導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理學(xué)科分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、地理學(xué)科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施

地理教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過(guò)奇特、對(duì)稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學(xué)中非常重要的審美教育資源，可以帶給學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能選擇直觀的手段幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，切實(shí)挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。諸如，地理教學(xué)中，不同自然景觀可以帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學(xué)中重要的審美教育資源。針對(duì)此類教育資源的整合，應(yīng)該盡可能選擇直觀手段來(lái)幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，通過(guò)顯形的手段加深學(xué)生的審美體驗(yàn)和理解，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

對(duì)于顯形教學(xué)手段來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，加強(qiáng)野外觀察和實(shí)踐，揭示事物美感。在中學(xué)地理教學(xué)中，野外觀察作為地理學(xué)習(xí)的一種特殊方法，同時(shí)也是學(xué)生審美結(jié)構(gòu)完善的主要?jiǎng)恿?。在野外觀察中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，提升審美教學(xué)成效。這樣可以幫助學(xué)生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗(yàn)。其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富事物外在美。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運(yùn)用圖片、電視和網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)幫助學(xué)生去感受學(xué)科中的美。需要注意的是，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當(dāng)代教育要求。

二、地理學(xué)科中的科學(xué)美教育因素

科學(xué)美主要是在自然美基礎(chǔ)上形成的一種能夠領(lǐng)會(huì)的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)審美教育價(jià)值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解人類是如何運(yùn)用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來(lái)調(diào)節(jié)水時(shí)空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學(xué)生可以深入感受空間結(jié)構(gòu)的和諧美，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

這種顯性化教學(xué)中，可以利用地圖來(lái)展示空間內(nèi)容，將空間結(jié)構(gòu)和諧美展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動(dòng)的表達(dá)方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復(fù)雜的空間，構(gòu)建一個(gè)秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學(xué)欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學(xué)沒(méi)內(nèi)涵，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

篇2

地理學(xué)科的突出特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的圖表等進(jìn)行空間概念、地理事物空間結(jié)構(gòu)以及發(fā)展變化過(guò)程的表達(dá)，所以，它區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征即表現(xiàn)在地圖學(xué)習(xí)上，它是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具和手段。地圖中包含了許多隱性或顯性的地理知識(shí)，很多地理特點(diǎn)與規(guī)律都可以通過(guò)地圖觀察與分析而得出。

高中地理的課堂教學(xué)，應(yīng)始終有地圖相伴左右。地理課中的很多原理、事物等都占有大篇的敘述且重在理解，而一般的口頭講解又不利于學(xué)生的接受。所以，充分利用地圖教學(xué)，可簡(jiǎn)化較難的知識(shí)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，以其高于文字的準(zhǔn)確性、形象性、直觀性，便于學(xué)生理解和掌握。

高中地理學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的地圖能力，能夠?qū)Σ煌壤叩牡貓D或地形剖面圖進(jìn)行判讀，能夠繪出重要地理事物的位置及分布區(qū)等，同時(shí)，應(yīng)熟練掌握各種示意圖、等值線圖、各自然要素、統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)等，并能繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。

地圖教學(xué)的有效實(shí)施，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，掌握讀圖的正確方法和能力，培養(yǎng)觀察力、注意力、思考力、記憶力和判斷力等，同時(shí)展開(kāi)地理知識(shí)的聯(lián)想，拓展其思維方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生形象思維的形成和解決問(wèn)題能力的提高。

二、地圖教學(xué)策略在高中地理課堂中的有效實(shí)施

1.激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的地圖使用習(xí)慣

興趣是最好的老師。高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生讀圖興趣的激發(fā)。例如：運(yùn)用多媒體技術(shù)根據(jù)需要將大量的圖片插入多媒體課件，營(yíng)造多姿多彩的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)起來(lái)，提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其養(yǎng)成地圖閱讀、運(yùn)用的好習(xí)慣。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，培養(yǎng)其讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如：利用地圖學(xué)習(xí)某個(gè)地方的經(jīng)緯度、海拔、交通、氣候、地形等，有利于學(xué)生空間概念的形成，同時(shí)將這種思維方法滲透于學(xué)生心中，便于其感知、理解并形成良好的應(yīng)用習(xí)慣。

2.引導(dǎo)掌握正確的讀圖方法

地圖一般都會(huì)涉及方向、比例尺、圖例、注記等因素，所以地圖教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察所給的圖表特點(diǎn)，對(duì)其所屬類別如原理圖、景觀圖、分布圖等進(jìn)行判讀，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)淖x圖方法。

例如：等值線圖包括等高線圖、等壓線圖和等溫線圖，需要關(guān)注等值線的疏密、彎曲程度等關(guān)鍵點(diǎn)。等高線圖的判讀，就需要從等高距的多少、山谷位置、山峰位置、山脊線和集水線等方面進(jìn)行判斷。閱讀地圖時(shí)，也應(yīng)關(guān)注地圖的名稱、圖例、重要地理界線等因素，以對(duì)地圖的類型和地域范圍等進(jìn)行判定。同時(shí)，有針對(duì)性、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，從多角度進(jìn)行分析，并進(jìn)行積極思考與研究，以便對(duì)圖像的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，抓住地理特征與規(guī)律，獲得正確的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生地圖分析與運(yùn)用的綜合能力

閱讀地圖需要學(xué)生積極思考，所以高中地理課堂的地圖教學(xué)，也是學(xué)生圖表感知能力、空間能力、邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程。養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行一幅全新地圖的判讀，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)，以及地圖表象經(jīng)驗(yàn)的積累，地理思維能力的加強(qiáng)，其信息量會(huì)越來(lái)越豐富，其知識(shí)深度與廣度都會(huì)得到拓展，其地圖判讀、分析及運(yùn)用的綜合能力也會(huì)隨之而不斷增強(qiáng)。

地圖教學(xué)策略的有效實(shí)施，有利于學(xué)生從圖中的顯性信息挖掘、分析出隱性信息。比如，根據(jù)某地的地理位置、地形地勢(shì)、交通線路、河流以及資源等顯性信息，可引導(dǎo)學(xué)生分析出此地的氣候特點(diǎn)、人口分布或流動(dòng)特點(diǎn)、植被和水文狀況、工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和布局等隱性信息。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，地圖教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要手段。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性與概念性，很多知識(shí)都體現(xiàn)在各種圖表之上，所以教師應(yīng)合理充分地利用地圖教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生積極思維的啟發(fā)，清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，吸引其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其識(shí)圖、用圖的能力，使其對(duì)地理知識(shí)與原理有良好的掌握，并能準(zhǔn)確把握地理規(guī)律，增強(qiáng)地圖綜合運(yùn)用能力，從而有效提高高中地理課堂教學(xué)的效率和效果。

篇3

1 教材難點(diǎn)確立依據(jù)

1.1要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備首先是地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。從空間區(qū)域范圍來(lái)說(shuō)，地理分為中國(guó)地理、世界地理（區(qū)域地理）。它們是進(jìn)行地理現(xiàn)象、地理規(guī)律研究的素材。從研究?jī)?nèi)容來(lái)說(shuō)，地理分為自然地理與人文地理，前者影響甚至決定后者。

知識(shí)儲(chǔ)備還包括其他學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。由于地理學(xué)科是一門(mén)邊緣學(xué)科，涉及的內(nèi)容柑當(dāng)廣泛，一些地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律需要借助其他學(xué)科知識(shí)才能解釋清楚。如，在太陽(yáng)輻射這個(gè)概念中提到的“電磁波”，就是一個(gè)物理學(xué)概念。

1.2要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力

從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，能力包括從地理材料中獲取地理信息的能力，還包括對(duì)這些信息進(jìn)行分析、加工的綜合概括能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，其中地理信息的獲取能力是關(guān)鍵，它是學(xué)生對(duì)地理信息進(jìn)行分析研究加工、綜合、概括、靈活運(yùn)用的前提。

2 教材難點(diǎn)類型及解決方法

2.1知識(shí)儲(chǔ)備不足造成的教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)由于自身積累的知識(shí)不足而造成學(xué)習(xí)障礙。教師可以根據(jù)情況制定合理的解決方案。

2.1.1對(duì)于講解容易、應(yīng)用廣泛的跨學(xué)科知識(shí)要講透徹

例如，上面提到的“電磁波”概念，在第一單元講述太陽(yáng)輻射時(shí)對(duì)此有文字注解。在第二單元講述大氣的熱力作用時(shí)又有“太陽(yáng)輻射光譜伙“各種輻射的波長(zhǎng)范圍”兩幅示意圖。利用這些材料完全可以把這個(gè)概念講清楚。

2.1.2對(duì)于講解困難的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)化處理

例如，第二單元中風(fēng)的最終方向問(wèn)題，一直是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的難點(diǎn)。可通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白力與速度的關(guān)系，從而解決該難點(diǎn)。

2.1.3對(duì)于綜合性較強(qiáng)的本學(xué)科知識(shí)可以淡化處理

例如，第一單元的第二課，在講到太陽(yáng)輻射能的意義時(shí)有這樣一段話：太陽(yáng)輻射能維持著地表溫度，是促進(jìn)地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生物活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α＿@段總結(jié)要用到水、大氣、生物幾個(gè)圈層的有關(guān)知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。要想在這里把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚，既費(fèi)刀權(quán)費(fèi)力，效果也不好?？纱龑W(xué)生學(xué)習(xí)了大氣、水、生物等有關(guān)知識(shí)后，再看這個(gè)結(jié)論。

2.1.4改變錯(cuò)誤的思維定勢(shì)就要反復(fù)重復(fù)正確的結(jié)論思維定勢(shì)

每個(gè)人都有。正確思維定勢(shì)會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握起到很大的幫助作用。錯(cuò)誤的思維定勢(shì)往往會(huì)成為人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的嚴(yán)重障礙。例如，對(duì)于生活在北半球中緯度地區(qū)的人，都會(huì)有這樣的感受―中午12時(shí)，一定是白天。這一思維定勢(shì)一旦形成，再讓學(xué)生接受地球上有的地區(qū)有的時(shí)候中午12時(shí)也會(huì)是黑夜這一現(xiàn)狀就會(huì)有一定困難。

對(duì)于這種情況，最好的解決方法就是重復(fù)正確的結(jié)論。這里的重復(fù)不能只是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)。重復(fù)的方式要新穎，提出的問(wèn)題要多變。例如，為了讓學(xué)生改變上述的思維定勢(shì)，我們可以讓學(xué)生分別在春、秋分，冬、夏至的太陽(yáng)光照側(cè)視圖上比較北極圈上，地方時(shí)為12點(diǎn)的那一點(diǎn)的晝夜?fàn)顩r。還可以讓學(xué)生在夏至日（或冬至日、或春秋分日）太陽(yáng)光照側(cè)視圖上觀察不同緯度各地的晝夜長(zhǎng)短狀況。如此反復(fù)，才會(huì)使學(xué)生改變?cè)械腻e(cuò)誤定勢(shì)。

2.2認(rèn)知能力不強(qiáng)造成的教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)弱決定了他們對(duì)地理信息的理解程度，以及從中提取有用信息的綜合分析能力。對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)做好以下兩個(gè)方面工作。

2.2.1循序漸進(jìn)掌握讀圖步驟

首先，讀取信息。包括文字、數(shù)字、線段、符號(hào)、圖例等所有顯性信息。它是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、處理和利用的前提，一經(jīng)常這樣做，可以提高學(xué)生獲取信息的能力。其次，加工信息。所謂加工就是將讀取的信息相互組合、或?qū)⒆x取的信息與自己已有的知識(shí)相互組合得出新的信息，即隱性信息，這一做法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。第三，篩選信息。圖中提供的信息不一定都有用，要根據(jù)題目的要求篩選出對(duì)自己有用的信息。

2.2.2轉(zhuǎn)換視角分解立體圖形

篇4

二、調(diào)查方法及對(duì)象

采用不記名式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由7道封閉式選擇題、2道半開(kāi)放式選擇題和1道開(kāi)放式簡(jiǎn)答題組成。調(diào)查對(duì)象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收194份，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，有效回收率91%。調(diào)查時(shí)間為2013年11月26日，文理分科前兩周。

三、結(jié)果分析

1.“重男輕女”和“重理輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重

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此次調(diào)查（見(jiàn)圖1），男生人數(shù)104人，占總?cè)藬?shù)57.1%，女生人數(shù)78人，占總?cè)藬?shù)42.9%。女生對(duì)男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總?cè)丝谛詣e比100：105?？紤]此次調(diào)查班級(jí)全部為普通班，女生在班里人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點(diǎn)班，可結(jié)果還是低于全國(guó)男女性別比。推測(cè)原因可能與農(nóng)村落后的重男輕女思想有關(guān)：一是當(dāng)?shù)爻錾鷭雰耗行孕詣e比高于全國(guó)平均水平；二是接受高中教育的機(jī)會(huì)男孩高于女孩。

總?cè)藬?shù)中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報(bào)名人數(shù)，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。需要說(shuō)明本校高一共11個(gè)平行班，其中3個(gè)重點(diǎn)班定位為理科重點(diǎn)班，男生占絕大多數(shù)，分課時(shí)選理科占絕大多數(shù)。所以實(shí)際分科選文科比例肯定未達(dá)到35.2%。推測(cè)原因有三：一是社會(huì)大風(fēng)氣決定，理科畢業(yè)后能夠更直接參與社會(huì)建設(shè)，有實(shí)際可見(jiàn)的功用。這是社會(huì)功利性背景造成；二是具體到該校地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理科，學(xué)習(xí)文科優(yōu)勢(shì)不明顯，傾向于學(xué)理。

2.半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很難

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圖2顯示，54%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)“很難”，10%認(rèn)為“不難”，32%認(rèn)為“一般”，4%認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“沒(méi)感覺(jué)”。結(jié)合圖3兩次月考地理平均成績(jī)分布，認(rèn)為造成圖2現(xiàn)象原因有四：一是地理本身學(xué)科結(jié)構(gòu)所致。必修一為自然地理，地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、地方時(shí)、氣候等內(nèi)容，難度系數(shù)大，學(xué)生把握困難；二是該?？荚囍贫葘?dǎo)致。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學(xué)生之間脫節(jié)，兩次月考地理平均分65分左右，數(shù)值低于政治、歷史、生物、化學(xué)的平均分。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“難”；三是該校教師不合理的績(jī)效制度導(dǎo)致。該校每月每班月考成績(jī)和該月教師績(jī)效工資直接掛鉤，導(dǎo)致每位教師晚自習(xí)都給學(xué)生講題目，學(xué)生無(wú)自學(xué)時(shí)間，低效率重復(fù)、事倍功半。往往一個(gè)月的前半個(gè)月把新課上完，后半個(gè)月做題目訓(xùn)練，學(xué)生苦不堪言，上課太快難消化。

3.初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

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圖4表明，44%的學(xué)生選擇“初中基礎(chǔ)不好，上課跟不上”；26.4%的學(xué)生選擇“對(duì)地理沒(méi)興趣，學(xué)著沒(méi)勁”；21.4%的學(xué)生認(rèn)為“地理本身太難，怎么都學(xué)不好”等。圖5調(diào)查結(jié)果顯示：5.5%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課程，學(xué)習(xí)認(rèn)真”；40.1%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課，學(xué)習(xí)馬馬虎虎”；45.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課，但幾乎沒(méi)學(xué)”等。不難看出，有四成以上學(xué)生認(rèn)為初中地理沒(méi)學(xué)好直接導(dǎo)致現(xiàn)在地理考不好，學(xué)地理“難”，又有超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為初中地理幾乎沒(méi)學(xué)！在讓學(xué)生提建議時(shí)，學(xué)生普遍讓教師“補(bǔ)”初中地理，有學(xué)生要求“希望老師給班里買(mǎi)張中國(guó)地圖和世界地圖”等。

分析造成該校初中地理基礎(chǔ)薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學(xué)校地理教學(xué)不重視，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會(huì)不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農(nóng)村實(shí)施情況，不容樂(lè)觀；三是地方發(fā)展決定，經(jīng)濟(jì)落后，人們很少旅游和談?wù)搰?guó)事，平時(shí)生活中感受不到地理。

4.地理學(xué)習(xí)難易對(duì)文理科選擇影響不大

圖6為準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)地理原因。27%的學(xué)生認(rèn)為“地理太難，學(xué)不好”；8%的學(xué)生選擇“對(duì)地理沒(méi)興趣”；41%的學(xué)生表示“更喜歡理化生”，所以準(zhǔn)備學(xué)理科，放棄學(xué)地理；還有24%的學(xué)生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學(xué)生自己寫(xiě)，主要有：文科成績(jī)差、不喜歡背書(shū)、理科有前途、高考想報(bào)專業(yè)為理科等。圖7為準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理原因。2%的學(xué)生選擇“地理成績(jī)好”；17%的學(xué)生選擇“對(duì)地理感興趣”；32%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡政史地”，所以準(zhǔn)備選文科；49%的學(xué)生則是“其它因素，被迫選文”。后面學(xué)生選的其它因素，主要是理科成績(jī)差。

結(jié)合圖6和圖7分析，超過(guò)六成準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生是因?yàn)橄矚g理科，將近一半準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生則因?yàn)槔砜瞥煽?jī)差被迫選文。可見(jiàn)，影響學(xué)生選文理科最主要因素仍是社會(huì)大風(fēng)氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風(fēng)氣“重理輕文”影響。如果文理科成績(jī)一樣好，學(xué)生絕大部分會(huì)選擇放棄地理而學(xué)習(xí)理科；地理學(xué)習(xí)難易和對(duì)地理有無(wú)興趣，雖對(duì)學(xué)生文理分科有一定影響，但綜合來(lái)看影響不大。

5.地理在文科中重要性較高

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篇5

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過(guò)多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求，其核心就是教學(xué)的效益，是指教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自覺(jué)性、自律性，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)在課堂進(jìn)程中發(fā)展，是學(xué)生成為教學(xué)的主題，從而使學(xué)生全面提高自己的總體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，是每一個(gè)學(xué)生都能不斷地提高地理基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索地理知識(shí)的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的教師運(yùn)用不同的教法，其取得效果和對(duì)學(xué)生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師結(jié)合自身實(shí)際，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，積極探索一種用有限的課堂時(shí)間獲得最大的進(jìn)步的教學(xué)模式。

二高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

地理知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系緊密，是一門(mén)十分使用的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)與人文科技兩個(gè)領(lǐng)域，有利于我們更加清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。地理教學(xué)原本是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，卻因?yàn)榉N種原因被僵化，影響了課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

（一）只重視理論講解，忽視地圖教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，只看名字就能感覺(jué)兩者之間天然的聯(lián)系，然而在實(shí)際教學(xué)觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有能夠充分發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的帶動(dòng)作用，在課堂進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，只限于知識(shí)點(diǎn)本身的講解，不能與地圖有效結(jié)合起來(lái)。而高中階段的地理學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識(shí)點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效讓學(xué)生理解掌握，否則學(xué)生只能死記硬背，勢(shì)必不能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）局限于教材之中，不能聯(lián)系生活實(shí)際

地理課程是一門(mén)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其形成的地理素養(yǎng)是公民所必備的基本素養(yǎng)之一。教師只有在教學(xué)的過(guò)程中，將理論知識(shí)的講解與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到更好的效果，既能使學(xué)生更加深入的理解所講授的地理知識(shí)，又能提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。然而在目前的高中課堂中，教師只局限于對(duì)教材的解釋分析，忽視了將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)講授，使得地理學(xué)習(xí)十分抽象，讓課堂變得沉悶，既降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，又喪失了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，從而影響了整體教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏教學(xué)技巧

現(xiàn)代教育理念要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。尤其是地理這門(mén)課程,涉及的知識(shí)面十分寬廣，包括自然地理、人文地理等多個(gè)模塊，如果對(duì)這些不同層面的知識(shí)進(jìn)行單一模式的講解，缺乏對(duì)不同模塊針對(duì)性的教學(xué)技巧，會(huì)讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)感到困惑和不理解，影響了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)豐富多彩的看法，使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，也就難以達(dá)到高效開(kāi)展課堂教學(xué)的目的。

（四）學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)地考察的機(jī)會(huì)少

地理因?yàn)槠浔旧淼奶匦陨婕叭宋暮妥匀坏龋环Q為“文科內(nèi)的理科”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有文科類的知識(shí)傳授教學(xué)方式，很少會(huì)采用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜辈斓姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。使教師將學(xué)生的視野限制在課堂之上，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會(huì)。這種直觀的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么高超的技藝也無(wú)法取代的，如學(xué)生只有到氣象部門(mén)實(shí)地考察，才能體會(huì)氣候現(xiàn)象的原理。而高中階段，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的有效性。

三高中地理課堂實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有效結(jié)合

高中階段的地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生有著很高的要求，必須要理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用于實(shí)際，才能夠取得理想的分?jǐn)?shù)。地圖自然也就發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師要在教學(xué)過(guò)程中把地圖教學(xué)放在重要的位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中理論講解與地圖教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣從地圖的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有了可以依據(jù)的基本點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了很強(qiáng)的認(rèn)同感，有利于自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和真正的類比運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，課堂教學(xué)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

在高中地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)，就要在課前進(jìn)行大量的工作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要以及教學(xué)目標(biāo)，制作詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，在生活實(shí)際中挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)中感受在生活中地理的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，進(jìn)而更好地投入到以后的地理學(xué)習(xí)之中。教師要做好課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)使地理學(xué)習(xí)生活化。從學(xué)生感興趣的事物入手，代入時(shí)間轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容滲入到學(xué)生日常經(jīng)常關(guān)注的地方，其教學(xué)效果肯定會(huì)事半功倍。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師要在實(shí)際教學(xué)中，大力推行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。如教學(xué)“洋流”時(shí)，主要從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三個(gè)方面來(lái)入手，需要緊扣“洋流的分布規(guī)律”這一核心來(lái)進(jìn)行。在新課講授過(guò)程中，教師可以嘗試以“小漂流瓶”進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小風(fēng)扇的影響下活動(dòng)軌跡，向同學(xué)們拋出“盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？”。之后再向同學(xué)們展示“世界海陸分布圖”和全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生“能否根據(jù)盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系繪制一副世界洋流模式簡(jiǎn)圖？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中自發(fā)深入探究，完成自我學(xué)習(xí)的延伸，處理好新舊知識(shí)之間的連接，使新獲得的知識(shí)易于理解和掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了突出。

（四）在課堂外進(jìn)行有效的探究活動(dòng)

高中階段，學(xué)生思維敏捷，對(duì)于新奇事物有著很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)于課外探究類活動(dòng)有很強(qiáng)的興趣。地理課堂外的探究活動(dòng)，一般是這樣的流程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組研究，制定方案，探索實(shí)踐，討論交流，匯報(bào)結(jié)果。這種活動(dòng)要利用好學(xué)校的平臺(tái)，利用好學(xué)生春游或者秋游的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些旅途觀察活動(dòng)。教師要提前摸清要到達(dá)的地點(diǎn)，深入發(fā)掘其中的教學(xué)素材，制作旅游記錄游戲，讓學(xué)生在旅游進(jìn)行過(guò)程中，每到達(dá)一個(gè)點(diǎn)就做好相應(yīng)的標(biāo)記，其中讓學(xué)生自己記錄路通中可能存在的地形地貌或者地理知識(shí)，還可以向?qū)W生普及省道、國(guó)道、高速公路等旅游必備常識(shí)的運(yùn)用。在活動(dòng)進(jìn)行完之后，讓學(xué)生們自由討論，各自發(fā)表自己的看法和理解，說(shuō)一些圖中涉及的地理知識(shí)，或者有沒(méi)有更好的旅游路線，還可以講一下自己在其中的感受。在課堂外進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力和地理學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)?？傊咧械乩碚n程是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要廣大地理教師從多方面探索，尋找更好的教學(xué)模式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，繼而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營(yíng)地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)的有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)地理課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課改，下面淺談本人的幾點(diǎn)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

情境是由人的主觀因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。由于初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性思維向理性思維的過(guò)渡階段，若在課堂教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生借助一定的情境來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深對(duì)知識(shí)的理解，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一種策略。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風(fēng)暴失去控制，船長(zhǎng)命令立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告出事的詳細(xì)地點(diǎn)，可使鄰近的船只及救援人員迅速準(zhǔn)確地趕來(lái)救護(hù)。請(qǐng)大家想一想，怎樣才能報(bào)出準(zhǔn)確的位置呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的傳授。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式合作學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力，掌握解決問(wèn)題的方法。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心?！笆┙讨?，在于誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟?！蔽覀兘處熤挥凶龊米约旱闹鲗?dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過(guò)分析、歸納和綜合寫(xiě)出閱讀提綱，并把不懂的問(wèn)題設(shè)計(jì)成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”，要做到設(shè)問(wèn)精，講解精，點(diǎn)撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的時(shí)間和空間，而不只是把知識(shí)死記硬背。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的難度和自己的實(shí)際情況來(lái)合理地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，做時(shí)間的主人。

三、合理地使用各種教學(xué)手段

對(duì)于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們?cè)诮虒W(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過(guò)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有其特點(diǎn)的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對(duì)“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)本市地圖的觀察來(lái)分析如何在一張紙上把整個(gè)城區(qū)表現(xiàn)出來(lái)？進(jìn)而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國(guó)的行政區(qū)時(shí)，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進(jìn)行進(jìn)行整理，看哪個(gè)小組知道的多。在集體思考的過(guò)程中，再一次加深對(duì)我國(guó)行政區(qū)的認(rèn)識(shí)和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，探究新知識(shí)、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。

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    2地理信息科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    2.1學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    人的能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng),并在實(shí)踐過(guò)程中吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來(lái)的。能力=知識(shí)+科學(xué)方式+技能[6,7]。地理信息科學(xué)是一門(mén)集計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)以及管理科學(xué)等學(xué)科為一體的交叉學(xué)科,這就要求GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)該具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和軟件開(kāi)發(fā)能力,同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)[8]。具體來(lái)講,對(duì)一個(gè)GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,能夠開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的GIS應(yīng)用模塊,能夠掌握二種以上的常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)軟件,并至少具有一種二次開(kāi)發(fā)的能力,盡最大可能讓學(xué)生參與相關(guān)的科學(xué)研究與實(shí)用地理信息工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)[9]。由此可見(jiàn),GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外,更要突顯以下七個(gè)方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、地理信息工程建設(shè)能力、地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等?；谏鲜龇治?我們可以構(gòu)建地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系,通過(guò)專家打分后采用改進(jìn)的層次分析法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得到各結(jié)構(gòu)項(xiàng)的權(quán)重[10-12],如表2所示。在該能力結(jié)構(gòu)體系中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、兼顧學(xué)生的基本技能,同時(shí)也突出了地理信息系統(tǒng)工程應(yīng)用的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。權(quán)重的高低并不代表知識(shí)重要程度,因?yàn)楸碇械?個(gè)方面的知識(shí)和能力是地理信息科學(xué)專業(yè)所必須具備的,它是指各知識(shí)結(jié)構(gòu)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比例,可以成為地理信息科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。

    2.2能力結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用

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一、對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、地域性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式更加難以適應(yīng)。難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。然而不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級(jí)和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛

例如：在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問(wèn)題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導(dǎo)致鹽堿化，簡(jiǎn)述其原因?！焙枚鄬W(xué)生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。

三、學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它；相反，對(duì)不感興趣的事物就沒(méi)有去認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是“小科”的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就把自己的“奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了“我是學(xué)理科的，地理與我無(wú)關(guān)”的偏見(jiàn)，學(xué)地理最直接目的就是應(yīng)付會(huì)考。由此一來(lái)，這些學(xué)生談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，結(jié)果是地理越來(lái)越難學(xué)。

四、初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）03-0239-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開(kāi)始復(fù)興直到90年代末才開(kāi)始受到重視，走過(guò)的歷程比較曲折。隨著新課改的實(shí)施，地理教育步入了一個(gè)新的時(shí)期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。

1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識(shí)較為缺乏

在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對(duì)地理知識(shí)了解有限，專業(yè)知識(shí)較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，大有“讀書(shū)”草草了事之嫌。

2.教學(xué)方法比較單一

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書(shū)本、教師為中心，大班授課，教師講得過(guò)多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的空間和時(shí)間，易于養(yǎng)成思維惰性。

3.地理教學(xué)設(shè)備短缺

通過(guò)對(duì)中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀。

4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全

在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對(duì)地理知識(shí)一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績(jī)嚴(yán)重的兩極分化。

5.評(píng)價(jià)不合理，影響教學(xué)效果

在課堂中組織學(xué)生探究過(guò)后，一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，任課地理教師就一味地用“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等來(lái)打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感心理品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問(wèn)題或說(shuō)法比較幼稚，但如果讓他說(shuō)下去，也不見(jiàn)得沒(méi)有價(jià)值，也許會(huì)有閃光點(diǎn)。相反的是，有些教師以維護(hù)學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，甚至在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況下，還是“很好、不錯(cuò)”，使得學(xué)生無(wú)所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。

二、新課程改革對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求

新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)是新課程對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。

1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)

新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.民主平等的師生關(guān)系

老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營(yíng)造充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂。

3.發(fā)展為本的學(xué)生主體

地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒(méi)有地理思維，就沒(méi)有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行地理推測(cè)和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過(guò)程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。

三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索

1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)

地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對(duì)口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個(gè)方面提高教師的素質(zhì)。

2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂中可以使用小組活動(dòng)法。小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書(shū)記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點(diǎn)。在不同教學(xué)要求下各個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)制成表格、文檔、小報(bào)或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上，從而提高地理課堂的效率。

3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開(kāi)發(fā)為地理課件，形成一個(gè)系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場(chǎng)革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來(lái)看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識(shí)更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。

4.有效利用課堂時(shí)間，最大程度兼顧每位學(xué)生

設(shè)計(jì)的活動(dòng)習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。再由教師或其他同學(xué)說(shuō)方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。

5.運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

在新課程課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意：注意營(yíng)造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍；對(duì)學(xué)生的解釋，不作簡(jiǎn)單的確定性評(píng)價(jià)；注意實(shí)行視情況而定的延遲評(píng)價(jià)；注意用評(píng)價(jià)把教學(xué)引向深入。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評(píng)比，注重的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。

要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題區(qū)分對(duì)待，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。人在沒(méi)有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時(shí)，要主動(dòng)幫助他們；在他們做錯(cuò)的時(shí)候，盡量不要過(guò)分批評(píng)他們，要寬容、理解他們，但要及時(shí)給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會(huì)與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠(chéng)。

6.靈活組織小組活動(dòng)

組織活動(dòng)時(shí)，不妨借鑒如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“聊天”、“幸運(yùn)五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動(dòng)中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動(dòng)中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運(yùn)用歌曲、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)及我國(guó)的古典詩(shī)詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評(píng)價(jià)，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂(lè)中獲得知識(shí)和情感的滿足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。

在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會(huì)得到提高，情感得到培養(yǎng)，對(duì)地理也會(huì)越來(lái)越喜歡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俠.地理新課程與教師教學(xué)行為[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2004,(Z1).

篇10

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對(duì)我國(guó)的教育也越來(lái)越關(guān)注，尤其是是對(duì)我國(guó)高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國(guó)在新課標(biāo)改革的背景下，我國(guó)的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中仍然還存在許多急需解決的問(wèn)題，這要求教師在教學(xué)時(shí)必須將高中地理科目同實(shí)際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活元素相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說(shuō)，有效的課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。"而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，一般公認(rèn)的是是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說(shuō)："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識(shí)，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊(cè)能力，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)、行星概念時(shí)，高中地理教師可以讓學(xué)生計(jì)算時(shí)差、分析晝夜時(shí)間長(zhǎng)短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強(qiáng)化合作意識(shí)以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面加以考慮，對(duì)學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)日區(qū)以及日界線的知識(shí)學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行相互的講解探究，通過(guò)給出類似的題目進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠使他們?cè)跍贤ń涣鞯哪芰Ψ矫娴玫接行Ъ訌?qiáng)，也能使他們了解彼此的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強(qiáng)，對(duì)實(shí)際的地理問(wèn)題的解決能力也能得到有效強(qiáng)化。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用。不管教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時(shí)進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，否則就會(huì)阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無(wú)效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可以"在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，幫助找到思路；在學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細(xì)微的進(jìn)步和變化時(shí)，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評(píng)價(jià)的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊佬g(shù)生的特殊性，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，才以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，對(duì)于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問(wèn)題充分分析，然后通過(guò)多方面的考慮分析，采用針對(duì)性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國(guó)的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力，提高我國(guó)的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琰.高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.