導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心素養(yǎng)下的教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“核心素養(yǎng)”是目前教育界關注的一個特別熱門的詞，就語文教學而言，如何準確理解和切實培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，是語文教師必須面對和研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，教師可以通過有效的閱讀教學策略和教學方法，針對每名學生不同的發(fā)展需求，逐步幫助學生形成語文核心素養(yǎng)［1］。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)

所謂的素養(yǎng)，主要突出的是一個人所具有的基本修養(yǎng)。從廣義層面上講，素養(yǎng)主要包括知識層次、道德品質、能力狀態(tài)和言談舉止等諸多方面。而對于核心素養(yǎng)的概念，我們可以與知識、能力和情感態(tài)度相比較來理解。核心素養(yǎng)區(qū)別于知識、能力和情感態(tài)度的重要一點就是，核心素養(yǎng)突出強調的是學習者對于知識、能力和情感態(tài)度的具體內化調整，也就是說，核心素養(yǎng)是學習者經過深入思考和積極踐行后的成果。小學階段的語文教學，應該注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體說就是，在語文教學活動中，教師要通過自己的教學使學生具有更強適應性、相對穩(wěn)定的語文學識修養(yǎng)和文風情趣狀態(tài)。而傳統(tǒng)的小學語文教學，教師只是重視學生記誦與應用所學的語文知識，與此相比較，小學語文學科核心素養(yǎng)的內容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學語文教學過程中，教師應該在完成知識、能力和情感目標的基礎上，還要特別注意學生是否真正內化了這些目標，也就是說，學生通過學習語文知識，是否養(yǎng)成了語文審美情趣、是否構建了健全的人格、是否形成了良好的個性。例如，在指導學生識字和寫字訓練的過程中，教師一方面要要求學生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對學生進行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學現狀

從本質上來講，語文教學是師生之間的一種特殊的交流，具體表現為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內容特定。但是，在語文教學過程中教師如果過于主動，即采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學方式方法，那么勢必會使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實現人格認同，最終的結果是導致學生無法獲得語文思維能力［2］。

(一)教師不給學生留下思考的空間在語文閱讀教學過程中，教師應創(chuàng)造情境和時機來刺激學生的反應、激活學生的思維，引導鼓勵學生去積極深入的思考，主動同文本作者進行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實際的課堂教學中，教師把精心設置的問題拋給學生后，留給學生思考的時間很少，就按捺不住地提問，當學生回答不出或者回答得不全面時，就急于自己講解給出答案，這種與學生爭奪思考和發(fā)言時間，以教師講解替代學生思考、以教師講解替代學生學習的教學模式，不僅是教學方法存在問題，而且是教師的教學觀念、教學習慣和教學行為存在問題。長此以往，學生就會習慣于這種被動接受的教學方式，不愿意思考、不會思考，那么培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)就成為了空談。

(二)教師的提問不科學課堂提問是教學中教師常用的一種教學方法，在課堂上進行提問，旨在通過問題引導學生積極思考，把學生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調動起來，從而養(yǎng)成主動學習的習慣和意識。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學生的理解情況，進行針對性的講解，進而使教學有的放矢。但是在實際的閱讀教學過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會“一言堂”，有時為了避免這種獨角戲的尷尬，教師會拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對不對呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時活躍沉悶的課堂氣氛，教師會提問學生，但是問題非常淺顯，沒有思考價值，學生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學生的語文思維根本就得不到應有的鍛煉;二是設計的問題不具有思考的層次性和梯度。一個文本其內涵往往體現在多個層面，而成功的語文教學的關鍵在于教師要選擇對話的適宜層面。但實際情況是，教師在設計問題時沒有考慮對于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導致設計的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學中，教師在組織學生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現什么理念?”面對高深的“理念”一詞，如果不經過細致全面深入的課文分析，沒有教師的適時指導，學生一定會面對問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長期如此，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只能是一紙空文。

(三)教師課堂教學難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛在語文閱讀教學中，了解文章的內容和主題思想實際上并不重要，而最重要的是教師要引導學生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點，但是在閱讀教學中仍舊堅持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導學習方法和進行思維訓練。而沒有思維訓練的語文閱讀教學，不可能是成功的閱讀教學。

(四)教學注重欣賞性閱讀和輸入價值觀目前“新課標”設定的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并沒有直觀地要求發(fā)展學生的思維能力，這無疑會導致教師在語文閱讀教學中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向學生輸入價值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內在邏輯［3］。引導學生品讀、感悟文章雖然也能培養(yǎng)學生的形象思維能力，但是卻無法有效訓練學生的邏輯思維能力，其結果只能是學生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學作為語文教學的重要板塊，其又是培養(yǎng)學生“語文思維”的戰(zhàn)略要地。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

篇2

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點內容。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優(yōu)秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是包括學生知識、能力、態(tài)度和情懷等在內的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養(yǎng)學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養(yǎng)。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分?，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發(fā)了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養(yǎng)學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養(yǎng)成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉(xiāng)情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

篇3

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學策略

核心素養(yǎng)理念要提高學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發(fā)展，實現高中地理課堂教學的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關系

教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學習方面實現更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍

輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協(xié)調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學習狀態(tài)下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。

三、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維

高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創(chuàng)設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創(chuàng)設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發(fā)學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。

四、實行分層教學模式

高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發(fā)展，實現自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質。

五、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創(chuàng)造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結束語

核心素養(yǎng)理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0034-02

我國進行了多次教育改革，教師的教學方法和教學理念已經發(fā)生了改變。教師開始注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在關注學生語言和知識積累的同時，也注重培養(yǎng)學生的個人情感，價值體系，思維能力，和有效的學習方法。注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學英語寫話教學的重要目標。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學的意義

自從新課改實施以后，學生學習的任務量明顯加大。現階段，我國的課堂教學安排，還是以教師知識的傳授為主，少部分時間留給學生支配。教材編寫以學生的興趣為主要依據，目的是為了不讓學生產生厭學心理，從而激發(fā)學生的學習興趣。促使他們愿意去用英語溝通交流，學以致用。小學是學生學習的啟蒙時期，對以后的學習產生著重要影響。這樣就不會對英語產生抵觸心理，也利于知識的銜接。學習英語，不僅僅是為了取得良好的成績，更重要的是掌握一門語言，把它應用到生活中來。實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生學習英語時的情感體驗，讓學生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學英語寫話教學的策略

1.對學生進行思維的引領

小學生在接觸英語時，是沒有任何學習基礎的。語言類的學科具有共通之處，不同的是漢語是識字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導學生，而不是讓學生死記硬背。教師可以可以根據單詞創(chuàng)設一個情景，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，將學生引入到情景中來，有意識的將單詞融入到情景中。在接下來的教學過程中，教師再對單詞進行細致的講解。這樣學生有一個學習接受的過程，方便學生的學習，也有利于學生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學生的思維品質。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強了對學生的思維引領，還鍛煉了學生的英語口語和英語表達能力。

2.從聽說讀寫四方面進行訓練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學好英語，就離不開學生之間的交流表達。首先，教師可以在每次上課前，讓學生輪流進行課堂演講，使學生有了一定的單詞儲備。部分學生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識的鼓勵學生，即使前期說的不夠好也不要打擊學生，要培養(yǎng)學生的積極性，幫助學生提高口語水平。其次，學生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學，所以教師在課堂教學中，盡量運用英語教學，可以用英語解釋英語，增強學生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時候，要求學生對課文進行快速閱讀。之后與學生共同進行深入探討，讓學生課文中的重難點，然后教師與學生共同解決，調動學生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學生的閱讀視野。培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進行自己的獨立寫作。對學生的寫作培養(yǎng)是一個漸進的過程。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學生的自主學習能力。在教學中形成自由，寬松，和諧融洽的教學氛圍，讓學生都參與到課堂教學中來。把部分時間留給學生，教給學生學習的方法，引導學生進行自主學習。使學生養(yǎng)成自主學習能力，讓學生在學習中獲得樂趣。

其次，重視學生的合作能力，合作學習是現代學生學習的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學習方法，增進學生間的交流合作。合作學習有著超前的意識，科學的方法。教師可以將班級拆分成多個組別，進行小組內部的學習和討論。教師給每個小組分配任務，小組成員也要做好分工，每個人在做好準備工作之后，進行交流，最后匯總成一個全面的結果。其目的是讓所有學生都參與到課堂中來，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠讓學生一起溝通交流，一起探討學習，有利于學生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

4.關注學生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學生有著良好的文化品格。所以教師要在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學生了解外來文化的途徑。英語課程應該幫助學生獲取知識，了解外國文化，形成自己的價值體系。讓學生對外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學習，而不是盲從。讓學生善于接受外來的先進文化，結合自身的知識，形成完整的學習方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國意識，為傳播中國的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻：

篇5

“遞進循環(huán)式”教學策略是一種不斷向前遞進，又不斷回復旋轉的循環(huán)運動過程，語文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達到的最終效果。對語文基本功進行扎實的訓練，運用遞進、循環(huán)的形式對語文教學進行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓練。探討“遞進循環(huán)式”教學策略在課堂教學中的實踐運用，讓小學語文的未來變得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進與完善。怎樣才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，是現代語文教學工作者重中之重的任務。

國家都教育大力改革，蘊含社會對學生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實現實質性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

語文教學還存在一系列問題，能力弱、效率低、學生不愛學習、社會滿意度很低等。在平時的教學教研工作中不斷反思與不斷總結中，我認識到，遵循語文學習的學科規(guī)律可以取得優(yōu)質的語文教學效果，關鍵在于應該在實踐中發(fā)展。

2.研究內容

在語文教學中，語文教師對全面提高學生的語文素養(yǎng)應該進行積極探索有效的教學策略。不僅要讓學生把握好學習語言文字運用，對全面提高學生的語文素養(yǎng)進行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識進行探討。同時，我融入了對各方面的一些看法和建議。

3.“遞進循環(huán)式”教學策略

遞進循環(huán)式，即一層一層地深入，逐步推進，往復回旋，使得食物周而復始地運動和變化。以某一項為中心不斷地向前推進學習，并且對每一階段的學習都進行往復回旋的復習和鞏固，從而達到對知識記憶或技能和學習素養(yǎng)的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學習語言文字的運用落實到位，最終取得語文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口語交際方面教學

在低年級階段對口語交際最好進行集中訓練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學生自身就已具有，這不是教學的難點，因此集中訓練會導致只有少數學生能在課堂中表達。所以，教師應該將朗讀積累復述課文作為練習口語交際的重點，讓學生積累語言、接觸語言，并把它們轉化成口語表達。例如：低段語文教學方法應該是認字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時隨機在學生學習中測試，并且循環(huán)進行。

4.2寫話方面教學

寫話不能在低年級就進行強化，既不能提前，又不能運用攀比，應該正確地運用“遞進循環(huán)式”教學理念引導學生，大量識字，廣泛語言材料等。語文素養(yǎng)得到積極提高，學生思想意識得到增強，就能讓學生積極地、有興趣地進入寫作狀態(tài)。只有準備工作做充分，首先學生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識都不可以不成熟，這樣就不會出現讓學生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。

不讓學生提前練習看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會讓學生對寫作產生畏懼的心理。加強教師在學生學習時期對學生的心理關心。例如：讓老師每天帶小學生讀讀課文、認認生字、聽聽故事等，學生的語文生活會隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時，提前練習寫話會導致學生寫不好字、寫錯別字、不認真等壞習慣。所以，小學語文教育需要遵循規(guī)律，欲速則不達，而不能急功近利，這樣就會扭曲語文教育。

4.3評價制度改進

有一個好的評價制度，才能更有效地應用“遞進循環(huán)式”教學策略?！斑f進循環(huán)式”教學策略是以閱讀為基礎的，現在的評價制度僅僅是以一張試卷評價檢測語文學習，而這樣的評價制度只能評價教學結果，不能評價教學過程，容易對教師起到誤導作用。運用試卷和題海戰(zhàn)術提高學習成績的方法在老師教育學生中頻頻發(fā)生，我們需要尋找和探索一種新的評價制度，對學生的各個學習階段用不同的評價方法進行評價與檢測。例如：我們對于小學生低段語文教學的評價應該是認字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價手段，并且在學習中隨機測試，不定期地循環(huán)進行對學生各項能力的評價與檢測。

5.結語

以閱讀為基礎的“遞進循環(huán)式”教學策略，在各階段對不同的訓練目標做到清晰明了，通過目標要求知道自己對教學的實踐活動，不用題海戰(zhàn)術殘害學生。改進評價制度，既評價教學結果，又評價教學過程，采取不同的教學方法以實現教學目標。做好教學核心任務，研究好教學核心策略，落實好“遞進循環(huán)式”教學策略。

參考文獻：

篇6

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0007-03

【作者簡介】劉濯源，華東師范大學現代教育技術研究所（上海，200062）特聘研究員，思維可視化教學實驗中心主任，全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題“思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究”課題組副組長。

一、小學生的數學核心素養(yǎng)到底是什么？

當下，我們的教育正在發(fā)生著系統(tǒng)的、深刻的變革，這一變革主要體現在四個層面：信息傳遞方式的變革（互聯(lián)網突破信息傳遞的時空壁壘）、教學組織形式的變革（多元參與、多向互動、多態(tài)并存）、學習方法和策略的變革（思維可視化及游戲化教學等）、教育目標的變革（發(fā)展學生的核心素養(yǎng)）。這四個層面的變革相互交織、相互促進，但最根本的變革還是教育目標的變革，因為其他層面的變革都是為更深層次的教育目標的變革服務的。

教育目標為何需要變革？因為這是適應時展的必然。什么時代？以互聯(lián)網為主要信息載體及傳播渠道的信息智能文明時代。它與此前的機器工業(yè)文明時代有兩大不同：一是海量知識浮在“云端”，使知識的獲取變得非常便捷；二是知識與技術以加速度態(tài)勢持續(xù)更新。在這樣的時代，依賴固化板結的知識和技能根本無法跟上社會快速發(fā)展的腳步，按傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)出來的所謂人才越來越不能適應社會快速轉型升級的要求。因此，必須將教育的著力點從知識與技能層面推進到核心素養(yǎng)層面。核心素養(yǎng)是一個人的根基，只有發(fā)展出高品質的核心素養(yǎng)才能在未來應對各種難以預知的挑戰(zhàn)，基礎教育必須擔負起這樣的使命。

那么，到底什么是核心素養(yǎng)呢？自教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》印發(fā)后，教育界諸多專家、學者從不同視角對核心素養(yǎng)進行了詮釋和解析，可謂百家爭鳴、百花齊放，至今未達成共識。下面，筆者從腦科學、認知科學和思維科學的視角，借助思維可視化手段來闡釋一下這個概念。

如圖1所示，“核心素養(yǎng)”這個概念包含兩個要素――“核心”與“素養(yǎng)”。“核心”是指什么？筆者認為它具有兩個基本特性：一是普遍基礎性，它的存在與參與是廣泛的；二是持續(xù)影響性，它的影響力是穩(wěn)定的、長久的。何為“素養(yǎng)”呢？筆者認為它具有三個特性：一是后天發(fā)展性，它不是先天具有的，而是通過后天學習活動發(fā)展出來的；二是內隱內化性，它不是外顯的、具體的知識、技能或態(tài)度，而是被學習者內化的情感、經驗、意識、觀念、思想、能力等；三是整體綜合性，它的構成要素不是彼此獨立的，而是交織共生的，各要素相互作用、共同參與問題的解決。因此，核心素養(yǎng)必須同時具備以上五種特性，缺一不可。很多學者把核心素養(yǎng)直接定義為“知識、技能與態(tài)度的綜合體”，這一說法符合后天發(fā)展性和整體綜合性，卻未必符合內隱內化性和普遍基礎性，因此，這樣的闡述是不嚴謹、不到位的。

筆者帶領的“思維可視化”研究團隊經過廣泛的資料研究，以及對中小學一線教學實踐的長期觀察和深入反思，發(fā)現同時符合這五個基本特性的素養(yǎng)只有人的情感模式（感性經驗系統(tǒng)）和思維模式（理性思考系統(tǒng)），心理學家丹尼爾?卡尼曼（諾貝爾經濟學獎獲得者）在其著作《思考，快與慢》一書中將其分別稱為“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”。這是人腦兩種最基本的運作機制，這兩種運作機制既相互對立又相互補充，幾乎支配著人的所有行為和決策。為了方便陳述，我們把人的情感模式簡稱為“心”，把人的思維模式簡稱為“智”，兩者合起來可簡稱為人的“心智模式”。除了先天的生理機制及原始本能反應以外，“心智模式”幾乎主導著人的一切。如果說DNA決定了人的生物態(tài)性，心智模式則決定著人的精神態(tài)性，只不過前者是先天遺傳的，后者是后天發(fā)展出來的。雖然兩者之間有著本質的區(qū)別，但它們的結構非常相似：都含有兩種性質相對的要素，且以協(xié)同互補的關系構成一個美妙的雙螺旋結構。模擬DNA的雙螺旋結構構圖，我們構建了“核心素養(yǎng)心智雙螺旋模型”（如圖2）。

如圖2所示，人腦的兩種基本運作系統(tǒng)包括感性經驗系統(tǒng)和理性思考系統(tǒng)，高品質的感性經驗系統(tǒng)主要包括三個方面：專念（持續(xù)專注的意識和能力）、悅納（樂觀與接納的情感及態(tài)度）、自?。ㄗ晕矣X察與自我反思）。高品質的理性思考系統(tǒng)也主要包括三個方面：思考意識（強烈的好奇心和探究欲）、思考策略（邏輯思考、發(fā)散思考、逆向思考等）、思考結果的表達（運用文字、符號、圖示、肢體語言等進行有效表達的意識和能力）。

那么，小學生的數學核心素養(yǎng)具體是指什么呢？與普遍基礎意義上的核心素養(yǎng)是一回事嗎？當然不是，因為它們不是同一個層次的概念。其實，人的素養(yǎng)體系是分層的（如圖3）：居于內核的“核心素養(yǎng)”具有普遍基礎性，是所有素養(yǎng)的根基；第二層的“專業(yè)素養(yǎng)”是一個人的核心素養(yǎng)在專業(yè)領域（或專門學科）的演變及具體化表現；外層的“專項素養(yǎng)”則指在具體學科或專業(yè)領域中更加具體化、技能化的部分素養(yǎng)。因此，學生的數學核心素養(yǎng)應該是指在其頭腦中已經數學化了的心智模式及已經被內化的數學知識結構。具體地講，它應該包括以下三個方面：

1.數學化的情感模式。

數學化的情感模式包括學生對數學學習活動的專念程度、悅納程度及其在數學學習過程中的自省意識。其中，對數學的專念程度是指對學習數學的持續(xù)專注意識和能力；悅納程度是指對數學學習的良性情感體驗和正向價值認同度――認為學習數學是有趣的、重要的、有意義的，甚至能發(fā)現數學之美（嚴謹的科學美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、辯證的哲理美等）；自省意識則是指對數學學習過程中的情感體驗和思維模式的自我覺察及自我反思，是學生對數學學習活動的元認知。

2.數學化的思維模式。

數學化的思維模式包括數學化思考意識、數學化思考策略以及對數學思考過程和結果的有效表達。這里的數學化思考意識是指學生對數學問題的好奇心和探究欲；數學化思考策略則包括有效學習數學的策略以及運用數學方法和數學思想解決數學問題的策略；對數學思考過程和結果的表達包括對數學知識結構和數學問題解決過程的有效表達，表達形式主要有文字表達（如數學情境描述）、圖示表達（思維圖示或數學圖形）、式子表達（公式、算式、方程式、函數式等）。

3.內化的數學知識結構。

內化的數學知識結構主要有兩種：一種是線性知識結構（階梯式結構）；一種是網狀知識結構（中心式結構）。數學知識的階梯式結構是指數學知識的縱向發(fā)展脈絡，如從算術發(fā)展到代數，進而發(fā)展到方程、函數等。數學知識的中心式結構是指數學知識的橫向拓展――從一個中心概念拓展成一個知識模塊，如從“函數”這個概念拓展出函數的要素、類型、性質等。在數學知識結構中，基礎性、關鍵性的知識就是核心知識，它們往往是縱向發(fā)展脈絡中的基點或節(jié)點，以及網狀知識結構中的中心點。

綜上所述，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)主要是發(fā)展學生積極的數學情感模式（感性經驗系統(tǒng)）、優(yōu)質的數學思維品質（理性思考系統(tǒng)）以及相應階段清晰完整的數學知識結構。

二、如何實現小學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展？

實現小學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展需要完成兩個方面的轉型升級：一是課程的轉型升級；二是教學評價的轉型升級。課程的轉型升級主要包括課程目標的轉型升級以及教法與學法的轉型升級。所謂課程目標的轉型升級，是指課程目標要從傳統(tǒng)的“雙基”或新課改后的“三維目標”轉型升級為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使教學的著力點由表層深入到內核，從“樹梢”轉向“樹根”。所謂教法與學法的轉型升級，是指發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學必須關注過程而不僅僅是結果，因為人的核心素養(yǎng)是在有效的學習過程中培養(yǎng)起來的。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，教師傳授知識多是“強塞硬灌”，學生學習知識多是“生吞硬咽”，這嚴重違背大腦的運作機制及認知規(guī)律，不但效能低下，還會使學生產生強烈的厭學情緒。如何改進呢？運用“思維可視化”教學策略來實現教法與學法的升級，是一種已經被驗證并且越來越被廣泛接受的新途徑。所謂思維可視化，就是運用一系列圖示技術把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見。運用思維可視化教學策略可使教法與學法在三個方面實現升級：一是在知識建構方面，它可以將零散的知識點串成邏輯清晰、層級分明的知識網絡（如圖4），從而使知識更容易被理解和內化，在這個建構過程中，還會使學生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展；二是在解題分析方面，運用思維圖示（如學科魚骨圖）可以將解題步驟背后的思考過程清晰地呈現出來，使學生更加清晰地掌握有效的思考策略；三是在學習體驗方面，運用思維可視化教學策略，可以變知識灌輸為自主探究，變死記硬背為可視化及結構化思考，這樣不但可以提高教與學的效能，還能使學習體驗由枯燥乏味變得興趣盎然。小學生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，對圖示語言更加敏感，因此，思維可視化教學策略的運用符合他們的認知特點。

要使課程為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而設，還必須對傳統(tǒng)的教學評價進行轉型升級，因為教學評價是教學活動的“指揮棒”，有什么樣的評價就會有什么樣的教學。傳統(tǒng)的教學評價主要關注學科考試成績等一系列外在的教學指標，缺乏對“課程能否促進學生心智的成長”的關注。這樣的教學評價，大多時候是在給教師和學生貼標簽，而不是在為他們提供一個發(fā)展性的反饋。因此，我們的課程評價必須要轉型升級為關注學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就是必須要評價我們的課程是否發(fā)展了學生的思維能力，是否使學生獲得了良好的學習體驗，是否由學生自己構建了清晰的知識結構并實現了內化。

【參考文獻】

[1]馮忠良，馮姬.教學新論――結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李愛民，何夢瑩，譯.北京：中信出版社，2012.

[3]約翰?哈蒂.可見的學習：最大程度地促進學習[M].金鶯蓮，洪超，裴新宇，譯.北京：教育科學出版社，2015.

[4]劉濯源.贏在學習力[M].沈陽：萬卷出版社，2008.

篇7

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發(fā)現，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關聯(lián)、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦热莸慕M織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯(lián)或教學關聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發(fā)現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯(lián)內容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養(yǎng)構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

篇8

[3]張娜.DeSeCo項目關于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：40.

[4]聯(lián)合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[5]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.

[6]辛濤，姜宇，王燁輝.學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：7～11.

[7]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（4）：6.

[8]王燁暉，辛濤.國際學生核心素養(yǎng)構建模式的啟示[J].中小學管理，2015（09）：12～14.

[9]日本教育方法學會.現代教育方法事典[M].東京：圖書文化社，2004.299.

[10]教育部重大委托項目“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)研究”在我校啟動.，2013-5～17.

篇9

二、探究式教學的內涵

探究式教學是以科學探究活動為核心，主要是教師正確地指引學生在高中化學學習的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對具體的知識進行學習與建構，通過自主探究的方式進行知識的理解與應用。探究式教學主要是對科學研究活動進行有效的模擬，是以學生的“學”為教學活動的中心進行具體問題的探究，在學習的過程中為學生提供專業(yè)性的指導與幫助，促使學生在探究的過程中明確具體的學習方向。

新課標下高中化學實驗的探究式教學策略在具體實施過程中，教師是整個教學活動的領導者，學生是整個教學活動中的執(zhí)行者。在化學實驗探究過程中，通過學生自主探究的學習方式，以學生之間的合作交流為主，針對具體的教學內容，與學生已有的專業(yè)知識相結合，綜合培養(yǎng)學生將具體的理論知識與實踐操作相結合，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進一步的提升。

三、新課標下高中化學實驗的探究性教學策略探究

1.有效激發(fā)學生探究興趣的教學策略

在高中化學實驗的探究性教學策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學生對具體問題的探究欲望與學習興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學探究實驗的核心，促使學生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調動學生的學習興趣，促使學生積極探究，學生在化學實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學策略的關鍵是趣味性問題的設置，這也是有效實現探究性實驗教學的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調動學生的學習動機，可以進行教學情景的創(chuàng)設，將10個銅鋅原電池進行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開關處于關閉的狀態(tài)，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關處于啟動的狀態(tài)下，音樂停止。學生對于此種現象會產生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學氛圍下，教師可以指導學生利用桌上的材料科學地對原電池的基本構成條件進行有效的探究，進而有效加強學生對專業(yè)知識的理解與應用。

2.有效培養(yǎng)學生在化學實驗中探究能力的教學策略

高中化學探究式實驗教學是對具體的研究課題進行設計與探究，促使學生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學生正確、科學的探究精神與實踐能力。

以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內容進行分析與探究，促使學生親自對科學實驗進行理解與探究，有效地激發(fā)學生化學學習的興趣。在探究式教學策略實施的過程中，探究式教學實驗重點培養(yǎng)學生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。

篇10

通過學習和交流，我們意識到，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該就滲透在我們教學的每個環(huán)節(jié)，教材中也蘊含的學科思想，對教材、課標的解讀就尤為關鍵，只有看見了學科思想的影子，我們才能讓它釋放出來。因此學校要求教師在教學中做到以下幾點：

一、在教學中滲透學科思想和方法。

學科思想是對學科和它的對象、學科概念，命題和學科學習方法的本質的認識。學習方法是解決各學科問題的方法和策略。學科教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會學習方法、感悟學科思想，這樣才能使學生學會用學科思維、學科手段和學科方法去分析和解決學科中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是學科教學要追求的境界，也是學科教學的本質要求。學校要求全體任課教師認真研讀教材幫、課標，從而進行教學設計。要求教師要在知識發(fā)生過程中滲透學科思想，要在問題的探索和解決過程中揭示學科思想，使學生從中掌握關于學科思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，學校鼓勵教師建立“發(fā)現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用學科的眼光看待事物。