導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研課題的評(píng)價(jià)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

美術(shù)院校教師科研成果量化評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項(xiàng)科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合衡量、考評(píng)教師科研狀況的一種管理辦法。評(píng)價(jià)體系由統(tǒng)計(jì)表格、分值說(shuō)明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計(jì)表格和分值說(shuō)明依次對(duì)應(yīng)，分別包括10項(xiàng)內(nèi)容。教師先按表格要求填寫當(dāng)年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說(shuō)明填寫分值，最后合計(jì)當(dāng)年獲得的科研成果總分值。其中5和7項(xiàng)的分值計(jì)算配有參考目錄。將5項(xiàng)學(xué)術(shù)論文分成三級(jí)：A級(jí)核心論文，B級(jí)重點(diǎn)論文，C級(jí)一般論文。將7項(xiàng)展覽等級(jí)分成四級(jí)：A級(jí)為國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽；B、C級(jí)為國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)美術(shù)委員會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽；D級(jí)為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展。根據(jù)級(jí)別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應(yīng)給予的分值。管理方式以整年為一個(gè)周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改，兼顧公平與合理。同時(shí)設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計(jì)為一個(gè)獎(jiǎng)懲周期。

二、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的核心問(wèn)題

評(píng)價(jià)體系的核心問(wèn)題是分值量化的科學(xué)性。環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動(dòng)畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國(guó)畫、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬(wàn)別，作為一個(gè)學(xué)院的科研管理與統(tǒng)計(jì)部門，如何將所有教師科研成果的工作量進(jìn)行比較，一直是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)兩大學(xué)科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評(píng)估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評(píng)估過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題。

三、美術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)

科研成果質(zhì)量的認(rèn)定是評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)，學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個(gè)學(xué)界所關(guān)注。學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前科研評(píng)價(jià)體系重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長(zhǎng)期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學(xué)術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請(qǐng)與評(píng)獎(jiǎng)方案由于各種人際關(guān)系、社會(huì)地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計(jì)被采用變成了賺錢的生意而失去了對(duì)藝術(shù)價(jià)值的追求。當(dāng)代美術(shù)的市場(chǎng)化和資本化導(dǎo)致美術(shù)語(yǔ)言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評(píng)失語(yǔ)；美術(shù)史寫作狀況混亂，缺乏學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件無(wú)法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學(xué)研究增添了難度。但主觀原因更應(yīng)引起重視，從事科學(xué)研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對(duì)于考評(píng)體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認(rèn)定中仍需要進(jìn)一步實(shí)踐與研究。以下是評(píng)價(jià)體系的分值說(shuō)明，供教師參考。

1.出版教材

教學(xué)用書或出版教材應(yīng)為當(dāng)年新編（5萬(wàn)字以上）20—30分。

2.教學(xué)成果獎(jiǎng)

精品課、教材、其他教改項(xiàng)目獲國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)40—50分，獲省部級(jí)30分，獲校級(jí)15—20分。

3.科研項(xiàng)目

為當(dāng)年正式結(jié)題項(xiàng)目。承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目40—50分，市級(jí)20—30分，院級(jí)15分。

4.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)專著（8萬(wàn)字以上）40—50分，學(xué)術(shù)論著（6萬(wàn)字以上）25—35分，譯著（5萬(wàn)字以上）10—20分，編著（5萬(wàn)字以上）10—15分，個(gè)人論文集、個(gè)人作品專集10—20分。

5.學(xué)術(shù)論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發(fā)表

發(fā)表于正式出版社的大型畫冊(cè)一次2—4分，一般畫冊(cè)刊物一次1—2分。

7.作品參展（設(shè)計(jì)參賽）

國(guó)際大型展覽、國(guó)家級(jí)展覽25分，國(guó)外專業(yè)性展覽、全國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)各專業(yè)藝術(shù)委員會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的單項(xiàng)展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請(qǐng)展2分。

8.設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被采用

與教學(xué)或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被國(guó)家大型活動(dòng)或場(chǎng)館采用15—20分，被省市級(jí)大型活動(dòng)采用5—10分，被一般場(chǎng)地或活動(dòng)采用2—5分。

9.個(gè)人展覽

在國(guó)家級(jí)美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。

10.個(gè)人作品收藏

國(guó)家級(jí)博物館、美術(shù)家協(xié)會(huì)收藏10分，省市級(jí)美術(shù)館5分，院級(jí)收藏3分。

美術(shù)學(xué)科的開(kāi)放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評(píng)價(jià)體系的雙生面，教師科研成果考評(píng)體系并非僅僅是監(jiān)督機(jī)制、考評(píng)手段、激勵(lì)措施，其核心目的應(yīng)是營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實(shí)狀況是，很多教師在這種體系下會(huì)有緊迫感，僅僅為了考評(píng)分?jǐn)?shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，但在數(shù)量達(dá)到要求的同時(shí)，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：20112130）

參考文獻(xiàn)：

篇2

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        評(píng)價(jià)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)行科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎(chǔ)，注重測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的情況。這種評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性、主體性和主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。”的要求，平川區(qū)電廠學(xué)校課題組教師構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下方面：

        1．多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

        1．1　科學(xué)探究能力?！耙耘囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)“做”科學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)“做”科學(xué)的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力以及所了解的科學(xué)知識(shí)等。

        1．2　收集、整理資料能力。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力；建立個(gè)人自然網(wǎng)站。

        1．3　綜合實(shí)踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、考察日記、主題活動(dòng)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等 

        1．4　情感態(tài)度與價(jià)值觀?？茖W(xué)探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識(shí)；參與科學(xué)活動(dòng)的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。

        多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

        2．多樣化評(píng)價(jià)手段

        2．1　進(jìn)展性評(píng)價(jià)。進(jìn)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價(jià)值觀和應(yīng)用知識(shí)的能力，是對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)活動(dòng)、激勵(lì)性等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。

        2．1．1　科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是進(jìn)展性評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)體系，它列舉出了在一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須完成的各項(xiàng)任務(wù)；通常在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定一份“科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，例：“四年級(jí)第一學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，它由課次、評(píng)價(jià)內(nèi)容、等級(jí)、評(píng)價(jià)人等欄目組成。一學(xué)期中學(xué)生通過(guò)完成評(píng)價(jià)表中所列舉的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、標(biāo)本采集、資料收集、科學(xué)日記等活動(dòng)，學(xué)生更容易把握和關(guān)注自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

       2．1．2　科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，是實(shí)施進(jìn)展性評(píng)價(jià)任務(wù)的主要載體?？茖W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)在比較直觀地反映學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況的同時(shí)，還起著讓學(xué)生感受成長(zhǎng)和反思科學(xué)探究活動(dòng)歷程的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的得失成敗進(jìn)行有益的總結(jié)。科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)具體分為：科學(xué)探究評(píng)價(jià)、科學(xué)活動(dòng)考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)組成員行為有效性評(píng)估、科技活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)估表、過(guò)程能力評(píng)估等。

        2．1．3　非智力因素評(píng)價(jià)。進(jìn)展性評(píng)價(jià)中，不能忽視非智力因素的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。

        2．2　終結(jié)性評(píng)價(jià)。開(kāi)放式終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)或主題活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體性評(píng)估。例：測(cè)試、考試、知識(shí)競(jìng)賽等，主要檢查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學(xué)豐富的開(kāi)放式考查，改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，比較客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。

        2．3　激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！凹?lì)性評(píng)價(jià)”作為一種評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，在開(kāi)放性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式給予他們激勵(lì)、喚醒、鼓舞，就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)；設(shè)立“科學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆?。?jiǎng)?wù)路郑嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)章、科學(xué)創(chuàng)造章、科學(xué)博覽章等，制做成彩色印刷卡片?！翱茖W(xué)獎(jiǎng)?wù)隆笔谴偈箤W(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“催化劑”。根據(jù)學(xué)生完成某一項(xiàng)具體任務(wù)的良好成績(jī)給予相應(yīng)類別的獎(jiǎng)?wù)?，?duì)他們所取得的成績(jī)及時(shí)予以肯定；開(kāi)展“實(shí)踐之星”評(píng)比活動(dòng)。對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)秀者，評(píng)為“實(shí)踐之星”，進(jìn)行表彰。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到成功的快樂(lè)而增強(qiáng)自信心。

        2．4　發(fā)展性評(píng)價(jià)。新一輪課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)體系的變革的重要理念。自然學(xué)科開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系建立的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評(píng)價(jià)突出了“為了學(xué)生發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。不同年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣；相同年級(jí)不同層次評(píng)價(jià)要求不一樣；同一層次不同時(shí)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)不一樣。同時(shí)讓學(xué)生自已制訂發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能明確努力的方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，現(xiàn)在與將來(lái)進(jìn)行比較，不斷促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，更上一層樓。

        3．動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程

        傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評(píng)價(jià)只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒(méi)有得到公平、合理的評(píng)價(jià)。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和自信心，我們采用多種評(píng)價(jià)手段，以進(jìn)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，給予學(xué)生多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。例如：構(gòu)建了“科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“非智力因素評(píng)價(jià)”三位一體的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)讓學(xué)生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來(lái)反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績(jī)。

篇3

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0065-02

2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。依據(jù)此政策，新建本科院校必然都要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，教育的重心要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要的對(duì)接。這對(duì)轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。

1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業(yè)能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來(lái)，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力主要有以下幾方面特點(diǎn)：

第一，年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。應(yīng)用型本科院校在升本過(guò)程中，都會(huì)招聘一大批高學(xué)歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過(guò)程中走上工作崗位的，他們大多從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，專業(yè)理論知識(shí)也很有限。

第二，實(shí)踐能力不足，鍛煉機(jī)會(huì)有限。應(yīng)用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書本知識(shí)，缺少專業(yè)技能以及實(shí)際動(dòng)手演練的機(jī)會(huì)，缺乏操作技能，無(wú)法滿足向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。

第三，科研能力有限。應(yīng)用型本科院校專任教師缺少實(shí)踐及科研基地，使得相關(guān)科研課題不容易研究和突破。同時(shí)，受原來(lái)高職高?？蒲?、文化氛圍的影響，應(yīng)用型本科院校專任教師對(duì)待科研的態(tài)度也不積極，難以提升科研能力。

2 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力是人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)過(guò)程中多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位的必要條件?；诼殬I(yè)能力的涵義，以及應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的主要特征，應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素可歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)能力

教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)的基本能力，該能力可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面來(lái)反映。教師的教學(xué)態(tài)度可以從其平時(shí)備課、上課、批改作業(yè)的認(rèn)真程度及對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)情況來(lái)判斷。教學(xué)方法可以從其上課時(shí)具體采用的各種方式（如案例教學(xué)、學(xué)生討論等）是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)看出。教學(xué)手段可以從教師是否能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體及信息化工具等先進(jìn)的高科技設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)方面體現(xiàn)。教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生評(píng)教成績(jī)來(lái)反映。

2.2實(shí)踐能力

由于與企業(yè)的密切關(guān)系，以及應(yīng)用型本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，應(yīng)用型本科院校專任教師必須不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，才能教育出符合企業(yè)和國(guó)家需要的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校專任教師的實(shí)踐能力可以從考取相關(guān)資格（職稱）證書、在職培訓(xùn)、下廠實(shí)習(xí)等方面來(lái)反映。一般來(lái)說(shuō)，考取相關(guān)資格（職稱）證書的級(jí)別越高、數(shù)量越多，在職培訓(xùn)和下廠實(shí)習(xí)的次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力就越強(qiáng)。

2.3知識(shí)掌握能力

知識(shí)掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業(yè)知識(shí)的能力。教師的專業(yè)知識(shí)一方面是在上大學(xué)或研究生期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，另一方面是在工作以后通過(guò)自學(xué)或參加繼續(xù)教育更新的專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型本科院校專任教師必須有足夠的知識(shí)掌握能力，才能勝任教學(xué)崗位。知識(shí)掌握能力可以從教師的學(xué)歷層次、職稱級(jí)別、自學(xué)能力上來(lái)反映。一般來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)歷層次越高，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)越深，掌握知識(shí)的能力會(huì)越強(qiáng)。職稱級(jí)別越高，其研究的相關(guān)理論和課題也會(huì)越精，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)越準(zhǔn)確。自學(xué)能力可以從教師工作以后對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新能力來(lái)考察，自學(xué)能力強(qiáng)的教師可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握新知識(shí)和理論精髓。

2.4科研能力

科研能力是高校教師的必備能力。應(yīng)用型本科院校專任教師大都擁有先進(jìn)、豐富的專業(yè)知識(shí)，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，也肩負(fù)著為理論和實(shí)踐不斷發(fā)展而進(jìn)行科研創(chuàng)新的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎(chǔ)、科研意識(shí)、科研水平和科研環(huán)境方面來(lái)考察?？蒲谢A(chǔ)是指教師已有一定結(jié)論，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來(lái)判斷?？蒲幸庾R(shí)是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報(bào)課題的積極、主動(dòng)性及相關(guān)想法等情況來(lái)判斷?？蒲兴娇梢詮慕處熤鞒只騾⑴c科研課題的級(jí)別、結(jié)項(xiàng)或獲獎(jiǎng)情況來(lái)反映?？蒲协h(huán)境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來(lái)表現(xiàn)。

2.5職業(yè)道德

應(yīng)用型本科院校的專任教師應(yīng)具備高校教師的職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表。在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)道德越高，其職業(yè)能力越強(qiáng)。

3 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要有五個(gè)：教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德，每個(gè)要素又都有他們各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)就形成了應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

表1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用型本科院校可以從“教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德”五個(gè)方面重手提升專任教師的職業(yè)能力，這五個(gè)方面都有其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)用型本科院?？梢葬槍?duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置一定的分值或采用合理、有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)專任教師的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)專任教師從多方面綜合提升自己的職業(yè)水平和任職能力，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力對(duì)教師本人和學(xué)校的發(fā)展都很重要，本文在對(duì)應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)及構(gòu)成要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建立了其職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為應(yīng)用型本科院校提升專任教師的職業(yè)能力提供了方法和建議。

應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的提升是一個(gè)相對(duì)較慢的過(guò)程，在這一過(guò)程中，專任教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的各種任職能力，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵(lì)下廠鍛煉、科學(xué)研究，為專任教師提供繼續(xù)教育、出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等，使專任教師提高思想認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的職業(yè)能力，創(chuàng)造良好的職業(yè)前景，最終取得職業(yè)成功。

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篇4

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展時(shí)代，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式己發(fā)生了重大變革。從國(guó)際上來(lái)看，創(chuàng)新已逐漸成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主流方向，其中美國(guó)p日本和歐洲等國(guó)家已經(jīng)將其確立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略核心。我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的改革開(kāi)放和實(shí)踐探索，在積累了大量發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也逐漸將創(chuàng)新戰(zhàn)略作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要發(fā)展模式[1-3]。而增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、“建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略目標(biāo)”的提出，對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)給出了可行的理論指導(dǎo)和具體操作方向。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)科研院所、大中院校及企事業(yè)單位的科技工作者積極的將研究成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化是一個(gè)既有現(xiàn)實(shí)意義、又迫在眉睫的研究工作[4-6]。在實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程中，需要大量創(chuàng)新型人才的加入與積蓄。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)各相關(guān)因素不僅重要，同時(shí)也是一種相互關(guān)聯(lián)，動(dòng)態(tài)發(fā)展的有機(jī)整體[7，8]。本文通過(guò)層次分析法體系的構(gòu)建，對(duì)沈陽(yáng)高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)相關(guān)因素進(jìn)行了定性和定量的優(yōu)化分析，通過(guò)真實(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的評(píng)判后，為高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)提供了有益啟示；為決策者及相關(guān)人員選擇創(chuàng)新方法提供了有效的指導(dǎo)方案。

1 沈陽(yáng)高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立

1.1 建立層次分析結(jié)構(gòu)

通過(guò)沈陽(yáng)高校相關(guān)科研專家交流、資料調(diào)查研究及國(guó)內(nèi)外高?？蒲袆?chuàng)新文獻(xiàn)整理，在眾多備選數(shù)據(jù)中得到以獲創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)以及創(chuàng)新效果方式四個(gè)方面為主要影響因素。各考察因素具體相關(guān)如下。

1.1.1 創(chuàng)新資源投入因素

創(chuàng)新資源投入因素由三個(gè)下級(jí)指標(biāo)層作為研究?jī)?nèi)容：人才團(tuán)隊(duì)建立，團(tuán)隊(duì)科研數(shù)與費(fèi)用使用，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)數(shù)。人才團(tuán)隊(duì)建立包括教授、博士人數(shù)及所占團(tuán)隊(duì)人數(shù)比重；從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看教授、博士人數(shù)越多及所占團(tuán)隊(duì)人數(shù)比重越大，科研創(chuàng)新效率越好。團(tuán)隊(duì)科研數(shù)與費(fèi)用使用包括團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)到的基金數(shù)量及質(zhì)量；基金數(shù)量較多及質(zhì)量較高的科研創(chuàng)新產(chǎn)出率相對(duì)越多。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)數(shù)包括重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和質(zhì)量；即科研團(tuán)隊(duì)是否有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室支撐，是哪一級(jí)別的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都會(huì)對(duì)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)層次產(chǎn)生影響。

1.1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素

創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素由四個(gè)下級(jí)指標(biāo)層作為研究?jī)?nèi)容：獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，分析文獻(xiàn)資料，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理及知識(shí)綜合運(yùn)用。獨(dú)立設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)創(chuàng)新思路確立和開(kāi)展，是科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。分析文獻(xiàn)資料能力體現(xiàn)了對(duì)前人工作的整理及提升能力。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理體現(xiàn)了對(duì)反饋信息整理及深層次挖掘能力。知識(shí)綜合運(yùn)用體現(xiàn)了對(duì)各種復(fù)雜因素及結(jié)果的處理能力。

1.1.3 創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)

創(chuàng)新形式產(chǎn)出質(zhì)數(shù)由三個(gè)下級(jí)指標(biāo)層作為研究?jī)?nèi)容：創(chuàng)新成果數(shù)量，創(chuàng)新成果質(zhì)量和創(chuàng)新周期。創(chuàng)新成果數(shù)量主要衡量研究領(lǐng)域的寬度或頻度。創(chuàng)新成果質(zhì)量主要衡量研究領(lǐng)域的深度或?qū)６取烧呦嗷ヒ来?，又相互影響。?chuàng)新成果數(shù)量的積累，在一定程度上體現(xiàn)在某領(lǐng)域基礎(chǔ)牢固的程度；但如果只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，也會(huì)使該研究方向深入不足。創(chuàng)新成果質(zhì)量的提升，在一定程度上會(huì)使科研內(nèi)容向理論形成或成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用有效邁進(jìn)；但要把某一個(gè)創(chuàng)新成果做到在實(shí)踐檢驗(yàn)中保持良好的長(zhǎng)期適應(yīng)性和適用性，就需要多方面的學(xué)習(xí)和多角度的考量。創(chuàng)新周期體現(xiàn)在創(chuàng)新進(jìn)度及創(chuàng)新效率等方面的比較，在一定程度上反應(yīng)創(chuàng)新的連貫性和科研團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新方面的能力水平。創(chuàng)新周期相對(duì)越快，創(chuàng)新成果數(shù)量相對(duì)越多，而創(chuàng)新成果質(zhì)量也相應(yīng)越高。

1.1.4 創(chuàng)新效果效益

創(chuàng)新效果效益為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率測(cè)評(píng)，創(chuàng)新成果產(chǎn)出率測(cè)評(píng)和產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益周期測(cè)評(píng)。創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率測(cè)評(píng)是指科研成果轉(zhuǎn)化成專利或產(chǎn)品的比率大小。創(chuàng)新成果產(chǎn)出率測(cè)評(píng)是指科研成果轉(zhuǎn)化成專利或產(chǎn)品的價(jià)值或價(jià)格的多少。產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益周期測(cè)評(píng)對(duì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展及創(chuàng)新有效推廣有重要的指示作用。這三個(gè)方面是科研創(chuàng)新的主要方向及根本目的。

1.2 構(gòu)建各影響因素兩兩比較矩陣

①本研究采用通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)地區(qū)的理、工、醫(yī)等多家學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)實(shí)際情況作為實(shí)例研究；并邀請(qǐng)各團(tuán)隊(duì)專家作為評(píng)議成員。通過(guò)對(duì)前期關(guān)于高?？蒲袆?chuàng)新資料交流、指標(biāo)篩選、數(shù)據(jù)整理后，針對(duì)以上指標(biāo)進(jìn)行賦分。

②將所得到的分值通過(guò)判斷矩陣以薩蒂專門設(shè)計(jì)的1 - 9的比例標(biāo)度作為比較的標(biāo)準(zhǔn)：如i與j兩因素相比同樣重要取值為1；前者比后者略微重要取值為3；比后者重要取值為5；比后者明顯重要取值為7；前者比后者絕對(duì)重要取值為9；而數(shù)值2、4、6、8為介于相鄰重要程度之間比較取值[9，10]。賦分之后進(jìn)行比較分析及權(quán)重計(jì)算。

1.3 層次間重要度排序及一致性檢驗(yàn)

考察每個(gè)一級(jí)指標(biāo)及各二級(jí)指標(biāo)間的重要度排序及一致性檢驗(yàn)，由此來(lái)對(duì)比各同層指標(biāo)及影響權(quán)重。表1-5顯示的是各層判斷矩陣及權(quán)重。

1.4 層次總排序

通過(guò)各層權(quán)重歸一化，得到各二級(jí)指標(biāo)間的權(quán)重總排序，并進(jìn)行一致性驗(yàn)證；確定最終指標(biāo)重要度排序。通過(guò)以上各因素比較，最終形成沈陽(yáng)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新機(jī)制評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表6。

由表1-5評(píng)價(jià)分析得出：創(chuàng)新效果效益在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重最高為0.465，說(shuō)明現(xiàn)代科研創(chuàng)新越來(lái)越重視科研自身的意義，即用于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有效快速發(fā)展為根本落腳點(diǎn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值為0.297，說(shuō)明要想創(chuàng)新其人員素質(zhì)能力培養(yǎng)也是必不可少的，尤其是現(xiàn)在各國(guó)和各地區(qū)科技的競(jìng)爭(zhēng)往往主要體現(xiàn)在科技人才競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)方面。在二級(jí)指標(biāo)中人才團(tuán)隊(duì)建立權(quán)重最高為0.593，體現(xiàn)了要高效科技創(chuàng)新還要以人為本，人才團(tuán)隊(duì)有效建立和應(yīng)用是科技創(chuàng)新的發(fā)展源泉。另外產(chǎn)生效益周期權(quán)重為0.582，在二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中為第二關(guān)鍵指標(biāo)，它是評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新有效性直接體現(xiàn)的指標(biāo)，創(chuàng)新是不是使經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展都可以通過(guò)效益周期來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)判。創(chuàng)新成果質(zhì)量在二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中為第三關(guān)鍵指標(biāo)，權(quán)重為0.539。通過(guò)對(duì)該指標(biāo)的分析既可以體現(xiàn)創(chuàng)新人才自身水平高低，又可以預(yù)測(cè)后期創(chuàng)新效益轉(zhuǎn)化的效果，是科研創(chuàng)新各指標(biāo)中比較重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后綜合組合權(quán)重排序表6得出，產(chǎn)生效益周期、創(chuàng)新成果產(chǎn)出率、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理、知識(shí)綜合運(yùn)用為考察科技創(chuàng)新的幾個(gè)最重要方面。通過(guò)以上研究表明，要實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新最佳效果要以產(chǎn)品效益周期為創(chuàng)新的核心出發(fā)點(diǎn)；創(chuàng)新成果產(chǎn)出率是實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化的必要過(guò)程；而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象綜合整理、知識(shí)綜合運(yùn)用為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的有效體現(xiàn)。

2 結(jié)語(yǔ)

高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新受到多元因素作用和影響，使用層次分析法對(duì)沈陽(yáng)高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新方案進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，能夠有效抓住主要影響因素去繁就簡(jiǎn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)因素定性和定量的優(yōu)化分析，充分考察高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新指標(biāo)不同層次和各層次之間的相互關(guān)系，根據(jù)權(quán)重指標(biāo)值進(jìn)行綜合分析，真實(shí)有效地反映出高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的優(yōu)化方案。讓學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)在雙創(chuàng)過(guò)程中及時(shí)了解自身發(fā)展情況，宣傳科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)高校發(fā)展起到的積極作用；進(jìn)而通過(guò)相互比較，獲得適合沈陽(yáng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的有效運(yùn)行模式。該研究對(duì)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化都有積極的促進(jìn)作用。

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篇5

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)踐過(guò)程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開(kāi)發(fā)研究工作。在校本課程開(kāi)發(fā)與體驗(yàn)的研究過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中感到很難操作，由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的核心問(wèn)題之一，評(píng)價(jià)問(wèn)題不解決，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行，這是時(shí)下校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測(cè)試反饋的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項(xiàng)得分的平均值）、體育學(xué)習(xí)興趣水平（總體）、體育學(xué)習(xí)自評(píng)系列（包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進(jìn)行初步分析，結(jié)果如下，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣前測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的體育學(xué)習(xí)興趣無(wú)顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學(xué)習(xí)興趣后測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有很顯著的差異（p=0.001

通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)和后測(cè)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個(gè)維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)考核作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無(wú)疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實(shí)驗(yàn)表明：校本課程的實(shí)施，對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用。學(xué)生性格開(kāi)朗，處事隨和，交往能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、體育道德水平都有不同程度的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)，具有重要的意義。通過(guò)評(píng)價(jià)方法的改革，學(xué)生建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過(guò)課程改革，學(xué)生將在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評(píng)和互評(píng)是體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師稍有忽視，就會(huì)使這種評(píng)價(jià)流于形式。在過(guò)去的體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個(gè)事實(shí)，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，那些無(wú)法用定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)有效地促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并取得了明顯的效果，我校教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評(píng)價(jià)有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。評(píng)價(jià)目的由強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生一個(gè)體育學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“改進(jìn)”目的轉(zhuǎn)變。對(duì)體育校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校在評(píng)價(jià)“個(gè)性化”方面有自己獨(dú)特的實(shí)踐與詮釋。對(duì)體育校本課程的評(píng)價(jià)不能全部用常規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行諸方面方法的“套用”和“對(duì)接”，盡管這種“套用”和“對(duì)接”有時(shí)是必要的，但體育校本課程評(píng)價(jià)因有其自身評(píng)價(jià)的“獨(dú)特性”，在校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重從評(píng)價(jià)因素中擷取或精選評(píng)價(jià)因子，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)和特色。摒棄學(xué)生心中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是給他的體育學(xué)習(xí)成績(jī)打個(gè)“分?jǐn)?shù)”的觀念。

建議運(yùn)用元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、合理性。元評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，其目的是指出教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，而教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)則以教學(xué)評(píng)價(jià)本身作為對(duì)象。在評(píng)價(jià)目的和作用上，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，減少偏差，獲得良好評(píng)價(jià)效益。

體育校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，實(shí)驗(yàn)工作的成功與否，在于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我校目前也只是進(jìn)行了初步的嘗試，評(píng)價(jià)方案也需要進(jìn)一步的完善。

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篇6

一、把握好科學(xué)課堂有效提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問(wèn)的方法也是多種多樣，教師要善于提問(wèn)、精于提問(wèn)，提出的問(wèn)題要能夠啟迪學(xué)生的智慧，使科學(xué)課堂的教學(xué)能順利、有效地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)研究，在科學(xué)課堂中有幾種常見(jiàn)的提問(wèn)方法：

1、直接誘導(dǎo)法

在科學(xué)課堂中，針對(duì)一些難度大，范圍廣的科學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該采用直接誘導(dǎo)的提問(wèn)方法。例如：教科版六年級(jí)下冊(cè)《月相變化》，此課主要是研究月相變化的原因及其規(guī)律的科學(xué)問(wèn)題，所以教師可以在給予學(xué)生一系列的圖片后，直接提問(wèn)：為什么會(huì)有月相變化？太陽(yáng)、地球、月亮的關(guān)系是什么？學(xué)生們就可以有的放矢，圍繞熱傳遞的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得結(jié)論。

2、尋究法

尋究法就是根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)其現(xiàn)象造成的原因進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教科版五年級(jí)《物體在水中是沉還是浮》，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到了泡沫、牙簽浮在水面；橡皮、小鐵釘、小螺帽等是沉到水底。接著教師提問(wèn)：為什么泡沫塑料塊、牙簽是浮在水面；小鐵釘、小螺帽等是沉到水底呢？與什么因素有關(guān)呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生就會(huì)再次投入到“物體的浮沉同質(zhì)量和體積有聯(lián)系嗎？”的研究中

3、評(píng)價(jià)法

在課堂里實(shí)驗(yàn)匯報(bào)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大家匯報(bào)、交流，師生通過(guò)互相分析和評(píng)價(jià)共同得出正確結(jié)論。這是有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、發(fā)散法

發(fā)散法最大特點(diǎn)是，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度分析可以獲得多種答案。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以用多種探究方式探究科學(xué)概念，教師應(yīng)該對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。

二、有效課堂提問(wèn)實(shí)施的策略

提問(wèn)的方法應(yīng)該是多種多樣的，教師應(yīng)該如何選擇有效的提問(wèn)方法，筆者認(rèn)為可以有以下策略：

第一，調(diào)控好課堂提問(wèn)的難度；

人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太容易或太難。問(wèn)題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心和探究的欲望，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。

第二，調(diào)控好課堂提問(wèn)的頻率；

頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。對(duì)于如何控制課堂提問(wèn)的頻度問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。

第三，恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題；

在課堂中，老師經(jīng)常給學(xué)生提問(wèn)題，促使他們思考。從指向性來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題分成兩大類：開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題是指沒(méi)有明確指向性的問(wèn)題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？” 開(kāi)放性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；而封閉性問(wèn)題是檢查學(xué)生的前概念或者所獲得的科學(xué)知識(shí)有多少，在設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度來(lái)決定。

第四，適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間；

篇7

全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要以來(lái)，普通高等學(xué)校的體育課程改革正在經(jīng)歷著巨大的變革。隨著"學(xué)生為主體，以人為本，健康第一，終身體育"的指導(dǎo)思想的不斷深入，使體育課程的價(jià)值理念和體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，而隨之相伴的體育鍛煉效果的評(píng)價(jià)和體育課成績(jī)的評(píng)定也將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課成績(jī)，是目前需要深入研究的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象：上體育課的在校大學(xué)生。

1.2 研究方法：（1）采用資料分析方法。2005年國(guó)家五部委（教育部、體育總局、民委、衛(wèi)生部、科技部）共同組織的"全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研"報(bào)告和1975年推行的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱75標(biāo)準(zhǔn)）、2002年試行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱02標(biāo)準(zhǔn)）2007年9月開(kāi)始實(shí)施的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱07標(biāo)準(zhǔn)）。（2）觀察法

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1.1 體能素質(zhì)下降

無(wú)論是同1975年相比還是同2002年相比，學(xué)生的速度、耐力、力量素質(zhì)等都呈下降趨勢(shì)。以下是國(guó)家分別于1975年、2002年、2007年推行、試行、實(shí)施的大學(xué)生50米（速度）、1000米和800米（耐力）、立定跳遠(yuǎn)（彈跳或爆發(fā)力）三項(xiàng)體育測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照：

可見(jiàn)1975年到2007年的32年當(dāng)中，三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)出優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)略有提高外，及格標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是下降的。

2.1.2 學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展不平衡。隨著幾年來(lái)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)時(shí)的身體素質(zhì)發(fā)展很不平衡，運(yùn)動(dòng)技能方面的水平更是差異太大。對(duì)此，老師們都有共識(shí)。

高中尤其是高三階段，體育課受到?jīng)_擊很大，為了應(yīng)付高考，有些學(xué)校甚至取消了體育課，更不用說(shuō)課外鍛煉。

2.2 對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不明確

2.2.1 學(xué)生對(duì)體育課及體育鍛煉的認(rèn)識(shí)不足。因關(guān)系到能否畢業(yè)，大部分學(xué)生只考慮及格，少部分體能、技能較好的學(xué)生考慮的是沖擊獎(jiǎng)學(xué)金，而很少有學(xué)生說(shuō)參加體育活動(dòng)的目的是為了增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康等。

2.2.2 上體育課的目的不純。根據(jù)新《綱要》精神，全國(guó)各高等學(xué)校已開(kāi)始實(shí)行體育課選項(xiàng)教學(xué)。這一新的教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)是一個(gè)重大的突破和改革，給學(xué)校體育帶來(lái)了極大的活力。但這同時(shí)也給了太多的選擇余地，如：體育選項(xiàng)選室內(nèi)課程的多，選室外的課程的少（怕天寒、日曬、風(fēng)吹、雨淋）；選容易學(xué)的項(xiàng)目的多，選難度較大一點(diǎn)的項(xiàng)目的少；選給分多、要求不高的教師的課的人多，選要求嚴(yán)格的教師的課的人少等等。

2.3 對(duì)體育課成績(jī)?nèi)狈?yīng)有的評(píng)價(jià)

2.3.1 評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單或說(shuō)不全面?，F(xiàn)在對(duì)體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，基本上是只看結(jié)果，即以期末的體育考核成績(jī)?yōu)樽罱K的評(píng)價(jià)。違背了人的發(fā)展規(guī)律，忽視了主體的活動(dòng)過(guò)程，即個(gè)性化發(fā)展過(guò)程。

3.3.2 沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。到目前為止，主要還是工作性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的體育能力還是總結(jié)性判斷，弱化了體育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向意義和作用。它不分學(xué)生的具體情況，采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注最終的考核結(jié)果，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況，使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用。同時(shí)，這種片面的評(píng)價(jià)結(jié)果還常常用來(lái)做為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學(xué)水平的依據(jù)。

3 對(duì)策和建議

3.1 明確體育課程評(píng)價(jià)的目的，體育課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：對(duì)學(xué)生給予積極的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的提高；掌握學(xué)生入學(xué)時(shí)的健康狀況、素質(zhì)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，分析影響學(xué)習(xí)效果的各種因素，并及時(shí)采取措施、有效促進(jìn)學(xué)生的健康水平，幫助學(xué)生豎立"健康第一、終身體育"的思想。

3.2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.根據(jù)《綱要》精神，不僅要關(guān)注預(yù)定的體育課程考核結(jié)果，更要注重體育課程的實(shí)際效應(yīng)。體現(xiàn)"學(xué)生為主體、以人為本、健康第一、終身體育"的思想。體育課程評(píng)價(jià)就應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體在體育課程中的發(fā)展和提高水平，關(guān)注體育課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。

3.3 重視個(gè)體間的差異性。由于個(gè)體差異性，因此，體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是突出發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī)時(shí)，在考慮學(xué)生個(gè)體起點(diǎn)因素（即原基本素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮積極參與，努力態(tài)度，進(jìn)步幅度和提高程度。

3.4 體育課程評(píng)價(jià)的操作

（1）基本素質(zhì)摸底測(cè)試。考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，為了解學(xué)生入學(xué)時(shí)身體素質(zhì)狀況，也為制定基本的考核目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）底線，進(jìn)行摸底測(cè)試。主要為800米或1000米（屬耐力類）、50米或100米（屬速度類）、立定跳遠(yuǎn)（屬?gòu)椞悾?。成?jī)記錄在案供后期參考。

（2）運(yùn)動(dòng)技能摸底測(cè)試。因現(xiàn)在高校中普遍施行體育課選項(xiàng)教學(xué)，為了解學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，也為專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的確定和制定基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基本技術(shù)的摸底測(cè)試。以足球項(xiàng)目為例，主要包括踢球（腳法）、接球、運(yùn)球等。

（3）公布考核內(nèi)容。體育課程不同與其他課程，考核內(nèi)容無(wú)需保密。學(xué)生一開(kāi)學(xué)就可以圍繞著考核內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地在課內(nèi)課外進(jìn)行練習(xí)?？己藘?nèi)容包括素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)兩大類。

（4）公布考核標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)類的考核標(biāo)準(zhǔn)完全按照教育部公布的新的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)執(zhí)行（全部量化），這對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行也是一個(gè)促進(jìn)。專項(xiàng)技術(shù)類考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)摸底測(cè)驗(yàn)和上一年級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)參照制定（盡可能量化）。

篇8

建立多元化的評(píng)價(jià)主體 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)級(jí)體系應(yīng)改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生個(gè)人以及小組相結(jié)合，接受來(lái)自學(xué)校、家庭以及社會(huì)的多方面評(píng)價(jià)。以教師自評(píng)為主體，同時(shí)要求校長(zhǎng)、任課教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)聯(lián)合參與，形成一種多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師的評(píng)價(jià)更為公正、客觀。此外，建立多元化的評(píng)價(jià)主體的好處是改變過(guò)去被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)狀態(tài)，使其在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行自我的完善和修正，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以發(fā)展的觀點(diǎn)拓展可供評(píng)價(jià)的客體 素質(zhì)教育是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，而且還要放眼于學(xué)生今后的發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

生生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升 生生評(píng)價(jià)，即各個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重生生評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工與合作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)《我們的小纜車》一課時(shí)，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是要研究拉力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要讀秒表，需要放小車，還需要記錄時(shí)間，這樣的連續(xù)幾個(gè)動(dòng)作無(wú)法由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成，因而需要幾個(gè)學(xué)生共同完成。在這共同完成的過(guò)程中，學(xué)生的分工與合作意識(shí)得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)引入生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生相互打分，從打分的過(guò)程就可以了解學(xué)生是否真正參與了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和相互之間存在的不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更廣泛的探究活動(dòng)。最終，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)和提升。

教師評(píng)價(jià)促使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本是分組實(shí)驗(yàn)，而一個(gè)班級(jí)人很多，有時(shí)教師很難觀察每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度以及他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，怎么辦呢？教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)抽查，也就是讓學(xué)生將做過(guò)的實(shí)驗(yàn)再做一遍。在這個(gè)抽查過(guò)程中，教師可以分批進(jìn)行，例如2～3個(gè)小組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這2～3個(gè)小組先一起做，在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)槿溯^少，教師可以及時(shí)進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行打分。等這2～3個(gè)小組做完后，再由其他小組來(lái)做，再打分。通過(guò)這樣，一方面教師可以清楚地了解每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，另一方面也可以使學(xué)生加深對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的印象，使他們明白科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的重要性。

課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)師生輕松愉快地教學(xué) 教育的成功與學(xué)生自身的努力是脫不了關(guān)系的，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與到教育評(píng)價(jià)中來(lái)，以科學(xué)的方式多次參與，才能促成教育的成功。學(xué)生要想獲得實(shí)實(shí)在在的精神財(cái)富，必須積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自身的努力才能獲得真正的成長(zhǎng)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅僅只是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者以及組織者和監(jiān)督者。

筆者在講授《探索紙的秘密》一課時(shí)，先拿出一張手工紙，讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，嘗試用這張手工紙?jiān)O(shè)計(jì)制作各類手工作品，進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。這種問(wèn)題由于十分貼近學(xué)生的生活，而且沒(méi)有特定的答案，所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣和激情。當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長(zhǎng)處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)，筆者不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

篇9

【中圖分類號(hào)】G642　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0231-01

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是體育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)計(jì)劃到具體的體育教學(xué)過(guò)程，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)這一重要操作步驟參與其中，就不能說(shuō)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)體育教育的發(fā)展和改革，對(duì)于體育教育管理和決策，都有至關(guān)重要的作用。如何在新體育課程實(shí)施的過(guò)程中正確有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是每一位體育教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和回答的問(wèn)題。

1　當(dāng)前體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：

1．1課堂評(píng)價(jià)形式化、復(fù)雜化

在新課改初期，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施起到了一定的推動(dòng)作用，但隨著課改的不斷深入，這種評(píng)價(jià)方式逐漸流于形式。尤其是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的參與、情意合作與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、健康行為等這些定性評(píng)價(jià)的指標(biāo)從開(kāi)始一直到現(xiàn)在都沒(méi)有變化。有些方法已用過(guò)多次，翻來(lái)覆去，漸漸地就形式化了。

另外，部分教師對(duì)評(píng)價(jià)的意義不理解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)死搬硬套，他們不管是評(píng)價(jià)什么，都統(tǒng)一設(shè)置為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等等，把本來(lái)就簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容操作成復(fù)雜的形式，使得評(píng)價(jià)難度加大。

1．2課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的一種重要信息反饋，它通過(guò)練習(xí)和學(xué)習(xí)取得教師的評(píng)價(jià)和肯定，使學(xué)生明確了努力的方向，增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的信心。但是有些教師就沒(méi)有考慮到這點(diǎn)，運(yùn)用一些陳舊的課程評(píng)價(jià)方法，如：“好”、“很好”、“可以”、“還行”“不錯(cuò)”等之類的話，讓學(xué)生感到不真實(shí)，起不到激勵(lì)作用，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的

1．3忽視自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)關(guān)注重心過(guò)分集中在結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。有鑒于此，更多的人在處理這類體育學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我評(píng)價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，主張以個(gè)人的進(jìn)步程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

2　如何做好體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2．1定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在體育教育中，采取定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，改變了過(guò)去單一的定性評(píng)價(jià)，而追求定量評(píng)價(jià)，使定量評(píng)價(jià)占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素。特別是素質(zhì)教育的提出，21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才。通過(guò)體育教育不僅要發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)等具有明顯的定性特征，是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的教育評(píng)價(jià)是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無(wú)法認(rèn)清評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征，必須把宣評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

2．2自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)論和學(xué)習(xí)論。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重他人評(píng)價(jià)，忽視教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在對(duì)教師評(píng)價(jià)中，任課教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情況最為了解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚，所以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)離不開(kāi)任課老師的自我評(píng)價(jià)。但由于評(píng)價(jià)的心理壓力以及主觀因素影響，任課教師往往過(guò)高估計(jì)自己的教學(xué)工作，使評(píng)價(jià)的客觀性不夠。因此，還需要他評(píng)，如同行教師評(píng)價(jià)。他們熟悉業(yè)務(wù)，結(jié)合任課教師提供的信息，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能較全面而客觀地反映任課教師的教學(xué)水平。因此，既要同行教師參與評(píng)價(jià)，也要任課教師參與評(píng)價(jià)，把他評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使評(píng)價(jià)順利地進(jìn)行，得出正確的評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有真正了解自己，駕馭自己，才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容才能正確地評(píng)價(jià)它，特別是那些無(wú)法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。

篇10

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評(píng)價(jià)

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來(lái)對(duì)高中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。高中體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

二、高中體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展概況

我國(guó)體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對(duì)體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)傳統(tǒng)體育課程的評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)考核作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評(píng)定學(xué)生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法由于比較簡(jiǎn)捷而便于教師的操作，但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在普通高中體育與健康課程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新課程下對(duì)普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多地限于學(xué)業(yè)成績(jī)，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評(píng)價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評(píng)”的特征，忽視了被評(píng)價(jià)者的作用；四是評(píng)價(jià)的時(shí)效單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)等，所以，這種評(píng)價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的個(gè)性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對(duì)體育課成績(jī)考核的表述是：“考核評(píng)定成績(jī)的方法，主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)評(píng)定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進(jìn)行定量測(cè)驗(yàn)的（主要是跑、跳、投等身體基本活動(dòng)能力），應(yīng)進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)，認(rèn)真記錄成績(jī)。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評(píng)價(jià)學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步。特別要注意學(xué)生的個(gè)體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的信心，每學(xué)期評(píng)定一次成績(jī)，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合等級(jí)評(píng)定?！?/p>

四、對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的建議

綜合國(guó)內(nèi)外體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展概況，我個(gè)人認(rèn)為在體育與健康課程評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體體育發(fā)展的不均衡性等特點(diǎn)，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個(gè)人進(jìn)步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實(shí)際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評(píng)價(jià)的全面性。體育課程評(píng)價(jià)可從學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式。自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、合理，再者，自我評(píng)價(jià)本身，就是一個(gè)學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過(guò)程。第三；突出課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如體育態(tài)度、意識(shí)、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價(jià)值趨向。

參考文獻(xiàn)：