導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物學科的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

面對時代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內容需要更新，教學和評價的方法需要改革。當然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學生日益高漲的學習熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學科體系，突出了能力與素質的培養(yǎng)，注重科學的學科體系，注重科學方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設計，突出了生物學重要地位及所帶來的新進展。根據這些特點，學科教學要適應現代教育的要求，靈活調整，探討學科教學方法，體現新教材所反映的教育發(fā)展趨勢。

根據新教材突破傳統(tǒng)的科學體系，構建突出人與生物圈的知識體系特點，學科教學應培養(yǎng)學生尊重知識，使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學的研究者，又是生物學的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關，生物學知識對人類意義重大。只有在教學中培養(yǎng)學生尊重知識的能力，才能激發(fā)學生的學習興趣，認真學習生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當今世界許多嚴重的社會問題，如環(huán)境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀被稱為“生物學的世紀”。因此要使現在學生熟悉如何使用生物學知識，并從現在，從身邊、從個人做起。

那么，我們在教學中具體應怎樣做呢？首先，我們要結合身邊的實際情況，激發(fā)學生學習生物學科學知識的興趣，促使學生重視生物學知識及其使用。其次，我們要結合中外生物學發(fā)展史激勵學生，是指認識到生物學科學研究大有作為。第三，我們要努力督促學生由知識向能力轉化，注重知識信息理解的質，體驗運用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導學生認識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。比如，每次實驗完后，教育學生妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識，活的生物材料應及時放回大自然，重視人與自然的協(xié)調關系，倡導珍愛生命。

根據新教材安排關系，“多樣化的科學探究活動”的特點，學科教學應培養(yǎng)學生能達到老師確定目標的能力。

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念。設計并實施好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設計，給與學生學習理念的全面創(chuàng)新，以期順應時代要求，掀起一場學習的革命。

那么，我們在教學中應該如何做呢？第一，在教學中我們要深刻領悟《生物課程標準》，認真鉆研教材，突出教學重、難點，力爭全面達到目標。“觀察與思考”主要是讓學生觀察食物，聯系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實驗主要是學生會通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力?！罢{查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學有關的問題進行調查，培養(yǎng)實踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W生參與體驗科學探究的一般過程，包括提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達與交流等，以培養(yǎng)學生的科學探究能力。“資料分析”主要是結合學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實力的寫法，讓學生通過資料分析和討論，培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力?！斑M一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同學間進行交流和討論。另外，我們在教學中發(fā)現學生已經發(fā)現問題，提出問題時，要盡力幫助學生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現在的角色是組織者，但也不是說對學生實驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強，獨立去完成實驗還有很大的難度，教師必須做適當的指導，對實驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導方法?！耙粠А笔侵笇嶒灢牧喜恢翁幱械模梢詭麄內フ??！岸汀笔菍χ贫ㄓ媱澔蛑谱餮b置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等?！叭拧笔侵阜攀肿寣W生做實驗。

根據新教材“注重科學方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設計”的特點，學科教學應該培養(yǎng)學生使用知識，有秩序有系統(tǒng)進行工作的能力。

一個人所學的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關鍵是一個人到底能運用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發(fā)揮有其社會、經濟等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運用科學的方法，有秩序有系統(tǒng)地進行研究工作。新教材按照學生能力發(fā)展水平需要，呈現能力培養(yǎng)的梯度設計。新教材意在引導學生在活動中注意領悟、總結和應用這些方法，使學生在學習知識的過程中同時學習科學的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進行工作能力。

根據這些特點，我們在教學中，一要提高學生認識到科學方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進行工作的重要性。二要加強知識、技能和方法的學習，確保探究性學習活動的數量和質量。因為這些因素是我們教學目標之一和學生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學生在合作學習中增強合作交往能力和社會適應能力。四要注意有目的有意識的對學生進行科學方法的訓練。這種訓練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應達到什么目標，圍繞目標應該怎樣做，每一細節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據新教材“注意反映生物科學的新進展”的特點，學科教學應培養(yǎng)能夠學生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設計中外科學家對于生物科學的研究步驟和研究成果以及進現代的最新生物學知識的利用成果，目的是讓學生迅速接受最新的生物學知識，同時認識到科學是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務，利用的不好，會對社會和人類造成危害。

篇2

古生物學是研究地質時期生物的形態(tài)、構造、分類、分布、起源及進化的科學,是地質學的一門分支學科,因此,長期以來,“古生物學”課程一般都在地質院校和綜合性大學的地質系設置,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。但古生物學同時也是一門跨生物學和地質學的交叉學科,生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學的研究。本文將介紹生命科學學院生物科學專業(yè)開設“古生物學”課程的意義、教學特點以及通過三個學期的教學嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學專業(yè)開設“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現代生物學的關系越來越密切。生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質院校和綜合性大學的地質系開設,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業(yè)高年級學生已經掌握了相關的現代生物學知識,因此在生物科學專業(yè)開設本課程,將能使本專業(yè)的學生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領域的最新研究成果。因此本課程的開設對開闊生物科學專業(yè)學生的視野,啟發(fā)他們認識生物學和古生物學交叉領域一些重大科學問題,進而發(fā)現并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學專業(yè)“古生物學”課程的教學特點

地質院校和綜合性大學地質系開設的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質時期發(fā)現的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務;第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業(yè)的學生在三年級以前已經系統(tǒng)地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經有了比較全面的了解,因此生物科學專業(yè)的“古生物學”課程如果還是象地質院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學專業(yè)的“古生物學”程教學應根據學生已有的知識基礎,在系統(tǒng)介紹地質時期主要化石門類的基礎上,重點介紹與生命科學密切相關的一些科學問題和最新研究進展,以及地質時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結合,通過野外親自采集化石標本和室內鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業(yè)“古生物學”課程講授的主要內容包括以下四個方面:地質時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業(yè)學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業(yè)高年級本科生(三年級)開設“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業(yè)選修人數最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領學生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。

篇3

作業(yè)既是課堂的延伸，又是知識鞏固的主要途徑。然而在現實中，學生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)現象屢見不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學生寫作業(yè)。難道我們教師不應該反思究竟何因使作業(yè)失去了意義？翻開學生作業(yè)，我們不難發(fā)現作業(yè)形式單一、機械重復、缺乏個性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分數、生存、功利而存在，它是為了讓學生全面發(fā)展、提升一代代人的素質而存在的。今天的教育質量，就是明天的國民素質；今天的教育，聯系到千家萬戶，關系到國家的興旺發(fā)達。試想一年365天，誰愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?？梢?，提高作業(yè)的有效性是當前教學研究的重要課題。

古希臘科學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球！”此話的確有道理。實踐證明，只要找到最佳契合點——“支點”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對上述存在的問題，我依據“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業(yè)回歸生活，凸顯做中學和學中做的學科特點，以此激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而提高生物作業(yè)的有效性。

一、制作鮮花標本，培養(yǎng)學生的動手能力

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！睘榇?，在學習七年級上冊《開花和結果》后，就可以通過生物作業(yè)——制作鮮花標本，讓學生實現手和腦并用，進一步加深對花基本結構的認識。平時家里都養(yǎng)了不少花卉，每年不同季節(jié)，這些花卉都會相繼開放，當我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導學生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內的順序，用鑷子將花的各個結構依次取下，按自己的設計創(chuàng)意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標注出各部分名稱。然后，在匯報課上交流展示，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且還掌握了花的基本結構。

二、發(fā)黃豆芽，培養(yǎng)學生的觀察能力

蘋果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開始。拓展課堂教學的寬度，明白知識是學生學會的而不是教師教會的時，才發(fā)現曾經的努力并沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離學科學習。蘇霍姆林斯基說：“每個人對奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無疑是最好的途徑和方法?！狈N子萌發(fā)的過程需要一定的時間，平時上課學生很難觀察到全過程。為此，在學習七年級上冊《種子的萌發(fā)》后，就可以通過生物作業(yè)——動手發(fā)黃豆芽，來仔細觀察種子萌發(fā)過程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個凹底盤中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發(fā)及生長，并每天做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，了解種子的萌發(fā)過程及無土栽培的知識，而且還為下節(jié)課《植株的生長》打下基礎。

三、學做細胞模型，培養(yǎng)學生的想象能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！笨梢?，每種事物都有多個側面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認識、把握事物，獲得認知的自由和創(chuàng)造靈感。為此，在學習七年級上冊《觀察細胞結構》后，就可以通過生物作業(yè)——學做細胞模型，進一步強化學生對細胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個動物細胞模型就做好了。著名哲學家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！彼?，上述‘學做細胞模型’的這個方法僅是范例，不是唯一。教師應鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力，從身邊出發(fā)，根據經濟、環(huán)保、實惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態(tài)的細胞模型，如拼圖、貼畫、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫等。然后，在課上交流展示，并與同學分享豐盛的“細胞模型大餐”。我想這樣的作業(yè)不僅有趣，而且還有助學生想象能力的培養(yǎng)。

四、用小魚苗檢測水質污染，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

只有尊重每一個人的自由個性和創(chuàng)造權利，才能首先恢復全民的即大眾主義的創(chuàng)造性，進而從中產生少數“杰出人才”；只有使教學論由“知識傳授論”轉變?yōu)椤爸R創(chuàng)造論”、教學實踐由傳遞別人的知識轉變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識，每一學生的自由個性才可能獲得發(fā)展。新課改強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物新教材突出人與生物圈的關系，強調保護生態(tài)環(huán)境人人有責。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負。近幾年來，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發(fā)出的信號。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過研究性學習——組織學生選擇“用小魚苗檢測水質污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來水稀釋），并貼上標簽；1至5號為實驗組，6號為對照組；進行觀察紀錄，實驗重復三次，取平均值，結果統(tǒng)計如下：

這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且還喚起了強烈的環(huán)保意識和高度的社會責任感，有助于學生養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

五、捕捉生活疑點，培養(yǎng)學生的合作意識

水本無華，相蕩而成漣漪。美國著名的成功學大師戴爾·卡耐基認為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績，15%靠的是其精湛的專業(yè)知識，而另外85%則是因為其人際關系和處世技巧高人一籌。而這種人際關系和處世技巧實際上就是與人合作的意識和技能。眾所周知，酸奶開胃助消化。那么酸奶是變質的牛奶嗎？為此，在學習八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》后，就可以通過生物作業(yè)——制作酸奶，讓學生運用所學知識，小組分工合作，動手做酸奶。具體方法：準備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因為這個溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫熱的牛奶倒入消毒好的玻璃瓶中，再將150G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長），六小時后取出即可。這樣做，學生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過程。

篇4

    初中生學業(yè)分化是影響整體教育質量提高的大問題，分化產生的差生轉化、優(yōu)生提高迫切需要科學的教育 策略的指導。從現狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業(yè)分化本身 原因的復雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業(yè) 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數 普通學生具有操作性方面的優(yōu)點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質的內容，即學業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業(yè)分化現象的本質及其診治之道，從而為提高九年義務制教育質量，促進素質教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。

    二、研究方法

    1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續(xù)跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。

    2、調查與測試：

    （1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統(tǒng)計及分析。

    （2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。

    （3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業(yè)負擔、身體狀況、家庭環(huán)境等。

    所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統(tǒng)計處理。

    三、結果與討論

    （一）學科成績調查及比較：

    為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業(yè)成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。

    表1 生物及其他學科優(yōu)差生成績比較

    （附圖 {圖}）

    表1數據表明，以生物成績分化為基準的優(yōu)差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。

    表2 生物與其他學科相關系數比較

    （附圖 {圖}）

    ＊＊：p＜0．01

    相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。

    （二）智力發(fā)展水平與學生成就的關系

    為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。

    表3 優(yōu)差生及留級生智商分布

    （附圖 {圖}）

    從表3結果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業(yè)分化的重要因素。

    進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。

    表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數

    （附圖 {圖}）

    結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。

    在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。

    表5 各組學生學科成績與智力的關系

    （附圖 {圖}）

    表5顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業(yè)成績的主要因素了。

    （三）成就值（accomplishment score）差異比較

    （附圖 {圖}）

    成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業(yè)落后或暫時落后。

    經對優(yōu)差生各種成就值測算，結果見表6。

    表6 學生各科學力成就值比較

    （附圖 {圖}）

    注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。

    表6結果表明1生物學科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業(yè)不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數學兩學科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業(yè)不良生轉化的可能性相對較大。

    （四）低成就值學生學習態(tài)度和學習環(huán)境分析

    為了更全面地了解學習態(tài)度和學習環(huán)境對低成就值學生學業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態(tài)度、輔導環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環(huán)境 、人際關系等20個方面。

    調查結果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學習態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實際學業(yè)負擔優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業(yè)負擔重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業(yè)落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。

    四、結論

    1、初中生物學業(yè)分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業(yè)分化不完全 一致。

    2、智力發(fā)育水平是影響生物等學科學業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業(yè)成就。

    3、生物學業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學業(yè)差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業(yè)分化具有某些相似性。

    4、外部學習環(huán)境條件不是形成生物低成就值學業(yè)不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態(tài)度 和學習方法等教育措施方面著手。

    參考文獻

    1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。

    2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。

篇5

物理，是對生活現象的解釋，但它也在某種程度上與我們曾經的想法存在一定偏差。這就是學生對初次接觸的知識似懂非懂而造成的似是而非的錯誤認識。舉例來說，在校園活動里，拔河比賽是少不了的，通常我們會去贊美贏的一方力氣好大，甚至夸其為猛士。接觸物理以后我們應該慢慢接受這樣一個事實，是摩擦力大的那一方最終讓自己戴上了勝利的光環(huán)。教師可以讓學生課外活動時做這樣一個小游戲，讓學生分兩組拔河，一方隊友穿普通有摩擦力的鞋，而另一方穿上相對摩擦小很多的滑冰鞋，讓學生從活動中把握物理概念，同時從中得到樂趣，激發(fā)學生對物理學習的興趣。

想到牛頓，大家都會想到牛頓被蘋果砸頭的故事，也隨之產生了牛頓運動定律。牛頓定律也糾正了學生一些認識上的偏差。不受任何外力的物體可以在足夠光滑的平面上做勻速直線運動，物理上解釋為慣性定律，也叫牛頓第一定律。還有牛頓第二定律，給我們介紹了速度與外力的關系。教師可以通過實際操作給學生營造認知沖突情景：讓學生自己動手把小車放在足夠光滑的斜坡上，很明顯小車會越來越快，但它受到的是一個恒定不變的力。牛頓第三定律解釋了物體間力是相互作用的，力都是成對存在的。學生之間互相拍打一下，不光被打一方會感到疼痛，打人一方也會受到對方的反作用力。

在教學中融入一些小游戲、小活動，所得到的結果跟學生原本的認識形成矛盾，會勾起學生自主探究的欲望，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，能幫助他們重拾信心。

二、 抽象知識難理解，要讓其生活化

相信大部分學生在提起力的分解這一塊時都倍感頭疼，因為它們過于抽象，學生認識起來比較困難。因此，教師要讓生活中常見的東西來幫助學生理解，營造情境，讓抽象的知識在生活中得到具體的表現，讓他們眼見為實。在這時可以用繩子提重物，通過是一根繩還是兩根繩先斷，引導學生分析產生結果的原因，加強對物理知識的理解。還可以根據物理知識特點制作一些小模型，以學生樂于接受的方式提高學生的學習能力，以達到教學目標。

三、想當然的思維，要讓感性認識突破

從接觸物理，物理實驗就伴隨著走進了學生的課堂。學生對很多事情容易想當然，過于自信，認為自己都會了、都懂了，甚至會盲目去堅持錯誤的東西，這樣的認知習慣和思維方法不利于今后對物理知識的學習。這就要求教師在課堂上采取措施增強學生的感性認識，如多做實驗，讓學生養(yǎng)成勤動手、多動腦的良好學習習慣，通過自己的勞動去掌握科學的事實，夯實基礎，以使以后的物理學習歷程不至于太困難。例如學習慣性定律之前，學生想當然認為任何物體的運動都需要外力。而物理知識解釋說對于在光滑平面上運動的物體，在不受到外力的情況下，可以一直做勻速直線運動。這樣，就要求教師在灌輸知識的同時應結合學生的習慣認知，講究方式方法。

四、思維方式不適應，要遞進式引導

眾所周知，當下的教育杜絕刻板地給學生灌輸知識。物理屬于比較難的一門學科，那是因為學生在物理學習上還沒有入門，思維方式還沒有真正適應。學生的學習能力是不一樣的，個人潛能也不是一成不變的，教師要做到充分了解每一位學生的學習程度和他們遇到的難點，對癥下藥，針對不同的學生提不同種類、難易程度不同的問題，避免打擊學生學習積極性的同時，善于發(fā)掘他們的潛能，引發(fā)他們的思考，盡可能發(fā)揮學生的在課堂上的主體地位，循序漸進地讓學生掌握知識，做到比較透徹地理解，從而逐步適應物理學科的思維方式，更好地滿足教學要求。例如單擺是物理比較難的一部分，在學習單擺的震動周期時，可以先通過實驗，用秒表記錄多次實驗的結果，計算出平均值，再讓學生通過自己做實驗得出的結論，然后慢慢去消化理解物理知識。這樣比較容易讓學生接受，能達到較好的教學效果。

篇6

（二）嚴謹性。教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

篇7

高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等各方面有最大的收獲。提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學實效性。在日常教學中存在的有效性缺失嚴重現象，抑制了課堂教學功能的整體實現。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學生聽完后的效果總沒有預期的好，有時相去甚遠，于是我們總抱怨：這知識很簡單，我也講得很清楚，也強調多遍了，為什么學生還不明白，學生太笨了。產生這種現象的一個重要原因是我們不了解學生，不了解學生在這節(jié)課內容上哪些知識是比較容易接受的，哪些知識是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學生的認知規(guī)律;沒有按照學生的認知心理特點設計教學內容和教學方法。有許多知識點，我們認為簡單、易懂，但對初中學生來說是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹立以學生為本的教學觀念，研究學生的認知規(guī)律，并遵循學生的心理特點進行教學。下面我就如何根據學生的心理特點實施物理教學，從而提高課堂教學效率談一些認識。

一、了解學生，根據學生的需求設計教學

物理教學設計是物理有效教學的前提，是教學活動的藍圖。符合初中學生心理特征的教學設計能增強物理課堂教學的有效性，提高課堂效率。

教學設計首先要了解學生，了解新課教學中學生已具備的知識有哪些，了解會影響新知識吸收的重要因素，了解學生對新教學目標中的知識和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗。美國著名心理學奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學?！币虼?，在備課時，不單單要充分吃透教材，還要根據學生原有的知識狀況、認知水平，選擇教法進行課堂設計。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點講解，哪些知識可以略講，只有這樣才能貼近學生實際，拉近學生與未知知識的距離，提高解決問題的針對性，增強教學設計的效果。

學習的需求就是一種學習動力。教師要選好學生學習需求的知識作為切入點，通過知識的拓展提升教學的實效。例如，在設計“光的傳播”這節(jié)課時，為讓學生對光的知識產生學習需求，提高他們的學習興趣，我先通過課件播放一個情景：一段優(yōu)美音樂后，畫面出現了城市夜景。節(jié)日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡?？赐赀@段畫面，學生興奮了，產生了對光的知識的學習需求，于是我問：“同學們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關哪些知識呢？”抓住了學生的興奮點。在我的啟發(fā)下，學生提出了很多有關光的問題：“光是怎樣傳播的？”“光現象都有哪些規(guī)律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產生的？”……針對學生們提出的問題，我根據課的教學要求，設計多種教學方法，將學生的問題一一落實到位，使學生的需求得到滿足。利用學生需求來設計課堂教學，能夠使學生對知識的學習有充實的渴望，使學生對知識的學習有很濃的興趣，增強學生學習的動力，提高課堂實效。

二、符合學生認知規(guī)律的課堂教學，有利于提高教學效率

認識論和心理學告訴我們:學生的認知過程為“感知、理解、應用”,因此要培養(yǎng)學生的思維，應按照學生的認知規(guī)律進行教學。課堂教學規(guī)律就是人的認知規(guī)律，教學不能刻板地重復書本上的知識，從學生的認知規(guī)律入手進行教學,能達到事半功倍的效果,提高課堂效率。

1.將抽象問題形象化。

初中階段是形象思維向抽象思維過渡的時期，初中學生的思維主要立足感性認識。而物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，有時只有死記，無法進入創(chuàng)造思維情景。教師應盡量多考慮學生的認知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問題具體化，讓學生能形象直觀地理解概念的內涵。

例如：人們時刻跟大氣壓打交道，從來未感覺到大氣壓強，因而學生感到大氣壓強很抽象。為此，在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管慢慢升入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不會掉下來？是什么力把小試管推進去了？”然后教師與學生一起分析。當學生發(fā)現是空氣壓力作用時，成功的喜悅會溢于言表。此時，學生還會懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個紙杯做覆杯實驗，當水杯倒置時，紙片不會掉下來，當在杯底鉆一小孔時，紙片立即掉下來，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成下來。

2.幫助學生修正前概念，建立正確的新概念。

教育心理學把學生通過對日常生活中某些現象的觀察和體驗形成的非科學的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學生長期、大量對日常生活中物理現象的觀察和感知，學生從自己的視角出發(fā)，通過感覺、知覺、表象、理解而得出的一些錯誤的看法。這些錯誤的認識都是潛移默化形成的，具有很強的牢固性，在教學中幫助學生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學難點的關鍵，也是提高課堂效率的關鍵。

例如：水的沸騰現象是日常生活中司空見慣的，但學生對產生水的沸騰的兩個必要條件并不深刻理解，往往認為水的溫度達到沸點時就沸騰。這是學生對水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯誤的認識，認為只要多講幾遍，就能達到目的，那就過于天真了。為了幫助學生建立正確的認識，我設置了一個實驗：在盛有適量水的大燒杯內漂浮一個盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時問學生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會沸騰嗎？”多數學生認為大燒杯和小試管里的水都會沸騰。當加熱一段時間后，學生發(fā)現大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計測量它們的水溫，都在98攝氏度。這時，學生不禁發(fā)問：小試管內的水溫達到了沸點為什么不沸騰呢？在我分析后，學生自然而然地建立了正確的沸騰概念。

3.制造認知沖突，引發(fā)思維主動性。

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突會引起學生的新奇、注意和驚愕，從而產生積極思維、主動探索的行為，教師應留意學生的已有知識，靈活創(chuàng)設認知沖突情景，從而提高物理教學效率。

現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突可以形成懸念，使學生產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的積極思維。例如：在學習“變阻器”時，可問學生：“為什么調節(jié)電視機上的某個按鈕，熒光屏上的畫面會變明變暗？喇叭的聲音會變大變??？”這種現象和例子，學生并不陌生，但學生已有的知識儲備不足，形成沖突，從而可以有效地激發(fā)學習動機，促進思維的主動性，提高聽課效果。

三、抓住學生注意力，提高課堂教學效率

心理學研究表明,不同年齡段的學生,注意力的穩(wěn)定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩(wěn)定時間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩(wěn)定時間為20分鐘左右，初中學生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識及重點、難點放在學生注意力最穩(wěn)定的時間講授，以達到最好的聽課效果。有專家說：“教師上課最大的技巧就是抓住學生的注意力?！绷硗猓踔袑W生在課堂45分鐘內的思維、注意力有一定的規(guī)律性。教師要根據這規(guī)律在一節(jié)課上科學地安排教學內容和教學方法，一般來講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動階段，在新課引入時，應根據初中學生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創(chuàng)設扣動人心的問題情景，吸引學生的注意力，開啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質量階段，此時學生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應抓住此時“高強度”的特點，將重點內容的教學，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產生放大效應。在課堂最后約一刻鐘是學生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應根據初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節(jié)奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結尾。

建構主義學習理論認為：學生并不是空著腦袋進教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和感知。因此，教師要研究學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因人施教，采取適合學生認知水平和心理特征的教學方法，幫助學生培養(yǎng)學習物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學習負擔，提高課堂效率。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.6.

［2］郭長江.新課程物理教與學.福建教育出版社，2005.4.

篇8

2002年國家教育部修訂頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程》指出：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，……應積極采用現代技術，實行科學管理，不斷提高業(yè)務工作質量和服務水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障[1]。學科館藏是指高校圖書館所典藏的不同學科文獻信息資源，主要分為紙質和電子兩種型，是高校相關學科建設及其讀者開展教學科研工作不可或缺的知識源泉之一。所謂學科館藏滿足感是指高校讀者，尤其是相關學科讀者利用高校圖書館學科館藏后獲得的滿意程度，它是評價高校圖書館文獻信息資源建設水平的重要指標之一。

1 調查過程

廣西師范大學是一所建校近80年的省屬重點師范大學。長期以來，該校圖書館致力于學科館藏建設，以期滿足該校學科建設和讀者開展教學科研工作之需。本報告源自該校生命科學學院大學生對該館生物學科館藏滿足感的調查。

通過文獻檢索，在借鑒國內相關調查案例[2-3]的基礎上，結合本調查的具體實際，設定大學生對該館生物學科館藏滿足感的調查7項指標：藏特點、館藏分布、館藏培訓、館藏利用、館藏借閱、館藏缺失和館藏薦購?；谶@些指標，制定《廣西師范大學圖書館生物學科館藏滿足感調查問卷》。

向該校生命科學學院300名本科生和碩士研究生發(fā)放《調查問卷》并組織作答。被試者涉及該院生物科學、生物技術和生態(tài)學3個分支學科方向。共回收有效問卷270份，問卷回收率和有效問卷率均達90%，最后，將有效問卷中對各測度選項的選擇結果數據套入Excel數據庫進行統(tǒng)計。

2 調查結果與分析

2.1 館藏特點

館藏特點從宏觀上反映了該館生物學科館藏是否滿足大學生需求。調查結果顯示：被試者對該館生物學科館藏的豐富性、新穎性、專業(yè)性和類型比例的滿意超過60%。這表明：①該館在生物學科館藏建設中始終以大學生的需求為出發(fā)點，尤其是近年來實施學科館員制度，通過學科館員建立館院聯系，及時洞悉生物學科的發(fā)展態(tài)勢，準確掌握該學科經典和前沿文獻信息資源的動向，面對信息爆炸、文獻劇增、經費有限的現狀，努力實現生物學科館藏效益的最大化，滿足大學生的需求。②近年來，該館根據文獻信息資源載體和傳播多樣性的趨勢，遵從大學生閱讀習慣的新變化，依靠日益完善的校園網，采取逐步壓縮紙質、增加電子生物學科館藏的策略，使這兩種生物學科館藏的比例逐步趨于合理。

2.2 館藏分布

館藏分布反映該館館藏整體布局能否方便大學生使用。調查結果顯示：超過578%的被試者對該館生物學科館藏，尤其是紙質館藏分布比較模糊；被試者或多或少對該館正在使用的館藏索引的檢索效果不滿意。這表明該館生物學科館藏整體布局存在不足。究其原因：①該校3校區(qū)辦學且各校區(qū)設館，紙質館藏分布變動頻繁；也可能是大學生對該館各種機讀數據庫所含的具體內容感到陌生。②該館研發(fā)的多機讀數據庫整合《統(tǒng)一檢索系統(tǒng)》使用時間不長，仍需改進；該館使用的《匯文文獻信息管理系統(tǒng)》統(tǒng)一管理全校紙質館藏，生物學科館藏錄入該系統(tǒng)時難免出現偏差；一些大學生對所需生物學科館藏的篇名和主題詞等檢索項了解不確切或不完整，也是產生檢索結果誤差的原因。

館藏培訓直接影響大學生對該館生物學科館藏的利用效率。調查結果顯示：近3/4的被試者知道并參加過該館舉辦的各種生物學科館藏培訓；被試者參加培訓的首選是機讀數據庫使用培訓，選擇生物學科館藏使用導引等培訓的也分別達40%左右。近90%的被試者建議該館經常性地發(fā)放新增生物學科館藏的使用指南，293%的被試者甚至提出開展個性化輔導的需求。近40%的被試者分別通過學院開設的文檢課或自學，較全面地掌握生物學館藏檢索和分析知識，而通過該館培訓掌握此類知識的不足20%。這意味著：①近年來，該館生物學科館藏培訓形式多樣、組織力度和普及強度較高，滿足了大學生的基本需求，但是，該館生物學科館藏培訓深度不夠。

2.4 館藏利用

大學生通過利用該館生物學科館藏解決面臨的學業(yè)問題而產生滿足感。調查結果顯示：超過40%被試者分別以專業(yè)課學習、開闊視野和科研為目的而利用該館生物學科館藏；近40%被試者不挑剔該館生物學科館藏類型；超過50%被試者將訪問在館機讀數據庫視為利用該館生物學科館藏的捷徑；超過40%被試者在利用該館生物學科館藏后能夠圓滿或基本解決所面臨的學業(yè)問題；超過1/3的被試者分別因缺乏檢索知識等主觀因素，或受到IP限制等客觀因素制約，影響其利用該館電子生物學科館藏。這表明：①大學生對該館生物學科館藏利的用目的明確，講求實用，從解決面臨的學業(yè)問題中獲得滿足感。②近年來，該館采取壓縮紙質、增添電子生物學館藏的策略，正迎合大學生的閱讀習慣，而如何更便捷高效利用電子生物學科館藏，需要該館與學校各職能部門協(xié)調改進。

2.5 館藏借閱

館藏借閱方便與否直接影響大學生對該館生物學科館藏的滿足感。調查結果顯示：超過1/3的被試者認定每逢學期末和畢業(yè)論文開題期為該館生物學科館藏借閱高峰期，但有近2/3的被試者在借閱高峰期仍非?；蜉^容易借閱該館生物學科館藏；超過40%的被試者將館藏已借出視為影響該館生物學科館藏借閱的首要原因；當遇到借閱困難時，無所適從者比例較低。這表明：①該館出現生物學科館藏借閱高峰期是正?，F象。每逢學期末，大學生紛紛借閱該館生物學科館藏，迎接期末專業(yè)課考試；每當大學生畢業(yè)論文開題期，為掌握所選課題的發(fā)展態(tài)勢，大學生都要借閱該館生物學科館藏。②近年來，學校投入大量經費，使該館生物學科館藏，尤其是電子生物學科館藏不斷豐富，使得大學生即使在借閱高峰期，也能通過訪問機讀數據庫滿足需求。但是，紙質生物學科館藏復本量瓶頸導致借閱高峰期許多紙質書刊借不到。誠然，大學生利用該館生物學科館藏的主動性較高，遇到借閱困難時，基本能夠各顯所能，解決此困難。

2.6 館藏缺失

館藏缺失反映該館生物學科館藏的軟肋，可能降低大學生的滿足感。調查結果顯示：超過1/4的被試者分別認為該館無法滿足需要的生物學科館藏是此學科的科研專著和習題集；最缺的生物學分支學科館藏是營養(yǎng)學，其次是醫(yī)學。究其原因：①源于該館學科館藏定位主要是以滿足大學生專業(yè)課程學習為主，生物學科研專著主要由相關學院資料室典藏；此外，鑒于生物學科描述性的特征，其許多分支學科尚未出版習題集。②《中國知網》之《中文期刊全文數據庫》是大學生使用頻率最高的機讀數據庫，而該館曾在一段時期內未購買其《醫(yī)藥衛(wèi)生科技子庫》的全文訪問權限，導致這些生物學分支學科館藏缺失。

2.7 館藏薦購

大學生主動向該館薦購所需的生物學科館藏，既使其從參與中獲得滿足，又提高該館生物學科館藏采訪的針對性。調查結果顯示：經常向該館薦購生物學科館藏的被試者不足10%；最常用的薦購方式是在線薦購。這意味著：盡管該館開通了在線館藏薦購，但是，該館在生物學科館藏薦購采訪時，主要征求教師，特別是專家教授的建議，忽略了與大學生的溝通。

3 結論與建議

綜上所述可以認定：本次調查是正向積極的。廣西師范大學圖書館生物學科館藏建設符合國內高校圖書館文獻信息資源建設的發(fā)展方向，通過采訪、典藏、培訓、管理、借閱和技術等方面的改革創(chuàng)新，該館生物學科館藏基本滿足該校生物學科大學生的需求。誠然，針對本次調查中反映的一些問題，特建議如下：

3.1 彰顯學科館藏的競爭力

生物學科館藏是該館的基礎性資源之一。依據管理學資源依賴學派的觀點，如果該館此學科館藏具有“價值、稀缺性和難以模仿性”[4]，那么，其競爭力將得以彰顯，就能夠更好滿足大學生的需求。為此：①通過深層次的文本挖掘體現該館此類館藏的價值。邀請專家經常性地開展生物學科經典文獻導讀，并通過學科館員及時生物學科前沿信息分類指南，幫助大學生融匯此學科知識，了解其動態(tài)。②建立特色生物學科館藏以體現其稀缺性。通過高校間館際互通方式獲得本學科頂端學術期刊《Nature》及其全部子刊的電子版的訪問權限，或收集《瑤山鱷蜥專項調查報告》等非公開出版但學術意義較大的文獻，確保大學生涉足相關領域時占領信息制高點。③通過該館悠久的歷史積淀、合理的人才結構和良好的團隊精神、以及科學高效的組織模式，在形成其生物學科館藏價值和稀缺性競爭優(yōu)勢的同時，展現難以模仿的內在競爭驅動。

3.2 遴選電子館藏、建立個人圖書館

機讀數據庫是大學生偏愛的該館生物學科館藏。鑒于此類館藏種類不斷擴大、內容日日更新、特色平臺不斷增加、支撐技術不斷改進的狀況，就應該：①建立在館機讀數據庫評估制度，組建由該館牽頭、相關專家教授參加的機讀數據庫遴選團隊，定期或不定期地對在館機讀數據庫進行評估，并根據實際需要及時剔舊更新，滿足大學生不同層次的需求。②通過《中國知網》技術人員的培訓，使大學生掌握運用《中國知網》建立個人圖書館的技術[5]，同時要求在館機讀數據庫的出版商以客戶免費培訓的方式，經常性地開展面向大學生的在館機讀數據庫新特色平臺推介和新檢索技術導引，大幅提高他們對這些機讀數據庫的利用效率。

3.3 充分發(fā)揮學科館員的作用

該館生物學科館藏建設是一項多部門，多因素協(xié)調的工作。這就需要充分發(fā)揮學科館員的作用，通過他們在這項工作中的聯絡溝通，以融入一線且嵌入過程的方式，進一步完善館內采訪、典藏、培訓、借閱和技術等部門的聯動機制，同時加大該校生命科學學院、網絡中心，各類文獻信息資源出版商等館外單位，以及相關教師和大學生的合作，努力實現采訪科學化、典藏規(guī)范化、培訓實用化、借閱方便化、技術標準化的目標。

3.4 打造服務優(yōu)勢，突出個

該館生物學科館藏建設是為了更好開展學科文獻信息服務。為此：①依據泛在知識環(huán)境特點，秉承Lib2服務理念[6]，以大學生為中心，圍繞他們對生物學科館藏的動態(tài)需求，以開放性的姿態(tài)，通過與其互動互享，提升其對該館生物學科館藏的滿足感。②綜合運用網頁書簽、RRS和MSN等技術[7]，實現該館生物學科電子館藏的集成、組織、篩選、聚合和，構建起統(tǒng)一高效、精準便捷的生物學科館藏服務平臺，形成服務優(yōu)勢。③積極開展個，與學院開設的文檢課結合互補，以提高大學生深度分析和轉化利用該館生物學科館藏的能力。

謹此：對廣西師范大學生命科學學院段明廣和李軍偉老師在本調查過程中提供的幫助致以誠摯的感謝。

參考文獻

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篇9

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學素養(yǎng)。

就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。

3．倡導探究性學習。

這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發(fā)展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養(yǎng)學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。

4．注重與現實生活相聯系。

對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。

二、生物學科知識的性質

生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區(qū)別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規(guī)律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態(tài)學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。

2．科學性。

這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養(yǎng)。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養(yǎng)的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態(tài)度和價值觀，并最終養(yǎng)成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養(yǎng)的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發(fā)展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發(fā)展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發(fā)展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發(fā)展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。

三、結論

綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院

參考文獻:

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學科教學中找到信息技術的切入點，就是要讓高中學生在一個合理的信息技術環(huán)境下開展生物學習活動。高中生物學習內容較為豐富，將信息技術與高中生物進行緊密結合，可以使高中生物學習內容更加直觀與形象，使學生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術與高中生物學科的切入點，有利于教學目標的達成與教學任務的完成。

1 堅持教育理論的指導，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

堅持對教育理論的指導，是將信息技術與高中生物學科整合起來的重要基礎。只有在正確的教育理論的指導之下，信息技術才能正確地作用于高中生物學科的發(fā)展。不管是從教學的方面來講，還是從學生學習的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學來講，并不是所有的教學理念都具有正面意義，所以在高中生物教學中進行信息技術的切入，教師需要選擇有效的教學理論來進行教學指導。

在高中生物學科教學中，教師要加強對認知主義理論的學習與落實，將學生的學習興趣作為教學的重點，使信息技術既可以服務于教師，又對學生的學習動機進行調動與維護。教師更要加強對建構主義理論的學習與落實，使信息技術為高中學生的生物學習打造一個良好的環(huán)境，使學生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學習與探究性學習。例如，在學習《DNA的復制》的時候，教師就可以利用信息技術為學生做好背景知識的鋪墊，讓學生在多媒體的課件基礎上，進行DNA復制方法的自主探究。在正確的教學理論的指導下，教師對信息技術進行正確的應用，可以促進高中學生生物知識體系的有效構建，使學生更好地理解高中生物學習的目標與意義，從而促進學生生物能力的提高。

2 依據生物學科的特點，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學科，是因為每一個學科都具有不同的學習內容，每一個學科都具有不同的具體教學目標。學科之間知識結構與學科特點不同，使得學生對于學科的學習需求也有所不同。如語文學科，教師通過語文繁體要讓學生掌握漢語言的正確使用方法，使學生用語言更好地表達自己的思想。而數學，則是通過教學活動讓學生了解更多的數學定理，培養(yǎng)學生的理性思維。高中生物教學，是以高中生物基礎知識為前提，讓學生對社會生產與生活中的生物現象具有更加深入的認識，讓學生更好地理解生物世界中的不同現象與理論。此外，高中生物教學更要對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學生具有生物實驗的水準。這樣的學科特點，使得信息技術在高中生物教學中的應用很有必要。教師要應用信息技術，加強學生的實驗水平，使學生在實驗中對生物知識進行探索，促進學生生物實驗能力的提高。

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學生對酶進行認識，就要利用實驗讓學生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應用多媒體讓學生對酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術進行酶實驗的呈現，從而讓學生了解酶在社會生產與生活中的積極作用。然后在信息技術條件的支持下，教師引導學生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導學生深入學習生物內容。這樣信息技術應用切入點的準確把握，對于學生動手能力的提高以及生物學習興趣的提高有重要作用。

3 根據教學內容的性質，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

教學內容的不同，對應著不同的信息技術使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學內容，教師需要從教學內容的性質出發(fā)，對信息技術與生物學科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學中，教師會接觸到一些與其生活密切相關的生物現象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現象。對于學生不能用肉眼觀察的生物現象，教師需要利用信息技術讓學生走進微觀的生物世界，促進學生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經不能滿足學生生物知識學習的需求，這時，教師就可以利用信息技術，讓學生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態(tài)作品，使學生能用肉眼對細胞的分化現象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養(yǎng)》的時候，教師可以利用信息技術讓學生深入到科學實驗室內部，對微生物在實驗室中的培養(yǎng)方法與過程進行全面了解。以教學內容的性質為基礎的信息技術，會使高中生物課堂教學資源更加豐富，促進學生眼界的擴展，實現高中學生物學習積極性快速提高的目標。

4 結語

綜上所述，信息技術對于高中生物教學的促進作用，得益于先進的科學技術。將微觀世界與宏觀教學進行結合，是信息技術對高中生物學科教學的重要貢獻。信息技術在高中生物學科教學中的應用，有利于生物教學資源的擴展以及教學信息的有效傳達。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：