導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教育知識與能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養(yǎng)學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發(fā)，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業(yè)素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩(wěn)定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養(yǎng)也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復雜環(huán)境中控制情緒，調整心態(tài)，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區(qū)別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養(yǎng)，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應社會發(fā)展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監(jiān)控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養(yǎng)還是學術素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業(yè)素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業(yè)務素養(yǎng)，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻：

篇2

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養(yǎng)學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發(fā)，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業(yè)素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩(wěn)定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養(yǎng)也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復雜環(huán)境中控制情緒，調整心態(tài)，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區(qū)別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養(yǎng)，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應社會發(fā)展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監(jiān)控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養(yǎng)還是學術素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業(yè)素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業(yè)務素養(yǎng)，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻

篇3

中圖分類號：G655　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學模式，雙語教學在近幾十年引起了語言學家、心理學家和社會學家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國非外語專業(yè)高校的普遍關注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學用語，在完成非語言類學科專業(yè)教學任務的同時，創(chuàng)造良好的二語學習環(huán)境，提升學生的二語能力，使學生既能讀懂本學科的外語資料，又能用二語就該學科的問題進行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學的目標。開展雙語教學，對學生而言是“通過二語學習學科知識”，對教師而言，則是“通過二語教授學科知識”。顯然，教師雙語教學能力的強弱就成為雙語教學成敗的關鍵，而教師對雙語教學這一模式的認知水平是其開展雙語教學的先決條件。

一、教師認知理論

所謂教師認知，是指教師對教學各元素，包括教師、學生、學習、課程、主題、材料、教學手段、教學形式等形成的觀點、知識、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認識等(Borg，2003)。概括起來講，對教師認知的研究，目前主要集中在以下四個方面：即教師對教學認知的內容、認知的發(fā)展與形成、認知與教師培訓的關系以及認知與教學的互動關系等(Borg，2003)。作為教學活動的決策者、組織者，教師的教學認知是基于對個人的知識體系、實踐經歷、教學環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認知直接影響和支配教師的教學行為，并對教師職業(yè)生涯產生決定性影響。

依據(jù)教師認知形成的特點，教師在從事教學工作之前所接受的教育形成其對教學的最初認知，這一認知是其開始教學生涯并進一步接受教師職業(yè)培訓的認識基礎。雖然早期學習經歷形成了教師對教學的基本認知，但研究結果表明，經過進一步職業(yè)培訓后，大多數(shù)教師的認知均可發(fā)生不同程度或方式的轉變，有的表現(xiàn)為認識重組，即對教學中各因素的重要性有了新的認識，有的則表現(xiàn)為對以前認知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓是影響教師認知的第二個因素，也是最關鍵的因素。影響教師認知的第三個因素是教學實踐，教學實踐是教師認知與教學對象及環(huán)境互動的過程，其中教師認知始終指導著教學實踐全過程，而教學實踐則通過教師反省和總結而反作用于教師認知。

二、部分高校教師雙語教學認知狀況考察

本研究針對部分高校教師雙語教學的認知狀況進行了考察，受試是近兩年在某外語培訓機構接受短期外語強化培訓的4個批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學崗位的青年教師，也有教齡已長達20余年的相關領域專家；從來源上看，涉及計算機、自動化工程、醫(yī)學、法學、管理學、建筑工程、農林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個學期的外語強化培訓之后，這些教師參與了針對雙語教學認知有關問題設計的問卷調查，就雙語教學的目的、實施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認知。

(一)對雙語教學目的的認知。問卷調查結果顯示，140名教師認為非外語專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語教學模式已被實踐證明較難普遍提升學生的二語水平，教師應當嘗試實施雙語教學，其中，49名教師認為應徹底改革高校現(xiàn)行的效能較為低下的應試型二語教學模式，堅決主張實施雙語教學。被調查教師普遍認為，雙語教學的目的既區(qū)別于語言教學又區(qū)別于專業(yè)教學，是在向學生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，且提升外語能力是專業(yè)知識學習中的附帶目標。同時，也有66名教師對實施雙語教學持懷疑或否定態(tài)度。他們認為，由于專業(yè)課時量有限，多數(shù)教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學中實施雙語教學的現(xiàn)實可能性和必要性不大，因此，在雙語教學中既學習專業(yè)知識又提高學生第二語言能力的目的及效果很難完全達到，起碼在現(xiàn)階段較難以達到，急于推行雙語教學，既是強教師所難，也會誤導學生對專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學習。還有個別教師甚至認為目前開展雙語教學，只是跟風走形式、好看不中用，客觀上還會造成職稱門檻的提升。

(二)對雙語教學現(xiàn)狀的認知。問卷調查結果顯示，206名教師中，已在各自院校對非英語專業(yè)學生開展雙語教學的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語教學的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準備的55名，占27％。在已開展雙語教學的63名教師中，45名為非英語專業(yè)，有英語專業(yè)學歷教育背景的教師18名。調查結果還顯示，教師對目前在專業(yè)教學中實施雙語教學的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評價”態(tài)度的占27％?？偨Y起來，對雙語教學實施現(xiàn)狀評價不高的原因主要集中在以下幾個問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對雙語教學存在畏難情緒，對從事雙語教學缺乏自信，認為雙語教學課堂上能夠給學生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語教學的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學對象二語水平不均衡發(fā)展影響雙語教學實施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認為在課堂雙語教學中，面對二語水平不均衡發(fā)展的學生，常常面臨深淺難以把握的困境。因為對二語基礎較弱的學生而言，閱讀篇幅較長、知識面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學生在雙語教學課堂上對專業(yè)知識的理解和吸收。此外，多數(shù)學生二語口語表達能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導致課堂缺乏互動，教學效果受到影響。因此，二語基礎較弱的學生，往往會對課堂雙語教學產生嚴重的抵觸情緒。再次，雙語教學難以選擇較為合適的教材。調查中了解到，為使學生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達，不少高校在雙語教學中引進了原版英文教材，但同時也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內容還不能與國內課程標準和課程要求配套，語言難度不能與我國學生的實際英語水平吻合，某些內容甚至脫離我國的社會和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國外引進教材價格不菲，給教學保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實問題。最后，雙語教師勞動價值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語教學要求教師在課堂上交替使用母語和二語進行講解，費時費力，有限的專業(yè)教學時間受到擠占，導致教學對象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學受到影響。有的教師明確認為，“專業(yè)教學中推行雙語教學，是種了外語課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評價并未充分考慮到雙語教學所大大增加的備課工作量，教師勞動付出與回報不成正比。有的教師提出，對并不特別精通專業(yè)外語的專業(yè)課教師而言，雙語教學的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評價機制等因素影響，無論在工作量認定上，還是在教師物質或精神回報上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報嚴重不平衡的情形。

(三)對雙語教學模式的認知。國外雙語教學主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學，強調完全用非母語的第二語言進行教學；二是保持型雙語教學，強調在部分學科逐漸使用第二語言進行教學，而其他學科仍使用母語教學；三是過渡型雙語教學，指由部分或全部使用母語逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。在對此三種雙語教學方式的認知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學，明確認同“國內雙語教學并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對國內雙語教學的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉換，對同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學中使用的兩種語言按時間、授課內容、科目或授課教師的語言能力區(qū)分實施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業(yè)知識，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對已學內容進行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實際情況綜合運用上述三種模式。值得注意的是，在調查中，多數(shù)教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對于二語的絕對地位，尤其是講解那些較復雜、邏輯性和推理性強的抽象內容如數(shù)學模型等時，更是離不開母語的運用。

三、提升高校教師雙語教學認知水平及教學能力的著力點

從調查中可以看到，當前各高校教師對雙語教學的認知和實施雙語教學的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對雙語教學的認知水平，提升教師實施雙語教學的實際能力，是擺在各高校雙語教學改革和實踐者面前的一個緊迫課題。依據(jù)教師認知理論，提升教師雙語教學認知水平及教學能力，可以從雙語教師職前教育經歷、在職培訓、實踐鍛煉和雙語教學環(huán)境等四個方面著手。

(一)職前教育經歷是教師雙語認知及雙語教學能力提升的基礎。這里所說的職前教育經歷主要指教師從事雙語教學前接受的普通高校二語型、專業(yè)型或二語加專業(yè)型學歷教育經歷，這一經歷構成了教師從事雙語教學的基礎能力。二語型教育經歷主要指以英語語言作為專業(yè)的學歷教育經歷，專業(yè)型教育經歷指非英語專業(yè)學歷教育經歷，二語加專業(yè)型教育經歷指近年興起的同時注重英語及相關專業(yè)的學歷教育經歷，如商貿英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國高校雙語師資的實際情況是：專業(yè)教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業(yè)知識又較缺乏，難以承擔專業(yè)教學任務。比較而言，二語加專業(yè)型教育經歷師資是目前最適宜從事雙語教學的人選。此外，在經濟全球化、教育國際化背景下，日益緊密的國際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語加專業(yè)的學歷教育背景。據(jù)此可以認為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學位”模式。

篇4

【中圖分類號】G451

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0012――01

1　高校英語教育的現(xiàn)狀一從學生言語與非言語能力的培養(yǎng)角度談

隨著全球化的日趨加深，高校英語界也越來越意識到英語應用交際能力的重要性，而且由于跨文化交際這一學科領域的不斷發(fā)展壯大，高校英語教育也逐步向培養(yǎng)學生的言語交際能力而轉型。但是，目前無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，中國高等院校的英語教育重點一直放在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等英語言語能力之上。這一點，我們從課堂的設置和英語教材的編排上即可得到驗證。　翻遍所有的英語教材，不難發(fā)現(xiàn)，只有跨文化交際課程的教材中，才有專門討論非言語交際的內容，且不會超過一章。因此，我們有必要在此呼吁國內高校英語教育界的所有專家和從事在教育第一線的教師們對此重視起來，從而達到培養(yǎng)具有合格、全面跨文化交際能力的英語人才。

2　跨文化非言語交際能力的主要內容

根據(jù)畢繼萬結合西方學者的分類方式，我們可以將非言語交際分為四大類：1.體態(tài)語(body language)：包括基本的姿勢和身勢，目光語，面部表情，體觸語等；2.副語言(paralanguage)：包括沉默、話輪轉換和各種非語言聲音(如笑，吹哨等)；3.客體語(objectlanguage)：包括皮膚顏色的修飾，身體氣味的掩飾，衣著個人用品等方面提供的交際信息；4.環(huán)境語(environmental language)：包括空間信息(如擁擠，體距，領地概念，座位安排等)和時間信息兩方面。(畢繼萬，2009：339)因此，INCC也就包括這四方面主要內容。

3　高校英語教師提高INCC的途徑

根據(jù)筆者兩年來對INCC的潛心研究，并結合五年來從事跨文化交際課程的教學經驗，提出如下途徑來提高高校英語教師的INCC，以箴參考。

3.1提高觀念意識

從根本上來說，INCC一直在高校英語教學中未能取得像英語言語那樣的成功，原因在于思想意識上并未對其重視，也并未把它放在一個必須進行教學的地位之上。因此，要想提高高校英語教師的INCC，我們首先要完成的第一步就是提高觀念意識。然而說起來容易，做起來難。中國高校英語教育的傳統(tǒng)一向都是重視視聽說等基本語言技能，要把一個如此容易被忽略的方面放在一個重視的位置上，并不是一朝一夕所能完成的事情。因此，這就需要我們從事跨文化交際教學的教師的共同努力來完成。如，在與其他同事進行教研、討論，甚至平時聊天的時候，就可以有意識地向他們滲透一些這方面的有趣的常識，從而使他們意識到INCC的存在與重要。還可以在編寫英語教材的時候，適當?shù)卮┎逡恍┻@方面的知識，使其真正得到地位的體現(xiàn)與知識的傳播。

3.2學習文化差異

從意識上認識到INCC的重要性，可以說為我們的成功打下了心理上的基礎。決定其成功的還是進行文化差異方面的學習。因此，我們要在平時學習的時候，就有意識針對性地進行這方面文化差異知識的積累。而做到這一點，我們可以通過許多生動有趣的途徑，如：第一，最簡單易行的方式之一便是讀英語雜志。雜志作為最鮮活與與時俱進的學習資料，是我們獲得第一手信息的直接來源。因此，我們在平時閱讀英語雜志的時候，可以多多注意其中對于一些非言語行為的描述，從而積累一些有時代氣息的英語非言語行為。第二，看英語電影和電視。因為其獨特的動態(tài)性，最直觀、有效的方式莫過于看英語電影了。在看電影時，應該注意交談雙方的非言語行為的各個方面。如：兩人在擁擠的地鐵中靠近站立或有身體接觸，那么美國人會避免直視對方，并且舉止小心。第三個有效的方法是讀有關西方風俗習慣或跨文化交際的專業(yè)書籍。優(yōu)點是知識系統(tǒng)權威。但是缺點是不夠鮮活生動。第四，主動與外國人交流。在交流的過程中，注意觀察其行為舉止，但是要切忌輕率地模仿和盲目地搬用電影電視中的非言語交際行為；還要認真觀察中國人的哪些行為舉止會引起他們的反感，甚至導致不必要的誤會和交際失敗。

3.3　從事實踐與教學研究

前面兩個主要途徑是從自身的意識和知識方面的提升，第三方面就是在實踐中運用所學知識，并在更高層次的領域中使其發(fā)揮更大的作用教學研究。主要包括：第一，把習得的INCC運用在日常教學和同行的交際當中。這樣，一來可以檢驗各種非言語交際行為的正確性，二來可以通過實際操作，熟練各種非言語行為。在課堂上，可以有意識地教授學生相關知識，也可以通過做各種非言語行為讓學生認真觀察，來獲得下意識的印象。第二，可以在課堂上分析一些經典的電影和電視，以及文學作品的非言語行為，但是要注意時代性。第三，可以專門立項進行科學研究，如對中國和外籍教師的非言語行為的文化差異進行調查分析。

4結論

篇5

【分類號】G645.1

1社會對人才綜合素質的要求以及體育對培養(yǎng)這些素質、能力的作用

1.1 具有開拓進取、改革創(chuàng)新的精神

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，要求現(xiàn)代人才必須具有開拓進取、改革、創(chuàng)新的精神。首先是在觀念上能符合社會發(fā)展潮流，有敢于開拓新領域、取得新成果的膽識和氣概，對未來有必勝的信念。其次，在實踐上要積極投身于改革和社會實踐，有堅韌的改革精神，善于探索和創(chuàng)新。而體育鍛煉對于發(fā)展人的創(chuàng)新精神、堅定的信心和堅忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競爭、通力協(xié)作的團隊意識

競爭是提高勞動生產率，調動人的生產積極性的重要激勵機制，它能推動社會、集體或個人的發(fā)展。同時，市場經濟的發(fā)展加劇了人與人之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭。但是，社會主義市場經濟的競爭又是以廣泛的合作為基礎的。以競爭與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對這一對立與統(tǒng)一的闡釋最為精辟到位。體育運動的各個項目都是競爭與合作的對立與統(tǒng)一，特別是在集體項目中，合作是致勝的首要條件，競爭又是生存與發(fā)展的條件。

1.3具有良好的心理素質和強健的身體素質

隨著全球化的快速發(fā)展，特別是中國第一個人口高峰的來臨，社會競爭愈加激烈，這無論對現(xiàn)代人的心理素質還是身體素質來講，都是巨大的考驗。體育鍛煉的本體功能就是強健體魄，而同時我們也可以看到體育對人心理素質的鍛煉作用，同場競技，在水平相當?shù)那闆r下，可以說心理素質對比賽的勝負具有決定性的作用，通過長期的體育鍛煉，心理、身體各個方面素質都會大大提高。

2 目前我國高校體育教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高校體育教育的培養(yǎng)目標總體上缺乏終身體育意識

社會對人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識，更要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代人才若要適應當代社會發(fā)展的環(huán)境，則必須要有良好的心理素質和強健的體魄作為立足于社會的基礎和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動根本無法達到漫長事業(yè)路途對人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教育的培養(yǎng)目標幾乎停留在以掌握體育技術和技能為中心的教育層面上，而對大學生終身體育意識培養(yǎng)方面重視不夠，造成許多大學生離開高校后便不再參與體育話動，進而出現(xiàn)許多精英人才在人生最輝煌的時候，因身心原因事業(yè)衰退，甚至英年早逝，給社會和個人帶來嚴重的損失。

2.2 高校體育教育學內容不能與時俱進

目前我國高校體育教育的教材大多仍以“競技體育”為中心，大多數(shù)高校的體育教材是按競技體育的要求和規(guī)格編寫的，，沒有體現(xiàn)今后社會發(fā)展對體育真正需求的內容；另外，在體育教材的編排方面也是按運動項目的單項教學和訓練為主線，違背了現(xiàn)代體育教育，在一定程度上忽視了多數(shù)學生的群體活動。

2.3 高校體育教育的教學模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國各個高校根據(jù)國家的教育方針和政策，結合本地區(qū)、本校的實際情況，先后設計出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時期體育教師應具備的素質能力對實現(xiàn)體育教育創(chuàng)新的推動作用

3.1 先進的教育理念

隨著社會的不斷發(fā)展和變化.面對時代所需要的創(chuàng)新教育，體育教師必須轉變觀念，與時俱進，樹立科學的教學觀、學生觀、質量觀和評價觀，特別是人才觀。學校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學生良好的個性心理品質和社會適應能力，學校體育教育要通過體育培養(yǎng)學生終身健康意識與終身體育意識。同時現(xiàn)代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，認為凡是為社會做出貢獻的人都是人才。有了先進的教育觀念，才能使我們正確認識實施素質教育與教學的關系；才能使我們改進教學素質，把提高健康意識，增強體質和運動能力，作為體育教學的核心，以推動體育教學改革和創(chuàng)新。

3.2 良好的身心素質

體育教師不僅向學生傳授體育知識，技術技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔著幫助學生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質對學生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強烈的進取精神、廣博的知識、真摯的情思、頑強的意志才能給學生積極的人格和心理影響，同時，體育教師還必須要有強健的體魄，從容不迫地承擔工作壓力，適應條件環(huán)境變化，保證教學和訓練工作的順利完成。

3.3 精深的業(yè)務能力

作為21世紀的體育教師需要有較高的教學工作能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)新能力和其他方面的能力，如社會活動能力、自學能力、適應環(huán)境能力、組織競賽能力及創(chuàng)造發(fā)展能力等。

21世紀的高校體育教師不僅要增強學生的體質，而且在學生心理完善，人格完善和未來生存適應方面發(fā)揮積極作用。更要為學生終身體育打下基礎，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學中結合大學生基礎現(xiàn)狀和條件來調整教材內容，運用多種教學方法，引導學生進行學習，使整個體育教學過程，富有啟發(fā)性和激勵性，以最大限度地開發(fā)學生的潛能。真正促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發(fā)展。

高等學校不僅肩負培養(yǎng)高素質人才的任務，也承擔著教學研究和科學研究的重要使命。創(chuàng)新是科學進步和科學研究的重要使命，創(chuàng)新是科學進步和社會發(fā)展的動力。新世紀的高校體育教師創(chuàng)新素質主要包括：具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、勇于打破體育教學的傳統(tǒng)觀念和常規(guī)、積極從事創(chuàng)新活動，善于運用創(chuàng)造性思維、綜合運用各個學科的知識，尋找體育教學、訓練和科研的突破點。具有良好的求知欲、進取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創(chuàng)新求異，開拓體育工作的新領域。

參考文獻

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一、“全科”教師的角色定位

普通高校音樂教育公共課主要設置在“大學音樂”這一總課題之下，絕大多數(shù)是以樂理與音樂欣賞相結合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內容陳舊、缺乏系統(tǒng)性、教學形式單一、教學內容隨意性大、因人設課等情況。

同時，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應該稱為藝術教師。這是對其知識結構的一種要求，而不是把藝術這個概念作為音樂的統(tǒng)稱。藝術教師應該比一般教師擁有更加廣博的知識和更加深厚的文化修養(yǎng)。

因此，對于普通高校的音樂教師來說，適應時代的發(fā)展，隨著教育觀念的變革不斷調整知識結構，不斷充實和完善自身的能力，是新時期高校素質教育培養(yǎng)目標的客觀需要。

隨著教育的不斷發(fā)展，時代賦予音樂教育更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識和技能，還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系的能力。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。

教師是教學實踐的實施者，教師的素質是直接決定教育發(fā)展的關鍵。普通高校公共音樂教師應該加強學習，不斷提高自己，樹立終身學習和研究的意識。首先做一個品德高尚的人，這是從事教師職業(yè)的立身之本，沒有良好的道德品質很難想象能成為一名優(yōu)秀的教師。其次具備必要的知識結構、教學能力和組織協(xié)調能力，能夠整合多種學科與音樂本身的知識和能力，具備多元化的音樂知識結構、研究整合音樂現(xiàn)代信息技術資源的能力和較強的創(chuàng)新能力。

二、多元文化音樂教育的創(chuàng)新理念與意識

根據(jù)素質教育的培養(yǎng)要求，音樂教育只要能適應大學生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學生的全面素質為目的，實際上就是要使學生的文化素質、人文素質、審美意識得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區(qū)。

一是非審美化的誤區(qū)。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術、職業(yè)去訓練，片面地注重學生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視音樂審美本身。許多學校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進行特殊的訓練和培養(yǎng)。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業(yè)化，在實質上延續(xù)了專業(yè)音樂教育培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，培養(yǎng)作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學生整體素質的一種培養(yǎng)和提高，是為了培養(yǎng)大學生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養(yǎng)他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養(yǎng)。可見，音樂修養(yǎng)是大學生整體素質中的重要組成部分。

二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發(fā)功能。道德教化和智力開發(fā)功能的作用是培養(yǎng)學生音樂審美能力，即在認識、理解和創(chuàng)造音樂美的能力的過程中實現(xiàn)的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔負思想道德教育的任務，或者過分追求音樂開發(fā)智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負面影響，容易導致學生產生叛逆心理，不但削弱了學生審美能力的培養(yǎng)，而且音樂教育所要追求的目標也同樣難以實現(xiàn)。

我國最新制定并頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》明確提出了“弘揚民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關文化”等課題，要求在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應該以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀文化成果。

我國有56個民族，學習和弘揚我們的民族音樂是一項偉大的工程，對于樹立學生的民族自信心，增強學生的民族自豪感和凝聚力，激發(fā)學生對民族音樂文化藝術的熱愛，培養(yǎng)學生的愛國情懷至關重要。但是我們也不能一味地“閉關自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優(yōu)秀音樂和先進的音樂教育模式。

多元音樂文化的學習，重點在于有組織地培養(yǎng)學生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形的人。當今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經深入我們生活的各個領域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應該順應這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應該培養(yǎng)學生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態(tài)度來對待世界各國、各民族優(yōu)秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時我們也要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學生能夠對世界文化遺產有更全面的認識。作為教師，要帶領學生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學生從中了解世界文化的多樣性。當他們走上工作崗位的時候，也會以發(fā)展、和諧、合作的態(tài)度去對待世界上各民族的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)。

普通高校必須設立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實施，并不是要另外設立一門世界民族音樂課程或者少數(shù)民族音樂課程，更不是將所有各個民族的音樂文化納入現(xiàn)有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學?，F(xiàn)有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發(fā)展學生的認知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。同時在世界民族音樂經典作品的內容中，增加世界各民族的歷史習俗和文化傳統(tǒng)的章節(jié)，使得學生通過音樂這個窗口能夠欣賞和關注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發(fā)以音樂為主線，以文化為核心，在學習的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習慣等。在注重整體課程規(guī)劃中，要強調正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂文化教育教學過程中，教師是實現(xiàn)教學目標的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應的能力和高標準的要求，即教師要具備前沿的學術意識，在實施教學過程中，不僅僅是學科專家，還應該是學科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創(chuàng)造精神，才能不斷轉變教育觀念，構建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統(tǒng)；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養(yǎng)分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時也具備音樂教育的中國特色。

三、形成全方位多系統(tǒng)的培養(yǎng)機制

普通高校公共音樂教育作為一門獨立的學科，包括認知、情感、技能和審美這些領域。音樂教師作為音樂教育的主導者，為了實現(xiàn)這些領域的目的和任務，具備從事音樂教學的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發(fā)展，時代賦予音樂教育更多和更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識和技能，同時還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。

普通高校公共音樂教學，師資是保證。建立一支質量合格、結構合理的普通高校公共音樂教師隊伍是保證教學的關鍵，因此設立一種專門培養(yǎng)普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強和完善普通高校公共音樂師資勢在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)系統(tǒng)。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學院這些專業(yè)院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標要求，無疑是不符合其基本教學和素質要求的。因為當前的音樂院校的學生基本上是按照“音樂工藝模式”培養(yǎng)的，單一的知識結構將無法勝任普通高校公共音樂教學，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構成。

在這方面國家和部分學校已經采取一些方法和措施。華東師范大學率先開設了培養(yǎng)藝術教育教師的專業(yè)，值得我們借鑒。很多學生剛剛入學時特長很單一，畢業(yè)時則成為綜合藝術特長的通才，不僅具備多樣的知識能力，而且同時成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學開設了音樂副修專業(yè)，使那些非音樂專業(yè)的學生在完成本專業(yè)的同時，也能夠副修音樂的本科學分，獲得音樂副修的學歷。這種藝術與科學相結合的辦學模式，不僅適應社會素質教育的要求，同時也為將來的普通高校藝術教育師資提供一種良好的培養(yǎng)模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國六所具有博士學位授予權的高校，即北京大學、清華大學、北京師范大學、首都師范大學、中央美術學院和中央音樂學院設立“公共藝術教育”碩士點，進行專門針對高校的公關藝術教師的碩士培養(yǎng)，這是國家對高校藝術師資培養(yǎng)的一項重要舉措。美國在這一專業(yè)已發(fā)展到博士層次，相信不久的將來我們也能達到這一層次。

對大多數(shù)普通高校公共音樂教師來說，關鍵的還是應該具備與時俱進的教育意識，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學緊密結合。加強普通高校音樂教師的教研活動交流非常關鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學處在一個嶄新的發(fā)展時期，普通高校公共音樂教育的教學為音樂教育學科增添了一個新的研究內容和課題。因此，不僅要加強學校間的教學教研活動，對普通高校公共音樂教育的性質、內涵和途徑進行研究和探討，對大學生的素質與音樂教學課程、教學方法和教學內容的研究，包括教材和學生評價的措施，還要定期在全國或部分地區(qū)舉行普通高校公共音樂教學的交流和論壇，推動普通高校公共音樂教學的發(fā)展，使之納入規(guī)范的教學體系。同時應該創(chuàng)辦以大學生公共音樂教育為主體的報刊，及時反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發(fā)展狀況。

參考文獻：

[1]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]馬達.20世紀中國學校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0025-02

培養(yǎng)實踐性較強的應用型、技能型專門技術人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。沒有實踐教學經驗的教師不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學質量的關鍵。

一、高職院校教師教學能力結構

高職院校教師的招聘來源主要有兩種：一是大學畢業(yè)生，這部分教師在高等職業(yè)學校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從學生到教師，沒有醫(yī)院和企業(yè)工作的實踐經驗，實際操作能力普遍較差；二是醫(yī)院和企業(yè)的專家教授，這部分教師的比例較小。他們在來到高等職業(yè)學校之前已經具有較強的醫(yī)院和企業(yè)工作能力，但在來到高等職業(yè)學校后，其大部分時間和精力都投入到教學工作中，很少再從事以前的臨床工作和企業(yè)技術操作工作。較少接觸醫(yī)學新進展、新技術、新設備，隨著醫(yī)學不斷的發(fā)展，他們原有的一些醫(yī)學實踐知識逐步老化，已不能適應新的醫(yī)院和企業(yè)崗位要求，從而導致這部分教師的實踐教學能力下降。從目前高等職業(yè)學校教師的現(xiàn)狀我們看到，高等職業(yè)學校教師在實踐教學能力方面普遍較差，亟待提高。

二、高職院校教師實踐教學能力的提高方法

高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實提高教師的實踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

（一）采用多種途徑引進人才

從高校引進的碩士生、博士生，雖然具有較強的理論知識，但實踐技能尤為缺乏，必須通過到醫(yī)院和企業(yè)實踐培訓才能適應教學的要求，因而適合作為學校的科研人才儲備，以利于學校的長遠發(fā)展。學校需要一些已經具備實踐經驗的教師來承擔教學任務，多途徑引進人才是解決這一問題的重要途徑。引進醫(yī)院和企業(yè)中具有較強工作經驗、實踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著最新的醫(yī)學動態(tài)信息，掌握醫(yī)學領域的最新知識、最新技術，這些知識是在短時間內很難獲得的。他們缺乏的是作為教師的教學技巧，但他們的學習能力一般較強，將他們引進學校后，通過專門的教學技能培訓，使其同時掌握堅實的理論基礎和專業(yè)的實踐教學技能，一定會成為一名優(yōu)秀的名師。從醫(yī)院和企業(yè)不斷的引進人才，還可以避免實踐知識的落后，使學校的教學跟得上科技的發(fā)展步伐。從醫(yī)院和企業(yè)引進的專家教授還可以對其他實踐能力較差的教師進行技能的培訓，起到“傳、幫、帶”的作用，促進教師整體實踐能力的提高。

（二）醫(yī)院坐診與校企合作，提高教師的實踐操作能力

目前，多數(shù)醫(yī)學高等職業(yè)學校都建立了多個穩(wěn)定的校外實習基地和附屬醫(yī)院，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，利用社會資源來提高學生的實踐技能。在教師的實踐能力培養(yǎng)方面，我們也可以充分利用這些校外實習基地，來提高教師的實踐能力。學校聘請醫(yī)院和企業(yè)具有豐富經驗的專家到學校進行專業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實踐能力；學校還可以請醫(yī)院和企業(yè)的專家對教師進行實踐培訓，全面的提高教師的實踐教學能力；同時學校定期派教師到醫(yī)院和企業(yè)進行業(yè)務實踐，直接接觸工作實際，邊實踐，邊學習，掌握最新的技術和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學，這對于那些毫無實踐經驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。由于各行各業(yè)都是不斷發(fā)展的，對于那些已經具備一定實踐教學能力的教師，也要不斷的進行實踐方面的鍛煉，才能確保知識的不斷更新。對于新引進教師，在承擔教學任務之前，學校應先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓練，從根本上提高他們的實踐教學能力。學校和企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學生實習工作的順利開展，也能保證教師順利的到各個崗位進行學習和鍛煉。在校企合作中學?？梢詾槠髽I(yè)進行理論知識的培訓，實現(xiàn)雙贏，使企業(yè)更愿意接納教師進行實踐。

（三）加強附屬醫(yī)院建設，校內實訓室建設

校企合作的方式有效地利用了社會資源，學校投資相對較小，但同時也存在一些問題，就是專業(yè)教師授課時間和實習鍛煉時間發(fā)生沖突，尤其在專業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時間到企業(yè)實習，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學習，專業(yè)課的授課任務又沒有保障。建立校內實訓室是解決這種矛盾的較好方法。學校根據(jù)專業(yè)需要建立相應的實習廠或模擬實訓室，走產、學、研相結合的道路，這樣教師可以到實習廠或實訓室進行實踐訓練。通過實訓室的實習，教師的實踐能力將會不斷提高。由于校內實訓室在時間安排上可以機動靈活，解決了校外實踐時間緊的難題。同時模擬實訓室也有自身的優(yōu)點，可以把實際工作的各環(huán)節(jié)精煉到一起，節(jié)省了大量的學習時間，這也是校外實習基地所不能做到的，校外實習不可能在短期內把各個工作環(huán)節(jié)都系統(tǒng)的學習到，受時間限制較大。對于校內實訓室投資較大的問題，教師可以利用在實訓室中所學為企業(yè)解決一些技術難題，還可以利用實訓設備為企業(yè)提供相應的技術培訓，最大程度的發(fā)揮實訓室的作用，為學校創(chuàng)造經濟效益。

（四）聘請醫(yī)院和企業(yè)的專家教授兼職教師

國外的許多職業(yè)學校都聘請了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學校的實踐教學做出了巨大的貢獻。在我國兼職教師比例較小，并且多數(shù)是其他職業(yè)學校該專業(yè)的教師來承擔相應的課程，不過是職業(yè)學校之間的一個交流，而真正來源于企業(yè)的專業(yè)技術人員較少。聘請企業(yè)高級技術人員做兼職教師，一定程度上解決了中等職業(yè)學校專業(yè)課教師實踐能力較低的問題。對于兼職教師的問題，多數(shù)職業(yè)學校認識不夠，不愿意聘請企業(yè)人員來校講課，原因在于兼職教師的授課費用高于校內教師，并且管理困難。其實兼職教師的聘用在一定程度上既解決了校內教師實踐時間難以保證的難題，又解決了建立校內實訓室大量經費投入的困難，同時最重要的是這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生能夠掌握行業(yè)的最新動態(tài)，具備更強的工程實踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學校教師實踐能力較差的重要途徑。對于兼職教師教學能力相對較弱的問題，學?？蛇M行一定的培訓，盡可能的使兼職教師固定化，以確保教學質量，并利于教學管理。在提高中等職業(yè)學校教師實踐教學能力方面，學校應制定有利的政策和措施，以調動教師的積極性。教師參加實踐應和授課享受同等待遇，同時在職稱評定等方面也應把實踐能力作為評審的條件之一，這樣才能使知識與能力并重，全面促進教師實踐能力的提高。

三、結論

總之，通過各種渠道切實提高高職院校教師的實踐教學能力，建立一支具有豐富實踐經驗的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有較強實踐能力的應用型人才，以促進專業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學校更好的適應行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學校生存和發(fā)展的根本。

參考文獻：

\[1\]涂珍梅.加強實踐性教學提高學生綜合素質\[J\].華南師范大學學報(社會科學版),1999,(06).

\[2\]肇立春.加強“雙師型”教師隊伍建設提高教師實踐能力\[J\].遼寧高職學報,2008,(5).

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多元智能（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是許多國家現(xiàn)代教育改革的指導思想。這一理論的提出對教育界產生了巨大的影響，為教育領域的改革和發(fā)展提出了新的思考方向。在高校體育課中運用多元智能理論進行教學，既是新世紀學生對學校教育的需求，也是我國推行素質教育的需要。

一、多元智能理論的內涵與實質

加德納教授認為，每個人都具有語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能八種多元智能。每一個人的這八種智能都不相同。在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智能。

這一新型智能理論的實質是承認學生間的智能差異和個體差異，全面認識學生、評價學生，尊重學生的個性，強調個體的差異，不斷提升學生的自信心和成功感，從而有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識。將多元智能理論應用于教學實踐，就是要改變整齊劃一的教學方式，探尋新的教學方法，實現(xiàn)“主導”與“主體”的有機結合。如教師通過在課堂教學中運用合作學習、主題教學、多媒體教學、課后小組作業(yè)等形式，用主動的思維型教學替代被動的操練式教學，使教學由傳統(tǒng)、枯燥的傳授型教學轉變?yōu)樾路f、快樂的引導型教學，從而使學生能在愉悅、寬松的學習氛圍中進行學習，在展示自己和評價自己的過程中正確認識自己。這有利于學生語言智能、人際智能等智能的發(fā)展，提高其自我認識的能力，增強自信心。

二、高校傳統(tǒng)體育教學的弊端

新時代對高校教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的體育教學在當今高校體育教學中暴露出了弊端。

1.教學目標不得當，總體目標較為籠統(tǒng)

傳統(tǒng)體育教學的總體目標一般較為籠統(tǒng)，而且體育教學的具體目標也較為有限，具體表現(xiàn)在微觀目標上有如下幾個方面：一是忽視了不同學生的身心發(fā)展需求，偏重應試教育；二是忽了廣大高校學生獲得終身體育鍛煉手段的需求，只適合部分學生的需求；三是忽視了對學生進行體育文化知識、保健常識和心理健康知識的教學，偏重對體育基本技能進行教學。

2.完全以教學大綱為準，教學內容較為枯燥

高校傳統(tǒng)體育教學的教學大綱和標準都是統(tǒng)一的，教學內容較為枯燥，一般以籃球、田徑、健美操、排球、足球等常見競技運動項目為主，民族傳統(tǒng)體育項目內容較少，而且教學形式較為單一，不能滿足不同學生的興趣愛好，不利于高校學生終身體育意識的形成和終身體育鍛煉手段的獲得。另外，傳統(tǒng)體育教學對學生的自我認知智能、空間智能、音樂智能、人際智能等的培養(yǎng)考慮較少，大多只讓學生掌握某一項運動技能，這樣容易忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。

3.忽視個體差異，教學方法較單一

傳統(tǒng)體育教學的基本觀點認為每個人都應該受到平等的對待，同樣的課程也應該以相同的方式進行教與學，這種方式忽視了個體差異，教學方法也較單一，并且對學習結果也使用同樣的方式進行評價，是一種統(tǒng)一制式的教育。但事實上，每個學生的身體運動智能和視覺空間智能都是不同的。如“籃球雙手行進間傳接球”內容的教學，若采用這種統(tǒng)一標準的教育，不針對個體差異而進行因材施教，其結果是部分水平較高的學生在原有的水平上不斷進行著兩人間的慢速度、輕力量的行進間傳接球練習，這種重復學習將無法激發(fā)這部分學生的學習興趣；而另一部分水平較低的學生卻無法流暢地完成行進間傳接球的學習，體驗不到成功的喜悅。

4.重定量輕定性，體育教學評價較片面化

傳統(tǒng)的體育教學評價方法往往過于強調速度、距離、次數(shù)、頻率等定量評價，忽視了對學生學習態(tài)度、進步程度等因素的定性評價，即只注重按統(tǒng)一標準和原則對所有學生進行靜態(tài)評價，不注重對不同學生的學習給予動態(tài)的過程評價；同時，在評價時，對不同學生的身體素質情況、學習態(tài)度情況、情感態(tài)度情況等實際情況缺少考慮，往往只是將學生最終的運動技能成績作為唯一的評價標準。身體素質好的學生認為容易達到考試要求而不去努力練習，身體素質差的學生認為難以達到考試要求而容易放棄練習，例如，男生的引體向上測試完成5個才能得10分，完成10個才能得60分，很多學生干脆就放棄練習。所以，這種評價方法不利于調動學生的學習積極性，也不利于促進學生的全面發(fā)展。

三、在高校體育教學中運用多元智能理論進行教學的思考

高等學校體育教師可以通過以下途徑改變傳統(tǒng)的教學方式，將多元智能理論與體育教育相結合，以全面提升學生的綜合素質。

1.用賞識的眼光用心發(fā)掘學生的優(yōu)點

多元智能理論認為每個人都很聰明，只是每個人聰明的領域和特質在智能表現(xiàn)上有一定的差異而已。教師應該正視學生所具有的這些差異，而不應將此視為教育教學上的負擔。因此，教師必須改變過去用同一標準衡量所有學生的觀念，要善于用欣賞的眼光來看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。教師要用心發(fā)掘他們的優(yōu)點，比如，有的學生語言智能強，有的學生數(shù)學邏輯智能強，有的學生視覺空間智能強，有的學生身體運動智能強，有的學生音樂旋律智能強，只要用正確的方法去引導他們，相信每一位學生都能成才。

2.通過多樣化的教學模式進行有差別的教學

多元智能理論強調每個學生的八種智能并不相同。因此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，考慮學生之間的個體差異，根據(jù)學生間智能特點的不同，有針對性地選擇最適合的方法，對不同智能特點的學生進行因材施教。這就要求教師在教學過程中，應根據(jù)學生之間的差異，通過多樣化的教學模式進行有差別的教學。例如，根據(jù)學生基礎的差異進行分組教學的分層教學模式；先對學生分配任務和下達學習目標，再要求學生團隊合作共同完成任務的合作教學模式；先對理論和方法進行學習，再進行實踐練習的學導教學模式。教師通過組織游戲、比賽，可以借助以上教學模式最大限度地發(fā)展學生的各種潛能，使每一位學生都能得到最好的發(fā)展。

3.對不同特點的學生量身定制不同的教學目標

教育的價值不僅僅是為社會培養(yǎng)人才，還需要根據(jù)不同個體的特征，培養(yǎng)出更多高素質、能力強及時代所需要的綜合型人才。這就要求教師要使每名學生都能通過學習提高素質，具備一定的特長。多元智能理論在教育目標上并不認為所有的學生都能發(fā)展成為全面發(fā)展的人才，而是主張應該根據(jù)學生各自的實際情況，為其量身定制不同的教學目標。在高校體育教學中，教師應該根據(jù)學生的不同特點，為他們量身定制不同的、通過努力能達到的教學目標，從而為每個學生探尋最適合其發(fā)展的道路，促進每一位學生都能成為當今社會所需要的素質高、能力強的綜合型人才。

4.采用多種方式和手段來貫徹多元智能理論

教師在思想上要充分認識到運用多元智能理論提升高校體育教學的價值，在備課和上課時，要從關注學生個體之間的差異、充分開發(fā)每位學生的潛能、盡量促進每位學生全面發(fā)展等多方面設計教學，使學生的主體地位得到強化。教師要通過改進體育教學的形式和方法來運用多元智能理論進行教學，采用探究式教學、合作性W習、自主性學習等多種方式有針對性地因材施教，充分提高學生的學習積極性，并努力發(fā)展學生的多種智能。如在教學形式上，可以通過小組成員之間的合作學習和討論，促進學生人際關系智能的培養(yǎng)；在教學環(huán)節(jié)上，可以通過加強課堂反思環(huán)節(jié)，提高學生的自我認知智能；在對學生的評價上可以從學生自評、教師評價、小組評價這三個方面來進行，從而給予學生動態(tài)的綜合性評價。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，當今社會對人才的要求不僅僅關注文化知識，還包括多元智能理論所重視的人際關系智能、學習能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。在高校體育教學實踐中，教師通過改革和豐富體育課的教學內容、教學組織方法、教學環(huán)境和學習評價方法，可以實施多元智能教學，開發(fā)學生的多元智能，使學生的需要和興趣在體育學習中得到滿足，進而激發(fā)內在潛能，提高體育教學的質量和學生的體質健康水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結合青年教師的成長情況，以及相關的專家學者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業(yè)知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現(xiàn)出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學校內部各行政部門的專業(yè)技術人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區(qū)別，青年教師應具備的核心素質和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經超出了現(xiàn)行的對教師知識和能力的要求，已經成為專業(yè)的領導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、教師和指導者等身份繼續(xù)服務于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強和鞏固的核心素質與能力進行分析和給出建議。

2.學校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計。據(jù)學校相關部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計情況，學校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個學院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。

3.青年教師專業(yè)及學歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實際工作經歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業(yè)對口且所轉專業(yè)面臨教師缺口，可轉崗為專任教師。在學校其他專業(yè)技術崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術證書、具有碩士以上學位的人員具有轉崗為專任教師的資格。

二、學校青年教師核心素質與能力的調查和分析

教師的核心素質與能力主要包括四個方面：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。教師核心素質與能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統(tǒng)中起主導作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。現(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質與能力現(xiàn)狀進行了調查，結果如下：

1.定量調查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業(yè)基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報學校內部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實情況是，媒體就曾報道過關于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現(xiàn)象。個別青年教師做學術時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹，將學術研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業(yè)實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據(jù)各學期教學工作安排情況、結合專業(yè)實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。經過調查學校青年教師下企業(yè)實踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數(shù)教師社會實踐不足的情況。

2.定性調查和分析：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。本部分采用調查問卷形式進行調查，調查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業(yè)分別調查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經過調查，得出的結論是：①教學組織。從調查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規(guī)定的教學內容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎。從調查來看各個口徑結果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結構新，專業(yè)基礎好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經驗少，教學技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調查內容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學校青年教師的職業(yè)態(tài)度進行了調查后，分析結果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養(yǎng)。調查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調查結果來看，學校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學校青年教師核心素質與能力提升的因素

1.教學組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學組織環(huán)節(jié)存在不足。學校的青年教師的來源途徑決定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識方面毫不遜色，但是在教學組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學設計能力、教學實施能力、教學方法選擇的能力、教學的機智及教學后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預測能力和評價能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學生授課情況的預測和評價。再者，長期的教學效能感的低下，將會使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎方面的制約因素。①跨學科授課，影響著學科專業(yè)知識和技能的連貫性。一個教師的學科專業(yè)功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學院由于師資緊張，一名教師一個學期要上三四門課，這樣做不僅影響了學生的學習熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學生對專業(yè)課的學習效果，是否影響著一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學里的學習，掌握了一定的理論知識和技術技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感。可是踏上工作崗位，在實踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當大的差距，尤其是新的課程理論。現(xiàn)代社會經濟飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經遠遠不能滿足教學的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個年輕教師必須有強烈的責任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學生做到的，自己首先做到，在行動上為學生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。

4.個人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強的人格魅力。他們在教師和學生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學習的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補充。理論是思想的先導。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點的核心素質與能力提升對策

結合本次研究對象――青年教師的特點，針對調查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規(guī)培訓機制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓機制，培訓的內容表現(xiàn)為三個方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業(yè)技術資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術技能培訓、參與企業(yè)現(xiàn)場實踐調研、下企業(yè)實踐、專業(yè)技術資格提升等。培訓的途徑或實施方法主要有兩種：一是走出去，參加有關的專業(yè)培訓，尤其是針對青年教師的國家級培訓或實踐，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內訓，有條件的學院也可聘請相關的咨詢機構幫助組織或現(xiàn)場指導。針對青年教師的培訓，要多部門齊抓共管促提高。培訓的質量主要包含教師培訓的考核成績、內部教學督導和外部滿意度測評等三項內容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務部門負責教師培訓的組織和成績考核；各二級學院負責督導和執(zhí)行；督導、學生部門負責培訓的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學生的接受能力、學習能力去實施教學。當然，現(xiàn)代教學輔助技術的多樣性對教學的實現(xiàn)有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學了什么，受益了哪些，需要總結。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導。另外，建議學校組織的定期公開課要按照不同的學科、不同的單元、不同的學生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學生學習興趣才是值得青年教師學習的重點。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學生的自主發(fā)展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業(yè)專家，對教學模式、實訓等環(huán)節(jié)進行指導；也可以實行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學習，了解新工藝、新設備、新管理理念等，提高青年教師的教學實效；還可以實行職業(yè)學校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學校教師的知識能力水平在行業(yè)中保持領先。青年教師在教學中遇到困難，可以主動聯(lián)系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學中專業(yè)知識方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺。

4.合理搭建網絡交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質與能力內涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發(fā)責任感、使命感。具體可以校內搭建交流平臺，依托青年教師班導師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網絡平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關資料、教學方法的討論、先進教學理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學，聯(lián)系了學生、提高了教師，保證了教學。

5.推行合理的約束機制，多方監(jiān)督保質量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中?！比魏蝹€人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結果進行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質與能力得以提升，需要學校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實行監(jiān)管、約束，并把它作為一項常規(guī)的、長期的工作去做好。

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我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)適用的高等技術應用性人才，這就決定了高職院校師資隊伍的建設不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經驗，還必須具有較強的專業(yè)實際工作能力。同時，高職教育的教學過程不同于本科院校學科型的教學過程，這就要求教師應當掌握職業(yè)教育的教學規(guī)律和特征，能夠運用職業(yè)教育的教學方法實施教學過程。

一、高職院校教師職業(yè)能力的構成。

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的，它意味著職業(yè)的內涵既規(guī)范了職業(yè)勞動的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標準。教師是一種職業(yè)，教師稱謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動的基礎。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國對職業(yè)能力的分類方法，通?？蓪⒙殬I(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中，個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。結合我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文認為我國高職院校教師的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、企業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學能力。

1、專業(yè)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育。因此，高職院校教師應具備扎實的專業(yè)知識基礎、較深厚的專業(yè)理論功底。對此，德國職業(yè)學校、美國社區(qū)學院中80%的教師均具有本專業(yè)博士研究生學歷。目前，我國高職院校已將具有本專業(yè)碩士研究生學歷作為入職的基本條件之一，國家在評估高職院校辦學條件中也將具有碩士以上學歷的教師比例作為重要指標。因此，為了在專業(yè)領域內靈活運用專業(yè)知識進行教學改革和從事教學過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專業(yè)能力。

2、企業(yè)實踐能力。高職院校的教師不但承擔理論教學的任務，還必須同時承擔實踐性教學任務。目前，各高職院校在發(fā)展過程中必須加強校企合作，構建產學一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式，努力開發(fā)理實一體化課程，這都要求教師應具有企業(yè)實踐能力。一方面教師根據(jù)理實一體化課程教學的目標，能夠從事實踐性教學工作，即具備“雙師”素質和“雙教”能力；另一方面教師應熟悉相關企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關系，了解企業(yè)的產品、工藝、生產加工過程等，能夠承擔企業(yè)要求的咨詢和培訓任務，能夠進行課程開發(fā)中行動領域的調研分析，從而適應教學和校企合作的需要。

3、職業(yè)教育的教學能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學科式的教學活動，所講授課程也不是完全知識體例的課程內容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學規(guī)律，能夠按照職業(yè)教育的特點進行課程開發(fā)和教學設計，能夠按照職業(yè)教育的教學法實施教學活動。浙江省杭州萬向職業(yè)技術學院與香港理工大學合作辦學，按照合作協(xié)議的要求，該學院的專業(yè)教師必須到香港理工大學學習職業(yè)教育的現(xiàn)代教學法。目前，該學院教師正在運用職業(yè)教育現(xiàn)代教學法從事課程開發(fā)和教學設計，其課程面貌和教學效果體現(xiàn)了現(xiàn)代建構主義和多元智能理論的要求，學生在“學”與“做”的過程中完成教學活動。

二、基于雙師結構的高職院校教師隊伍建設的路徑

“雙師型” 教師的內涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動中內隱和外顯的理論知識和實踐經驗的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質、良好的職業(yè)道德、熱愛職業(yè)教育、尊重學生、和學生平等交往；掌握必要的教育學和心理學知識，具備良好的語言表達能力，掌握先進的職業(yè)教育理念的基礎上，能夠從事課堂教學和從事類同于企業(yè)工程師（經濟師等）的實踐教學活動?！半p師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養(yǎng)“雙師型”教師，構建“雙師結構”的教學團隊作為學校和專業(yè)建設的主要任務，從概念上分析，“雙師”素質包括：基本素質+專業(yè)素質+企業(yè)實踐素質，從而與對高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質和“雙教”能力可以通過以下途徑培養(yǎng)。

1、新入職教師的企業(yè)培訓。目前，各高職院校從學校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數(shù)量很多，這部分教師具有年輕、較扎實的專業(yè)知識和勤奮好學的優(yōu)點，但又存在缺少企業(yè)經歷，不懂企業(yè)產品、生產流程、工藝及設備的問題。新入職的青年教師必須經過一年左右的企業(yè)實踐、在企業(yè)中應根據(jù)本專業(yè)的要求進行定崗、定職、定責的工作式學習和訓練，同時需要企業(yè)具有豐富經驗的管理人員和師傅做引領，青年教師的企業(yè)經歷應作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實踐經驗的教師也應經常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產經營管理的現(xiàn)狀，掌握新產品、新工藝、新技術、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產經營環(huán)境變化對企業(yè)實踐能力的要求。

2、校企合作共建“雙師”結構教學團隊?！半p師結構”的教學團隊是指在專業(yè)教學團隊中既包括院校的專任教師，又包括來自企業(yè)的兼職教師。國家有關文件要求，國家示范性高職院校中主干核心課的課程教學內容50%應由企業(yè)兼職教師擔任，骨干校中30%的主干核心課的教學內容由企業(yè)兼職教師擔任。在國家精品課建設中，均將校企共建作為評審標準，并將企業(yè)兼職教師承擔的教學任務作為考核依據(jù)。由此可以認為，建設高標準“雙師結構”的教學團隊是高職教育建設與發(fā)展中必須解決的關鍵問題。 對此，高職院校應在校企合作的平臺上通過引進、合作等形式聘請企業(yè)兼職教師深度參與教學活動。其中包括合作進行課程開發(fā)、實訓基地建設、課程教學、教學研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結構”的教學團隊保持相對穩(wěn)定，切實發(fā)揮作用。

3、完善和健全“雙師型”教師評定考核體系。目前，對于高職院?！半p師型”教師的評定尚未有統(tǒng)一、完善的考核評定體系，各校掌握的標準不一，從而導致在具體實施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院?！半p師型”教師考核和評定體系，形成“雙師”素質教師隊伍建設的長效機制。

4、以校企合作項目為載體積極鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師。培養(yǎng)“雙師型”教師應按項目化管理，其載體應是校企合作的真實項目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構建校企合作平臺，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式作為院校建設和專業(yè)建設的主要任務。校企合作項目包括：共建校內外實訓基地、共同承擔教學任務、共同進行專業(yè)和課程開發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢和培訓等。校企合作具體實施應按項目化管理，教師則是項目主體。教師通過校企合作項目的實施，與企業(yè)建立經常的聯(lián)系，雙方在教學過程中形成互動，實現(xiàn)雙贏。 轉貼于 5、建立兼職教師人才資源庫。本著“相互合作、共同培養(yǎng)、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機構特別是產學研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書?！泵鞔_校企雙方的工作職責、義務與權力，確定相對集中的動態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊伍的專業(yè)結構與師資質量，以及教師隊伍的相對穩(wěn)定性。引進大批經驗豐富的現(xiàn)場專家、能工巧匠進入學校的校外兼職教師資源庫，實施動態(tài)管理，對兼職教師的選聘、培訓、考核、評價及工作職責提出具體要求，切實使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學活動中發(fā)揮作用。 6、加強團隊建設帶動整體提升。加強團隊建設，帶動師資整體水平提升。團隊建設是帶動師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊伍快速壯大的關鍵。學校建立團隊建設選拔、培養(yǎng)機制，實行滾動管理。建立專業(yè)建設團隊、課程建設團隊、科研團隊等。通過團隊的傳、幫、帶，全面提升教師的教學能力、教改能力、科研能力。

三、基于雙師結構的高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障。

1、構建“雙師”素質教師的資格認證機制。教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標準的高職教師資格認證制度，是提高高職院校教師隊伍質量的基礎保證?？梢砸笠匝芯可耙陨蠈W歷證書為專業(yè)能力的標志，企業(yè)實踐能力以專業(yè)技術中級以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質量。

2、構建“雙師素質”教師職務的評審機制。根據(jù)高等職業(yè)教育重實踐、重技能、重應用的特點，單獨制定高職院校教師職務評審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”素質教師隊伍標準，鼓勵教師申報評審第二個專業(yè)技術職務，或考取職業(yè)資格證書。還應盡快制定高職教師職務制度、教師資格制度和教師聘任制度的結合配套體系，構建積極有效的評價機制、激勵機制和保障機制，做到高職教師能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

3、高職院校教師隊伍師德建設的長效機制。高職院校要經常開展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時，構建“雙師”教師的繼續(xù)教育機制，滿足“雙師”素質教師的長期發(fā)展。以教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點，有目的、有方向引導教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和學校整體的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

4、構建發(fā)展性“雙師“教師評價體系。發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)狀，兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的成長。因此，要建立符合高職教育實際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵高職教師開展與職業(yè)技術教育密切相關的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個個做課題。

5、建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵機制。高職教育教學改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設一支素質優(yōu)良、結構合理、精干高效的“雙師”教師隊伍。因此，要切實提高“雙師”教師收入，要保持對“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場競爭力；加大績效性薪酬激勵的力度，拉開崗位之間的激勵性薪酬差距，進一步體現(xiàn)勞動成果的差異性，以利于在吸收和穩(wěn)定優(yōu)秀人才的同時，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進教師的合理流動；增強“雙師”教師榮譽感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。

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