導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實踐中，對基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對教與學(xué)均帶來一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)蘊涵著先進(jìn)的教育理念，同時，為實現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:

1多媒體輔助課堂教學(xué)模式

是指通過對多媒體計算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個理想的操作平臺。通過教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。

在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》的各個章節(jié)都可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來，使學(xué)生對整個《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認(rèn)識。

2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

是指基于英特網(wǎng)(Internet)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子郵件、BBS等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時間和空間，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開了教師電子信箱，開展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時解答學(xué)生提出的疑難問題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。

3計算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式

是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。

篇2

關(guān)鍵詞：語言輸入 語言輸出 基礎(chǔ)英語教學(xué) 活動形式

一、Krashen的語言輸入理論

20世紀(jì)70年代末80年代初，美國語言學(xué)家Krashen 提出了一系列有關(guān)二語習(xí)得的理論，其核心內(nèi)容是五個基本假說：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說；自然順序假說；監(jiān)控假說；輸入假說；情感過濾假說。其中，語言輸入假說是其語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen 認(rèn)為人類習(xí)得語言首先要達(dá)到對語言輸入的理解?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅氖菍W(xué)習(xí)者接觸到的語言難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言水平，Krashen 把學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，所提供的語言輸入的難度過高于或低于現(xiàn)有水平的語言材料，對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得都是沒有意義的。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言是可理解的，而且是足夠的，那么就能自動地達(dá)到“i+1”的水平。因此，Krashen 進(jìn)一步總結(jié)，理想輸入應(yīng)該具備如下特點：可理解性；既有趣又有關(guān)；非語法程序安排；具有足夠的量；受到情感過濾假說的影響。

Krashen 認(rèn)為語言輸入是二語習(xí)得的唯一條件，但是在實際的外語學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)者接受了大量的有意義的，可理解的，高度關(guān)聯(lián)的輸入，并且考慮到了情感因素，但是并沒有形成相應(yīng)的語言能力。可見，語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件。通過對加拿大法語沉浸式教學(xué)的長期觀察，Swain認(rèn)為，僅給語言學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入是不夠的，語言輸出也是語言學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，并提出了與“語言輸入理論”相對應(yīng)的“語言輸出理論”。

二、Swain 的語言輸出理論

語言輸出理論認(rèn)為，要真正掌握一門語言，必須給學(xué)習(xí)者提供運用語言的機(jī)會，迫使學(xué)習(xí)者運用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。只有運用已獲得的語言資源，練習(xí)可理解性輸出，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。語言輸出在二語習(xí)得中的重要作用體現(xiàn)在四個方面：即引起注意，假設(shè)檢驗，元語言功能。

1.引起注意

輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意。學(xué)習(xí)者在運用目的語進(jìn)行輸出時，會感到有時不能把自己想表達(dá)的東西用自己掌握的語言表達(dá)出來，語言輸出使學(xué)習(xí)者注意到想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)能力之間的差距，在以后的語言輸入中有意識地區(qū)去注意能解決問題的語言材料，以獲取新知識或鞏固已有知識。

2.假設(shè)檢驗

輸出能對目的語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)驗證。二語學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中會不斷地對目的語的語言形式提出假設(shè)。在這個過程中，語言輸出為他們提供了一個檢驗并修正自己的假設(shè)的機(jī)會。學(xué)習(xí)者在談話中通過澄清請求或證實詢問來修改和調(diào)整他們的語言輸出，使得他們的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

3.元語言功能

輸出能使學(xué)習(xí)者對他人或自己的語言進(jìn)行反思從而調(diào)整二語學(xué)習(xí)。從某種意義上講，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表達(dá)出這些假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能。

語言輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和獲得反饋的機(jī)會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)與目的語之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而將自己的語言表達(dá)修改得更連貫，更準(zhǔn)確。

三、語言輸入輸出理論在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

語言輸出能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，真正實現(xiàn)對目的語的內(nèi)化，但是，語言輸入的重要性也不會因為強(qiáng)調(diào)語言輸出而減少，二語習(xí)得的過程就是這樣從輸入到輸出再到輸入不斷螺旋式上升的過程。因此，在英語教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，并積極引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入的知識以各種方式轉(zhuǎn)化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識的目的。

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)課，在英語專業(yè)課程設(shè)置中占有較大比重，其重要性不言而喻。目的是使學(xué)生在語言，文化課思想諸方面對文本有個較為徹底的理解，并在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會運用所學(xué)語言的能力和提高熟巧程度。學(xué)生在通過精讀文本獲得優(yōu)質(zhì)語言輸入的同時，也在聽說讀寫等方面獲得較為全面的進(jìn)步?？梢?，基礎(chǔ)英語課不同于一般的英語閱讀課，基礎(chǔ)英語是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說讀寫等綜合技能的提高，其中，讀和聽的訓(xùn)練就是二語習(xí)得里面的語言輸入，說和寫的練習(xí)就是二語習(xí)得里面的語言輸出，語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，沒有良好的語言輸入就沒有良好的語言輸出，語言輸出是語言輸入能力的外在表現(xiàn)，良好的語言輸出能力能夠體現(xiàn)出良好的語言輸入能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該尋找適合的途徑將語言輸入和輸出訓(xùn)練結(jié)合起來，只有這樣，才能幫助學(xué)生真正提高語言能力。以下是筆者在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中積累的將輸入和輸出結(jié)合起來的行之有效的活動形式。

1.英語故事復(fù)述

故事復(fù)述并非機(jī)械地重復(fù)原故事，而是借助原故事的語言材料，用自己的語言重新構(gòu)建故事，因此，它是一種創(chuàng)造性活動。學(xué)生必須要先讀懂故事內(nèi)容并掌握故事里面的語言點，然后通過復(fù)述的方式整合起來，同時表達(dá)一定的意義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是一種將語言輸入和語言輸出結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的好的方法，還可以作為對于學(xué)生口語，閱讀理解或?qū)懽髂芰Φ臋z查。不僅如此，用英語進(jìn)行故事復(fù)述還能調(diào)動全班同學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛。

2.英語新聞評論

在這個信息爆炸的時代，我們每天都能及時地接觸和了解國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，而我們當(dāng)代的大學(xué)生往往對時事保有超強(qiáng)的敏感度。如果老師能將這些具有時效性的英語新聞作為教材的補充材料引入課堂將會收到意想不到的效果。老師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間多收聽英文廣播，收看英語時事報到及閱讀英語新聞報刊，然后再課堂內(nèi)組織學(xué)生就重大新聞時間進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點。這些活動不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得新鮮的英文詞匯和表達(dá)，擴(kuò)展多方面的知識，學(xué)生在進(jìn)行新聞評論的過程中還鍛煉了自己的思維。

3.英語電影觀后感

英語電影教學(xué)一直廣泛應(yīng)用于中國英語課堂，英語電影有效地展現(xiàn)真實的語言和文化。學(xué)生在觀賞電影的過程中，既可以學(xué)習(xí)地道的英美語言，又可以進(jìn)入所要了解的社會，加深對所學(xué)語言及文化背景知識的了解，使學(xué)生再欣賞電影的同時受到潛移默化的文化熏陶。英語電影在英語教學(xué)活動中具有很強(qiáng)的延伸作用。老師可以在觀后活動階段給學(xué)生安排一些語言輸出活動，比如以口頭或書面的形式概述影片大意和發(fā)表觀后感，促進(jìn)學(xué)生對電影內(nèi)涵的反思和理解以及電影語言的進(jìn)一步內(nèi)化。

4.續(xù)寫英語故事

續(xù)寫故事要求在學(xué)生理解所要輸入的語言材料后，運用自己的想象力和語言能力去遣詞造句，表達(dá)意思。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，老師可以加大對寫作長度的要求，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，將英語知識加速打造成英語運用能力。

四、結(jié)語

在二語習(xí)得過程中，語言輸入和輸出同等重要，缺一不可，成為語言學(xué)習(xí)的二個重要方面。要真正提高學(xué)生的語言能力，就應(yīng)該提倡輸入和輸出并重，老師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程中的能動主體，讓課堂成為學(xué)生語言實踐的主戰(zhàn)場，提高他們的自我意識，幫助他們能動地參與交際，更好地講語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收及功能語言的表述，從而實現(xiàn)語言輸出的目的。在英語語言教學(xué)中，老師要不斷探索將語言輸入和輸出更好地結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)高效英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 程顯冰，王琴.基于語言輸出理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探討[J].科技信息，2012，（35）：44.

[2] 王建穎.語言輸出理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2012，3（2）：24-25.

[3] 朱婷婷.英語電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技教育，2012，（10）：197.

篇3

分類號G760

恩格斯說過：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”特殊教育的發(fā)展需要運用理論思維來探討特殊教育的基本理論問題，以為特殊教育的科學(xué)發(fā)展指明方向。因此，特殊教育的發(fā)展需要加強(qiáng)理論建設(shè)，特別是要加強(qiáng)理論體系的建設(shè)。特殊教育理論體系建設(shè)的程度不但標(biāo)志著特殊教育作為一門學(xué)科發(fā)展的成熟度，而且決定著特殊教育作為一種實踐活動的深入度，因為沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，容易中途夭折或迷失方向。特殊教育理論體系的建設(shè)中的一個重要方面就是學(xué)科理論基礎(chǔ)的構(gòu)建與探討。本文試圖從“特殊教育”的語詞理解出發(fā)，來闡述特殊教育活動的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)以及它們彼此之間的關(guān)系，以求教于大方。

1　特殊教育的語詞理解

一般認(rèn)為，特殊教育包含兩個概念：一是特殊教育科學(xué)，二是特殊教育活動。前者是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法，以指導(dǎo)特殊教育活動；后者是社會與學(xué)校的工作。美英等國多用“special educa－fion”(即特殊教育)表示這門學(xué)科和活動，我國臺灣地區(qū)對特殊教育的理解：一是專業(yè)或教育工作；二是學(xué)問。

將“特殊教育”作為學(xué)科與活動兩種理解思路的現(xiàn)象存在于相關(guān)著作中，如劉全禮教授在《特殊教育導(dǎo)論》中將特殊教育作為活動，如將特殊教育定義為“對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童的體質(zhì)的活動，也可能是改變或矯正他們的缺陷或行為的活動”；同時，又作為學(xué)科來認(rèn)識，如“特殊教育是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)科，它要依賴醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和心理學(xué)等自然學(xué)科的研究成果，同時，它還依賴社會學(xué)、普通教育學(xué)等社會科學(xué)的研究成果，但它不是這些學(xué)科的大雜燴，而是有機(jī)地按照自己的系統(tǒng)和規(guī)律來組織相應(yīng)的內(nèi)容，從而形成自己的體系。它本身就是科學(xué)”。

將“特殊教育”、“特殊教育學(xué)”分別作為活動、學(xué)科來理解的情況在樸永馨先生主編的《特殊教育辭典》中有所體現(xiàn)，可以說，這為我們的言辯提供了術(shù)語的規(guī)范。該詞典將“特殊教育”解釋為是“教育的一個組成部分。使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育”；“特殊教育學(xué)”是“教育學(xué)的一個分支。研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)”為此，特殊教育理論基礎(chǔ)之探討可從三種不同的路向來進(jìn)行，一是從學(xué)科的角度來談理論基礎(chǔ)，亦即特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。錢志亮從學(xué)科的視角提出特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)五大理論基礎(chǔ)。二是從作為特殊教育活動的角度來談理論基礎(chǔ)。盧子洲從特殊教育活動的角度認(rèn)為，特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)包括人道主義基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。三是將從學(xué)科與活動的雙重視角來談理論基礎(chǔ)。樸永馨從學(xué)科與活動的角度探討了特殊教育的理論基礎(chǔ)。他指出，特殊教育作為教育學(xué)科的一個分支和作為教育事業(yè)的一個組成部分，它也有其兩個方面的理論基礎(chǔ)：關(guān)于教育的理論和唯物辯證法、補償理論。

2　從活動的視角來審視特殊教育的理論基礎(chǔ)

從特殊教育活動來談理論基礎(chǔ)有兩個角度，一個是談特殊教育活動開展所關(guān)涉的具體理論是什么(圖1)，這些理論既有可能單獨支撐著特殊教育活動，也可能兩兩聯(lián)合或多者融合共同作用于特殊教育活動，例如：特殊教育活動從過去單純的醫(yī)學(xué)模式或教學(xué)訓(xùn)練模式走向醫(yī)教結(jié)合的模式就可說明這一問題。二是談特殊教育活動開展所關(guān)涉的學(xué)科是什么(圖2)，嚴(yán)格意義上說，這里實際上談的是特殊教育活動的學(xué)科基礎(chǔ)，即特殊教育活動關(guān)涉到哪些學(xué)科，當(dāng)然學(xué)科內(nèi)部可能有些理論在支持著特殊教育活動。這也就是為什么有的特殊教育的理論基礎(chǔ)在談具體的理論或觀點，有的特殊教育活動的理論基礎(chǔ)在談具體的學(xué)科，后者跨越了具體理論、觀點直接來談學(xué)科，甚或?qū)W(xué)科先列出，再在學(xué)科中來談具體的理論及其基本觀點。

注：其中T是“理論”的英文(theory)縮寫，T1代表的是第一個理論基礎(chǔ)，Tn代表的是第n個理論基礎(chǔ)，下同。

注：D是“學(xué)科”的英文(discipline)縮寫，D1代表的是第一個學(xué)科理論基礎(chǔ)，Dn代表的是第n個學(xué)科理論基礎(chǔ)，下同；T11。代表的是第一個學(xué)科的第一個理論基礎(chǔ)，T1。代表的是第一個學(xué)科的第n個理論基礎(chǔ)，如此類推，下同。

從活動的視角來審視特殊教育的理論基礎(chǔ)可從特殊教育活動組織的程度以及發(fā)展的特性來看，組織程度低且處于低級發(fā)展階段的特殊教育活動可主要從特殊教育對象發(fā)展的影響因素來談其理論基礎(chǔ)，組織程度高且處于高級發(fā)展階段的特殊教育活動則可從特殊教育模式的視角來闡述其理論基礎(chǔ)。

2.1　從特殊教育對象發(fā)展的影響因素來看特殊教育的理論基礎(chǔ)

從特殊教育對象發(fā)展影響因素的角度來看特殊教育活動的理論基礎(chǔ)，可直接利用圖1中所示的方式來談具體的理論支持系統(tǒng)或理論依據(jù)，也可根據(jù)圖2呈現(xiàn)的方式來先談所涉及的相關(guān)學(xué)科，再闡述特殊教育活動的具體支持理論，因為只有把握了影響特殊兒童身心發(fā)展影響因素的特點，才有可能在特殊教育過程中通過科學(xué)調(diào)控外在的影響因素以作用于特殊兒童個體的發(fā)展。按照特殊兒童影響因素的一般理解，一般認(rèn)為，影響因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性，其中遺傳關(guān)涉到生物學(xué)、醫(yī)學(xué)；環(huán)境關(guān)涉到生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等；教育關(guān)涉到教育學(xué)、心理學(xué)等，個體主觀能動性關(guān)涉到心理學(xué)、哲學(xué)等。雷江華組織編寫的《學(xué)前特殊兒童教育》以及與方俊明先生合編的《特殊教育學(xué)》主要從影響特殊兒童身心發(fā)展的四大因素(可將圖2中下方的D1到Dn之n理解為4)分別闡述了生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，以及各自學(xué)科內(nèi)部對應(yīng)的理論與所衍生出的具體教育教學(xué)訓(xùn)練模式等。其中，關(guān)于特殊教育活動的理論基礎(chǔ)推演之邏輯是：從特殊教育活動出發(fā)來尋找其中比較具有特色的特殊教育教學(xué)(訓(xùn)練)模式，進(jìn)而找到模式所支持的不同理論或觀點，最后發(fā)掘這些理論所關(guān)

涉的不同學(xué)科，但上述2本編寫的教材在介紹時則從不同學(xué)科理論體系出發(fā)闡述學(xué)科的理論觀點，進(jìn)而闡述具體的模式。

特殊教育活動的理論基礎(chǔ)為特殊教育實踐提供了科學(xué)的依據(jù)，正如常說的“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”一樣，理論只有與實踐緊密結(jié)合，才能導(dǎo)致理論的豐富與實踐的拓展。從特殊教育活動來看，其理論基礎(chǔ)往往先關(guān)涉的是具體的理論或某一理論的某個方面，或多個理論，而這一個理論或多個理論又涉及到相關(guān)的學(xué)科，因此，有的特殊教育活動的理論基礎(chǔ)介紹直接將該學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，出現(xiàn)了明顯中間理論斷層與模式缺失的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)理論基礎(chǔ)的泛化與擴(kuò)大化的傾向。

2.2　從特殊教育模式出發(fā)來尋找特殊教育活動的理論基礎(chǔ)

特殊教育活動如果不能通過模式來進(jìn)行闡述，說明該活動僅僅停留在簡單的實踐操作水平，而不是自成系統(tǒng)的特殊教育活動，如果用簡單實踐操作狀態(tài)之特殊教育活動來尋找其理論的依據(jù)，就可能出現(xiàn)所有的學(xué)科中的相關(guān)理論都有可能成為特殊教育的理論基礎(chǔ)，極易使特殊教育失去自身的獨特性，進(jìn)而追求特殊教育與普通教育的共性，最終導(dǎo)致特殊教育活動的存否顯得元足輕重。因此，特殊教育活動需要上升到特殊教育模式的層面來尋找其理論基礎(chǔ)(該理論基礎(chǔ)可稱為特殊教育模式的理論基礎(chǔ)，見圖3)并將特殊教育模式作為特殊教育活動成熟度的標(biāo)志以及特殊教育獨特性的體現(xiàn)。當(dāng)然，每一種特殊教育模式不一定就只有一種理論的支持，同樣可能有多種理論的支持，根據(jù)圖3推而廣之則同樣可從特殊教育活動的學(xué)科基礎(chǔ)中來考察模式在中間的過渡環(huán)節(jié)。

注：M是“模式”的英文(model)縮寫，M1代表的是第一個模式，Mn代表的是第n個模式。

3　從學(xué)科的視角來審視特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)需要根據(jù)學(xué)科的劃分從不同的層面探討。一般認(rèn)為，哲學(xué)是所有學(xué)科的學(xué)科，是世界觀與方法論的概括，因此，所有的學(xué)科都可以將最高層次的哲學(xué)作為特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；第二層次的學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)，特殊教育學(xué)同樣也關(guān)涉自然科學(xué)與社會科學(xué)；第三層次的學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)中分別分化出現(xiàn)的具體學(xué)科，如自然科學(xué)中的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等，社會科學(xué)中的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等。特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的子學(xué)科，談其學(xué)科基礎(chǔ)似乎只要從其母學(xué)科作為社會科學(xué)的出發(fā)點來探討其理論基礎(chǔ)，但實際情況并非如此簡單，現(xiàn)分別從學(xué)科歸屬與獨立特性兩個角度來闡述其理論基礎(chǔ)。

3.1 從學(xué)科歸屬來看特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的分支學(xué)科已成共識，但過去特殊教育作為一門專業(yè)在高等師范院校的附屬地位也給特殊教育學(xué)的發(fā)展帶來了很多問題。例如，有的高校將特殊教育專業(yè)設(shè)置在教育系(現(xiàn)在的教育學(xué)院)中，有的高校將特殊教育專業(yè)設(shè)置在心理系(現(xiàn)在的心理學(xué)院)，這樣特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置就分別從不同的學(xué)科視角構(gòu)建出自身獨特的課程體系。因此，在探討特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)時，有人從特殊教育學(xué)所從屬的教育學(xué)來看其理論基礎(chǔ)，甚至將教育學(xué)的理論基礎(chǔ)移植過來作為特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，這樣恰恰導(dǎo)致了很多人認(rèn)為，既然特殊教育學(xué)與教育學(xué)有同樣的理論基礎(chǔ)，特殊教育專業(yè)也就與教育學(xué)原理專業(yè)可以合并了，沒有存在的必要。因此，如果按照這樣的思路來探討特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)極有可能重視特殊教育學(xué)與教育學(xué)的共性而忽略了特殊教育學(xué)的特殊性，進(jìn)而在實踐領(lǐng)域?qū)⑻厥饨逃c普通教育(抑或其它教育)混淆起來。就目前我國特殊教育專業(yè)的設(shè)置情況來看，大體設(shè)置在教育學(xué)或心理學(xué)的下面作為子學(xué)科存在，因此，將教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)(圖4)搬過來作為特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，最后導(dǎo)致了很多人認(rèn)為特殊教育學(xué)沒有自己的理論基礎(chǔ)，作為一門學(xué)科難以扎根生存。這從目前教育學(xué)子學(xué)科在院系中的設(shè)置及其地位中可窺見一斑。在二級學(xué)科紛紛成為獨立的系或?qū)W院的情況下，特殊教育仍然大多作為附屬學(xué)科附屬在其它學(xué)科門下，或與其它二級學(xué)科聯(lián)合成立獨立的系，其實仍然沒有擺脫依附的狀況，有的院校特殊教育專業(yè)無奈只好存留于特殊教育研究所。

注：圖中的s是“自然科學(xué)”的英文(science)縮寫，S1代表的是自然科學(xué)中的第一個學(xué)科，Sn代表的是自然科學(xué)中的第n個學(xué)科，下同；SS是“社會科學(xué)”的英文(social science)縮寫，SS1代表的是社會科學(xué)中的第一個學(xué)科，SSn代表的是社會科學(xué)中的第n個學(xué)科，下同。

3.2　從獨立屬性來看特殊教育的理論基礎(chǔ)

從獨立屬性來看特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)需要借鑒教育學(xué)(或心理學(xué))比較成熟的子學(xué)科的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)屬于特殊教育學(xué)自身的理論基礎(chǔ)(見圖5)，擺脫特殊教育學(xué)作為依附地位的狀態(tài)，既明確自身的學(xué)科歸屬，又能構(gòu)建屬于自身具有特色的特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。也就是說，特殊教育學(xué)作為一門學(xué)科要探討其理論基礎(chǔ)，必須從過去的附屬狀態(tài)走向獨立的狀態(tài)，吸引更多的專家學(xué)者來從事特殊教育的理論研究與實踐研究，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)科充分有效的發(fā)展。

獨立屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)與從屬屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，從屬屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)極有可能將母學(xué)科的所有理論基礎(chǔ)移植過來作為自身的理論基礎(chǔ)，包括學(xué)科中的理論，這樣會使用特殊教育學(xué)不“特”而“普”；獨立屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)則從特殊教育學(xué)的具體實際出發(fā)來發(fā)現(xiàn)與特殊教育學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科基礎(chǔ)，兩者的學(xué)科基礎(chǔ)既可能有共同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科中的同一理論，也有不同的學(xué)科(如醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等)，也會有同一學(xué)科中的不同理論。

4　特殊教育活動理論基礎(chǔ)與學(xué)科理論基礎(chǔ)之間關(guān)系的綜合分析

根據(jù)上述的分析，其實特殊教育的理論基礎(chǔ)中根據(jù)語詞所推演出的特殊教育活動的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)兩者之間并非存在截然對立的關(guān)系，而是彼此可以組織成自恰(self-consistent，即內(nèi)在一致性)的體系圖(即特殊教育活動理論基礎(chǔ)所包含的理論可在特殊教育學(xué)科理論基礎(chǔ)中找到所對應(yīng)的學(xué)科，進(jìn)而將特殊教育活動的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)聯(lián)系起來形成自洽的體系圖，如圖6、圖7)。圖6說明了特殊教育活動作為一種從屬的活動進(jìn)而推演到學(xué)科作為從屬學(xué)科的邏輯思維過程。圖7說明了特殊教育活動作為獨立屬性的活動進(jìn)而推演到學(xué)科作為獨立學(xué)科的邏輯推演過程。圖6和圖7如果考慮到特殊教育模式在中間的中介作用，可從根據(jù)圖3的思路在理論與活動之間加上模式，以進(jìn)一步理順彼此之間的簡單邏輯關(guān)系。當(dāng)然，特殊教育活動發(fā)展所形成的一種特殊教育模式可能來源多個理論的支持，這些理論既可來自于一個學(xué)科，也可來自于多個學(xué)科，因此，可由圖6、圖7推演出眾多的分圖，以說明特殊教育的理論基礎(chǔ)，包括特殊教育活動與特殊教育學(xué)科理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系，且兩者之間不是單向的被動作用關(guān)系，而是彼此之間雙向的相互作用關(guān)系。

同時值得注意的是，一個理論來源于多個學(xué)科，這樣就將多個學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)。例如，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論既是心理學(xué)中的理論，是社會學(xué)中的理論；馬斯洛的需要層次理論既是心理學(xué)中的理論，也是管理學(xué)中的理論等。當(dāng)然，同一個學(xué)科同樣也有多個理論(圖2)，例如，心理學(xué)中有聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論、人本理論、建構(gòu)理論等；教育學(xué)中有自由主義、要素主義、永恒主義等流派。同樣，理論與學(xué)科之間也存在著多重交叉關(guān)系的現(xiàn)象。

5　總結(jié)

結(jié)合當(dāng)前特殊教育研究的實際情況，筆者認(rèn)為特殊教育理論基礎(chǔ)的探討首先需要從規(guī)范特殊教育的語詞運用開始，否則可能大家的探討并非在同一語境下進(jìn)行，即在談特殊教育理論基礎(chǔ)時需要首先界定“特殊教育”是一種實踐活動，還是一門學(xué)科，否則極易游離于學(xué)科與活動的兩種狀態(tài)中進(jìn)行無謂的辯駁，甚至是在混淆的邏輯狀態(tài)下進(jìn)行辯論，結(jié)果辯論得越來越糊涂，有點“你不說我還知道點，你越說我還糊涂”。當(dāng)然，從事特殊教育研究與教育教學(xué)實踐的工作人員在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作時也需注意將“特殊教育”這一語詞結(jié)合上下文的語義邏輯背景來進(jìn)行解讀，不然同樣會出現(xiàn)誤解或曲解。其次，要明晰特殊教育活動的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)各自探討的思路以及彼此之間的關(guān)系，更要注意特殊教育活動理論基礎(chǔ)中理論背后的理論，理論背后的學(xué)科，學(xué)科背后的學(xué)科，……只有這樣，才能將特殊教育的理論基礎(chǔ)思考透徹。第三，特殊教育的理論基礎(chǔ)之思考其實也關(guān)涉到特殊教育學(xué)的元思考，教育學(xué)經(jīng)歷了從活動的教育到學(xué)科的教育學(xué)，再到理論反思的元教育學(xué)的發(fā)展歷程，特殊教育學(xué)的發(fā)展要學(xué)會從“母”學(xué)科那里吸取營養(yǎng)的精華，促進(jìn)“母子共榮”的學(xué)科發(fā)展局面。

篇4

On Definite Feature of Truth and Elementary Feature of Education about Mathematics

Tang Huilong

【Abstract】The elementary feature of mathematics includes two aspects. The Indefinite feature of mathematics chiefly refers to the instability as the theory basis of general mathematics; however, the basic principles and laws evolved since hundreds of years are correct. Mathematical elementary education mainly aims at leading students to learn the most elementary principles and methods, meanwhile, to foster the critical thinking by applying mathematical knowledge to solving problems.

【Keywords】Mathematical basisDefinite featureMathematical educationCritical thinking

美國學(xué)者M(jìn)•克萊因的著作《數(shù)學(xué)：確定性的批判》[1]，揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的困境和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不牢固性。同時指出：“盡管數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)尚不確定，數(shù)學(xué)家們的理論亦彼此沖突，而數(shù)學(xué)卻已被證明成就輝煌，風(fēng)采依然。”M•克萊因顯然旨在希望人們充分認(rèn)識到我們所掌握的數(shù)學(xué)的力量，認(rèn)識到推理的能力及其局限性。

那么，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中，是否應(yīng)該讓學(xué)生了解這種不確定性？或者把握在何種的程度？一些專家學(xué)者，已經(jīng)就這個問題進(jìn)行了討論[2]。一個簡單的例子：

是否在分?jǐn)?shù)加法中，既要讓學(xué)生掌握 ，也應(yīng)該讓學(xué)生掌握在某些場合中， ？本文通過分

析這個問題的數(shù)學(xué)關(guān)系，就以上問題作些探討。

1．問題的背景?！稊?shù)學(xué)：確定性的批判》中，M•克萊因舉了一個棒球算術(shù)的例子：

假設(shè)一個運動員在一場比賽中擊球3次，有2次擊球成功，在另一場比賽中擊球4次，有3次擊球成功。那么，第一場的平均擊中率是 ，第二場的平均擊中率是 。兩場比賽的平均擊中率不是 ，而是 ，即分子相加和分母相加。

M•克萊因以此說明：“只有經(jīng)驗?zāi)芨嬖V我們普通的算術(shù)何處可應(yīng)用于給定的物理現(xiàn)象”，“數(shù)學(xué)中沒有真理”。于是，有些數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)為，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解普通的分?jǐn)?shù)加法，還需要了解不同的實際問題有不同的分?jǐn)?shù)加法。如“分子相加和分母相加”在統(tǒng)計與概率中常用到[3]。

2．問題的分析。事實上，上面棒球的例子只是說明擊中率不適用普通的算術(shù)加法，但也不能是“分子相加和分母相加”。如果“第一場的平均擊中率是 ，第二場的平均擊中率是 ，求兩場比賽的平均擊中率?！本蛻?yīng)該是 。

數(shù)學(xué)理論有一個從簡單對象到復(fù)雜對象的多層次抽象的過程，數(shù)學(xué)中的每一個公式和法則都有其特定的適用范疇，如交換律就不能隨意使用。概率的計算有它自己的法則，如加法定理、乘法定理；集合、函數(shù)、極限、矩陣的運算也有它們特定的規(guī)則。而高一級的運算均以實數(shù)的普通四則運算為基礎(chǔ)。

3．結(jié)論和建議。

3．1數(shù)學(xué)的確定性。數(shù)學(xué)真理通常表現(xiàn)為一種“模式真理”。數(shù)學(xué)大廈是由大大小小的不同分支構(gòu)成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，不同的數(shù)學(xué)知識體系描述了不同的現(xiàn)實模式。我們不能因為甲體系中的法則不適用于乙體系中的運算，而認(rèn)為數(shù)學(xué)是不確定的。正如不能用“一群羊加上另一群羊，還是一群羊”去否定“1+1=2”，更不能因為我們自己的錯誤，而認(rèn)為數(shù)學(xué)“真理的喪失”。文[4]提到了這樣一個命題：“證明直角等于鈍角?！?/p>

如圖，在矩形ABCD外作與BC等長的線段BE。作DE和AB的垂直平分線，它們相交于點P。連接AP、BP、DP、EP。

PA=PB，PD=PE，AD=BE

APD≌BPE，于是∠DAP=∠EBP

但∠BAP=∠ABP，所以直角DAP=鈍角EBA。

作者認(rèn)為，上述的推理是正確的，但結(jié)論顯然是錯誤的，這是由于歐氏幾何“一些概念邏輯上的混亂，以致出現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)悖論?！笔聦嵣希訟B為x軸，AD為y軸建立直角坐標(biāo)系。設(shè)B（a，0），D（0，b），用解析幾何方法不難證明kEB＜kPB，直線EB的傾斜角小于直線PB的傾斜角。作為推理依據(jù)的圖形畫錯了！

3．2數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性有兩個方面：一是人們幾千年來在了解自然、征服自然過程中，為描述自然現(xiàn)象而積累和不斷抽象形成的一些基本的概念、公式和法則。它們是我們了解數(shù)學(xué)，深入認(rèn)識數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。二是關(guān)于整個數(shù)學(xué)理論的統(tǒng)一的公理化基礎(chǔ)，這是像希爾伯特等數(shù)學(xué)家所追求的目標(biāo)，羅素悖論和哥德爾不完備定理已告訴我們這一目標(biāo)不可能實現(xiàn)。這也是我們認(rèn)為數(shù)學(xué)不確定性的主要原因。

20世紀(jì)60和70年生在美國并波及世界的“新數(shù)運動”的失敗，說明想從數(shù)學(xué)的公理化基礎(chǔ)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不行的。顯然，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)該以前一個基礎(chǔ)為出發(fā)點。再一點，只有比較完整的理解和掌握數(shù)學(xué)的基本體系，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的缺陷并推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。羅巴切夫斯基正是在全面研究歐氏幾何的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了非歐幾何；希爾伯特正是作為當(dāng)時的一位數(shù)學(xué)大家才提出了完全公理化思想。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！边@是我國正在實施的數(shù)學(xué)課程改革的基本理念之一。也就是說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育最主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握千百年來被證明是正確的、作為構(gòu)建數(shù)學(xué)大廈的最基本的原理和方法，而不是讓學(xué)生去懷疑和批判數(shù)學(xué)的嚴(yán)肅性。

3．3思維的批判性。思維的批判性是思維的智力品質(zhì)之一。是指思維活動中獨立分析和批判的程度，表現(xiàn)為善于獨立思考，善于提出疑問，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤[5]。一個典型的案例：

“長方體對角線的長為8，若長、寬、高之和為14，它的全面積是多少？”

大多數(shù)學(xué)生解答如下：設(shè)長方體的長、寬、高分別為 、 、 ，對角線為 。則

而事實上，由

得到196 192，矛盾，說明這樣的長方體不存在。

這是思維的批判性品質(zhì)的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教育的目的之一。但是，這種批判性思維建立在數(shù)學(xué)基本理論的真理性上面，更充分的表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理性思維。如果通過“ 也可以等于 ”、“ 也可以等于1”進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，將會造成數(shù)學(xué)的混亂。

當(dāng)然，通過某種途徑，讓學(xué)生適當(dāng)了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，以及其中曾經(jīng)發(fā)生或仍然存在的困惑和矛盾，有利于深入認(rèn)識數(shù)學(xué)，拓展數(shù)學(xué)視野。但數(shù)學(xué)教育最基本的任務(wù)是使學(xué)生充分認(rèn)識到我們所掌握的數(shù)學(xué)的力量，認(rèn)識到推理的能力。

參考文獻(xiàn)

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2 尹方平、張智斌．再談數(shù)學(xué)確定性的批判[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2006.15（1）:60

3 史寧中、呂世虎.對數(shù)感及其教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2006.15（2）:11

4 駱祖英.數(shù)學(xué)史導(dǎo)論[M].杭州:浙江教育出版社,1996

篇5

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù) 班級管理

美術(shù)課堂管理是指美術(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，是教師調(diào)控美術(shù)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間關(guān)系從而有效完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的過程。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要抓住課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，向課堂40分鐘教學(xué)要質(zhì)量。課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們通過課前對畫室班規(guī)學(xué)習(xí)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，規(guī)范落實班干部的管理職則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的準(zhǔn)備情況，班級的良好班風(fēng)在開學(xué)不到兩周就很好地樹立起，學(xué)生在自覺有序的學(xué)習(xí)行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進(jìn)行。

二、范畫引導(dǎo)示范

演示是美術(shù)專業(yè)教學(xué)中行之有效、必不可少的教學(xué)媒介，它能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力水平的提高，發(fā)散學(xué)生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見的錯誤，也使學(xué)生從“所以然”的感性認(rèn)識輕松地過渡到“之所以然”的理性認(rèn)識．借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源通過投影機(jī)投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫”圖像清晰、直觀，使學(xué)生理解起來比較輕松，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和共鳴。

三、主題班會

在學(xué)習(xí)管理這一環(huán)節(jié)，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由藝術(shù)專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為情況，融人班主任有效組織開展主題班會的管理理念，開展各種各樣的有意義的活動，例如外出寫生、郊游、觀看畫展、聽講座等，讓學(xué)生在活動的過程中感悟生活、體會集體的溫暖、體驗團(tuán)隊精神的力量，讓同學(xué)們認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，增進(jìn)班級團(tuán)隊的凝聚力。

四、達(dá)成共識

明確作畫步驟及要求。在整個教學(xué)過程中，我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫等），教師之間也達(dá)成一種共識，并提出了相應(yīng)配套的一套教學(xué)要求，比如正確的觀察方法：檢查畫面通常用到水平線和垂直線等，具體細(xì)化到坐姿和執(zhí)筆的方法、作畫步驟的明確要求：（1）畫前準(zhǔn)備；（2）起稿構(gòu)圖；（3）畫面的黑白灰；（4）深入刻畫；（5）調(diào)整完成。美術(shù)老師在這些教學(xué)要求上達(dá)成了共識，這樣，即使不同的老師授課也不至于因為個人的授課特點的不同，而使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，造成學(xué)生疑惑不解．更不會讓不同的老師因個人喜好不同、專業(yè)的差距而影響教學(xué)，在整個教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地穩(wěn)步地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求而促進(jìn)他們穩(wěn)定地持續(xù)地發(fā)展和提高。

五、民主管理、激發(fā)個性、團(tuán)結(jié)協(xié)作，個別指導(dǎo)

用民主的作風(fēng)進(jìn)行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術(shù)后進(jìn)生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們 自主性的關(guān)鍵 ；教師只有增強(qiáng) 自身的民主意識，以平等的身份真正關(guān)心每一個教育對象 ，承認(rèn)每一個個體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認(rèn)識到 自身存在的價值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進(jìn)他們“個性”的發(fā)展。

六、重抓思想教育、提高思想認(rèn)識

面對藝術(shù)生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因為他們最大的特點就是在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒有恒心和毅力，剛剛答應(yīng)你會做到的事情，一下子就忘記了。所以對藝術(shù)生學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時，天天抓，時時抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導(dǎo)就是這樣的。這樣學(xué)生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學(xué)習(xí)的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美術(shù)知識

培養(yǎng)合作精神有位教育學(xué)家說過：只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。強(qiáng)大凝聚力的班級要求學(xué)生有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如何將一個看似一盤散沙的班級凝聚在一起，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，筆者頗費了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當(dāng)時的教學(xué)設(shè)計是要求每個學(xué)生自行準(zhǔn)備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進(jìn)行展示。因為學(xué)生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰都當(dāng)仁不讓。看到這樣的情形，筆者靈機(jī)一動，將展示活動改為以小組成員的作品進(jìn)行構(gòu)圖比賽，小組代表上講臺對作品作構(gòu)思說明，評出最好的小組作品。這樣一來課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個學(xué)生都在小組里認(rèn)真地發(fā)表自己的見解。通過對學(xué)生自己評選出的最好作品的講評，引導(dǎo)學(xué)生了解班集體的作用及理解同學(xué)的合作意義。以此為契機(jī)，筆者此后不斷地鼓勵學(xué)生參加各種晚會和體育競賽活動，如校園歌手大賽、元旦晚會和籃球賽、排球賽等活動，通過這些活動讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)的力量，讓他們自覺地團(tuán)結(jié)在一起。這樣也極大地提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，班風(fēng)也逐漸好轉(zhuǎn)。

綜上所述，管理是一門藝術(shù)，教學(xué)管理更是一種智慧，不僅要會教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀(jì)律，懂得課堂管理的藝術(shù)，才能把自己的知識更好地傳授給學(xué)生。葉瀾老師說：“課堂是老師和學(xué)生共同擁有的一段生命經(jīng)歷?！蔽覀円獜拈L遠(yuǎn)的目標(biāo)來從事我們的教學(xué)課堂管理。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)管理更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨特作用，使學(xué)生對美的追求不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初中的地理教學(xué)是這一階段教學(xué)的一個重要組成部分，和其它的學(xué)科一樣，傳授的是基礎(chǔ)的學(xué)科性知識。學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，將使學(xué)科教學(xué)的整體得到發(fā)展，推動整個初中階段的教育。信息技術(shù)是基于當(dāng)今科學(xué)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，是集圖、文、聲、像于一體的電化教學(xué)，它標(biāo)志著教育的進(jìn)一步發(fā)展，這一發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的改革，那就是新的課程改革的出現(xiàn)。新的教材、新的教學(xué)、新的輔助教學(xué)設(shè)備及新的教學(xué)觀念的改革，都將圍繞“以人為本”、以達(dá)到人的終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

1、讓愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂

使愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學(xué)中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學(xué)知識；通過理解、推理解決疑難而擴(kuò)張思維。傳統(tǒng)的教學(xué)所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴(kuò)展的知識都是由教師口頭描述補充，學(xué)生去進(jìn)一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學(xué)幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學(xué)過程變得現(xiàn)實一點，但仍有不足。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合解決了這一虛擬的教學(xué)，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學(xué)生觀看，達(dá)到了形象直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構(gòu)造學(xué)說時，運用教師收信集整理好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生在局域網(wǎng)上的相應(yīng)課件中操作鼠標(biāo)，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關(guān)的練習(xí)。對于測試不滿意的同學(xué)，通過自測，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習(xí)，以達(dá)到自己最滿意的效果。在填繪練習(xí)中，同學(xué)的互助、互動，教師對學(xué)生作品的展示，和學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學(xué)，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學(xué)習(xí)中獲取知識的快樂。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和分析問題能力

培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和分析問題的能力，突破了教學(xué)中的難點，拓展了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了新的課改，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的技能傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識的系統(tǒng)性傳授，學(xué)生動手操作的機(jī)會少，獲取的知識局限于課本。學(xué)生對于教學(xué)中的抽象性知識很難直觀的理解，尤其是對于剛進(jìn)初中的學(xué)生，要解決這一難點，過去靠的是板圖、板畫、掛圖和幻燈片來展示，教師講解為主，抽象的思維還得靠學(xué)生自己建立，運用現(xiàn)代的信息技術(shù)設(shè)備，可以使這一難點迎刃而解。如在講授地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題時，自轉(zhuǎn)的問題比公轉(zhuǎn)簡單多，公轉(zhuǎn)顯得抽象，運用教師收集整理好的網(wǎng)絡(luò)課件——“九大行星的公轉(zhuǎn)”，展示地球的公轉(zhuǎn)，直觀的演示了地球在自轉(zhuǎn)的同時還圍繞太陽自西向東的運動。運用地球公轉(zhuǎn)——“四季變化”的網(wǎng)絡(luò)課件，動態(tài)演示地球公轉(zhuǎn)的結(jié)果，并讓學(xué)生自己親自動手操作，完成以下的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和解決問題的能力，也使本節(jié)課的重點、難點得以突破。

3、培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

使教師在傳授系統(tǒng)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面和信息量學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好的學(xué)習(xí)、生活和工作，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要將所學(xué)的知識掌握好，做到不僅會學(xué)還要會用。教師在傳授給學(xué)生知識的時候，不應(yīng)僅僅只是死記硬背的系統(tǒng)性知識，而是掌握知識的技能和學(xué)習(xí)的方法。在知識的海洋中翱翔，吮吸知識的營養(yǎng)，在開闊眼界的同時，感受到人類智慧的偉大，科技的迅猛發(fā)展所負(fù)時代人的重任，同時可以品味到人類社會的彼此聯(lián)系和合作。這樣的教學(xué)，即體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所帶給學(xué)生的信息量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到知識的終身運用促進(jìn)整個人類和社會的可持續(xù)發(fā)展。

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科學(xué)評價

體現(xiàn)了新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科學(xué)評價，體現(xiàn)了“以人為本”知識的傳授要“以人為本”，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)就是以講授完本節(jié)知識為目標(biāo)，以讓學(xué)生能考出好成績?yōu)樽谥迹谀┛荚囈淮味ň?，高分者?yōu)秀生，低分者為差生。難道我們對教育對象的評價就是這樣的格局和框架嗎？非也。信息技術(shù)與課程的整合給予了教育對象接受知識的新的評價，要評價就要給參評的對象提供平等競爭的條件和機(jī)會。從地理學(xué)科而言，教師通過自制的電子表格，可為所教班級學(xué)生進(jìn)行以下的平時成績的評價記錄，占全學(xué)年的6 0%，期末測試的成績占4 0%，并在教師的網(wǎng)頁中讓學(xué)生查詢自己的得分，并不斷完善自己學(xué)習(xí)中的不足，提高成績。

4.1評價的內(nèi)容

（1）系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識掌握程度的評價。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價。（3）理論與實踐相聯(lián)系的評價。（4）擴(kuò)展性知識的評價。

4.2具體評價方法

（1）系統(tǒng)性知識掌握程度的評價：可在學(xué)期教學(xué)中根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，給出相關(guān)的“基礎(chǔ)性知識”的檢測題，學(xué)生可通過訪問教師機(jī)自選所有章節(jié)檢測題中的四個章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行自行檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以每章節(jié)5分制滿分打分，不滿意的同學(xué)可以重測。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價：教師可讓學(xué)生可通過訪問教師機(jī)，在教師設(shè)計和規(guī)定好的“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件或地理填充圖”中，選擇所有章節(jié)檢測題中的四個章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行自行檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以每章節(jié)5分制滿分打分，不滿意的同學(xué)可以重測。3）理論與實踐相聯(lián)系的評價：教師結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好“理論與實踐”相聯(lián)系的檢測題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中通過訪問教師機(jī)，自選兩個部分的題進(jìn)行檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以每個部分5分制滿分打分，不滿意的同學(xué)可以重測。

信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，豐富了課堂教學(xué)、活躍了課堂教學(xué)的氣氛，在滿足不同層次學(xué)生的求知欲望、擴(kuò)展學(xué)生獲取知識的信息量、增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的趣味性的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、增強(qiáng)了實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的全方位能力。信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，為地理教師的教學(xué)提供了更為直觀的教具，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念，為提高全民族的文化素質(zhì)，推動人類社會的全面發(fā)展提供了科學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略[M].

篇7

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等院校理工科各專業(yè)的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程.它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；它的內(nèi)容既蘊涵現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，又包括實際問題的統(tǒng)計處理方法，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事和科學(xué)技術(shù)中.因此，這門課程在培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起著重要作用.在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中，如何才能取得良好的效果？大家進(jìn)行了廣泛的研究與實踐.本文針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中，學(xué)生普遍“學(xué)不好、學(xué)好不會用、學(xué)后易忘記”的現(xiàn)狀，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的特點，深入分析學(xué)生實際，介紹了教學(xué)方法改革的一些嘗試.

一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中存在的問題

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門非常抽象的學(xué)科，它是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的學(xué)科，是一門很有特點的學(xué)科.它的內(nèi)容非常豐富，概念和公式多且雜，容易混淆；基本概念抽象復(fù)雜、難以理解；涉及的知識點太多，需要用到高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)中的許多知識.一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是確定性的內(nèi)容，突然來研究隨機(jī)問題，往往感到處理問題的方法與其他數(shù)學(xué)課程有很大的差異，普遍不適應(yīng)，覺得習(xí)題難做，方法難于掌握.

學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的過程中，常常有兩種感覺：

一是學(xué)好不會用.掌握了相關(guān)知識，除了應(yīng)付考試，卻不知道在實際中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，遇到實際問題時，往往無從下手.

二是學(xué)后容易忘記.學(xué)生常常反映，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的公式、定理特別多，不容易記住，學(xué)起來很枯燥，即使記住了，只要幾天不看，就忘記了好多.

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)方法研究與實踐

為了解決這些問題，在教學(xué)中，我們著重于對基本概念、基本理論和思想方法的講解，盡量淡化定理的嚴(yán)格證明，緊密結(jié)合實際背景，注重知識連貫性和系統(tǒng)性，從而加深對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解.

1.關(guān)于概率的公理化定義

篇8

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.017

一、引言

外語學(xué)習(xí)者的英語能力整體上可以分為輸入能力和輸出能力。在外語教學(xué)中，對于閱讀和聽力的訓(xùn)練屬于輸入的過程，而相對的對于寫作和口語的培養(yǎng)屬于輸出的過程。在我國長期以的外語教學(xué)實踐過程中，一直普遍存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象。而在輸出能力中，學(xué)生的寫作能力也明顯偏低。廣大一線大學(xué)英語教師普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，尤其是寫作能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中急需改進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)。本文以Krashen提出的輸入理論以及Swain提出的輸出理論為理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語寫作改革應(yīng)該輸入輸出并重，通過建立讀寫一體化課程體系加強(qiáng)高質(zhì)量可理解性輸入，同時，寫作課堂引入多樣化教學(xué)形式推動輸出的產(chǎn)生。

二、輸入輸出理論

1.輸入理論.

20世紀(jì)80年代起，輸入作為一種嶄新的教育教學(xué)理念在外語教學(xué)與研究領(lǐng)域一直受到廣泛關(guān)注。眾多輸出理論中，最具影響力的是1985年由美國學(xué)者Krashen提出的“輸入理論”（Output Theory）。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語習(xí)得的唯一條件?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅木褪钦w難度不超出外語學(xué)習(xí)者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言輸入。

他在表述中，用一個簡單的公式直接明了地展示了這一理論：“i+1”，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識水平和能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前知識水平的語言知識，“i+1”表示學(xué)習(xí)者習(xí)得后略高于原來水平的語言能力。輸出理論提出在整個外語學(xué)習(xí)過程中，只有提供給學(xué)習(xí)者高于目前語言水平的可理解性輸入，語言的習(xí)得才能真正得以發(fā)生。對于“i+1”的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語言材料提供的情景則能自然而然的習(xí)得語言，語言能力的提高也因此自然而然的發(fā)生。

Krashen認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)具備幾點特征：可理解性，非語法性，關(guān)聯(lián)性以及充足性。也就是說可以被廣大英語學(xué)習(xí)者理解和接收的輸入才是語言習(xí)得產(chǎn)生的重要前提。不可理解的語言輸入對于整個語言學(xué)習(xí)過程是毫無意義的。其次，教學(xué)總所應(yīng)用的語言材料和教學(xué)內(nèi)容沒有必要按照語法要求編排，這樣做的目的是幫助學(xué)習(xí)者把注意力放在具體語言使用環(huán)境中的語言交流上，避免學(xué)習(xí)者把注意力過度集中語法等條條框框上。值得指出的是，被用于外語教學(xué)的輸入性語言必須要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景有一定的關(guān)系，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠在相關(guān)背景知識的幫助下自然而然的習(xí)得語言。

2.輸出理論。

Krashen的輸入理論認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一條件，至于輸出，只是輸入之后的自然結(jié)果，對語言習(xí)得并沒有直接作用。針對Krashen提出的語言“輸入理論”中的不足，著名語言學(xué)家Swain提出了“輸出理論”（Input Theory）。輸出理論是他采用法語對于以英語為母語的學(xué)生開設(shè)的沉浸式語法課程時提出的。他指出，學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會犯一些語法錯誤，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并不僅僅源于語言學(xué)習(xí)者的語法基礎(chǔ)，而是由于語言教育中對于輸入的偏重，過多的屬于過程使得學(xué)生鮮少有機(jī)會用目的語進(jìn)行輸出，教師對于輸出的反饋也相應(yīng)匱乏。Swain的輸出理論認(rèn)為，語言的習(xí)得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

Swain指出，輸出對于語言的習(xí)得具有三種功能：引發(fā)注意功能，假設(shè)驗證功能，元語言功能。首先，語言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行交流過程中，必然會注意到其本身所使用呢 語言和目的語之間的差別，這就引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識的思考，進(jìn)而加強(qiáng)輸出的準(zhǔn)確性。其次，在語言學(xué)習(xí)的初級階段，語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語已有了自己的假設(shè)和認(rèn)知，輸出的過程就是驗證其自身假設(shè)的過程，通過反饋，學(xué)習(xí)者不斷驗證矯正這種假設(shè)，語言的習(xí)得也就隨之產(chǎn)生。最后，元語言是指學(xué)習(xí)者所具有的目標(biāo)語知識的總和。輸出過程中，學(xué)習(xí)者的反思和分析，激發(fā)了其對目標(biāo)語的內(nèi)在認(rèn)識，以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸過渡到以語法為基礎(chǔ)的認(rèn)知，輸出在整個過程中扮演了元語言功能。

三、輸入輸出理論對于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

1.讀寫一體化強(qiáng)化語言輸入。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)一直以閱讀為主題，實際上，閱讀與寫作在課程內(nèi)容和特點上有天然的結(jié)合點，首先，閱讀和寫作課程在背景知識要求和主題涉及上基本重合。另外，閱讀過程中涉及到的閱讀技巧實際上就是學(xué)生在寫作課程上需要學(xué)習(xí)的寫作技巧。閱讀和寫作技巧的習(xí)得可以相互促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化，有機(jī)結(jié)合。詞匯，句子，語法，觀點，主題的把握都是閱讀和寫作課程的結(jié)合點。讀寫一體化的設(shè)計就是在遵循語言規(guī)律和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言的輸入，從而通過加強(qiáng)可理解性輸入，最終達(dá)到加強(qiáng)輸出，提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫一體化的課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的“以寫促讀”或者“以讀促寫”，而是應(yīng)遵循“閱讀―寫作―反饋―寫作―再反饋”的教學(xué)模式和順序，形成“輸入―輸出―反思―再輸出―反饋”的系統(tǒng)性一體化的教學(xué)流程。讀寫一體的教學(xué)模式以輸入理論為支撐，改革教學(xué)形式和教學(xué)步驟，在提高學(xué)生閱讀以及寫作能力上，效果顯著，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)上時效性也很強(qiáng)。

2.多種途徑推動語言輸出。

根據(jù)Swain提出的輸出理論，可理解性輸出對于語言學(xué)習(xí)效果來說起到至關(guān)重要的作用。對于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，使用多種形式，充分利用課內(nèi)外時間推動輸出是我們進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革急需探討的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)形式主要以“講演式”為主導(dǎo)，形式單調(diào)，課堂氛圍趨于僵化。大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中，應(yīng)引入新的以輸出為目的的寫作活動，充分調(diào)動學(xué)生輸出的積極性，來推動習(xí)得的最終產(chǎn)生，例如：讀故事寫梗概，聽故事寫梗概，讀報告寫小結(jié)，聽報告寫小結(jié)，寫讀書報告，寫案情分析，寫書評，寫影評。這些活動中，有的是讀寫結(jié)合，有的是聽寫結(jié)合，有的是搜集資料和整理寫作結(jié)合。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不同的是，在這里，讀、寫、聽的最終目的都不是訓(xùn)練學(xué)生的單項技能，而是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，以推動更大量的可理解性語言輸出的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)者寫作能力的目的。

四、結(jié)語

輸入輸出理論是外語學(xué)習(xí)的重要理論和全新視角。這一理論對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)師生反饋你互動，設(shè)計以輸出為最終目的的教學(xué)活動都有著重要的啟發(fā)作用。輸入輸出理論，不僅對于大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂改革有重要的啟發(fā)性所用，對于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐和探索都有極強(qiáng)的借鑒意義。[此文為吉林省教育科學(xué)十二五一般規(guī)劃課（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第17頁）題：輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作模式研究（課題編號：CH13177）研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press.

篇9

英語寫作能力，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一條短板，一直以來都阻礙著大學(xué)英語教學(xué)效率的提高，從而也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的英語交際水平。因此，大學(xué)英語教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法，利用輸入理論和的輸出理論為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究大學(xué)英語寫作教學(xué)的新思路就顯得尤為必要。

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中所反映出來的問題主要表現(xiàn)在：第一，文章內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏對主題的深層次思考；第二，文章邏輯調(diào)理性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)模糊；第三，學(xué)生英語存儲量不足，語法錯誤和中式英語普遍；第四，學(xué)生詞匯量不足，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意義。

當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的弊端主要存在于：一方面，多數(shù)高校的大學(xué)英語課采用大班授課，教師和學(xué)生缺乏基本的交流和監(jiān)控；另一方面，大學(xué)英語課時一般為每周四到五個學(xué)時，教師無法從時間上保證學(xué)生有隨堂寫作的機(jī)會；此外，大學(xué)英語教師重聽，讀而忽略寫；更為重要的是還有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師教學(xué)思路單一，課堂教學(xué)活動匱乏。以上種種弊端造成了當(dāng)前英語寫作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

2.輸入理論與輸出理論

2.1輸入理論

Krashen將現(xiàn)有的語言知識為i，將語言發(fā)展的下一個階段則定義為i+1。1在這里指當(dāng)前語言水平與下一水平之間所存在的距離。二語學(xué)習(xí)者只有在接觸到屬于i+1階段的語言材料時，才會對其本身的語言水平起到積極作用。然而，假設(shè)語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料難度過高，那么二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都會是無意義的。語言輸入實質(zhì)上能夠激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入激活的必要條件。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。

Krashen還從四個方面更深一層次地闡明了輸入理論：第一，輸入材料必須具有可理解性，難度不能過大，也不能過于簡單；第二，輸入要有足夠的量，太少的輸入無法激活二語學(xué)習(xí)者大腦中的習(xí)得機(jī)制，從而無法將目標(biāo)知識內(nèi)化；第三，輸入必須具有趣味性和相關(guān)性，一方面要保證輸入材料能夠從視覺聽覺等方面激起二語學(xué)習(xí)者的興趣，另一方面，還要使得語言輸入材料與當(dāng)時學(xué)習(xí)所存在的語言環(huán)境相關(guān)；第四，輸入的材料是根據(jù)語言環(huán)境設(shè)置的，而非根據(jù)語法程序安排的。

2.2輸出理論

Swain指出語言學(xué)習(xí)過程中單純有可理解性輸入時不夠的，可理解性輸出同樣可以觸發(fā)二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制。她還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在表達(dá)中之所以會出現(xiàn)語法錯誤的原因是其語言表達(dá)的練習(xí)和機(jī)會太少。教師過分注重語法知識的填鴨式教學(xué)，而忽略了學(xué)生自身的訓(xùn)練。理解語言和生成語言是不同的兩個過程，在理解了語言之后，學(xué)習(xí)者還需要有機(jī)會使用和練習(xí)他們所習(xí)得的語言知識，而學(xué)習(xí)者語言交際的失敗又會反過來促進(jìn)其語言使用的準(zhǔn)確性，使得其語言在使用的過程中連貫。

Swain進(jìn)一步將可理解性輸出的作用歸納為三個方面：第一，注意觸發(fā)功能，即語言輸出活動會使學(xué)習(xí)者意識到自身語言學(xué)習(xí)的不足和缺陷，從而可以關(guān)注語言的輸入，尋找二者的差距，進(jìn)而生成新的語言知識或鞏固原有知識；第二，假設(shè)檢驗功能，即二語學(xué)習(xí)者有了可理解性輸入之后，會對目的語進(jìn)行不斷地假設(shè)，而這種假設(shè)又通過交談對象的反饋得到調(diào)整，從而獲取新知識；第三，元語言功能，即二語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己已有的語言知識來反思自己的語言使用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言知識的控制和內(nèi)化。

3.輸入與輸出理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

基于上述對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及輸入理論和輸出理論的指導(dǎo)，教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中需要更加關(guān)注可理解輸入的量及其趣味性，同時要保證可理解輸入的主題必須和寫作的主題相關(guān)。此外，教師還需要保證學(xué)生在課堂上有一定的產(chǎn)出時間，產(chǎn)出的過程中教師要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的寫作過程。

寫作與閱讀和聽力“不分家”。語言學(xué)習(xí)者要形成新的知識，必須有足夠量的可理解性輸入。教師在設(shè)置寫作任務(wù)之前，首先可從閱讀和聽力上保證學(xué)生有該方面主題的知識存儲。教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的聽力材料，要求學(xué)生課后聽并了解其大意，同時要求學(xué)生在課后利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源收集與該主題相關(guān)的材料，之后要求學(xué)生在課堂上以“presentation”或“free talk”的形式分享該材料的主旨精華，從而豐富學(xué)生的思想及其見解。

鞏固閱讀中的語法詞匯教學(xué)的同時，加強(qiáng)閱讀中的語篇分析教學(xué)。當(dāng)前各高校所使用的主流教材都是將“讀”和“寫”劃歸一體，如新視野大學(xué)英語讀寫教程，新視界大學(xué)英語綜合教程等。這一類教材每一單元首先都保證學(xué)生有相關(guān)主題的閱讀量，之后再要求學(xué)生進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)的過程中，首先要幫助學(xué)生理清文章的整體思路，即作者是按照何種方式來展開寫作的，是總―分―總，時間順序還是空間順序等。此外，作者又使用了哪些手段將段與段連接起來，除了用了“however”之類的詞，還是否用了其他的方法，如此一來，學(xué)生在自身寫作的過程當(dāng)中就會刻意關(guān)注其作品的邏輯性。

合理監(jiān)控學(xué)生的寫作過程。教師可將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生對主題展開討論，討論的內(nèi)容可涉及各自對主題的看法，各自的寫作方案等。教師在此過程中可以為學(xué)生提供詞匯，語法等層面的幫助。Swain提出的輸出的三個作用在此環(huán)節(jié)中就應(yīng)得到足夠的關(guān)注。首先教師不能在學(xué)生寫作的過程中駐足觀望，以免增加其焦慮心理；其次，學(xué)生在寫作完之后暫不上交給教師，教師應(yīng)先要求學(xué)生修改自己的作文，充分發(fā)揮輸出的元語言功能，之后小組互換作文，討論各自作文存在的問題。最后教師將學(xué)生修改后的作文收集起來，批閱并發(fā)現(xiàn)共性問題，最終在課堂上對其進(jìn)行講解。

4.總結(jié)

大學(xué)英語教師要深入研討寫作教學(xué)方法，結(jié)合輸入理論和輸出理論，為學(xué)生提供更多的可理解性輸入，改變教學(xué)方法和模式，保證學(xué)生的輸出過程得到最大優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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一、復(fù)式教學(xué)的緊迫性和可行性

近年來，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民工子女大部分隨父母進(jìn)城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動，尤其是西北偏僻農(nóng)村，個別年級人數(shù)少到一位數(shù)。這些學(xué)校為節(jié)約資源，都采用復(fù)式班教學(xué)，小學(xué)式復(fù)式班數(shù)量呈逐年上升趨勢，在今后相當(dāng)長的一段時間里，復(fù)式教學(xué)將成為西北農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

復(fù)式班教學(xué)上溯到春秋戰(zhàn)國時代的孔夫子，他就是采用多年級大復(fù)式班教學(xué)。開創(chuàng)了復(fù)式班級教學(xué)的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績。民國以前的私塾也是典型的復(fù)式班教學(xué)。復(fù)式班教學(xué)可以形成一個較大的學(xué)習(xí)群體，有利于培學(xué)養(yǎng)生的團(tuán)隊精神，競爭意識和學(xué)習(xí)交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應(yīng)學(xué)長制下的生教生模式。

二、復(fù)式班教學(xué)的方法。

新課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先要把復(fù)式教學(xué)定為校本課題來研究。其次要認(rèn)真搞好復(fù)式教學(xué)班的教師培訓(xùn)和配備。復(fù)式班教學(xué)在復(fù)式組合上，可以把相鄰較遠(yuǎn)的班級放到一起。如一、六年級。這些都是大多數(shù)學(xué)校采取的慣用手段。 還可以把兩個相鄰年級合并成一個班級教學(xué)，同時完成兩個年級的課時任務(wù)，。在實踐上，把兩個相鄰年級的某些教材做適當(dāng)?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖?fù)式教學(xué)會效果更好。教學(xué)會收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中關(guān)于教材處理中的幾點做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級教材的編排要遵循循序漸進(jìn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時機(jī)下可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，合理的整合教材，把內(nèi)容一致的教材安排在同一課堂同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間又提高了學(xué)習(xí)效率，而且能達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如：五年級十冊第三章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長方體和正方體體積的計算，六年級十二冊第二章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圓柱、圓錐體積的計算。這兩處的教材內(nèi)容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準(zhǔn)備，把課設(shè)計成兩個年級同上的一堂課，把學(xué)生學(xué)案設(shè)計成兩個年級同用的學(xué)案。豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。或者可以把五年級學(xué)習(xí)體積的內(nèi)容同六年級的章節(jié)復(fù)習(xí)同時放在一起進(jìn)行，以五年級教材為主做學(xué)案設(shè)計，設(shè)計的學(xué)案對六年級來說是一種極好的鋪墊，對五年級來說不但能學(xué)習(xí)新知，而且有意識地拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，在復(fù)式教學(xué)中對教材做適當(dāng)?shù)奶幚?，無論從學(xué)習(xí)知識層面或從學(xué)生能力培養(yǎng)層面都能達(dá)到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時有形如 、 類型的

分?jǐn)?shù)加減學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，需要設(shè)計一節(jié)課的練習(xí)案。六年級第十二冊有一節(jié)分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因為形如 以上類型的習(xí)題無論五年級還是六年級，學(xué)生應(yīng)掌握的算理是一樣的?？梢园盐迥昙壍倪@一節(jié)練習(xí)課和六年級的復(fù)習(xí)課放在一起進(jìn)行，根據(jù)各年級目標(biāo)可以科學(xué)地合理地整合教材，做復(fù)式教學(xué)設(shè)計。在五年級學(xué)生探究規(guī)律，總結(jié)方法時可請六年級學(xué)生做自己的小老師。學(xué)生就很容易整理出此類式題的特征及簡便算理。五年級學(xué)會了，六年級也達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拓展訓(xùn)練時可根據(jù)算理設(shè)計思維一致層次有別的習(xí)題，讓學(xué)生在同一起點得到不同的發(fā)展。

比如：五年級學(xué)生題：

以上拓展練習(xí)各年級做各自的，學(xué)習(xí)中有困難的就讓他請教別人。在一對一的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動超越了年級局限，學(xué)生交往廣了。得到的信息更多了。把教學(xué)放在了比一班一級教學(xué)環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，而且有利用培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分?jǐn)?shù)