導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中生物現(xiàn)代生物科技，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科學(xué)基本事實(shí)是客觀的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移;生命科學(xué)事實(shí)即如此,其發(fā)生時(shí)間是確定并且唯一的,但五個(gè)版本教材對(duì)一些“生物學(xué)基本事實(shí)”的時(shí)間表述卻存在著差異(如表1)。

二、 名稱(chēng)差異

五種版本教材中名稱(chēng)的差異包括比喻稱(chēng)謂、人名、疾病名、科學(xué)家歸屬地、條例名、實(shí)驗(yàn)材料名及動(dòng)物名等。

1.比喻稱(chēng)謂差異。對(duì)于限制性?xún)?nèi)切酶,人教版(第4頁(yè))、蘇教版(第10頁(yè))和河北少兒版(第79頁(yè))將其形象地比喻為“分子手術(shù)刀”、“手術(shù)刀”,而中國(guó)地圖版(第4頁(yè))則將其比喻為“基因手術(shù)刀”。河北少兒版(第80頁(yè))和人教版(第5頁(yè))將“DNA連接酶”比喻成“分子縫紉針”、“縫紉針”,蘇教版(第11頁(yè))的比喻是“分子針線”,中國(guó)地圖版(第4頁(yè))的比喻是“基因縫紉針”。

2.人名差異(如表2)。

3.科學(xué)家歸屬地差異。人教版和河北少兒版稱(chēng)之為“柯勒”的科學(xué)家,與中國(guó)地圖版所說(shuō)的“科萊爾”系同一個(gè)人,但他們對(duì)其歸屬地的表述不一致,人教版稱(chēng)其為“英國(guó)科學(xué)家”(第53頁(yè)),河北少兒版稱(chēng)其為“德國(guó)科學(xué)家”(第65頁(yè)),中國(guó)地圖版則稱(chēng)其為“英國(guó)劍橋大學(xué)科學(xué)家”(第36頁(yè))。

4.疾病名差異。人教版、浙江科技版、蘇教版和河北少兒版對(duì)同一種疾病,分別用了四種不同的名稱(chēng),分別為“嚴(yán)重復(fù)合型免疫缺陷癥”(第23頁(yè))、“重度免疫缺陷癥”(第12頁(yè))、“腺苷脫氨酶(ADA)基因缺陷癥”(第19頁(yè))和“腺苷脫氨酶(ADA)缺乏癥”(第101頁(yè))。

5.條例名差異。由國(guó)家制定的條例法規(guī)具有法律效力并制約著人們的行為,具有權(quán)威性和公正性,但有的版本對(duì)于其名稱(chēng)的表述卻很不權(quán)威,河北少兒版(第117頁(yè))和中國(guó)地圖版(第95頁(yè))把同一“條例”分別說(shuō)成是《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》和《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物管理?xiàng)l例》,雖只有“安全”二字之差,所代表的含義卻有極大差別。

三、 外文注釋差異

教材中外文注釋對(duì)當(dāng)今中學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面具有深遠(yuǎn)影響,它可以擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野,以便與國(guó)際接軌。因此,五種版本教材都對(duì)核心概念進(jìn)行了外文注釋,但其外文注釋卻存在著一些差異(如表3)。

四、 其他差異

除了上述三個(gè)方面的差異之外,五種版本教材在科學(xué)數(shù)據(jù)、等級(jí)劃分、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、生物學(xué)事件次序及圖示標(biāo)注等方面也存在著差異,具體如下。

1.科學(xué)數(shù)據(jù)差異。各版本教材對(duì)培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞的最適溫度的表述不一致,人教版說(shuō)是“36.5±0.5℃”(第46頁(yè)),蘇教版說(shuō)是“37℃左右”(第49頁(yè)),河北少兒版則說(shuō)“36.5℃-37.5℃”(第62頁(yè))。對(duì)于克隆羊多利的壽命,人教版稱(chēng)“只有7歲”(第55頁(yè)),河北少兒版稱(chēng)“不到7歲”(第68頁(yè))。

2.等級(jí)劃分差異。紅豆杉,由于樹(shù)皮中含有豐富的具有高抗癌活性的紫杉醇而聞名,人教版將其描述為“國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)珍稀物種”(第41頁(yè)),河北少兒版描述為“我國(guó)二級(jí)珍稀瀕危植物”(第60頁(yè)),蘇教版則描述為“我國(guó)一級(jí)保護(hù)植物”(第43頁(yè))。

3.科學(xué)術(shù)語(yǔ)差異。人教版(第69頁(yè))、浙江科技版(第47頁(yè))和蘇教版(第63頁(yè))所說(shuō)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)“體外受精”,在中國(guó)地圖版(第62頁(yè))和河北少兒版(第35頁(yè))則成了“體外授精”。兩個(gè)術(shù)語(yǔ)雖一字之差,含義卻截然相反――“受”表示被動(dòng)之意,而“授”表示主動(dòng)之意。

4.生物學(xué)事件次序差異。對(duì)于植物細(xì)胞全能性的證明,河北少兒版是這樣描述的,“1958年美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德(F.C.Steward)等利用胡蘿卜根的組織培養(yǎng)首次證明了植物細(xì)胞的全能性”(第51頁(yè)),人教版則說(shuō)“1958年美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德(F.C.Steward)等利用胡蘿卜根的組織培養(yǎng)再次證明了植物細(xì)胞的全能性”(第32頁(yè))。一個(gè)稱(chēng)其為“首次”,另一個(gè)稱(chēng)其為“再次”。

5.圖示標(biāo)注差異。人教版(第66頁(yè))和中國(guó)地圖版(第55頁(yè))囊胚圖示中,對(duì)各部分進(jìn)行了標(biāo)注,其空腔都為“囊胚腔”,河北少兒版(第33頁(yè))卻標(biāo)注的是“胚泡腔”。

五種版本高中生物學(xué)教材《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》在內(nèi)容上的不一致對(duì)教材編寫(xiě)者、科學(xué)教師及學(xué)生均具有一定的啟示。首先,教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中,要持審慎的態(tài)度,對(duì)教材編寫(xiě)要“精雕細(xì)刻”、“精益求精”;在教材使用的過(guò)程中,仍然需要教材編寫(xiě)者不斷對(duì)教材進(jìn)行再建設(shè),使之不斷趨于完美――改進(jìn)和完善教材的過(guò)程是沒(méi)有終點(diǎn)的。其次,科學(xué)教師要改變“教教材”的傳統(tǒng)觀念,不能再將教材視為教學(xué)的“唯一依據(jù)”;教材只不過(guò)是教學(xué)中的一種資源而已,需要教師在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,廣泛開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校、家庭和社區(qū)中的多種教學(xué)資源。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,教師要脫離教材的限制,以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的水平。最后,對(duì)學(xué)生而言,教師(和學(xué)生)要明確,必須培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,提高其質(zhì)疑能力。學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力不僅是針對(duì)教材的,也是針對(duì)教材之外的所有知識(shí)載體的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱正威,趙占良.生物科學(xué)與社會(huì).北京:人民教育出版社,2004.

[3]吳相鈺,劉恩山.生物科學(xué)與社會(huì).杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005.

篇2

新課的導(dǎo)課是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生只有在上課時(shí)激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。最好的方法是應(yīng)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解事物本身，這樣就會(huì)達(dá)到很好的導(dǎo)課效果。在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“人體中的氣體交換與運(yùn)輸”這節(jié)課中，通過(guò)課件制作三維動(dòng)畫(huà)，形象地描繪了人體中氣體的交換和運(yùn)輸，使學(xué)生對(duì)照自身的體驗(yàn)，能很快的體會(huì)到人體內(nèi)氣體交換的和運(yùn)輸原理?！边@樣，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。這是在其他教學(xué)手段中所不能替代的。同學(xué)們學(xué)了這節(jié)課后記憶深刻，對(duì)多媒體輔助教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

2.利用多媒體技術(shù)可以開(kāi)闊視野，拓展思維

教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生獲得新知識(shí)、掌握新技能。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在讓學(xué)生獲得新知識(shí)新技能的同時(shí)還開(kāi)拓了視野，拓展了思維，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受。而很多很難用語(yǔ)言來(lái)描述的抽象內(nèi)容又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使用多媒體技術(shù)能明顯地提高傳遞教學(xué)信息的速度和效率，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。例如血液中的免疫細(xì)胞吞噬作用、興奮在人體神經(jīng)纖維傳導(dǎo)和傳遞等過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫(huà)，能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的激情，并且使教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，變抽象為具體，改變了以往單一知識(shí)傳授的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，給學(xué)生以豐富想象的空間，非常有效地提高了課堂教學(xué)的效率。教師還可根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，從網(wǎng)上及其他信息源中獲得大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，制作成多媒體課件，使教師的授課不再局限于書(shū)本知識(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，獲得最新最全面且貼近生活而又與講授知識(shí)相符的生物學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、科學(xué)性和進(jìn)步性。

3.利用多媒體技術(shù)可以加大容量，鞏固效果

利用多媒體技術(shù)加大課堂有效容量，鞏固教學(xué)效果，尤其在生物探究教學(xué)中，常需要將學(xué)生的討論成果即時(shí)展示、分析和矯正。如果選用多媒體，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的停留在某個(gè)畫(huà)面，便于學(xué)生觀察和教師的講解。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書(shū)、繪圖而浪費(fèi)了時(shí)間，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、討論、綜合，加深對(duì)課本的理解，從而提高教學(xué)效率。例如在“生物的生活環(huán)境”這節(jié)課，先展示一組畫(huà)面：茂密的森林、干旱的沙漠、冰蓋的雪山、蔚藍(lán)的天空、多姿多彩的海底世界、一望無(wú)際的大草原……利用多媒體把學(xué)生帶入了草原上“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的如詩(shī)畫(huà)卷，展現(xiàn)高上、沙漠上別具一格的水生、陸生的各種各樣生物等等。在生物教學(xué)中，可利用多媒體課件增大相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)信息容量和知識(shí)信息應(yīng)用的處理，并以練習(xí)或問(wèn)題的形式及時(shí)進(jìn)行矯正反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。

二.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的缺點(diǎn)

1.遺漏筆記

采用多媒體教學(xué)由于容量大，內(nèi)容多，有時(shí)教師顧不上板書(shū)，造成一些學(xué)生聽(tīng)過(guò)即過(guò)，一堂課聽(tīng)下來(lái)很難把握課本中的重難點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做筆記的方式進(jìn)行改變，對(duì)于書(shū)本上有的知識(shí)則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做下記號(hào)，課后再整理；對(duì)于新增的知識(shí)則要求學(xué)生另記在筆記上，否則這節(jié)課下來(lái)，什么筆記也沒(méi)有，“看看熱鬧”就結(jié)束，達(dá)不到效果。

2. 省略板書(shū)

篇3

一、要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在推進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)課程相結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)不僅僅是教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，教育技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，使教學(xué)課程更好地開(kāi)展下去。教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)工具作用的同時(shí)提供了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)多種媒介輕松的獲取想要了解的知識(shí)，能夠憑借多媒體媒介自我探索、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)輕松的獲取學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用教育技術(shù)，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且提升了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，擴(kuò)展了自身的思維能力，使綜合能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了更好的提升。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師的教育理論落后，缺乏先進(jìn)的教育理論指引教育工作。在落后的教育理論下，教師在教育工作中只知道死板的傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的差異性，把學(xué)生的創(chuàng)新性束縛起來(lái)。而在課堂上教師即便應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體也僅僅發(fā)揮著演示工具的作用，沒(méi)有將多媒體的真正作用發(fā)揮出來(lái)。以這樣落后的教育理論作為指導(dǎo)下的教育技術(shù)與教學(xué)課程結(jié)合也只是形式上的結(jié)合，沒(méi)有真正的意義。所以，在兩者的整合過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師能夠真正地將多媒體技術(shù)用來(lái)為教學(xué)工作服務(wù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大作用。

二、教師要熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只需要掌握基本的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以勝任。然而，伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的馬不停蹄，教師面臨的挑戰(zhàn)也日趨升高。但是就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)很大一部分教師在理論上以及技能上還沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)在時(shí)展對(duì)教師的要求。尤其在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力上還存在著很大的欠缺，需要進(jìn)行不斷的在職教育。教師要自覺(jué)參加在職的教育技術(shù)培訓(xùn)，熟悉并掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理論與教育技術(shù)緊密結(jié)合，從而更好的服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課程整合要具體結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)

在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程的整合過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合生物課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合。高中的生物課程反對(duì)學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候要培養(yǎng)自身對(duì)知識(shí)的探索能力，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究過(guò)程中去，自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程提高學(xué)生對(duì)信息的分析能力，通過(guò)多種方式獲取知識(shí)，提升自身的綜合能力。

所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，不僅應(yīng)該好好運(yùn)用生物教材，還要采用網(wǎng)絡(luò)媒介等多種媒介獲取更多與課程有關(guān)的知識(shí)。而教師對(duì)學(xué)生所獲取的與課程有關(guān)的信息應(yīng)該進(jìn)行適度的指導(dǎo)，通過(guò)這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得更多與生物課程有關(guān)的知識(shí)，而不是將視野僅僅停留在教材上，一味接受有限的知識(shí)，限制了自己的視角。

生物課程本身具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)驗(yàn)性。而計(jì)算機(jī)媒體可以為生物課程本身提供更多的相關(guān)知識(shí)，提高生物課程的直觀性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)體事物，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物缺乏感性的認(rèn)識(shí)，知識(shí)通過(guò)課本上的插圖去了解，達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的。而通過(guò)使用多媒體的方式，教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)更好的視角，通過(guò)圖片、視頻等使學(xué)生不僅對(duì)生物有一個(gè)宏觀的了解，也可以微觀上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加具有趣味性和生動(dòng)性。在這種氛圍中，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)多媒體媒介，學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道了解和接觸知識(shí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容打破時(shí)間和空間的局限，完成更多現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維更加靈活，知識(shí)的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)打開(kāi)學(xué)生的視野，使多媒體真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，將多媒體技術(shù)與課程更加緊密結(jié)合起來(lái)。

四、要積累更多的教學(xué)資源

要積累更多的教學(xué)資源就要建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)直接關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程能否真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。通過(guò)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)搜集到自己想要了解的知識(shí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，避免盲目的搜尋而浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力。同時(shí)教學(xué)資源庫(kù)在建成后，應(yīng)該不斷的更新和充實(shí)。只有不斷對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行更新和充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容才能使教學(xué)資源庫(kù)的知識(shí)蘊(yùn)含量更加豐富，使教學(xué)資源庫(kù)的知識(shí)儲(chǔ)備跟上學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷探索的要求。教學(xué)資源庫(kù)里的內(nèi)容形式應(yīng)該更加豐富多彩，以有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收為主，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想，在先進(jìn)的教學(xué)思想的指引下，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷探索，從而找出解決問(wèn)題的方式和方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這一系列的過(guò)程使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新課標(biāo)的要求，必須將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。而要想做好這兩者的和諧合理融合，教師應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生打開(kāi)面向世界的窗口，而不是為了形式上的要求而使用多媒體工具，這樣不僅不能使多媒體工具發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，束縛了學(xué)生對(duì)未知世界的視野，局限于書(shū)本知識(shí)，成為“井底之蛙”。將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能夠達(dá)到很好的教學(xué)目的，也促進(jìn)了學(xué)生更好的發(fā)展，培養(yǎng)出時(shí)展要求的綜合性人才。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0073-02 一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

1.將線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成立體的、非線性的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué)部分時(shí)間周期長(zhǎng)，學(xué)生的記憶易于淡化，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較而言，它能夠?qū)⒕€性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體的、非線性的知識(shí)體系，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，能夠讓知識(shí)富有生趣，這樣讓學(xué)生更容易接受，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自由性，讓整個(gè)教學(xué)形成一個(gè)豐富的整體，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)交互性。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的自主化，即能夠使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對(duì)的是通過(guò)信息手段串聯(lián)起來(lái)的充滿更多的靈活性的課堂。在這樣的課堂里，老師和學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容和信息量。在師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，我們看到教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容得到了最完整的結(jié)合，內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生充分地感受課堂的美好。現(xiàn)代教學(xué)手段能夠讓課堂的氣氛更加活躍，對(duì)學(xué)生有更多的吸引力。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育手段呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種更便捷、高效的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，讓課堂煥發(fā)出激情與活力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中的作用

1.傳統(tǒng)教學(xué)向探究性學(xué)習(xí)的過(guò)度，素質(zhì)教育的必然。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是探究性學(xué)習(xí)的重要方法，即通過(guò)對(duì)課堂具體內(nèi)容的“問(wèn)題”的探析和思考得出結(jié)論，進(jìn)而大大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)他們?cè)诶硇詫W(xué)習(xí)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)方面的突破。這是素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)和必然結(jié)果，也是高水平人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比較而言，具備更多的應(yīng)用性，對(duì)于人才的指引和催化功能大大地增加，讓學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門(mén)靈活性很大的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于這門(mén)課學(xué)習(xí)的意義重大，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和思考，讓知識(shí)向能力迅速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此要實(shí)現(xiàn)其實(shí)用的功能。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的素材處理、多媒體教學(xué)課件的制作等諸多方面都是實(shí)踐性更強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必然能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的思維更活躍。例如在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作的授課時(shí)，關(guān)于PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫(huà)板等工具都要熟然于心。這時(shí)候可以讓學(xué)生結(jié)成小組，對(duì)他們分配任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，加上師生的合作，這樣的結(jié)果必然能夠讓他們發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，深入地探討下去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的根本意義所在。

3.讓學(xué)生思維靈活，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)以致用是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要特征，也是促進(jìn)學(xué)生將課堂的知識(shí)整合、歸納，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的必然階段。作為高校的師范生而言，現(xiàn)代教育技術(shù)很有可能對(duì)于將來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)減少老師的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)去，這樣鍛煉的是學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)他們的將來(lái)也會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。說(shuō)到底，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐技能性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生擁有敏銳的思維和較強(qiáng)的實(shí)地操作能力，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于知識(shí)的吸收和總結(jié)，并直接讓這些知識(shí)應(yīng)用在職業(yè)生涯中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要正確處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)更加側(cè)重于一種課題式的教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)、精力較大，這就很可能阻礙教學(xué)的進(jìn)程。如果不對(duì)此進(jìn)行充分的重視，就很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，要能夠有效地對(duì)課題時(shí)間進(jìn)行節(jié)制和約束，一方面要提高師生合作的效率，另一方面又不會(huì)阻礙正常的教學(xué)進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方法之一，要嚴(yán)格地控制好實(shí)踐時(shí)間。

2.對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要有客觀、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是很重要的一種實(shí)踐方法，其靈活性既屬于其優(yōu)點(diǎn)，但是也可能會(huì)產(chǎn)生不易判斷和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)于課堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)，不同的考核方式或許會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)造成結(jié)果好壞的差別，所以對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐結(jié)果，很難做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)時(shí)，老師可以在事先把內(nèi)容和要求說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生按照既定的任務(wù)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，這樣會(huì)具有一定的針對(duì)性，再者在結(jié)果的評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，讓這種方法在教學(xué)中真正發(fā)揮效益。

3.針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇內(nèi)容，因材施教。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難的教學(xué)方法，在具體的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如果選材不好往往會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中力不從心，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。這種情況的發(fā)生會(huì)嚴(yán)重地浪費(fèi)教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很大的負(fù)擔(dān)。教師在進(jìn)行選材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇合適的內(nèi)容，因材施教，爭(zhēng)取能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，既能夠改進(jìn)教學(xué)方式還能夠提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。只有讓這種方法真正為學(xué)生所用，才能夠讓學(xué)生具有更好的發(fā)展前景，使得高校教育朝著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中有著極為廣泛的用途，首先它能夠讓學(xué)生的潛能和積極性得到充分的開(kāi)發(fā)，激發(fā)他們的探索精神和求知欲望，這正是素質(zhì)教育的必然要求和目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是輔佐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科，通過(guò)這種方法能夠讓學(xué)生充分地領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神，對(duì)于他們今后的教學(xué)生涯有很大的幫助。但是要善于將這種方法的實(shí)踐與基本的教學(xué)進(jìn)程、選材內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)此方法在教學(xué)中的真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志潔，楊慧玲.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，（6）.

[2]李亞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué)：教育技術(shù)學(xué)，2011.

篇5

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主人，教師應(yīng)該作為引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，自主解答，在提問(wèn)和解答過(guò)程中建立學(xué)生與教師的溝通橋梁。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予正確地指導(dǎo)解答，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，但不批評(píng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逐步成長(zhǎng)。允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.做好授課準(zhǔn)備，注重動(dòng)手實(shí)踐

高中生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此做好課前準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，在教材基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生物知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生們通過(guò)親身動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中可以開(kāi)發(fā)學(xué)生廣闊的思維空間和想象能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，在實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)生物知識(shí)的奧秘，享受實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在生動(dòng)活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍中，輕松理解生物知識(shí)，巧妙化解生物疑問(wèn)。在不同實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，培養(yǎng)生物研究創(chuàng)新意識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立創(chuàng)新氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新更是如此，如果沒(méi)有一個(gè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)何談創(chuàng)新。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是教室學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加需要師生融洽的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生愿意與老師進(jìn)行心與心的交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)變得輕松愉悅，這時(shí)的智力將會(huì)達(dá)到較高水平，心理達(dá)到積極活躍的狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率提高之后，才能使學(xué)生有信心進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義

1.教育發(fā)展的要求

新時(shí)期的教育一直倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，高中學(xué)習(xí)尤為注重。而現(xiàn)如今的高中教育除了要應(yīng)對(duì)高考的壓力外，也應(yīng)該把素質(zhì)教育重視起來(lái)。其中最重要的便是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成多元的復(fù)合型人才。同時(shí)使學(xué)生更加輕松地應(yīng)對(duì)高中忙碌的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，只有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能做好生物學(xué)的初步研究，培養(yǎng)出真正的生物學(xué)人才。

2.社會(huì)進(jìn)步的要求

科技的發(fā)展促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)穩(wěn)定的源泉。而生物科技正是現(xiàn)代科技的重要一環(huán)，作為培養(yǎng)未來(lái)人才的高中教育，更應(yīng)注重高中生物學(xué)的教育。社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在向前進(jìn)步，只有培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才，將生物科技融入創(chuàng)新科技的前沿，才能有效促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。

3.國(guó)際環(huán)境的要求

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)新能力的較量。生物科技則是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中尤為看重的，是關(guān)系到國(guó)家各方面發(fā)展的重要依據(jù)。因此對(duì)青少年的生物學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)變得格外重要。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學(xué)知識(shí)與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師，要深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時(shí)俱進(jìn)，重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學(xué)主陣地

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)的核心知識(shí)有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，教師要從五個(gè)方面著手：（1） 錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo)，是對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無(wú)錯(cuò)誤地傳授知識(shí)和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材，錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。（2） 分析學(xué)情，精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（3） 發(fā)掘教材，開(kāi)發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的基本技能，積極開(kāi)發(fā)利用教材等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使課本知識(shí)鮮活起來(lái)。（4） 創(chuàng)設(shè)情境，有效參與。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)富有時(shí)代氣息。

教師通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國(guó)理科課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念，以期將我國(guó)生物課程改革推向深入。科學(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、分析研究、寫(xiě)出報(bào)告、交流展示，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲(chóng)防治調(diào)查及無(wú)害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。2012年4月組織學(xué)生開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專(zhuān)題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

篇7

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為推動(dòng)高中生物教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開(kāi)始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于DNA的知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂教學(xué)語(yǔ)境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠(yuǎn)？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入DNA的相關(guān)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，有著音樂(lè)、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實(shí)是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是DNA，DNA上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會(huì)導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號(hào)染色體錯(cuò)排了20個(gè)基因。在全球每?jī)扇f(wàn)人當(dāng)中，就有一人會(huì)出現(xiàn)這種情況。通過(guò)這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問(wèn)題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大的激發(fā)，會(huì)對(duì)DNA的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，教師在這樣的基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、與生活接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)化與生活化的有效結(jié)合

有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都明白，教學(xué)沒(méi)有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識(shí)結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對(duì)于生活相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)，一是無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識(shí)的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進(jìn)行思考。 如以日常生活中的大量的宣稱(chēng)可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細(xì)胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細(xì)胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟?lèi)還無(wú)法改變這一現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用生物科學(xué)，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)

生物科學(xué)在漫長(zhǎng)的發(fā)展史中對(duì)人類(lèi)社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類(lèi)對(duì)自身對(duì)整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類(lèi)永不停息的探索精神，可以說(shuō)就是這種精神引導(dǎo)和推動(dòng)了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會(huì)造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會(huì)那是否代表著人類(lèi)走向太空，走向宇宙的夢(mèng)想會(huì)成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球，就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類(lèi)的變異。在這樣的問(wèn)題討論下，學(xué)生既可以對(duì)當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開(kāi)教材相對(duì)滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和理解能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物科學(xué)觀

生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識(shí)。當(dāng)然對(duì)高中學(xué)生而言，其知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會(huì)起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識(shí)掌握，而不是抽象性超前的知識(shí)掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識(shí)層面進(jìn)行生科技術(shù)的教育，如以“2010年，英國(guó)生理學(xué)家羅伯特·愛(ài)德華茲因?yàn)樵谠嚬軏雰悍矫娴难芯揩@得2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。 ”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，畢竟我國(guó)在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過(guò)程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。

篇8

作為當(dāng)代高中生，雖經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但仍有許多同學(xué)依舊存留著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，如在面對(duì)高中生物課程時(shí)，僅是注重了解知識(shí)表面而未能深入理解其中的內(nèi)涵，所以經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。而當(dāng)其秉持此等學(xué)習(xí)觀的時(shí)候，在考試中一旦題型出現(xiàn)變化，便常常茫然不知所措。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，提升自身的醫(yī)學(xué)健康水平。

二、將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

我們?cè)谏镎n堂中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)充滿興趣，深化了解高中生物以及醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。真正認(rèn)識(shí)高中生物本是一門(mén)與醫(yī)學(xué)、食品、能源等各方面均有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這樣不僅有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，基于高中生物與醫(yī)學(xué)健康之間的關(guān)聯(lián)，我們?cè)谡n堂的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以找出一些關(guān)于“乙肝與脂肪肝的檢測(cè)與預(yù)防”、“維生素與健康”、“生殖與發(fā)育的秘密”等專(zhuān)題進(jìn)行研究，這樣不但能夠親身體會(huì)到醫(yī)學(xué)健康與高中生物之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過(guò)解決我們實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)起我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，我們還需要將實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，深入挖掘生物教材中隱藏的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，以便逐步樹(shù)立起良好的健康意識(shí)，懂得利用這些知識(shí)去維護(hù)自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)健康知?R在高中生物課程中融入的重大價(jià)值。

三、加強(qiáng)自主探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師占據(jù)著課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，而我們雖為學(xué)習(xí)主體，但也只能在教師的強(qiáng)制灌輸下被動(dòng)接受，這樣難以增強(qiáng)我們的自主探究能力，以及應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)的能力。因此，我們?cè)诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該具備自主探究的意識(shí)，深入探究醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，深化對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，從而有效提升我們?cè)谏镎n堂學(xué)習(xí)中的水平。關(guān)于醫(yī)學(xué)健康知識(shí)于高中生物課堂中的融入，還必須堅(jiān)持直觀性與鞏固性原則，即針對(duì)高中生物及其相關(guān)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)應(yīng)充分掌握和理解，深入分析當(dāng)前最新的前沿科技，以此激發(fā)自己在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的激情，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)。

如針對(duì)“艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們便可以了解通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究一些關(guān)于艾滋病的要點(diǎn)，如艾滋病病原體的致病機(jī)理、為何國(guó)際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過(guò)哪些途徑傳播？艾滋病該如何預(yù)防？我國(guó)在防止艾滋病方面采取了哪些措施?；谝陨蠁?wèn)題，我們?cè)诓粩嗌钊胩骄颗c學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但能夠強(qiáng)化我們對(duì)艾滋病的認(rèn)知程度，而且還能夠提升我們的生物素養(yǎng)。

四、積極參加知識(shí)講座

當(dāng)前大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的重要性，故時(shí)常參加一些與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的講座。當(dāng)然，要想切實(shí)深化我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康知識(shí)的理解，僅是依靠開(kāi)展知識(shí)講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們?cè)诟咧猩镎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識(shí)，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于醫(yī)學(xué)健康方面的知識(shí)點(diǎn)，以便能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生的身體健康。

五、關(guān)注前沿進(jìn)展

篇9

STS是由科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)這三個(gè)詞所對(duì)應(yīng)的英文詞匯的首個(gè)字母組合而成的，其含義是在既有社會(huì)和技術(shù)條件下，合理地開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而其主要的教育理念是將學(xué)生對(duì)自然界的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生明白科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中。換言之，STS教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科技價(jià)值觀和參與意識(shí)的培養(yǎng)。

STS教學(xué)理念符合我國(guó)教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來(lái)和面向現(xiàn)代化的總趨勢(shì)，因此，在高中生物教學(xué)中受到越來(lái)越多的教師的重視。和應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，STS教育有著不同的教育目標(biāo)，其主要探討的是如何更加有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在社會(huì)已進(jìn)入信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑有著重要的意義。

二、生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

1.從實(shí)際出發(fā)，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容

在現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加有關(guān)生物科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，采用綜合的方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中穿插熱點(diǎn)問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)行生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展史較長(zhǎng)，因此，在高中生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科學(xué)史方面的知識(shí)，比如為生物科學(xué)發(fā)展做出過(guò)突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和學(xué)者，以及其學(xué)術(shù)成就等。

（2）注重理論教學(xué)，介紹生物科學(xué)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考和探究能力。

（3）強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中有著越來(lái)越重要的應(yīng)用，因此，在生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科技的教育，提高學(xué)生果樹(shù)、食用植物等方面的知識(shí)水平等。

2.把必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐課

（1）在高中生物教學(xué)中，必修課是教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，由于其是全體學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的課程，因此在必修課上進(jìn)行STS教育理念的滲透，收到的效果會(huì)更好。按照必修課的教學(xué)大綱，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)為主要目的，把教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮在內(nèi)，從而更好地開(kāi)展STS教學(xué)。

（2）開(kāi)展選修課，提升STS教學(xué)的層次性。選修課以課堂教學(xué)為主，可輔助以實(shí)習(xí)、參觀和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，因此，開(kāi)設(shè)選修課有助于更好地開(kāi)展STS教學(xué)。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等合理開(kāi)展STS理念的滲透。

（3）增加實(shí)踐技術(shù)課，體現(xiàn)STS教學(xué)的多樣性。生物科學(xué)活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和有效補(bǔ)充，因此其是開(kāi)展STS教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，也是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識(shí)的重要手段，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

3.更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法

篇10

然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學(xué)生都必須學(xué)完高中生物必修部分，拿到應(yīng)有的學(xué)分才能畢業(yè)。同時(shí)在現(xiàn)行的高考模式下，生物也做為一門(mén)選修科目，供學(xué)生在分科時(shí)選擇。所以高中生物學(xué)習(xí)的好與壞也將直接影響到你的高考錄取。可是很多高中生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還延續(xù)著初中學(xué)習(xí)生物課的態(tài)度，認(rèn)為不重要，不把它放在眼里，才會(huì)導(dǎo)致許多老師都能感覺(jué)到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學(xué)生選擇選修科目時(shí)大肆反面宣傳生物，說(shuō)生物學(xué)了沒(méi)有用，很難學(xué)好，高考填報(bào)志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學(xué)生大為減少。這確實(shí)嚴(yán)重影響了高中生物的發(fā)展。

事實(shí)情況真如其他科目的老師說(shuō)的那樣嗎？當(dāng)然不是。首先，生物學(xué)科絕不是一個(gè)沒(méi)有用處的科目。人本身就是生物，而很多學(xué)生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們了解許多人體的知識(shí)，認(rèn)清人與自然的關(guān)系，以及養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其次，高中生物課并不難學(xué)。高中生物課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容都是比較表面層次的知識(shí)，重在讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有個(gè)基本的掌握和了解，所以只要學(xué)生們端正態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，那就一定可以學(xué)好。第三，也是最重要的一點(diǎn)，選修了生物在高考填報(bào)志愿時(shí)就會(huì)受到限制？大家可以去認(rèn)真查閱一下高校錄取對(duì)選修科目的要求，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)選修生物的學(xué)生并沒(méi)有亮紅燈，只要你等級(jí)達(dá)到就可以填報(bào)，所以這一點(diǎn)更是不攻自破。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強(qiáng)力把學(xué)生硬拉到生物這邊來(lái)是行不通的，我想關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來(lái)。從而擴(kuò)大生物學(xué)科的影響，吸引更多學(xué)生選修生物，創(chuàng)造生物學(xué)科的輝煌和騰飛！

具體的做法可以分為以下四個(gè)方面：

1．提高教師自身素養(yǎng)

在新課程背景下，要吸引學(xué)生熱愛(ài)生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實(shí)施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行?？梢?jiàn)課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，以適應(yīng)全新的課改要求。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們生活在環(huán)境中，我們的周?chē)懈鞣N各樣的生物，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。

例如在講蛋白質(zhì)―生命活動(dòng)的承擔(dān)者時(shí)，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對(duì)的。牛奶的營(yíng)養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來(lái)了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對(duì)呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問(wèn)題，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長(zhǎng)了生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)高中蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。

3．減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對(duì) “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動(dòng)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。又要特別重視對(duì)部分“差生”的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。

4．增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心