導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物科學和生物學的區(qū)別，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0引言

在一個人的生物科學素養(yǎng)構成中，理解生物學的基本事實、概念、規(guī)律和觀點是一個重要的組成部分，是生物學課程的基本任務之一。其中，基本事實是學習基本概念、原理、規(guī)律和模型等所必需的事實。

中學生物學課程要幫助學生初步構建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發(fā)展打下基礎。在傳統(tǒng)教學中，傳授知識是我國生物學教育中的強勢，應該繼承和發(fā)揚。然而，讓學生學習這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和財理論試卷能取得較高分數的滿足。這就是生物學課程對知識方面更高層次的要求。

1 案例分析

課程標準要求，通過這一章節(jié)的學習，使學生理解“生物圈”是自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類、動物、植物等所有生物賴以生存的唯一環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的知識表明，人類要想更好地生活，在開發(fā)自然界的同時，要注意保護環(huán)境，實現可持續(xù)性發(fā)展。但是在社會生活的各個領域，還時常發(fā)現破壞環(huán)境的現象和行為，如工業(yè)廢水未經處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來了方便和利益，對環(huán)境、對他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學中環(huán)境意識沒有在公眾的心目中樹立起來所造成的。這就要求廣大中學生在掌握了基本的生物學知識之后，要向社會推廣、傳播，促進生物科學知識進入每個人的意識領域和社會生活的各個角落，以提高全民的科學素養(yǎng)和社會責任感。

2閱讀材料

課程標準的要求，知識性目標的達成分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。

（1）了解水平：所要求的心理過程主要是記憶。如再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。了解水平常用的行為動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡述核酸的結構與功能。②說出水和無機鹽的生理作用。③描述細胞的無絲分裂。 ④舉例說出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體?。?。⑥列舉其他植物激素。

（2）理解水平：要求能把握材料的實質和內在的邏輯關系，與已有的知識建立聯系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進而能夠進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動詞是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質的結構和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。⑤收集生物變異在育種上的應用事例。⑥舉例說明細胞的全能性。

（3）應用水平：應用水平包括運用、分析、綜合、評價四方面的內涵。運用是指能將可得的材料恰當地應用于新情景；分析是指整體分解或組成結構；綜合與分析相反，即將部分按其規(guī)律重新組合成整；評價則對某一事實、現象作出價值判斷。這一水平要求學生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情景下的合理聯系等，應用水平常使用的行為動詞有：分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫、利用、總結、研究等。例如：①分析細胞學說建立的過程。②研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 ③總結人類對遺傳物質的探索過程。④評述植物激素的應用價值。 ⑤設計并制作生態(tài)瓶。

3科研活動

（1）反復研讀課程標準中的知識目標要求成談個人學習的感受。

（2）練習：以下為某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學設計中確定的知識目標，討論其是否與標推的要求相吻合，表述方式是否恰當？請用最恰當的行為動詞加以修改。

知識目標：①使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大能量之一。②使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。③使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

總之，課程目標是一個科學體系，知識、情感態(tài)度與價值觀，能力三個方面的要求，對科學素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識教學的同時，要更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中都要全面落實三個方面目標的要求。只有這樣，才能夠達到新課改的目的，完成新課程的任務。

篇2

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1教育目標及相關概念辨析

通過比較《現代漢語詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨裕约啊督逃龑W辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據是政治、經濟的需要，為的是實現教育目的；教育目標等同于狹義的培養(yǎng)目標，即指各級各類學校或專業(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標準；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結果。三者既有區(qū)別也有聯系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實際上是理論術語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術語，由國家和政黨規(guī)定，體現國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標。

教育目標是教育方針的具體和分解，也是工作術語，由國家規(guī)定，并具有更進一步的可操作性，有直接的衡量指標，如人才培養(yǎng)的數量目標、質量目標、結構目標等等。

1.2 三者的聯系

教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標的直接理論前提，教育目的的任何不科學、不完整必然帶來教育方針、教育目標的不科學和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產生對教育目的的反饋。

教育目標是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學。

基于以上辨析，我們認為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現實指導意義。

2課程目標

2.1 課程目標的概念

課程目標是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質、素養(yǎng)等方面所達到的程度。它是現代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉換作用。

2.2不同科目間課程目標的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學三門學科都隸屬于自然科學，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。物理和化學這兩門學科更加關注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實驗，在科學方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質方面得到訓練。所以物理和化學的課程目標在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價值觀。生物科學雖然是自然科學中的一門基礎學科，在課程目標或課程目的上當然也旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，但生物科學的研究經歷從現象到本質，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學課程目標更多的是要求學生了解生物科學，技術和社會的相互關系，所以在高中階段更多地關注學生在采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。

（2）生物學科學習的內容大都是生物學現象和事實，生物學概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關的科學方法和能力，并形成一些至關重要的觀點和態(tài)度。所以，對于生物科學的學習時課程標準對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

3教學目標

3.1教學目標的概念

教學目標：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。是教師在教學實踐中根據實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統(tǒng)稱。是課程目標在教學過程中的具體體現，實現教學目標是實現課程目標的保障。

3.2教學目標的功能

其一，導向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學目標表述的方式

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：

（1）行為主體：教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。

（2）行為動詞：具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

（3）行為條件：教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現程度：是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。

4三者之間的關系

教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學目標要依據學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調整。教育目標的實現要通過每門具體的課程，而課程目標的實現需要更加具體化的教學目標。

教學目標課程目標教育目標

參考文獻

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古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮?？梢娊處煴仨氉⒅貙W法指導，讓學生“學會學習”，以提高學習能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學生物教學面臨教材內容多，課時少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質量地進行教學。在教學中滲透學法指導，利用“學法”這一杠桿，提高教學質量。下面，就生物學科如何滲透學法指導談談筆者在教學實踐中的幾點做法。

一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解

在高中生物教學中．加強概念的教學是一項非常重要的教學內容?？梢哉f，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否．直接關系到對生物學知識的理解應用．以及今后的創(chuàng)造性活動。

概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。

對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三．理解深刻。

二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法

在過去的生物教學中，科學史沒有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的科學史教育．往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進。在《課標》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學史的學習”．首次提出知道生物科學發(fā)展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發(fā)展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態(tài)度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態(tài)度．而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。

在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家．讓學生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結論．讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發(fā)現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生．設置一些問題串讓學生分組討論．分析實驗現象并提出自己小組的推斷．在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。通過對這段科學史的探究學習，學生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關知識，還學會了如何依據資料作出科學結論。

三、靈活應用圖表，指導學生善于總結

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當地呈現大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。如細胞和生物個體都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學生主動聯想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法。聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯想雖然并不能直接產生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。生物教師要創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生科學的價值觀

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

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生物概念教學的研究屬于一種研究方式，它立足于實際問題，根據學科性質，在課堂上對概念進行總結，并及時處理概念之間的邏輯關系。換句話說就是以課題為基礎，根據某個知識點的現狀，從知識點概念逐漸擴展，由點到面，以此來構建學生知識結構的框架。

一、生物概念教學的重要性

《普通高中生物學課程標準》提出：要提高學生的生物科學素養(yǎng)，其核心就是要求學生對生物學概念有深刻理解，并能指導生活實際。概念教學是生物學中最為基礎、最為重要的教學內容，生物教學知識結構是建立在概念教學基礎之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實際教學中，很多教師沒能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個工具，簡單加以介紹，而在生物學事實上花費了大量的時間，并沒有具體分析概念內涵以及概念之間的內在聯系。長期以來，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學生也只是填鴨式學習，學一個概念，背一個概念，過一段時間忘記一個概念，記住了大量的生物學事實，卻沒理解概念，逐漸失去學習生物的積極性，表現出厭學的情緒。提高生物概念教學的有效性目的就是針對這一現象，讓學生更輕松、準確地理解生物概念，提高生物科學素養(yǎng)。

二、提高生物概念教學有效性的措施

1.使用時間軸教學方法

時間軸教學方法就是在生物概念教學中，充分規(guī)劃各個概念，將生物概念提出的按著時間順序依此講授。一個科學家是在前一個科學家研究結果的基礎上提出某個概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發(fā)展脈絡，相關概念的實質也就越來越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關激素的學習，教師可以先利用一小段時間將激素由發(fā)現到成熟的過程在教材的基礎上適當擴展介紹。經過多名科學家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內分泌器官分泌的一種具有調節(jié)作用的物質。這樣一來，激素的簡介不僅簡潔、清晰，學生的注意力也較為集中，有助于學生產生學習興趣。在這個過程中學生自己就會嘗試構建出激素這一概念的內涵，領悟概念實質，理解更為深刻，還可以培養(yǎng)學生樂于探究，領悟勇于創(chuàng)新、敢于突破的精神品格。

2.將概念分解對比

一則生物概念，呈現在學生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學生理解。教師將生物概念中的關鍵詞或者關鍵句進行拆分，像名詞解釋一樣，逐個剖析。相似概念的學習尤需如此，例如，高中生物有時需要對原生生物和原核生物兩個概念進行區(qū)分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細胞核，原核生物細胞中，僅有一個的大型環(huán)狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學事實來幫助學生理解區(qū)分概念實質，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細胞真菌（酵母菌）、小型多細胞真菌（霉菌）、大型多細胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。

3.從身邊實例切入學習

高中階段有些生物概念比較抽象，學生學習起來比較吃力，不容易轉化吸收，教師要精心選取事例，從學生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現象轉化為課本上的生物概念。

4.靈活運用結構圖

圖示教學可以讓學生直觀、清晰地抓住概念的結構，將紛雜的概念加以規(guī)整，使學生學習起來更輕松。當學生對陌生概念無從著手之時，利用結構圖可以讓學生更好地搭建知識網，在圖與圖之間進行區(qū)分或者聯系。例如，學習體液免疫和細胞免疫時，利用結構圖加以展示，可以系統(tǒng)全面地把握兩者之間的區(qū)別與聯系，提高學生學習生物概念的邏輯性，提升學生生物科學素養(yǎng)。

切實探討生物概念教學的教學手段，可以幫助教師深化教學。教無定法，教師根據不同環(huán)境、不同情況使用不同的教學方法以提高高中生物概念教學的有效性。同時，教師要了解學生，完善教學理念，研究新的教學方法，不斷提高教學效果。

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(一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結構、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。 

二、確定教學內容的原則

(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發(fā)，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態(tài)結構和生理的知識。

(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業(yè)生產實際。生物學是農業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。

現代生物科學發(fā)展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發(fā)展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業(yè)生產打下必要的基礎。

三、班級現狀分析

本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學進度安排

高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，學習生物的基本特征，側重于生命活動的共同規(guī)律的內容。主要包括細胞、新陳代謝及其調節(jié)、生殖和發(fā)育、遺傳和變異的知識。初中和高中兩個階段所學的生物學基礎知識，既有所分工、又互相銜接，高中生物學是初中生物學知識的綜合、概括和提高。

高中二年級開設的生物必修課（第一學期），每周2課時，共計34課時。講述細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調節(jié)、遺傳和變異等生物學基礎知識。

五、教學內容及其課時安排

高中生物必修課教學進度

單元

 知 識

 學生實驗

 課時

 

要 點

 教學要求

 項 目

 

 

緒論

 生物的基本特征

生物科學的新進展

高中生物課學習的要求和方法

 B

A

A

 

 2

 

生命的物質基礎

 組成生物體的化學元素

組成生物體的化合物

 B

C

 實驗：顯微鏡的結構和使用；生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定。

 2+1+1

 

生命的基本單位-細胞

 細胞主要的亞顯微結構和功能

細胞周期

細胞分裂

 B

C

A

 實驗：

1．顫藻和水綿細胞的比較觀察

2．植物細胞的有絲分裂。

 　2+1+2+1

 

 

生物的新陳代謝

 光合作用的發(fā)現，光合作用及其重要意義

根對水分的吸收和利用

植物的礦質營養(yǎng)

動物的營養(yǎng)

呼吸作用

 

A

B

B

B

B

 實驗：

1．葉綠體色素的提取和分離

2．植物細胞的質壁分離與復原。

 

 2+5

 

應激性和生命活動的調節(jié)

 植物生命活動的調節(jié)

高等動物的激素調節(jié)

高等動物的神經調節(jié)

 A

A

B

 

 1+1+2

 

生殖和發(fā)育

 減數分裂和配子的形成

 A

 

 　2

 

     

具體教學內容如下：

緒 論

生物的基本特征(細胞結構，新陳代謝，生長現象，應激性，生殖和發(fā)育，遺傳和變異，生物與環(huán)境的相互影響)的概述。

生物學的研究對象和發(fā)展方向。學習生物學的重要意義。

說明：生物學的研究對象和發(fā)展方向，只要求學生作一般了解。

一、細胞

細胞的發(fā)現。細胞學說。原生質的概念。

細胞的化學成分：水，無機鹽，糖類， 脂類，蛋白質，核酸；上述物質特別是蛋白質和核酸的重要作用，構成細胞的化學元素。

細胞的結構和功能：原核細胞和真核細胞的區(qū)別。真核細胞的亞顯微結構——細胞膜，細胞質(其中含有線粒體、質體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體等細胞器)，細胞核(核膜、核仁、核液和染色質)。細胞各個組成部分的功能。一個細胞是一個有機的統(tǒng)一整體。細胞的分裂：無絲分裂。有絲分裂——細胞周期；細胞的分裂期分為前期、中期、后期、末期，各個分裂期的細胞核結構變化的特點。動物細胞和植物細胞的有絲分裂過程的異同。有絲分裂的重要意義。減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂。

〔實驗〕用高倍顯微鏡觀察植物細胞的有絲分裂，初步學會使用高倍顯微鏡。

說明：在《細胞》中，以下內容只要求學生作一般了解。

1.細胞的發(fā)現，細胞學說，原生質的概念。

2.內質網、核糖體、高爾基體、中心體等細胞器。一個細胞是一個有機的統(tǒng)一整體。

3.無絲分裂。減數分裂是一種特殊方式有有絲分裂。

二、生物的新陳代謝

新陳代謝的概念。同化作用和異化作用的概念。

綠色植物的新陳代謝：水分代謝——細胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水；細胞在形成液泡以后主要靠滲透吸水。滲透吸水的原理。滲透作用的概念。質壁分離和質壁分離復原。水分散失的方式和意義。

礦質代謝——植物需要的元素(大量元素和微量元素)。根吸收礦質元素的過程——交換吸附。植物對離子的選擇吸收。礦質元素的利用。

光合作用——光合作用的重要意義。高等植物葉綠體中的色素及其作用。光合作用的過程(光反應，暗反應)。ATP(三磷酸腺苷)的簡式，ATP與ADP(二磷酸腺苷)的相互轉變。

呼吸作用——呼吸作用與光合作用的本質區(qū)別。呼吸作用的生理意義。呼吸作用的過程(有氧呼吸和無氧呼吸的過程)。有氧呼吸的過程與無氧呼吸的過程的異同。

動物的新陳代謝：體內細胞的物質交換——單細胞動物與外界環(huán)境直接進行物質交換；多細胞動物(如哺乳動物)的體內細胞通過內環(huán)境與外界環(huán)境間接進行物質交換。

物質代謝——食物的消化(單細胞動物、低等的多細胞動物、高等的多細胞動物消化食物的特點。哺乳動物的消化過程概述)。營養(yǎng)物質的吸收(小腸在形態(tài)結構上適于吸收的特點，營養(yǎng)物質的吸收過程)。物質代謝的過程(糖類代謝、蛋白質代謝的過程概述)。

能量代謝——氣體交換(單細胞動物和多細胞高等動物進行氣體交換的特點)。能量的釋放、轉移和利用。高等動物在缺氧狀態(tài)下通過無氧呼吸獲得能量。

新陳代謝的基本類型：同化作用的兩種不同類型(自養(yǎng)型、異養(yǎng)型的概念和特點)。異化作用的兩種不同類型(需氧型、厭氧型的概念和特點)。

〔實驗〕(1)觀察植物細胞的質壁分離和復原。

(2)觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象。

(3)葉綠體中色素的提取和分離。

說明：1.在《生物的新陳代謝》中，以下內容只要求學生作一般了解。

(1)細胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水。滲透吸水的原理。*滲透作用的概念。

(2)根吸收礦質元素的過程——交換吸附。

*(3)植物對離子的選擇吸收。

(4)呼吸作用的過程(有氧呼吸和無氧呼吸的過程)。有氧呼吸的過程與無氧呼吸的過程的異同。

(5)單細胞動物與外界環(huán)境直接進行物質交換。

(6)單細胞動物、低等的多細胞動物、高等的多細胞動物消化食物的特點。

三、生命活動的調節(jié)(4∶0)

植物生命活動的調節(jié)：生長素的發(fā)現。植物的向光性和向光性形成的原因。生長素的生理作用及其在實踐上的意義。

動物生命活動的調節(jié)：高等動物的激素調節(jié)(甲狀腺激素、性激素、生長激素的分泌部位和生理作用)。昆蟲的激素調節(jié)(內激素、外激素的分泌部位和生理作用，昆蟲激素在生產上的應用)。神經調節(jié)(神經系統(tǒng)的調節(jié)功能)?！艿谝环段?網整理該文章，版權歸原作者、原出處所有≥

說明：在《生命活動的調節(jié)》中，以下內容只要求學生作一般了解。

*1.生長素的發(fā)現。

*2.昆蟲的激素調節(jié)。

四、生物的生殖和發(fā)育(9∶0)

生物的生殖。生殖的概念。

生殖的種類：無性生殖(分裂生殖，孢子生殖，出芽生殖，營養(yǎng)生殖)；有性生殖(配子生殖中的卵式生殖)。這些生殖方式的特點和概念。

減數分裂與有性生殖細胞的成熟：減數分裂的概念和意義。的形成過程。卵細胞的形成過程。受精作用的概念和意義。

生物的發(fā)育。發(fā)育的概念。

植物的個體發(fā)育(以薺菜為例)：胚的發(fā)育過程，胚乳的發(fā)育過程。

動物的個體發(fā)育(以蛙為例)：胚的發(fā)育過程(包括卵裂、囊胚、原腸胚各期)，各種組織、器官和系統(tǒng)的形成。胚后發(fā)育。胚的發(fā)育與環(huán)境的關系。

說明：在《生物的生殖和發(fā)育》中，以下內容只要求學生作一般了解。

*1.生殖的種類。

*2.無性生殖和有性生殖方式的特點和概念。

*3.植物的個體發(fā)育(以薺菜為例)。

1.在高中二年級學習高中生物知識的基礎上，以下內容要求掌握：

（一）生命的基礎

細胞的化學成分——水，無機鹽，糖類，脂類，蛋白質，核酸；上述物質特別是蛋白質和核酸的重要作用，構成細胞的化學元素。

原核細胞和真核細胞的區(qū)別。真核細胞的亞顯微結構——細胞膜，細胞質(其中含有線粒體、質體)，細胞核(核膜、核仁、核液和染色質)。細胞各個組成部分的功能。

有絲分裂——細胞周期；細胞的分裂期分為前期、中期、后期、末期，各個分裂期的細胞核結構變化的特點。動物細胞和植物細胞的有絲分裂過程的異同。有絲分裂的重要意義。

2.在高中二年級生物課中作為一般了解的以下教學內容，要求達到掌握：

內質網、核糖體、高爾基體、中心體等細胞器。一個細胞是一個有機的統(tǒng)一整體。

無絲分裂。減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂。

3.〔實驗〕用高倍顯微鏡觀察植物細胞的有絲分裂，學會使用高倍顯微鏡。

(二)生物的新陳代謝(5∶2) 

1.在高中二年級學習高中生物知識的基礎上，以下內容要求掌握：

新陳代謝的概念。同化作用和異化作用的概念。 

細胞在形成液泡以后主要靠滲透吸水。質壁分離和質壁分離復原。水分散失的方式和意義。植物需要的元素(大量元素和微量元素)。礦質元素的利用。

光合作用的重要意義。高等植物葉綠體中的色素及其作用。光合作用的過程(光反應、暗反應)。ATP(三磷酸腺苷)的簡式，ATP與ADP(二磷酸腺苷)的相互轉變。

呼吸作用與光合作用的本質區(qū)別。呼吸作用的生理意義。

多細胞動物(如哺乳動物)的體內細胞通過內環(huán)境與外界環(huán)境間接進行物質交換。

哺乳動物的消化過程概述。營養(yǎng)物質的吸收(小腸在形態(tài)結構上適于吸收的特點，營養(yǎng)物質的吸收過程)。物質代謝的過程(糖類代謝、蛋白質代謝的過程概述)。

氣體交換(單細胞動物和多細胞高等動物進行氣體交換的特點)。能量的釋放、轉移和利用。高等動物在缺氧狀態(tài)下通過無氧呼吸獲得能量。

3.在高中二年級生物課中作為一般了解的以下教學內容，要求達到掌握：

細胞在形成液泡以前靠吸脹作用吸水。滲透吸水的原理。

根吸收礦質元素的過程——交換吸附。

呼吸作用的過程(有氧呼吸和無氧呼吸的過程)。有氧呼吸的過程與無氧呼吸的過程的異同。單細胞動物與外界環(huán)境直接進行物質交換。

單細胞動物、低等的多細胞動物、高等的多細胞動物消化食物的特點。

4.〔實驗〕(1)觀察植物細胞的質壁分離和復原。

(2)觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象。

(3)葉綠體中色素的提取和分離。

(三)生命活動的調節(jié)(2∶0)

在高中二年級學習高中生物知識的基礎上，以下內容要求掌握：

植物的向光性和向光性形成的原因。生長素的生理作用及其在實踐上的意義。

高等動物的激素調節(jié)(甲狀腺激素、性激素、生長激素的分泌部位和生理作用)。神經調節(jié)(神經系統(tǒng)的調節(jié)功能)。

(四)生物的生殖和發(fā)育(3∶0)

共2頁,當前第1頁1

在高中二年級學習高中生物知識的基礎上，以下內容要求掌握：

生物的生殖。生殖的概念。

減數分裂的概念和意義。的形成過程。卵細胞的形成過程。受精作用的概念和意義。

生物的發(fā)育。發(fā)育的概念。

五、提高教學質量的具體措施

 1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律，通過課堂教學、實驗、課外作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態(tài)學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物教學中有十分重要的地位。這些教學手段對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力，都有重要的作用。教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學生親自動手、多實踐。教師對教學大綱和教材中規(guī)定的學生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。

5、堅持理論密切聯系實際

要重視密切聯系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發(fā)展有重要意義的動植物種類。

篇7

一、引言

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，初中生物課程這門實驗性學科也得到了很大程度的發(fā)展，與人類生活的聯系越來越密切。初中生物課程開設的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

二、初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。

三、結束語

總而言之，在對初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革上，沒有固定什么的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻：

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篇8

中圖分類號Q-0 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）131-0034-02

生物科學是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學科，它既研究各種生命活動的現象和本質，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關系，以及生命科學原理和技術在人類經濟、社會活動中的應用。目前，科學的協同作用及相互激勵作用逐漸被人們所認識，隨著各國政府和科學界對生命科學的日益重視，化學家、物理學家和數學家從已經獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學科的理論、定義，從而使得一大批生物科學交叉學科蓬勃發(fā)展，如生物地理學、生物力學、生物光學、結構生物學、納米生物學、計算生物學、生物信息學、耦合仿生學、合成生物學、生物醫(yī)學工程學、系統(tǒng)生物學、生物倫理學等。

加工這類交叉學科的稿件，對編輯人員的業(yè)務能力要求較高，如知識結構、科學認知能力、邏輯分析能力、文字表達能力等。尤其是進行規(guī)范性編輯加工時，要求編輯具有掌握不同學科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據生物學與所交叉學科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關學科內容的加工重點，至于生物學范疇內的基礎知識加工規(guī)范，在此不再贅述。

1 與物理學的交叉

生物學與物理學交叉的學科主要有生物力學、生物光學、生物聲學等，這類稿件中，除了對生物學基礎知識的加工外，主要涉及對數學公式、數學符號規(guī)范方面的加工。

數學公式和數學符號的特點是字母多（英文、希文等）、符號多（各種運算符號和數學符號）、層次多（上下角標、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現錯誤。為了使科技類圖書做到標準化、規(guī)范化，使數學公式更加簡明、規(guī)范、準確、直觀，下面從數學公式和數學符號兩個方面介紹加工要點。

1.1 數學公式

1）數學公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時，其后不加任何標點符號。

3）公式中常用的括號有圓括號、方括號、花括號，三種括號多重使用時，一般是圓括號外套方括號，外再套花括號。

4）一般情況下，如果公式不是特別復雜，則符號說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號隔開）。

5）公式需加排序號，采用阿拉伯數碼，并用圓括號括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運算符號在同一水平線上。

7）方程組在編排時應盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時，應特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個字距;對角矩陣的對角元素所在的列應明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數學符號

數學符號的字體以國家標準為依據，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。

1）未知量的符號，表示變量的字母、變量符號，以及表示點、線段的符號用白斜體。

2）集合符號用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號、張量符號、矩陣符號都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應特別注意公式里出現的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯數字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時一定要認真、仔細地標識清楚，以避免排版人員在排版時出錯。

另外，一些物理學和數學家的名字也會有常用錯別字，如“傅利葉”應該為“傅里葉”、“笛卡爾”應該為“笛卡兒”。

當然，關于數學公式和數學符號的使用還有很多詳細的要求，以上列出的僅是生物類交叉學科圖書中最容易遇到的問題。

2 與化學的交叉

生物學與化學交叉的學科中，主要任務是對化學式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應單向進行，雙箭頭表示反應雙向進行。

2）化學元素符號用整體，表示反應組分數量的變量符號用斜體。

3）有機化學式中，化學鍵的鍵長要統(tǒng)一。

4）有機化學式中，元素符號和鍵號必須對準。

3 與計算機科學的交叉

隨著后基因組時代的到來，生物學與計算機科學的交叉學科應運而生，包括生物信息學、計算生物學、合成生物學等。這類稿件的加工通常注意以下幾點。

1）會出現數學公式和符號，加工重點見上。

2）有較多的計算機軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會出現較多的縮略詞、簡寫，包括計算模型的縮略詞、研究機構的縮略詞、數據庫的縮略詞等，因此加工時要注意這些縮略詞是否前后一致;同時要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數據庫”不能寫成“GeneBank數據庫”。

4）稿件中有時會出現一些代碼程序，特別注意，這時不能根據我們已有的編輯加工知識去隨意修改，因為代碼有其本身固有的格式。

4 與醫(yī)學的交叉

生物學與醫(yī)學的交叉學科包括生物醫(yī)學工程學、生物醫(yī)學影像學、生物制藥、醫(yī)學細胞生物學等。這類稿件的加工難點主要是一些常見醫(yī)學術語的規(guī)范。例如，“羅音”應該為“音”、“愛滋病”應該為“艾滋病”、“抗菌素”應改為“抗生素”、“心肌梗塞”應改為“心肌梗死”等。

4.1 與環(huán)境科學、地理學的交叉

生物學與環(huán)境科學、地理學的交叉主要涉及一些生態(tài)學科類的圖書，如水資源、森林資源、農業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學的基礎知識外，加工的重點主要為地圖、插圖類問題和數據錯誤。

1）地圖、插圖類問題。

（1）島點差錯（漏標主要島點）。

（2）界限畫法錯誤（國界、未定界）。

（3）注記差錯（級別、字色、錯別字）。

（4）區(qū)域設色差錯（如臺灣底色）。

（5）比例尺差錯。

2）數據錯誤。

（1）求和、求平均值、計算增長率等錯誤。

（2）正文中的數據與表中的數據不一致。

（3）同一個數據，前后文不一致。

（4）文字描述與數據不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。

5 與社會科學的交叉

生命倫理學關注的是生物學、醫(yī)學、控制論、政治、法律、哲學和神學這些領域的相互關系中產生的問題。因此其通常會存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現就要特別引起重視，屬于政治性差錯的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書中會出現很多專業(yè)名詞，特別是交叉學科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準確，確定是錯誤的字、詞才可以改動，絕對不能妄改。關于專業(yè)名詞，可以在全國科學技術名詞審定委員會網站上進行核實。

隨著我國科學技術的不斷進步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強。因此，科技類圖書的編輯應當密切跟蹤相關學科發(fā)展前沿，以此為基礎增強科技類稿件的科學性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識領域，只有這樣才能編輯加工出高質量、高水平的科技稿件。

參考文獻

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生物技術是應用生命科學研究成果，以人們意志設計，對生物或生物的成分進行改造和利用的技術?，F代生物技術綜合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、胚胎學、免疫學、有機化學、無機化學、物理化學、物理學、信息學及計算機科學等多學科技術，可用于研究生命活動的規(guī)律和提品為社會服務等。當今，越來越多的國家把教育的目標放在改善和提高學生的科學素質上，以期適應社會的進步和科學的發(fā)展。要提高學生的科學素質，生物學教育意義重大。隨著生物學的發(fā)展，生物被越來越多的學生所認識。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現代生物技術發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產和生活方式。

二、生物教學與發(fā)展現狀

在1991年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，與生物有關的科目有生物化學、微生物學、遺傳學；到1998年，調整生物學科，設置生物科學、生物技術專業(yè)；再到2012年的重新調整為生物科學、生物技術、生物信息學、生態(tài)學、生物工程。1998年之前，全國生物類專業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學科的發(fā)展帶動了生物類專業(yè)的招生人數，由于擴招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術專業(yè)近年來就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問題有：

1.師資隊伍不足、教學資源欠缺、教學質量下滑。在2002年全國性大學擴招后，生物專業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴大，隨之出現一系列問題。教學經驗豐富，學術水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學也使得師資隊伍不穩(wěn)定；教學資源欠缺，特別是直接用于本科教學的實驗設備與資金嚴重不足，影響了教學質量。這些都對高校的教學質量產生了不良影響。在這種情況下，保證教學質量已經成為目前高校生物學教學面臨的一個重大問題。

2.高校對于生物專業(yè)的專業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設置了生物專業(yè)，但對其專業(yè)定位和培養(yǎng)目標卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標和在新形勢下如何適應，都是高校生物教學不可回避的問題。

3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問題。生物專業(yè)本科教學與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問題，不利于學生的繼續(xù)深造，使得學生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專業(yè)高級人才的培養(yǎng)。

4.教學內容急需更新。目前，生命科學的發(fā)展日新月異，知識急速膨脹，新技術、新理念不斷涌現，而目前的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的學分和學時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內容是專業(yè)教學的核心內容？隨著科學的進展，學科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學內容應如何更新，已經成為高校生物學教育教學工作中的亟待研究和解決的課題。

三、改革措施

1.觀念的改變。教改成功的關鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變人的觀念和認識，然后才能實現真正意義上的教學改革。對于參與高校教學改革的人來說，接受有關的教學理論，了解新的教學觀念是十分必要的。生物學的研究方法和思維方法，是構成這門科學的重要組成部分，是生物學最精彩的內容之一。如果我們在教學中只告訴學生生物學的結論（科學中靜態(tài)的部分），而不讓學生了解科學研究的思路和接受科學方法訓練（科學中動態(tài)的部分），學生就很難真正地認識科學的本質和它的全貌。我們也很難實現培養(yǎng)具有良好科學素質、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標。

2.應用教學輔助設備，激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。教學方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學方法，用符合教育規(guī)律的科學方法及教學手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，完善教與學的有機統(tǒng)一，達到最佳的學習效果。在教學活動中，以多媒體技術作為現代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發(fā)了學生的好奇心，使教學表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內容，學生對這門課程產生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內容，也激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。

3.教與學結合，激發(fā)學生主動性。生物技術概論內容涵蓋面廣泛，但教學時數有限；在有限的教學學時內，將所有內容都進行精講是不現實的。因此，根據教學大綱要求，教師可安排一些內容讓學生課后自學。同時，輔以某種形式進行，多可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團隊協作能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。

4.多樣化的考核方式?，F如今，許多高校生物專業(yè)只憑借期末考試進行考核，忽略了生物專業(yè)的實驗性與操作性。為此，各高校應該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據平時章節(jié)安排、布置了一些相關的論文開闊學生視野。這種考核方式的變革，在增加學習興趣的前提下，加強學生自主學習、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

5.確定人才培養(yǎng)目標。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標，但實際上對生物技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，落實人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會需求的關系上，注重培養(yǎng)“有知識、有技術、懂業(yè)務、會管理、會開發(fā)，并有市場意識與競爭意識”的“復合型”人才；在理論與實踐關系上，加強學生專業(yè)課試驗設計與操作能力、結果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產品的研發(fā)能力，努力將實驗內容、學位論文和生產實習等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來。

參考文獻：

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高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質人才。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計

1.培養(yǎng)學生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：