導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)解讀，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0120-01

審視語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種偏差和問(wèn)題,特別是肢解、冷落和異化文本的空語(yǔ)文、泛語(yǔ)文和非語(yǔ)文等教學(xué)現(xiàn)象,我們不難發(fā)現(xiàn),絕大部分可歸結(jié)于教師對(duì)文本的解讀不細(xì)致、不準(zhǔn)確、不深入。語(yǔ)文教師只有具備了一定的文學(xué)素養(yǎng),才能真正走進(jìn)文本,充分領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,準(zhǔn)確、深入地向小學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)文課程的文學(xué)美感,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么,如何深入解讀這一理念,下面做了分析與闡述。

一、心神貫通,整體解讀

語(yǔ)文教學(xué)要注重各個(gè)側(cè)面“你中有我,我中有你”,互為依存,互為促進(jìn)的統(tǒng)一特點(diǎn)。語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀也應(yīng)從整體入手、整體感知、整體把握、整體提煉、整體升華。要通讀小學(xué)語(yǔ)文的整套教材,明確語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容、知識(shí)體系、能力訓(xùn)練、編排特點(diǎn)以及各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)、區(qū)別與聯(lián)系,做到胸懷全局;要熟讀全冊(cè)語(yǔ)文教材,并借助參考用書(shū)來(lái)正確地、具體地了解全冊(cè)教材的教學(xué)要求、目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系和方式方法等,做到成竹在胸。

一般地講語(yǔ)文教師解讀課文,可按三個(gè)層次進(jìn)行,即課文說(shuō)了什么?課文是怎么說(shuō)的?課文為什么要這樣說(shuō)?語(yǔ)文教師通讀課文還應(yīng)注重朗讀、吟誦、美讀課文。因?yàn)槟x只作用于人的眼睛,而吟誦則作用于人的口眼耳腦,人的多種感官得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。吟誦越是投入,多種感官的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮就越好;吟誦越是得法,對(duì)文本的感受領(lǐng)悟就越全面、深刻。要多讀,讀得正確、流利、有感情,讀到“其意皆出我心”、“其言皆出我口”。讀好了,文章的解讀成功了一大半,語(yǔ)文課堂教學(xué)必然充滿生機(jī)和富有情趣。

二、多角度,多層次解讀

我國(guó)傳統(tǒng)的課文解讀基本上是孟子的“以意逆志”、“知人論世”的文本解讀方法,就是從文章的字面意思去追溯作者的寫(xiě)作意圖;從了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景及作者的身世境遇等理解作品的表情達(dá)意。這樣傳統(tǒng)的解讀方法容易產(chǎn)生的問(wèn)題是“得意忘言”、“得意忘形”,即把文學(xué)作品美美的語(yǔ)言和栩栩的形象忘了,追尋的往往只是主題思想、道德教訓(xùn),容易使我們的閱讀教學(xué)虛無(wú)飄渺,架空文章,冷落語(yǔ)言。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出:“陶不求甚解,疏狂不可循,甚解豈難致?潛心會(huì)文本”。“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神,惟文通彼此,譬如梁與律”。讀透課文就是不要輕易放過(guò)去一個(gè)字,咀嚼字里行間的含意和意趣,要仔細(xì)研究作者為什么要用這個(gè)字,這個(gè)詞,這種句式,這種結(jié)構(gòu)而不用別的,細(xì)致品味其美妙和神韻,在咬文嚼字中觸摸作品,在品詞析句中揣摩作品,在推敲把玩中感悟作品。一句話,作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感,而我們則要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。

比如《賣(mài)火柴的小女孩》里有一句話:“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?”“敢”,小女孩敢還是不敢?一整天都不敢,為什么?現(xiàn)在卻敢了,又是為什么?抓住矛盾處,從“敢”字可引發(fā)我們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深刻思考。多角度解讀是全面地獲取文本信息的過(guò)程,正如蘇軾對(duì)廬山面目的觀察,從不同的角度去看,廬山會(huì)顯示出不一樣的美麗。對(duì)文本來(lái)說(shuō)也是“一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,我們倡導(dǎo)多角度、多側(cè)面的立體式解讀文本,從不同的方面、用不同的方式對(duì)課文進(jìn)行研讀,讓課文所承載的諸多信息在教師的頭腦中匯總、撞碰、融合、升華,為教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方式方法的確定提供豐富的信息基礎(chǔ)。

三、品味神韻,重點(diǎn)解讀

教師對(duì)文本的解讀要能“入乎其內(nèi)”,讀深讀透,與作者息息相關(guān)、心心相印,同呼吸、共命運(yùn),做作者的知音;還要能“出乎其外”,登高遠(yuǎn)眺,深入淺出,提綱挈領(lǐng),把握精要,做高明的讀者。我們只有跳出文本,設(shè)計(jì)教學(xué),才能言約意半、事半功倍、扎實(shí)高效,這不正是我們追求課堂教學(xué)的一種“最高境界”。而由繁到簡(jiǎn),正反映了人們認(rèn)識(shí)事物逐漸深入的過(guò)程。鄭板橋有這樣一首題畫(huà)詩(shī):“四十年來(lái)畫(huà)竹枝,日間揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦,畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)”。畫(huà)竹40年,探索40年,他終于悟出了藝術(shù)的真諦:要畫(huà)出竹的內(nèi)在精神“清瘦”,“清瘦”就是要“冗繁削盡”。我們對(duì)課文的解讀何嘗不該如此呢!《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》上說(shuō):“精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”,“精選”就是要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心剪裁、削枝強(qiáng)干,披沙見(jiàn)金、擷取本質(zhì)信息,突出重點(diǎn),集中火力充分發(fā)揮文本“例子”的功能,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇2

教師在文本中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠(yuǎn)。教師開(kāi)辟的路有多清晰，學(xué)生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動(dòng)下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內(nèi)心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達(dá)風(fēng)光無(wú)限的精神與情感的巔峰。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地進(jìn)行文本解讀。

一、鉆研教材，豐富文本內(nèi)涵

文本中的語(yǔ)言是一扇神秘的窗戶，誰(shuí)能開(kāi)啟它、解密它，誰(shuí)就能抵達(dá)文本解讀的彼岸?，F(xiàn)在課前對(duì)文本的探究，許多教師只是將相配套的語(yǔ)文教參讀一遍，圈畫(huà)出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的精彩分析，教師不進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為教參就是教學(xué)的權(quán)威，最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內(nèi)涵。其實(shí)，教師要站在作者、編者、教者、學(xué)者的視角領(lǐng)略文本。

執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會(huì)近乎完美？生：因?yàn)樗男拍钍冀K如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標(biāo)。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計(jì)較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開(kāi)在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時(shí)候，你會(huì)怎樣勸告這株百合花呢？學(xué)生迫不及待地舉起小手……

案例中“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)”。這一株百合花本是幾個(gè)平面的漢字，在學(xué)生的多元的、個(gè)性化的想象里，一下子就活了起來(lái)，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個(gè)性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識(shí)，是一種理念的灌輸，生命的呵護(hù)。我們只有科學(xué)地鉆研文本，對(duì)文本核心價(jià)值進(jìn)行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點(diǎn)，水歸滄海意皆深”。

二、個(gè)性體驗(yàn)，感悟文本價(jià)值

文章不是無(wú)情物，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過(guò)感悟才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語(yǔ)言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進(jìn)人物心靈世界，對(duì)文本的感悟，“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。

執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》片段：師：誰(shuí)知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時(shí)，教室里一片安靜。師：這個(gè)問(wèn)題提得真好！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會(huì)被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽(yáng)光下這一溫馨的場(chǎng)面怔住了。師：是呀，這溫馨的場(chǎng)面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會(huì)“怔住”我們每一個(gè)人?，F(xiàn)在就讓我們一起感受吧。

在這個(gè)案例中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在問(wèn)題比較棘手的時(shí)候，老師給了自己，也給了孩子們時(shí)間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個(gè)“怔住”簡(jiǎn)單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點(diǎn)，同時(shí)，還調(diào)起了孩子們對(duì)下文閱讀的興趣。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀、討論，走近文本，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，加上教師理性地引導(dǎo)，定能啟迪學(xué)生的知識(shí)和潛能的開(kāi)發(fā)，情操的陶冶和價(jià)值觀的形成，使他們?cè)谖谋局懈形虻秸媲樗凇?/p>

三、多元評(píng)價(jià)，彰顯文本魅力

篇3

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。近來(lái)閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，更不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！币虼?，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。如在《頌春會(huì)》一課中，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始由教師的鼓勵(lì)誘導(dǎo)逐步到學(xué)生自發(fā)搜集關(guān)于春天的資料。在這一過(guò)程中學(xué)生分別閱讀了有關(guān)詠春、惜春以及其他描寫(xiě)春天的詩(shī)詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報(bào)春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩(shī)和更多的有關(guān)春天的童謠、妙語(yǔ)佳句等。

學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料，并且使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，要想辦法讓學(xué)生對(duì)朗讀懷有興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如童話，我采用讓學(xué)生表演課文的方式講故事；在學(xué)習(xí)散文時(shí)，我采用配樂(lè)朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到如詩(shī)如畫(huà)的場(chǎng)面；對(duì)人物對(duì)話較多的文章，我采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式，比比誰(shuí)讀得最精彩，比比誰(shuí)讀得最有個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語(yǔ)言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時(shí)在教學(xué)中我采用領(lǐng)讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、評(píng)讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我個(gè)性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：

1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。讀，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-346-01

一、讀寫(xiě)結(jié)合的誤區(qū)

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法很多，很多教師也對(duì)這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法很認(rèn)可，但因各學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度或者學(xué)生的接受能力不同，加上教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解讀課文的深淺度等不同的原因，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)難免出現(xiàn)一些教學(xué)的誤區(qū)。

1、因讀而寫(xiě)

小學(xué)階段是學(xué)生言語(yǔ)能力的動(dòng)態(tài)形成階段，可很多教師在教學(xué)中，往往因讀而寫(xiě)，即建立在“仿”的基礎(chǔ)上。如學(xué)了寫(xiě)景色的課文，就要求寫(xiě)關(guān)于景色的文章，學(xué)到寫(xiě)人的課文，就要求學(xué)生去寫(xiě)人的文章，這樣下去，學(xué)生養(yǎng)成一種依賴行為，也就是讀到什么才能去寫(xiě)，沒(méi)有學(xué)習(xí)到的內(nèi)容就不會(huì)寫(xiě)，這種教學(xué)模式很大程度上就使學(xué)生情感、思想的因素形成了很大的局限，不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2、隨意性地讀或?qū)?/p>

閱讀積累對(duì)于寫(xiě)作是必要的，但由沒(méi)有選擇性，到處亂讀也是不能寫(xiě)得好，還需要教會(huì)學(xué)生觀察。莫泊桑拜福樓拜為師學(xué)寫(xiě)作，福樓拜卻叫莫泊?？戳巳斓鸟R車(chē)，莫泊桑疑惑不解。福樓拜循循善誘，告訴他要能善于寫(xiě)，除了多讀書(shū)，還要仔細(xì)觀察，多角度看、關(guān)注細(xì)節(jié)。只有這樣，你才能把看到的東西寫(xiě)活了。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的途徑

閱讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)；讀可以使學(xué)生開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以為寫(xiě)提供良好的方式和借鑒。

1、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

以讀促寫(xiě)首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是指機(jī)械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來(lái)，歸類(lèi)整理，經(jīng)常翻閱。運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)備，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

對(duì)于小學(xué)生的讀寫(xiě)教學(xué)，首先低年級(jí)要求寫(xiě)句子或者寫(xiě)話；中年級(jí)要求寫(xiě)短文，以至高年級(jí)寫(xiě)篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2、讀寫(xiě)結(jié)合中“點(diǎn)”的恰當(dāng)把握

不論是閱讀教學(xué)時(shí)的積累、練說(shuō)還是寫(xiě)作，抓準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生的認(rèn)知心理并把握教材特點(diǎn)，將學(xué)生解讀文本的興趣關(guān)注點(diǎn)、文本意韻內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)突破點(diǎn)盡可能地整合在一起，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才可能是最優(yōu)化的。

同時(shí)，在選擇讀寫(xiě)結(jié)合中“點(diǎn)”的時(shí)候要考慮兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)以確定不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。如中低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察與發(fā)現(xiàn)新生事物，教師可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物、景物、人物以及事物描寫(xiě)的指導(dǎo)，使學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)觀察的目的性、條理性和典型性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)心與捕捉篩選信息的能力。

3、讀后續(xù)寫(xiě)或?qū)懽x后感

在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的教學(xué)中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)外延，配合自己的想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)課文的訓(xùn)練。

同時(shí)，在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要以理解和對(duì)課文的把握作為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的豐富情感、寫(xiě)作方法和表達(dá)特點(diǎn)等多方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的表達(dá)欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達(dá)和不斷的模仿中得到鍛煉和提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)讀后感的訓(xùn)練就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

4、培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)入一門(mén)學(xué)科展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)的第一任老師。這就要求我們老師在實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、年段特點(diǎn)、自身基礎(chǔ)、課文內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等因素，合理運(yùn)用讀寫(xiě)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅有趣，而且有用。

抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生從圖片入手，對(duì)事件、文字有了感性的認(rèn)識(shí)，不僅訓(xùn)練了遣詞造句、看圖寫(xiě)話、合理想象的能力，還在寫(xiě)話的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了華佗醫(yī)德的高尚。由于讀寫(xiě)訓(xùn)練是基于了學(xué)生的興趣點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練因此不再孤立、機(jī)械了。

5、培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)意識(shí)

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，在眾多的語(yǔ)用學(xué)定義中，有兩個(gè)概念是十分基本的，一個(gè)是意義，另一個(gè)是語(yǔ)境，是專門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。

讀寫(xiě)結(jié)合，將“讀”“寫(xiě)”兩種能力放在一起，是因?yàn)槎呤钦Z(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

從“讀”到“寫(xiě)”，是一個(gè)理解，積累，內(nèi)化，到運(yùn)用的過(guò)程。注重讀寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)言的積累和內(nèi)化的能力培養(yǎng)，有助于形成有效的學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力所在。

讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，讀是吸收知識(shí)的源泉，寫(xiě)則是釋放知識(shí)的途徑，只有讀寫(xiě)相結(jié)合，才能更好地掌握知識(shí)要領(lǐng)，提高學(xué)生的綜合能力。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多閱讀，多思考，從實(shí)際出發(fā)，才能沿著正確的學(xué)習(xí)方向深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦海霞.讀寫(xiě)結(jié)合 言意兼得[J].作文教學(xué)研究.2014（02）

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0183-01

提問(wèn)不僅是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋的重要手段?？茖W(xué)有效的提問(wèn)方式能夠提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，在學(xué)習(xí)積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有強(qiáng)烈的好奇心，具有很強(qiáng)的自我表達(dá)傾向，但是注意力不夠集中，教學(xué)提問(wèn)的開(kāi)展能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地將精力集中當(dāng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠通過(guò)回答問(wèn)題獲得自信心。所以，我們要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效方式，來(lái)提高課堂效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。

1 當(dāng)前小語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

雖然教師對(duì)提問(wèn)的重要性有著足夠的認(rèn)識(shí)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中受到教育理念和教育方法的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，提問(wèn)的內(nèi)容不夠科學(xué)，例如，有的教師提出的問(wèn)題過(guò)于抽象，讓處在認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生找不到回答的頭緒，面對(duì)問(wèn)題小學(xué)生無(wú)從下手，這嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)價(jià)值的發(fā)揮。有的教師提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于具體，回到學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不需要回答的錯(cuò)覺(jué)，過(guò)于具體的內(nèi)容也無(wú)法有效地刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提問(wèn)質(zhì)量不高，效果不好。其次，提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路固定，很多教師都是按照自己的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題多而且思維跳躍較快，小學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有充足的思考時(shí)間，無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致回答出的答案比較的淺顯，提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量不高。另外，由于教師沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的思想實(shí)際情況進(jìn)行考慮，問(wèn)題提出的性質(zhì)和范圍有可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。

2 小語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)和效果提升

2.1 設(shè)計(jì)精確的課堂提問(wèn)

設(shè)計(jì)精確的課堂提問(wèn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要符合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說(shuō)說(shuō)你們都了解哪些名勝古跡?！蔽W(xué)生的注意力，然后教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示埃及金字塔的相關(guān)圖片，然后通過(guò)這樣的提問(wèn)：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學(xué)生的探究需求，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文進(jìn)行通讀，了解大體內(nèi)容，找到答案。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，有效突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其次，精確問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，提問(wèn)的目的是推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，提問(wèn)的對(duì)象是全體學(xué)生，由于不同的學(xué)生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)上都存在著差異，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮，設(shè)置一些面對(duì)全體學(xué)生的、問(wèn)題難易程度適宜的問(wèn)題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問(wèn)設(shè)計(jì)方面，如果教師的提問(wèn)集中在金字塔的歷史背景方面，這對(duì)處在認(rèn)知初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的儲(chǔ)備比較欠缺，因此回答出來(lái)的答案比較淺顯，同時(shí)也無(wú)法有效的參與到教學(xué)過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重多角度滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.2 確保課堂提問(wèn)的合理性

首先，要在課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有效地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)能否充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免隨機(jī)發(fā)問(wèn)，這樣會(huì)讓小學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下更加的緊張，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，要做好追問(wèn)設(shè)計(jì)，追問(wèn)能夠幫助小學(xué)生更好地打開(kāi)思路，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提問(wèn)古詩(shī)第一句的“應(yīng)憐”是什么意思，然后追問(wèn)“小扣”的含義，并且追問(wèn)小學(xué)生是否能夠理解這兩個(gè)詞之間的關(guān)系，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生了解到這兩個(gè)詞并不是逐字解釋，也要進(jìn)行鏈接思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式拓展方面起到一定的促進(jìn)作用。另外，要給與小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提出問(wèn)題之后，教師要為學(xué)生留出幾秒鐘的思考時(shí)間，或者是根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)思考時(shí)間，為學(xué)生組織語(yǔ)言和回答做出充足的準(zhǔn)備。最后，教師要用鼓勵(lì)的方式對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到小學(xué)生回答的亮點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精確、合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)刺激小學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

前言

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就證明，讀和寫(xiě)是一體的，之間并沒(méi)有任何的界限。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，引入讀寫(xiě)結(jié)合的方法有效的提高了小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，并且通過(guò)這樣的方式提高小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的喜愛(ài)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，進(jìn)一步深化學(xué)生閱讀理解能力與感情認(rèn)知能力，以便其更好的吸收教育教學(xué)思想，完成對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，探尋行使有效的教育手法，協(xié)助閱讀教學(xué)深化吸收，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言勢(shì)在必行。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是最好的老師，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀看作是自身生活和學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生喜歡上閱讀，寫(xiě)作，就是把自己想說(shuō)的話，想表達(dá)的情感，對(duì)身邊周?chē)氖挛锏目捶ǎ瑢?duì)生活的感悟等，用寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)就叫做寫(xiě)作，就是記錄自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己對(duì)生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，然后教師可以進(jìn)行提問(wèn)“小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的，那么同學(xué)們，在你們眼里春雨是什么顏色的？”然后學(xué)生回答，教師可以繼續(xù)給學(xué)生安排任務(wù)，“把你眼中春雨的顏色寫(xiě)出來(lái)?！睂W(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)出春雨的顏色，有效的鍛煉了學(xué)生的思維邏輯，將讀寫(xiě)結(jié)合的有效性充分發(fā)揮出來(lái)。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視課堂氣氛的營(yíng)造，建立師生平等、民主的關(guān)系，積極發(fā)揮情感在教學(xué)過(guò)程中的作用，建立師生之間的深厚情意，教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中會(huì)充分發(fā)揮其想象力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，能很好地將寫(xiě)作和閱讀完美的結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的效果；例如：在古詩(shī)《所見(jiàn)》學(xué)習(xí)中，教師可以配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生想象古詩(shī)中的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行背誦，然后出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，“林左邊的木字捺改成點(diǎn)”等，然后教師可以安排課后作業(yè)，“有感情的背誦古詩(shī)，并且將你喜歡的句子用自己的話寫(xiě)下來(lái)”。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分顯現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效性。

三、增加閱讀量，積累寫(xiě)作素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，可以在校內(nèi)開(kāi)展校園讀書(shū)活動(dòng)，在校園內(nèi)建立圖書(shū)館，為學(xué)生提供充足的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，與學(xué)生交流和溝通閱讀心得，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇讀書(shū)的類(lèi)型，選擇合適的閱讀圖書(shū)，注重閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀作品的理解，遇到重點(diǎn)段落要進(jìn)行精讀和細(xì)讀，如果遇到好的詞句就記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，在閱讀過(guò)后教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。例如：在《柳樹(shù)醒了》一課的學(xué)習(xí)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解文章中的寫(xiě)作手法，并且要求學(xué)生也模仿這種擬人的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作和練習(xí)。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展各種活動(dòng)，制作各種各樣的寫(xiě)作素材，舉行主題班會(huì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里做一些力所能及的家務(wù)事，然后記錄下生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己的內(nèi)心感悟，并在這過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀擦生活，主動(dòng)思考。其中，寫(xiě)日記也是最好的鍛煉寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生在日常的日記寫(xiě)作中積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、提高教師的授課水平，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

想要將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有效的實(shí)施，教師必須要增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，提升自身的綜合素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和接受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，例如：《春聯(lián)》一課中，每年的春節(jié)家家戶戶都會(huì)貼春聯(lián)，每副春聯(lián)都蘊(yùn)含著不同的寓意，比如：“大順大財(cái)大吉利，新春新喜新世紀(jì)”，表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝愿；“春風(fēng)入喜財(cái)入戶，歲月更新福滿門(mén)”，描繪了美麗的春光；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”，表現(xiàn)出了祖國(guó)欣欣向榮的景象。教師可以讓學(xué)生觀察這些春聯(lián)，從春聯(lián)中的文字感受人們對(duì)美好生活的向往，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的贊美，通過(guò)生活中的事物尋找寫(xiě)作的素材，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言積累。

五、讀后感寫(xiě)作，有感而發(fā)

讀后感就是讀者在余額讀完這篇文章過(guò)后的感受，內(nèi)心深處的觸動(dòng)，因此教師可以通過(guò)讀后感的形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，記錄內(nèi)心深處的感想和觸動(dòng)，充分的將自己的情感和情緒發(fā)揮出來(lái)。應(yīng)用讀后感想寫(xiě)作，可有效促進(jìn)學(xué)生復(fù)讀與深讀的行為產(chǎn)生，而其針對(duì)閱讀的感想與領(lǐng)悟，借由文字書(shū)寫(xiě)，更能令教師有所了解，便于其就此基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生思想與閱讀能力進(jìn)一步培養(yǎng)與引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，讀后感想的書(shū)寫(xiě)是將對(duì)閱讀的理解以書(shū)面表達(dá)的形式，借由運(yùn)用文字與語(yǔ)言，來(lái)實(shí)現(xiàn)感想的表述，不但加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的文字表達(dá)能力，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字理解的認(rèn)知，是當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練整合中能達(dá)到的最好效果。讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，促使閱讀和寫(xiě)作之間得意契合，二者共同引導(dǎo)，可有效保證學(xué)生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運(yùn)用自如，文字表達(dá)清晰，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

六、教師要進(jìn)行積極的、正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)言表達(dá)方法，熟練掌握基本的寫(xiě)作方法，然后再寫(xiě)作中熟練的應(yīng)用。寫(xiě)作要從模仿開(kāi)始，教師要先知道學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行模仿寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)模仿作品中的語(yǔ)言技巧等，積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用不同的方法表達(dá)主題，鍛煉寫(xiě)作手法等，以達(dá)到幫助小學(xué)生有效提高寫(xiě)作能力的目的。教師要非常重視對(duì)小學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)教育，能夠促使小學(xué)生在寫(xiě)作上有較大的進(jìn)步，其實(shí)小學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步，很大一部分原因取決于教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，小學(xué)生才能有所提高，教師在學(xué)生的發(fā)展中不僅要進(jìn)行知道，更多的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方法，糾正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤，要注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，教師要不斷完善和具體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量避免泛泛的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的提高，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是充分展現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，通過(guò)寫(xiě)作能力的提高，能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通的能力，為此，教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生要增加閱讀量，為更好的寫(xiě)作積累素材，提高自身的授課水平，提升自身綜合素質(zhì)，并且教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，用讀后感促進(jìn)感情的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的喜愛(ài)，然后教師要進(jìn)行積極的、正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于提高小學(xué)生對(duì)讀書(shū)和寫(xiě)作的熱愛(ài)，有效的提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展與合理改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠豪，丁煒，杜弘.新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)概述（上篇）[J].課程?教材?教法，2014.09：23-32

篇7

在教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)任務(wù)的重中之重就是做好學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的理解工作。只有對(duì)于閱讀文本進(jìn)行正確且深層次的解讀與領(lǐng)悟，才能夠真正使得學(xué)生達(dá)到喜歡閱讀并樂(lè)于閱讀的層面上來(lái)。教師在教學(xué)中需要時(shí)刻注意，如果只是僅僅從一個(gè)角度來(lái)分析文本內(nèi)容的話，就會(huì)產(chǎn)生很大的思維局限性。所以，教師要想在教學(xué)過(guò)程中使得學(xué)生在自主進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀時(shí)挖掘出更深層、更全面的解讀成效，務(wù)必需要實(shí)現(xiàn)閱讀高質(zhì)量的教學(xué)課堂，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

一、學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體

雖然在課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指引者，但是最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成果還是需要學(xué)生自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x材料，這三個(gè)必備條件是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)。其中，最重要的要素就是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，所以，教師要側(cè)重學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師在教學(xué)中要尤其注意，閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生個(gè)體間的閱讀能力、分析事物的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而成為閱讀文本的領(lǐng)悟者。這樣的要求對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，所以需要教師對(duì)學(xué)生充滿信任感，要為學(xué)生提供足夠多的閱讀時(shí)間與空間。另外，語(yǔ)文教師還必須時(shí)刻謹(jǐn)記為學(xué)生無(wú)私服務(wù)奉獻(xiàn)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不能強(qiáng)制干預(yù)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況合理安排教學(xué)具體內(nèi)容和科學(xué)教學(xué)的方式。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是至關(guān)重要的，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣后學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

二、科學(xué)的閱讀方法

新課改頒布的內(nèi)容中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要遵循多讀少講這一原則。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)于文本的挑選就需要十分嚴(yán)謹(jǐn)慎重，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面、更科學(xué)的高段閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中教師需要進(jìn)行一定方向的指引，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)閱讀，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)此內(nèi)容的理解。同時(shí)要協(xié)助學(xué)生完成對(duì)文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的深入分析，選取文本中一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得越發(fā)濃厚，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理解課文的能力。例如教師在教學(xué)《看?！愤@篇課文時(shí)，可以在開(kāi)課前先進(jìn)行內(nèi)容鋪墊：大海有時(shí)平靜，有時(shí)波浪翻滾。不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的大海，會(huì)給我們留下不同的印象，也會(huì)讓我們產(chǎn)生不同的聯(lián)想。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《看海》這篇課文，看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的課文閱讀從而進(jìn)行大膽的想象，了解海潮的千姿百態(tài)和變幻無(wú)窮。久而久之，學(xué)生會(huì)自主參與到課堂教學(xué)中并從中感悟語(yǔ)文閱讀的魅力所在。

篇8

漢字的音節(jié)是簡(jiǎn)單的，而漢字的音調(diào)卻清晰地劃定了“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”四個(gè)音階，不同聲調(diào)的語(yǔ)匯組合排列起來(lái)，就會(huì)形成抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。

如，五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！?/p>

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

明快、風(fēng)趣且押韻的語(yǔ)言深受孩子們的喜愛(ài)。每每學(xué)到這里，教師還未開(kāi)講，學(xué)生早已開(kāi)讀，而且還會(huì)讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時(shí)教師僅僅為教而教，置學(xué)生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨(dú)特之處，孩子們定不會(huì)“買(mǎi)賬”。因?yàn)楦行远嘤诶硇缘膶徝捞攸c(diǎn)決定了他們迫切需要通過(guò)朗讀來(lái)感受音韻的芳香、節(jié)奏的律動(dòng)。所以，讓學(xué)生打著節(jié)拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉(xiāng)的方言來(lái)讀讀，一定能讓他們學(xué)得眉飛色舞，漢語(yǔ)言的音樂(lè)趣味也一定會(huì)充溢在整個(gè)課堂。

二、聯(lián)想描摹，領(lǐng)略繪畫(huà)趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨(dú)特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號(hào)，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說(shuō)，在漢字的形體里凝結(jié)了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥(niǎo)”字即可見(jiàn)其輕盈，從“飛”字即可見(jiàn)其飄逸，一個(gè)“虎”字威猛盡顯，一個(gè)“水”字柔美盡現(xiàn)……通過(guò)許多字的外形，我們都能感受到它豐滿的姿態(tài)。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓，左右相呼，上下相應(yīng)，體現(xiàn)出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對(duì)稱、并列等意識(shí)，是一種超越線條的結(jié)構(gòu)之美，一種獨(dú)特的繪畫(huà)之美。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子領(lǐng)略其中的趣味。如，教學(xué)“山”字，我們可以先展示生活中有關(guān)山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險(xiǎn)峻、穩(wěn)重，接著讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)山，這也是原始先民抽象出來(lái)的文字雛形，然后再學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間一豎比兩邊長(zhǎng)，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程復(fù)演了漢字幾千年的進(jìn)化史，也讓學(xué)生把漢字和繪畫(huà)建立起聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生先畫(huà)后寫(xiě)，邊畫(huà)邊寫(xiě)，亦畫(huà)亦賞，從而使學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字中感受漢字的繪畫(huà)美。

漢語(yǔ)言的繪畫(huà)美不僅表現(xiàn)在形體上，也體現(xiàn)在其豐富的色彩上。以六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課中對(duì)蒙古草原的描寫(xiě)為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。” 讀著這段文字，學(xué)生閉上眼睛，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫(xiě)，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯(lián)想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫(huà)，先想后畫(huà)，邊畫(huà)邊想，亦畫(huà)亦賞，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)略到漢語(yǔ)言的繪畫(huà)趣味。

三、咀嚼品咂，體會(huì)情意趣味

語(yǔ)言不是無(wú)情物。所謂“詩(shī)緣情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。情意是作者經(jīng)由語(yǔ)言架設(shè)在讀者之間的一座橋梁。反復(fù)咀嚼品咂，是品味語(yǔ)言情意美的重要方法。

篇9

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.5

在1989年，Duguid、Collin與Brown《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning），這這篇論文中 “情境教學(xué)”這個(gè)理念被第一次提出來(lái)，在Duguid、Collin與Brown看來(lái)“只有在形成與應(yīng)用的具體情境之中才可以充分體現(xiàn)知識(shí)真實(shí)含義。知識(shí)脫離其所在環(huán)境，也就變得毫無(wú)意義，在情境中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)知識(shí)的策略?！彼?，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練最好的教學(xué)策略。

但是，賈志敏在2013年第二期《教育時(shí)報(bào)》中發(fā)表的論文《作文本來(lái)是一件樂(lè)事》中指出：現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，就是閱讀課與作文課二者是獨(dú)立分開(kāi)的，也就是閱讀與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練相脫節(jié)了。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組《桂林山水》這篇課文，此文通過(guò)為讀者詳細(xì)描述了桂林山水的美。某教師在上課時(shí)是這樣處理這篇課文的：

步驟一：細(xì)細(xì)閱讀文本，找出文中描寫(xiě)桂林山水精彩的句子，體會(huì)作者表達(dá)手法、語(yǔ)言表達(dá)巧妙的地方。

步驟二：討論作者運(yùn)用什么修辭手法描述漓江水的美？

步驟三：討論作者是如何將桂林山水形象、生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)的？

在這節(jié)課中，教師嘗試把課文出現(xiàn)的表達(dá)方法在一堂課之中全部講解給學(xué)生聽(tīng)。然而，教師解讀這些表達(dá)方法之時(shí)卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中心去理解、品讀，一節(jié)課下來(lái)孩子們只知其然，而不知其所以然，單單學(xué)會(huì)了課文中出現(xiàn)的幾種表達(dá)手法而已。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)形式去理解文本，進(jìn)而掌握形式的過(guò)程。其目的在于：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果”。再鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料離開(kāi)了文本，所謂的表達(dá)訓(xùn)練只能是無(wú)本之木，不利于孩子們遷移與應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。

換句話來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，就必須引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本內(nèi)容去感悟語(yǔ)言表達(dá)的策略，并應(yīng)用于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)融入語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)特殊的語(yǔ)言范式給予充分重視

現(xiàn)今的語(yǔ)文教材有很多語(yǔ)段或兒童詩(shī)都包含著許多特殊語(yǔ)言范式與語(yǔ)言規(guī)律。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)孩子們結(jié)合這些語(yǔ)段或兒童詩(shī)開(kāi)展模仿語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。例如人教版新課程三年級(jí)上冊(cè)第四組《花鐘》這篇課文的第一自然段中，有多個(gè)描述多種花朵盛放的獨(dú)具特色且形象生動(dòng)的語(yǔ)句。教師可以指導(dǎo)孩子們對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)品讀之后，設(shè)置下面的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)：孩子們，作者在這一自然段中寫(xiě)了幾種花開(kāi)放呀？雖說(shuō)這些語(yǔ)句都是描述花的盛放姿態(tài)，但是作者卻運(yùn)用了幾種表達(dá)方式，那么同學(xué)們可不可以也像作者那樣試試寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的花呢？教師在黑板上寫(xiě)出范式：____（哪種花），_____（開(kāi)放的姿態(tài)是怎樣的）。通過(guò)這個(gè)練習(xí)可以讓孩子們品讀課文語(yǔ)言范式的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓孩子們有“法”可依，有“章”可詢，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，并且還通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)了自由表達(dá)，事半功倍。

二、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)隱藏的語(yǔ)言空白

在有意或無(wú)意間，作者會(huì)在文本中隱藏有某些語(yǔ)言空白的地方，就像是“曲雖終而音猶存”一般。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這些字里行間的語(yǔ)言空白之處引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出韻外之旨，弦外之音，言外之意。

三、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中把握關(guān)鍵詞句舉象

“舉象”指的是把文字語(yǔ)言還原成一定的意象、印象、形象。文字語(yǔ)言是抽象程度較高的符號(hào)，而對(duì)于一個(gè)有著豐富生活體驗(yàn)的人而言，抽象的文字語(yǔ)言不單單是一個(gè)個(gè)的符號(hào)，而更多的是一個(gè)個(gè)具體的“象”。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以把握課文中語(yǔ)句指導(dǎo)孩子們舉象。例如人教版新課程六年級(jí)上冊(cè)第五組《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言比較難以理解，新華字典中關(guān)于這個(gè)詞語(yǔ)的解釋也比較抽象，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)同學(xué)生將自己的記憶閘門(mén)打開(kāi)，回想實(shí)際生活中是不是曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人呢？然后讓孩子們用自己的語(yǔ)言試著描述車(chē)夫的臉。由于有了之前回憶生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子們的描述也就比較生動(dòng)形象。例如一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“車(chē)夫臉黝黑黝黑的，兩邊顴骨高高突起，眼睛卻深深陷下去，兩篇厚嘴唇上面有著一道又一道的口子，頭發(fā)上面掛滿了灰塵，一眼看去似乎已經(jīng)是上六十的人了?！崩谩芭e象”的方式，車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的滄桑形象活脫脫站在我們面前一般。這樣把抽象的文字語(yǔ)言變?yōu)樾蜗蟮木唧w描述，不僅加深了孩子們對(duì)課文的理解，而且還有效提高了孩子們語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在古詩(shī)詞實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“舉象”的方式更是被經(jīng)常用到。例如在教學(xué)人教版新課程五年級(jí)上冊(cè)第二組《古詩(shī)詞三首》中《長(zhǎng)相思》的教學(xué)之時(shí)，我們可以首先讓孩子們將這首詞通讀一遍，將整篇詞的大意與詞意都過(guò)一遍，然后教師結(jié)合背景音樂(lè)進(jìn)行示范朗讀，讓孩子們一邊聽(tīng)朗讀一邊閉目想象：在聽(tīng)的過(guò)程中什么景象在你頭腦中浮現(xiàn)？什么聲音在你耳中回蕩？你又仿佛置身于什么樣的世界之中？然后教師再指導(dǎo)學(xué)生想象：在詞作者心中，其家鄉(xiāng)處于何種狀況？之后讓孩子們將自己所想象的動(dòng)詞通過(guò)語(yǔ)言有條理地描述出來(lái)。而兩次的“舉象”活動(dòng)，不但在課堂上形成了強(qiáng)烈的情感對(duì)比效果，而且還有效地將教學(xué)張力充分發(fā)揮了出來(lái)。利用對(duì)比的手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、征途的艱辛，進(jìn)而感受到親人的溫暖、家鄉(xiāng)的美好，同時(shí)也提高了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了其形象思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教材是一個(gè)例子，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材這個(gè)例子，緊緊聯(lián)系語(yǔ)言，深挖教材中的“表達(dá)”因素，為孩子們搭建更高的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái)，指導(dǎo)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中內(nèi)化、應(yīng)用語(yǔ)言，進(jìn)而全方位提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇10

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時(shí)，要考慮傳授學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學(xué)生難以理解。常見(jiàn)情況：一是句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生抓不住主要內(nèi)容，隱含的一層意思領(lǐng)悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學(xué)生往往一覽流過(guò)，只見(jiàn)其表，不識(shí)其內(nèi)；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學(xué)生對(duì)句子的正確理解。學(xué)生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學(xué)法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句式冗長(zhǎng)的句子，采用簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，抓主干，先分層領(lǐng)悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深?yuàn)W、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領(lǐng)悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。遇到句子表現(xiàn)淺顯易懂，而內(nèi)在含義又深刻學(xué)生往往又不經(jīng)意品味的句子時(shí)，便要采用“緊扣課文，前后聯(lián)系，點(diǎn)睛提示，推理領(lǐng)悟”的方法進(jìn)行。

二、揭示規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納

規(guī)律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認(rèn)識(shí)它，它就會(huì)為我們所用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中高年級(jí)學(xué)生要能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的段落大意，但學(xué)生常深感困難。要么無(wú)從下手，要么歸而不全。這就需要教者向?qū)W生揭示規(guī)律。概括文章的段落大意一般規(guī)律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內(nèi)有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導(dǎo)學(xué)生歸納概括《林海》一文中第二結(jié)構(gòu)段的段意時(shí)，我充分利用規(guī)律采取“理解內(nèi)容，分析關(guān)系，合并層意”的方法，先指導(dǎo)學(xué)生理解第二結(jié)構(gòu)段中各自然段的內(nèi)容。第二自然段寫(xiě)大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫(xiě)大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫(xiě)大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據(jù)教師的提問(wèn)，分析討論兩個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)自然段是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？它們之間是什么關(guān)系？通過(guò)分析、討論和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白四個(gè)自然段都是圍繞大興安嶺的景物來(lái)寫(xiě)的，它們之間是并列關(guān)系，應(yīng)采用“歸并法”歸納段意。最后學(xué)生概括成這樣的段意：

“寫(xiě)大興安嶺不同景物的特點(diǎn)?！?/p>

“寫(xiě)大興安嶺嶺、林、花的特點(diǎn)?！?/p>

向?qū)W生揭示規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法，是提高教學(xué)效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。