學(xué)科研修班學(xué)員等師資建設(shè)渠道，打造德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊(duì)伍，努力提高高中教師的專業(yè)教學(xué)能力和教科研水平?，F(xiàn)有高級教師5名，享受教授津貼的教師2人，*市級以上教壇新秀100多人，獲全國優(yōu)質(zhì)課一等獎2人，*市級以上優(yōu)質(zhì)課獲獎50余人，輸送*市研修班學(xué)院50多人。20*年，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例*市級獲獎的37篇，省級獲獎?wù)撐?篇，在省級以上的公開刊物發(fā)表24篇。*中學(xué)、隆山高中被評為*市級首批校本教研示范學(xué)校，*中學(xué)物理教研組、隆山高中生化教研組被評為*市級校本教研先進(jìn)教研組。*十中連續(xù)六年獲*市重點(diǎn)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評估一等獎。四是建立健全教研員學(xué)科校本教研聯(lián)系制度，教研組教研水平不斷提高。我市以課堂為提高教育教學(xué)質(zhì)量的基點(diǎn)，基本建成校本教研、校本培訓(xùn)、教科研活動、教研組建設(shè)、聯(lián)片教研的互動體系。五是加強(qiáng)高三教學(xué)研究，努力提高高考質(zhì)量。組織100多名高三教師參加20*年杭州高考備考研討會。各學(xué)科先后召開高三復(fù)習(xí)課教學(xué)研討會，全市300來名高三教師參加交流討論，先后邀請*教科院院長、生物學(xué)科命題組負(fù)責(zé)人浙江大學(xué)教授講座，提高了高三教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平。召開高考備考研討會，對*市二次模擬考試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。二模后，曾定煜副局長親自帶隊(duì)到我市高中學(xué)校調(diào)研并指導(dǎo)備戰(zhàn)高考。

持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的普通高中教育是我市教育事業(yè)的重要組成部分。鞏固和發(fā)展“普九”成果需要普通高中去拉動；大力發(fā)展高等教育需要普通高中提供生源并保證生源質(zhì)量。普通高中的發(fā)展，關(guān)系到人口素質(zhì)的提高和高層次人才的培養(yǎng)，關(guān)系到人民群眾的根本利益。實(shí)踐“三個代表”重要思想，就是要從解決人民群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的問題入手，從這個意義上來說，發(fā)展高中教育，提高高中教育質(zhì)量，是時代的要求，人民的愿望。但是，目前，我市初中畢業(yè)生升入高中尤其是優(yōu)質(zhì)高中難的問題仍沒有得到很好的解決。雖然在量上我們有了重大突破，但要完全滿足人民群眾日益增長的教育需要，還有很長的一段路要走。20*年，我局制定《*市*教育發(fā)展規(guī)劃》，并經(jīng)市政府第22次常務(wù)會議通過，印發(fā)到各直屬學(xué)校。我們在規(guī)劃中明確提出，到2010年，初中畢業(yè)生入學(xué)率爭取達(dá)到95%，高水平普及十五年教育。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%，新增勞動力受教育年限達(dá)14.5年。要達(dá)成這個指標(biāo)，任務(wù)很重。

二、高中教育發(fā)展存在的幾個問題。

應(yīng)該說，十五期間，我市高中教育發(fā)展步伐是快的，成績是明顯的，但在發(fā)展過程中暴露出來的問題也不容我們忽視。

（一）學(xué)校發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足。

我市現(xiàn)有普通高中18所，其中省三級以上重點(diǎn)中學(xué)6所，農(nóng)村高中和民辦高中12所，根據(jù)*市五個層次學(xué)校的劃分，*中學(xué)屬于第一層次學(xué)校，三中、四中、五中、十中屬于第二層次學(xué)校，第三層次學(xué)校只有隆山高中，只占*市的1/24，第四層次的學(xué)校8所，占*市級的8/35，第五層次的學(xué)校3所，安陽高中未列為層次劃分；瑞陽、21中、31中未作為獨(dú)立學(xué)校劃分層次，農(nóng)村高中、民辦高中部分規(guī)模較小，教學(xué)質(zhì)量偏低，難以滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，同教育強(qiáng)市的要求還有一定的距離。

近幾年來，由于我市高中教育教學(xué)工作者的共同努力，高中教育事業(yè)得到較快的發(fā)展，高考取得了一些好的成績。20*年，*中學(xué)重點(diǎn)率創(chuàng)歷史新高，高居*市前列，市四中前三本全面提高，人數(shù)突破62人，創(chuàng)歷史之最。瑞中重點(diǎn)率，四中重點(diǎn)、二本、三本，三中的二、三本率，五中的重點(diǎn)率、二本率、電大率，云江高中二本、三本、?？?、電大率，玉海高中重點(diǎn)、二本、三本、電大率均比往年有比較明顯的提高。但從第四第五批次的錄取率來看，卻呈現(xiàn)減弱的趨勢。低層次水平的質(zhì)量下降比較明顯。究其原因，主要有四個方面：一是受高等教育招生政策影響。全省今年高考報(bào)名人數(shù)增加3.8萬，招生錄取人數(shù)未增加。我市比去年報(bào)考人數(shù)增加211人，增加人數(shù)屬擴(kuò)招對象，入口成績水平較低。今年各檔次劃線分?jǐn)?shù)比去年提高10個百分點(diǎn)，去年約為20%，今年約為10%，投檔分?jǐn)?shù)線提高，該檔入圍的學(xué)生數(shù)量減少。市外招生的優(yōu)惠政策導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生外流較多，好的學(xué)生留外地考，差的學(xué)生回本市考。二是?？迫藬?shù)掉入電大線明顯增多，組檔線掉入未上線檔人數(shù)明顯增多，說明不讀書的學(xué)生增加，基礎(chǔ)題失分較大，部分第五層次水平的學(xué)校質(zhì)量較差。三是高中教學(xué)方面存在一些問題。不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，填壓式教學(xué)、以練代教現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教學(xué)研究不夠，復(fù)習(xí)中盲點(diǎn)未關(guān)注，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)不全面，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。四是學(xué)校管理不科學(xué)。質(zhì)量不理想的學(xué)校缺乏團(tuán)隊(duì)精神，部分教師的不良教學(xué)習(xí)慣得不到及時的糾正，學(xué)校搬遷、校長離崗培訓(xùn)使學(xué)校教育教學(xué)管理工作得不到加強(qiáng)

（三）教科研隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)，不能滿足教育教學(xué)改革研究需求。

目前，全市在職高中教師1000余人，只能滿足一線教學(xué)的需要，絕大多數(shù)教師只能完成繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間和精力從事教學(xué)改革研究，具有研究能力的教師人數(shù)缺乏，難以完成高質(zhì)量的教學(xué)論文或課題研究任務(wù)，反思教學(xué)的能力較低，實(shí)踐課改的經(jīng)驗(yàn)相對不足，教師的專業(yè)發(fā)展要求得不到有效提高。十五期間，我市為了推進(jìn)教育強(qiáng)市建設(shè)，普及十五年教育，高中教育在量上有大幅度的擴(kuò)展，但在內(nèi)涵發(fā)展上，卻尚未得以突破。現(xiàn)在，我們已經(jīng)基本完成了高中教育基礎(chǔ)性的建設(shè)，*期間將是高中教育攻堅(jiān)階段，所以，我們一定要肯定成績，正視問題。要解決好上述問題，大面積地提高我市高中教育教學(xué)質(zhì)量，急待我們同心協(xié)力，同舟共濟(jì)。

三、緊緊抓住高中新課改的契機(jī)，扎實(shí)提高我市高中教育教學(xué)質(zhì)量

（一）扎實(shí)推進(jìn)高中課程改革，全面提高高中教學(xué)質(zhì)量。

課程改革是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到黨和國家教育方針的落實(shí)，關(guān)系到人才培養(yǎng)和綜合國力的提高。我市從今秋開始在普通高中一年級全面實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)，各校要充分認(rèn)識到實(shí)施普通高中新課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體行動，是我市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。實(shí)施普通高中課程改革，是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)廣泛而深刻的教育改革。普通高中新課程與現(xiàn)行課程體系相比，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育體系向素質(zhì)教育體系轉(zhuǎn)變。改革開放以來，我國進(jìn)行的歷次基礎(chǔ)教育課程改革，對于完善課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用，但是，與國際相對成熟的基礎(chǔ)教育課程相比，我國基礎(chǔ)教育課程的課程結(jié)構(gòu)還存在諸多嚴(yán)重的問題。首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；必修課程占絕對地位，而選修課程則微乎其微。課程類型的單一性導(dǎo)致了學(xué)生片面發(fā)展在所難免。其次學(xué)校課程中各具體科目比重失衡。語文數(shù)理化英語等傳統(tǒng)優(yōu)勢科目占據(jù)了較大的比重。三是我國的基礎(chǔ)教育課程長期以來為繁難偏舊所困擾?；谏鲜鰡栴}，新課程改革將實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體比重科目均衡化和課程內(nèi)容精細(xì)化作為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)和方向，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。從構(gòu)建多樣化的課程類型、均衡的科目結(jié)構(gòu)、完善和優(yōu)化課程內(nèi)容等三個層面對原有課程進(jìn)行調(diào)整。高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是結(jié)合社會和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識，既體現(xiàn)時代性，又反映基礎(chǔ)性，同時還強(qiáng)調(diào)選擇性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。高中新課程有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)生選課；二是用學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。新課程由必修和選修兩部分組成，新增了技術(shù)、綜合實(shí)踐活動、藝術(shù)三門課程，學(xué)生高中三年總學(xué)分必須達(dá)到144個最低學(xué)分方可畢業(yè)。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們工作的重心，是教育工作永恒的主題，突出這樣一個主題，既是時代的必然要求，也是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，是我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇。而課改則是提升教學(xué)質(zhì)量的根本所在。20*年秋季啟動的普通高中新課改，同志們必須高度重視。一要按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，立足我市實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施國家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步建立符合我市實(shí)際的普通高中課程新體系，力求在改革課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)現(xiàn)方式、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理制度這5方面取得突破。要認(rèn)真貫徹落實(shí)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段工作方案》（[20*]60號）文件、《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程改革設(shè)置意見》（[20*]135號）及《學(xué)科實(shí)施意見》（[20*]136號）《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（[20*]144號）等一系列配套文件精神，結(jié)合我市教育局印發(fā)的關(guān)于《*市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段實(shí)施意見》做好新課程實(shí)施的各項(xiàng)工作。二是學(xué)校要從自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程改革的要求，開齊開足必修課程，創(chuàng)造條件開好選修課程，逐步建立有利于學(xué)生自主選課的教學(xué)管理制度，研究開好綜合實(shí)踐活動課程、地方課程和校本課程，在認(rèn)真執(zhí)行國家和省課程政策的前提下，積極進(jìn)行選課指導(dǎo)和學(xué)分管理的探索，確保課改順利實(shí)施。三要引導(dǎo)教師努力改革教學(xué)方法，積極探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等新課程倡導(dǎo)的教法改革，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課程改革的核心理念是學(xué)生的發(fā)展為本。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切是學(xué)生發(fā)展為本理念的不同表述方式，這一理念應(yīng)用到教學(xué)過程中，要求教育教學(xué)工作者要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。四是新課程實(shí)驗(yàn)校本學(xué)校要積極借鑒省市二級校本學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好研究和經(jīng)驗(yàn)積累工作，及時推廣交流取得的研究成績。*市普通高中課改重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)校要落實(shí)重點(diǎn)承擔(dān)研究一個項(xiàng)目，整合資源，集中力量研究解決新課程實(shí)施中的新情況新問題。五是各普通高中學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)教師的新課程理念培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除按要求參加各級培訓(xùn)外，重點(diǎn)通過校本教研、走研訓(xùn)結(jié)合的路子，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要在課改、校本教研、評價(jià)和綜合實(shí)踐活動及校本課程開發(fā)四個方面取得突破，并做好其經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果的推廣。課改是教學(xué)改革的重中之重，課堂是主陣地，學(xué)校是主戰(zhàn)場，改革是主旋律。校長是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，要對改革全面抓，負(fù)總責(zé)。分管局長和高中教研員要把主要精力放在課改上，搞重點(diǎn)突破，要把抓課改作為全年深入基層的主要任務(wù)。校長、教導(dǎo)主任、教研室主任、教研組組長、段長都要率先垂范，具體分工，明確責(zé)任，抓好落實(shí)。所有教師都要進(jìn)入新課改，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新課程與舊教材的整合，不能新課標(biāo)、舊觀念，新教材、舊教法，穿新鞋、走老路。學(xué)年末各校都要進(jìn)行課堂教學(xué)改革新課型的集體展示，都要總結(jié)并推出課堂教學(xué)改革成果的經(jīng)驗(yàn)材料。市教育局將適時舉行新課改課堂教學(xué)精品模式展示活動。

（二）堅(jiān)持量質(zhì)并舉，走高中教育健康持續(xù)發(fā)展道路。

在新的形勢下，校長必須進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的意識。優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)充，不僅要重視硬件建設(shè)，而且要在軟件建設(shè)上下功夫。學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模要適度，要有節(jié)約意識和成本意識，堅(jiān)持艱苦奮斗、勤儉辦學(xué)的精神，以校舍、設(shè)備利用效率最大化作為學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，以適用、安全、高效為首要原則，使學(xué)校建設(shè)既符合教育功能的要求，又注重文化氛圍，體現(xiàn)學(xué)校特色。教育局相關(guān)科室要繼續(xù)抓好各級各類名優(yōu)教師的評比，研究骨干教師培訓(xùn)的有效形式，為骨干教師的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件。要舉辦多種形式的教研活動，為青年教師的成長創(chuàng)造好的環(huán)境，更快更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要建立和完善民主平等協(xié)同合作、資源共享的教學(xué)研究制度。通過校本教研建設(shè)，督促教師積極參與到校本培訓(xùn)中去，通過實(shí)踐反思，同伴互助和專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育事業(yè)改革與發(fā)展過程實(shí)質(zhì)上是教育科學(xué)化的過程，教育科研是學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的前提。要鼓勵教師參與教育教學(xué)改革研究，通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)論文和開展課題研究，提高教師的思考問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)校要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，抓好教學(xué)基本建設(shè)，認(rèn)真研究教材、研究教法、研究學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)工作向科學(xué)化方向發(fā)展。要處理好學(xué)校的全面發(fā)展和特色發(fā)展問題。校長要鼓勵、支持更多的教師在做好教學(xué)工作同時，積極開展教研活動。要切實(shí)加強(qiáng)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，摒棄應(yīng)試教育的種種做法，努力營造實(shí)施素質(zhì)教育的良好氛圍。在鞏固高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面推行師生讀書活動，大力構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。市教育局將組織開展校長沙龍、校本教研特色校評選和活動。學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，追求輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)，反對輕負(fù)擔(dān)低質(zhì)量，重負(fù)擔(dān)低質(zhì)量，無負(fù)擔(dān)無質(zhì)量的教學(xué)行為，努力克服偏難繁重的現(xiàn)象。各相關(guān)科室、教研室要舉辦有利于學(xué)生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的各類活動。各學(xué)校要積極做好學(xué)科競賽的輔導(dǎo)，開展各類競賽活動，組織學(xué)生開展綜合社會實(shí)踐活動、文體活動，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)高考研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著高考改革的深入發(fā)展，高考改革、命題趨勢，逐漸與課程改革同步。高中新課改了，高考也必將相應(yīng)地進(jìn)行改革。今年，省教育廳已經(jīng)開始啟動2009年高考招生制度的改革方案的研究，年底將形成初步的框架，20*年初將出臺2009年新的高考和招生方案。市教育局、教研室以及各高中學(xué)校一定要密切關(guān)注高考改革的動態(tài)，切實(shí)根據(jù)新課改目標(biāo)和精神，改革教育教學(xué)行為，將高考工作同新課程改革結(jié)合起來研究。下午我們還要專門就高考工作和高中教育教學(xué)工作分組舉行座談會，聽取大家的意見。關(guān)于20*學(xué)年的高考工作，我先談幾點(diǎn)看法。一是高考工作要堅(jiān)持面向全體，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)。不同層次的學(xué)校必須明確自己的高考質(zhì)量目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，從抓學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)入手和“以會考促高考”的思路指導(dǎo)教學(xué)工作。夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，實(shí)施分層教學(xué)。積極做好增優(yōu)補(bǔ)差工作，在大面積提高會考質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高考質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二是各學(xué)校特別是教導(dǎo)處一定要專門組織高三學(xué)科教師認(rèn)真研究*年高考質(zhì)量，試題特點(diǎn)，考卷答題情況。結(jié)合新課程改革，對高三教學(xué)提出新要求，認(rèn)清高考改革的方向和命題特點(diǎn)，把握高考改革的變化趨勢。三是學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)確定位，制定升學(xué)預(yù)期目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理和科學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，研究高考教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。四是要加強(qiáng)高三教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略研究。教師要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會探索融會貫通知識體系的方法。學(xué)科教師要按照課堂備考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度100%，復(fù)習(xí)時間利用率100%，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率100%的三個100%要求組織實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效率。五是各高中教研員要組織好高考復(fù)習(xí)研討會，及時做好*市二次模擬考組織實(shí)施、成績分析和命題特點(diǎn)分析工作，為改進(jìn)模擬考的教學(xué)工作提供有效的數(shù)據(jù)分析材料。六要進(jìn)一步加強(qiáng)校際合作交流，建立信息共享機(jī)制。各高中學(xué)校在教學(xué)研究中取得經(jīng)驗(yàn)要及時交流，不能搞窩里斗，不能搞信息自我封閉，主張?jiān)诜e極合作的基礎(chǔ)上開展競爭，努力實(shí)現(xiàn)全市高考質(zhì)量的全面提高。