導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)濟(jì)理論主要體現(xiàn)在《資本論》當(dāng)中，《資本論》主要側(cè)重于研究生產(chǎn)關(guān)系，主要意圖在于批判資本主義。會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間有著比較直接的關(guān)系，當(dāng)中的主要表現(xiàn)就是經(jīng)濟(jì)理論和會(huì)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系。從商品貨幣理論上來看會(huì)計(jì)本質(zhì)，商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)物，是價(jià)值和使用價(jià)值的統(tǒng)一。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的商品本質(zhì)和會(huì)計(jì)學(xué)商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，是價(jià)值和使用價(jià)值的統(tǒng)一。一種商品的使用價(jià)值與另外一種商品的使用價(jià)值之間進(jìn)行交換，這就是價(jià)值交換。而隨著時(shí)代的變遷，逐漸演變出了貨幣，商品的價(jià)值也就有了代表性的價(jià)格。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，會(huì)計(jì)本質(zhì)是計(jì)算貨幣計(jì)量和控制企業(yè)的資金流動(dòng)的過程?？梢哉f資本都是在不斷的運(yùn)動(dòng)過程中而將自身的價(jià)值逐漸提升，而作為會(huì)計(jì)工作人員，首先應(yīng)明確商品和貨幣以及資本這幾者之間的關(guān)系，并清楚貨幣在一個(gè)企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營(yíng)過程中所產(chǎn)生的重要作用，這樣才能更加深入的進(jìn)行會(huì)計(jì)理論分析。

(二)資金循環(huán)、生產(chǎn)與會(huì)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系企業(yè)當(dāng)中資金的循環(huán)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，首先要經(jīng)過流通，然后經(jīng)過生產(chǎn)，最后再流入市場(chǎng)，這個(gè)過程中生產(chǎn)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的決定性因素，也只有生產(chǎn)過程才能為商品提升本身的價(jià)值，并創(chuàng)造更多的價(jià)值。除此之外，企業(yè)的資本運(yùn)動(dòng)也無法脫離流通的過程，當(dāng)企業(yè)購買的生產(chǎn)材料無法適應(yīng)勞動(dòng)力，那么將不能進(jìn)行生產(chǎn)。而在最后的銷售階段，如果對(duì)商品不進(jìn)行銷售那么生產(chǎn)就完全失去了意義。因此，企業(yè)的資本應(yīng)按照比例分為三分，一份用來作為生產(chǎn)資本，一份用來做貨幣資本，剩下的一份則是商品資本。資本是不斷循環(huán)的，這個(gè)過程不是孤立的行為，而是周期性規(guī)律運(yùn)動(dòng)。資金周轉(zhuǎn)的速度快慢對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有著重要的影響。企業(yè)成本的各個(gè)部分即是并列存在，優(yōu)勢(shì)接踵進(jìn)行的。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)營(yíng)是十分重要的，周轉(zhuǎn)速度越快就會(huì)產(chǎn)生越高的利潤(rùn)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政會(huì)計(jì)概念與實(shí)證剖析

最開始的會(huì)計(jì)體系是有人們經(jīng)過長(zhǎng)久的記賬實(shí)踐和不斷的改良而形成的。上個(gè)世紀(jì)初，會(huì)計(jì)理論工作人員還將會(huì)計(jì)工作中的重點(diǎn)放在描述一些不便于觀察的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，并沒有形成一套整體的會(huì)計(jì)理論和準(zhǔn)則。隨著企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)權(quán)的逐漸變化，為了維護(hù)正常的經(jīng)濟(jì)秩序，為投資人和債權(quán)人的利益提供保障，經(jīng)過不斷的研究而形成了一套比較完善的會(huì)計(jì)原則，以此來規(guī)范原本毫無章節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。到上個(gè)世紀(jì)20年代時(shí)，很多受過專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教育的博士研究人員逐漸的走到會(huì)計(jì)理論研究中來，采取了比較規(guī)范性的演繹法，來徹底的改變了會(huì)計(jì)理論中的雜亂現(xiàn)象，形成了會(huì)計(jì)行業(yè)中的焦點(diǎn)概念。后來又有很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在著作中都涉及到了“收益”這個(gè)概念。并在論證中對(duì)收益的概念進(jìn)行了相關(guān)的闡述分析，但是與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)體系進(jìn)行比較，其收入實(shí)現(xiàn)以及費(fèi)用配比都存在很大的差距。在上個(gè)實(shí)際70年代以后，西方的財(cái)政會(huì)計(jì)中心逐漸向資產(chǎn)欠債方面轉(zhuǎn)移，資產(chǎn)轉(zhuǎn)而成為理論研究中的重點(diǎn)內(nèi)容。美國(guó)的財(cái)政會(huì)計(jì)概念中以一個(gè)比較新穎的思緒，也就是資產(chǎn)作為了財(cái)政會(huì)計(jì)的焦點(diǎn)概念，形成了一個(gè)比較完整的財(cái)政會(huì)計(jì)和陳述的框架。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)視野研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要圍繞:.出產(chǎn)何種制品或勞務(wù)，出產(chǎn)多少；采納何種手藝來產(chǎn)出想要的制品和資本怎樣分配；為誰出產(chǎn)和分配制品，這三個(gè)方面來進(jìn)行研究。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)出、就業(yè)、價(jià)錢和對(duì)外經(jīng)濟(jì)四個(gè)方面，以此來對(duì)財(cái)政政策擬和收入政策等方面進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析。這樣做的目的是為了來平衡總供授和總需求二者之間的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展當(dāng)中包含的內(nèi)容比較多，也比較復(fù)雜，當(dāng)中最重要的就是比來20年而演變成的一個(gè)分支：新軌制經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要對(duì)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)組織和軌制變遷等理論進(jìn)行了分析，這些理論都對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和完善提供了參考性意見，同時(shí)又有著極強(qiáng)的操作性。

(二)西方經(jīng)濟(jì)與中國(guó)會(huì)計(jì)關(guān)系和發(fā)展研究我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代以來就履歷這異常歷史性的軌制變遷，不僅涉及到了根基的規(guī)制結(jié)構(gòu)，同時(shí)也涉及到了一系列的軌制放置，當(dāng)中表現(xiàn)出了很多傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論中無法闡述的內(nèi)容和問題。對(duì)于在成長(zhǎng)中的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)者來說，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)的實(shí)踐相結(jié)合，從根本上對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)發(fā)展中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解決，同時(shí)也提升了我國(guó)的會(huì)計(jì)理論研究的水平。

篇2

一、會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽的內(nèi)容

會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽體現(xiàn)了“知識(shí)”與“技能”的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會(huì)計(jì)操作三個(gè)部分。筆試內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考綱要求的知識(shí)點(diǎn)為主，題型與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題型一致，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個(gè)部分。搶答題主要以學(xué)生所開設(shè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、金融等專業(yè)知識(shí)；會(huì)計(jì)法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識(shí)等。搶答賽可根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)多少進(jìn)行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學(xué)生分為兩組，圍繞相關(guān)的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行正反兩方的辯論。

會(huì)計(jì)操作分為點(diǎn)鈔、計(jì)算器盲打及會(huì)計(jì)軟件操作三個(gè)部分。點(diǎn)鈔比賽是將散開的練功券整點(diǎn)為100張一把，以點(diǎn)鈔張數(shù)多少評(píng)定成績(jī)，采用限時(shí)不限量，統(tǒng)一計(jì)時(shí)的方法進(jìn)行比賽。計(jì)算器盲打是利用計(jì)算器將指定的數(shù)字相加計(jì)算出結(jié)果，也采用限時(shí)不限量方法比賽。會(huì)計(jì)軟件操作是利用我系實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相關(guān)會(huì)計(jì)工作，以軟件自動(dòng)生成的成績(jī)來評(píng)定。

二、會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽以三部分成績(jī)累計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會(huì)計(jì)操作占40％（其中點(diǎn)鈔10%，計(jì)算器盲打10%，會(huì)計(jì)軟件操作20%）。由于每項(xiàng)單項(xiàng)成績(jī)的總分不同，為體現(xiàn)比賽評(píng)比的公平性，評(píng)分時(shí)不以每項(xiàng)的單項(xiàng)成績(jī)簡(jiǎn)單按3：3：4的比例相加，而以每一項(xiàng)單項(xiàng)的排名計(jì)成績(jī)，排名越前得分越高。

三、會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽的效果

（一）提高了學(xué)生的綜合能力

筆試競(jìng)賽的考題內(nèi)容，主要考查學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目?jī)?nèi)容為會(huì)計(jì)專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在備賽過程中，進(jìn)一步對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在辯論賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在準(zhǔn)備第三部分會(huì)計(jì)操作比賽過程中，很多學(xué)生苦練點(diǎn)鈔技術(shù)、計(jì)算器盲打技術(shù)，并常去會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，上機(jī)操作財(cái)務(wù)軟件，掀起了學(xué)習(xí)熱潮。此項(xiàng)比賽使學(xué)生手工操作的熟練程度、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合能力

在整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽中，由于較為科學(xué)地設(shè)置了相關(guān)的比賽內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得比賽成績(jī)客觀的反映出學(xué)生的綜合能力。筆試和搶答成績(jī)反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的掌握情況；辯論成績(jī)反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力；會(huì)計(jì)操作成績(jī)反映出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能；綜合成績(jī)則反映出學(xué)生上述綜合能力的高低。通過會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面的能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作

在會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備過程中，相關(guān)教師要組織參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，這進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)能力方面的弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。舉辦會(huì)計(jì)知識(shí)及技能競(jìng)賽，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合技能，還可以豐富大學(xué)生的校園活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性和參與性；同時(shí)，有利于教師人發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)工作。

篇3

國(guó)家把中職會(huì)計(jì)技能大賽列入全國(guó)職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目之中，是為了會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)教學(xué)、與會(huì)計(jì)、與會(huì)計(jì)工作等方面加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)國(guó)家“校企合作”政策的開展，培養(yǎng)出工學(xué)結(jié)合的新型人才，充分展示了學(xué)校教育、教學(xué)的效果，有利于提高學(xué)校的職業(yè)教育水平。

1當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)定位不清晰

會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需求未能很好地結(jié)合在一起，會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程安排未能與人才培養(yǎng)的方向銜接在一起，對(duì)于人才的培養(yǎng)造成很大的影響。

1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)太少

在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)處于課堂的主導(dǎo)地位，中職教育學(xué)院不重視會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、完整性、系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏大量的實(shí)踐鍛煉，給教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。

1.3教學(xué)效果評(píng)估不當(dāng)

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，中職學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不健全，對(duì)于教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確完整地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和方法掌握狀況。

2會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的積極作用

2.1促使教學(xué)觀念得到更新，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

會(huì)計(jì)技能大賽是充分展現(xiàn)中職院校的教學(xué)水平和學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的平臺(tái)。會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)采取行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)社會(huì)各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才的職業(yè)技術(shù)要求，對(duì)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。通過技能大賽，人們對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)水平有了一個(gè)準(zhǔn)則，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面都可以從大賽中得到啟示，促進(jìn)教師的教學(xué)理念發(fā)生改變，完善教學(xué)方法。

2.2有利于理論與實(shí)踐的有效銜接，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能大賽的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)了與企業(yè)之間的銜接，可以規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和操作方法，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過技能大賽把會(huì)計(jì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，把技術(shù)準(zhǔn)則貫穿于課堂內(nèi)外。教師可以從技能大賽中提煉出經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，把所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，推行實(shí)踐式學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力。

2.3提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過技能大賽，學(xué)生可以了解到當(dāng)今社會(huì)中的會(huì)計(jì)就業(yè)形勢(shì)，從而促使學(xué)生提高自主積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識(shí)到會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐的重要性。通過技能大賽，學(xué)生會(huì)逐步形成一種技能操作上的企業(yè)規(guī)范，對(duì)于自身的技能有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到自身的缺失，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在參與競(jìng)賽的過程中，學(xué)生不僅提高了專業(yè)實(shí)踐水平，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

3優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)的策略

3.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

與就業(yè)趨向緊密結(jié)合，可以促使學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化中職會(huì)計(jì)課程體系。中職學(xué)生舉辦的技能大賽，必須以會(huì)計(jì)教學(xué)的大綱為標(biāo)準(zhǔn)，按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容布置競(jìng)賽題目，實(shí)施會(huì)計(jì)技能的考核和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的提升。在教學(xué)方法上，采取教學(xué)“一體化”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，按照會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將實(shí)踐穿插其中，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視案例教學(xué)法，廣泛搜集案例進(jìn)行講解。

3.2加強(qiáng)訓(xùn)練，提高技能水平

從大賽設(shè)置點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等比賽項(xiàng)目來看，大賽需要的是實(shí)踐技能強(qiáng)的學(xué)生。中職學(xué)校要抓住大賽的重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)間的合作，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校積極推行“校企合作”政策有助于幫助企業(yè)積累人才資源，也可以提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于企業(yè)降低人力資源資本具有重要意義。此外，企業(yè)能為學(xué)校提供資金支持，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的資金投入，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3建立競(jìng)賽模擬機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

把會(huì)計(jì)競(jìng)賽測(cè)試導(dǎo)入到日常的課堂教學(xué)之中，給學(xué)生提供一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。把競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目融入日常的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)之中，把技能競(jìng)賽貫穿于整個(gè)中職教學(xué)階段，循序漸進(jìn)，逐步提高技能訓(xùn)練的有效性。為了有效地提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢栽谀M技能競(jìng)賽中設(shè)置競(jìng)賽測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中突出學(xué)生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力，理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重。從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，還可以消除學(xué)生的緊張之感，對(duì)于提升學(xué)生的會(huì)計(jì)水平有很大的幫助。模擬測(cè)試結(jié)束之后的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

4結(jié)語

中職會(huì)計(jì)教學(xué)是教師們一直需要不斷進(jìn)行交流探討的內(nèi)容，學(xué)?？梢岳脮?huì)計(jì)技能大賽來提升師生雙方對(duì)于會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。教師通過技能大賽不斷更新教學(xué)方法，學(xué)生通過技能大賽認(rèn)清社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求。中職學(xué)校充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)推動(dòng)作用，不斷進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)出適合社會(huì)的高技能的會(huì)計(jì)人才。

作者:董志兵 單位:江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

篇4

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0031-04

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，形成較為真實(shí)的場(chǎng)景感，把自己放在體驗(yàn)者的位置感受知識(shí)。情境教學(xué)法非常適合會(huì)計(jì)專業(yè)使用，其原因是會(huì)計(jì)初學(xué)者應(yīng)該把自己放在企業(yè)中，作為各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的親歷者，以會(huì)計(jì)人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而事實(shí)是：會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種做法導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)主體不明確，入門需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關(guān)注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項(xiàng)目教學(xué)具有目標(biāo)性強(qiáng)，任務(wù)連續(xù)、形成顯性情境成果等特點(diǎn)，這種方法一般不應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)中難以形成顯性情境成果。筆者在會(huì)計(jì)情境教學(xué)中嘗試選擇把二者結(jié)合運(yùn)用，即：先創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學(xué)生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運(yùn)行，避免學(xué)生將自己定位為旁觀者，明確會(huì)計(jì)主體；然后運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)，用明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學(xué)生在企業(yè)運(yùn)行中填寫的各種單據(jù)形成會(huì)計(jì)的核算資料，學(xué)生對(duì)這些會(huì)計(jì)核算資料開展會(huì)計(jì)核算工作，形成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表。這種情境設(shè)計(jì)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時(shí)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學(xué)生明確看到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中、真實(shí)財(cái)務(wù)核算環(huán)境中，完成真實(shí)會(huì)計(jì)核算，掌握并理解會(huì)計(jì)核算原理，初步形成會(huì)計(jì)思維。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的第一門課，這門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會(huì)計(jì)崗位的工作能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色?？v觀課程的四個(gè)任務(wù)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應(yīng)擺在首要位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)同會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)角色，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)內(nèi)化，課程的其他三個(gè)任務(wù)自然水到渠成。反之，如果學(xué)生沒有認(rèn)同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項(xiàng)任務(wù)也很難達(dá)成。那么如何讓學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，學(xué)得很明白，最終學(xué)生感覺憑自己的能力可以駕馭這個(gè)職業(yè)，就是學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色的過程和落腳點(diǎn)。

二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注將教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)情境交融，在教學(xué)中設(shè)計(jì)精煉的企業(yè)情境，讓學(xué)生在企業(yè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，逐漸適應(yīng)會(huì)計(jì)工作和崗位情境，學(xué)會(huì)在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上完成任務(wù)。這樣不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，鞏固職業(yè)認(rèn)同感，樹立勝任會(huì)計(jì)工作的信心。

筆者根據(jù)這一思路，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)情境項(xiàng)目，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境開展會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，理解企業(yè)傳遞信息載體――原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)意義，理解“會(huì)計(jì)的對(duì)象是社會(huì)再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運(yùn)動(dòng)”這句話的實(shí)質(zhì)意義。

三、情境教學(xué)設(shè)計(jì)原則

采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)的全過程，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)軌跡設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)情境項(xiàng)目，設(shè)置一個(gè)企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)物流、資金流、信息流運(yùn)動(dòng)的軌跡，學(xué)習(xí)用會(huì)計(jì)的語言描述企業(yè)物流、資金流的運(yùn)行。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循簡(jiǎn)潔的原則，不追求各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過分復(fù)雜，讓學(xué)生陷入細(xì)節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運(yùn)行的主線。本文中的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)重在教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)思維的視角和方法，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，而不是某個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

四、情境教學(xué)框架設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運(yùn)行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思路，設(shè)計(jì)了三個(gè)典型業(yè)務(wù)項(xiàng)目，各情境項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)如表1所示。三個(gè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解如下：

任務(wù)一：采購員的一天

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在采購業(yè)務(wù)情境下履行采購申請(qǐng)，采購付款，材料入庫三個(gè)流程。

任務(wù)角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學(xué)生3人一組，分別扮演采購員、會(huì)計(jì)、倉管員。

腳本設(shè)計(jì)：采購員小李接到生產(chǎn)部的采購?fù)ㄖ獑?，生產(chǎn)部張部長(zhǎng)需要一批汽車零件。采購部多方聯(lián)系比較后，認(rèn)為紅海有限公司的汽車零件物美價(jià)廉，決定去紅海公司進(jìn)貨。

活動(dòng)一：小李填寫了一份進(jìn)貨申請(qǐng)單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價(jià)款100 000元，材料增值稅17 000元。

活動(dòng)二：小李找總經(jīng)理簽字。

活動(dòng)三：小李來到財(cái)務(wù)部，會(huì)計(jì)開出轉(zhuǎn)賬支票。（會(huì)計(jì)練習(xí)轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）

篇5

會(huì)計(jì)學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)。經(jīng)實(shí)踐證明，把情景教學(xué)法引入會(huì)計(jì)教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實(shí)際問題相似的探討過程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感性知識(shí)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財(cái)會(huì)知識(shí)方面的感性認(rèn)識(shí)，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)工作流程，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場(chǎng)景，通過實(shí)景實(shí)操來引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場(chǎng)景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，促使學(xué)生勤于思考，變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤(rùn)分配過程的核算。

三、情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個(gè)公司財(cái)務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報(bào)表編制等崗位。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實(shí)踐。教師在這一過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.角色的合理分配，實(shí)現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個(gè)特定角色來處理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗(yàn)

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題有效聯(lián)系起來進(jìn)行分析，對(duì)行為一般原則獲得概括性認(rèn)識(shí)，這種概括性會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生扮演角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實(shí)踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對(duì)學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）原材料購入的課堂教學(xué)

采購人員張三購入一批甲材料，價(jià)款 10000，增值稅 1700，運(yùn)費(fèi) 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購入時(shí)：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會(huì)會(huì)計(jì)處理的程序，不能提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）原材料購入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場(chǎng)景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財(cái)務(wù)部、采購部、倉管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、出納員、記賬會(huì)計(jì)、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購計(jì)劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦?，將采購過程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財(cái)務(wù)部開支票。

（2）在財(cái)務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費(fèi)用交給制單會(huì)計(jì)，制單會(huì)計(jì)受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實(shí)、合法性，并按購入原材料的價(jià)款和運(yùn)輸來計(jì)算出原材料價(jià)款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會(huì)計(jì)審核，審核無誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會(huì)計(jì)主管。

（4）會(huì)計(jì)主管審核無誤之后，在支票上加蓋財(cái)務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來的會(huì)計(jì)憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會(huì)計(jì)主管。

篇6

夏河：在許多場(chǎng)合您都指出，快餐業(yè)是餐飲業(yè)的現(xiàn)代分支，您說您的中式快餐理論從中國(guó)傳統(tǒng)飲食風(fēng)格與現(xiàn)代西方工業(yè)節(jié)奏中得到啟示，試圖一方面在向傳統(tǒng)飲食文化的回歸中尋找快捷，一方面在對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明的趨同中保留人性。你何以能在這兩個(gè)相互矛盾的支點(diǎn)上跨時(shí)空地建構(gòu)智能型餐飲文明的大廈?

我們知道，傳統(tǒng)意義上的中餐，食品制作雖缺乏分工卻一人多能，制作工藝雖缺乏標(biāo)準(zhǔn)卻極具藝術(shù)性，消費(fèi)節(jié)奏雖然緩慢卻富有享受。我不知萊系何以能快速濃縮為一碗羊肉湯?而西方速食業(yè)卻有著與中華傳統(tǒng)飲食慢功夫完全不同的節(jié)奏：技能簡(jiǎn)單卻高度分工，制作規(guī)范卻工具多樣，品種單一卻批量生產(chǎn)。麥當(dāng)勞式風(fēng)格齊一的西洋速食，盡可看做是福特流水線上風(fēng)格齊一的汽車的翻板，其工業(yè)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程、低成本運(yùn)作、大批量生產(chǎn)，是快餐業(yè)成功的關(guān)鍵。由于中式餐飲業(yè)缺乏現(xiàn)代工業(yè)尤其是食品機(jī)械行業(yè)的支持，其工業(yè)化程度尚處在很低的水平，在這么一種約束條件下您提出的“適度工業(yè)化原則”難道不是不得已而為之的無奈?

喬贏：我不同意這一點(diǎn)。在創(chuàng)辦紅高梁快餐連鎖公司之時(shí)，我就一直在思索中式快餐的發(fā)展道路問題?！凹t高梁挑戰(zhàn)麥當(dāng)勞”，不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，它背負(fù)著五千年中華餐飲文明的智慧與當(dāng)代中國(guó)人的民族情感，包含著向麥當(dāng)勞學(xué)習(xí)并超越西方工業(yè)文明的決心，它是中華餐飲文明的現(xiàn)代覺醒。中式快餐業(yè)走的既不是傳統(tǒng)飲食的老路，也不是在重蹈西洋速食的覆轍。毫無疑問，西方速食給人以方便快捷，但同時(shí)也伴隨著工業(yè)文明帶來了機(jī)器對(duì)人的奴役、選擇性的貧乏、創(chuàng)造性的喪失以及營(yíng)養(yǎng)性失調(diào)。工業(yè)文明最大的代價(jià)是人性的喪失。馬克思的異化論，綠色運(yùn)動(dòng)，新儒學(xué)，馬爾庫塞單面的人，海德格爾存在的被遺忘，都指向了這一點(diǎn)。在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代化過程中，人類對(duì)工業(yè)文明污染的反思、對(duì)生活質(zhì)量與生活多樣性的追求，對(duì)東方文化傳統(tǒng)價(jià)值的再發(fā)現(xiàn)，已首先從人文精神上做了定向。在這么一種大背景下，隨著信息時(shí)代的到來與中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，隨著中華傳統(tǒng)文化的第三次復(fù)興，也為中式快餐帶來了契機(jī)：中式餐飲歷來以美味為前提，以養(yǎng)生健身為目的，如果冠之以快捷的形態(tài)，輔之以現(xiàn)代的運(yùn)作，完全可以成為21世紀(jì)智能餐飲時(shí)代的主流。為此，我提出了適度工業(yè)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化操作、連鎖化經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代化管理、名牌化戰(zhàn)略、專業(yè)化品種選揮、營(yíng)養(yǎng)化膳食結(jié)構(gòu)、社會(huì)化目標(biāo)等八項(xiàng)主張，作為中式快餐業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)，同時(shí)，受豐團(tuán)公司柔性加工系統(tǒng)把人從分工生產(chǎn)的細(xì)節(jié)束縛中解放出來的啟發(fā)，提出了發(fā)展中式快餐的臨界生產(chǎn)方式概念，旨在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)手工制作工藝與現(xiàn)代化大量生產(chǎn)的統(tǒng)一，創(chuàng)造性勞動(dòng)與標(biāo)準(zhǔn)化制作的統(tǒng)一，嚴(yán)格性管理與人性化參與的統(tǒng)一，以及現(xiàn)代生活質(zhì)量與現(xiàn)代生活節(jié)奏的統(tǒng)一，等等。這種“臨界”的提法，也可在中華傳統(tǒng)文化中庸、超越的思想中與西方現(xiàn)代科學(xué)協(xié)同、整合的觀念中找到更為豐厚的資源。顯然，這一中式快餐的發(fā)展道路，既不是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)田園牧歌式農(nóng)業(yè)文明的回歸，也不是對(duì)西方現(xiàn)代批量生產(chǎn)型工業(yè)文明的趨同，而是超越性地建構(gòu)既汲取兩者的優(yōu)點(diǎn)、又克服兩者的局限的更高層次的系統(tǒng)，如哥德爾定理指明的那樣。

夏河：您再一次提到了哥德爾定理。就我所知，哥德爾定理描述的是邏輯數(shù)學(xué)的系統(tǒng)，他指出，任何一個(gè)初級(jí)系統(tǒng)就其邏輯性來說，都不能保證自身的完備性，而需保證初級(jí)系統(tǒng)的完備性，必須建構(gòu)一個(gè)更高層次的系統(tǒng)，這一新的系統(tǒng)可以保證初級(jí)系統(tǒng)的完備性，卻又不能保證自身的完備性，要保證自身的完備性，又需要建立一個(gè)更高層次的系統(tǒng)。記得有一次，當(dāng)我談到紅高梁發(fā)展很快，管理滯后，一條腿長(zhǎng)，一條腿短時(shí)，您就指出哥德爾定理，并石破驚天地說，任何一個(gè)快速發(fā)展的企業(yè)，都會(huì)是管理不完備的企業(yè)，要等到管理完備再發(fā)展，不僅會(huì)喪失發(fā)展的時(shí)機(jī)，而且在低層次的徘徊中也絕對(duì)求證不出一個(gè)管理的完備。我覺得哥德爾定理成了您的托詞。

喬贏：恰恰相反，從某種意義上可以說哥德爾定理是我的經(jīng)營(yíng)理念。如果當(dāng)初我們局限于管理的完備，就會(huì)淹沒在數(shù)以萬計(jì)的燴面館之中，決不會(huì)有弘揚(yáng)民族精神的高層次文化建構(gòu)，決不會(huì)有“紅高梁挑戰(zhàn)麥當(dāng)勞”的吶喊，決不會(huì)有橫空出世般的中式快餐。實(shí)際上，紅高梁的歷史以及整個(gè)快餐連鎖業(yè)的歷史都一再證明建構(gòu)更高系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)意義。您知道，快餐業(yè)與餐飲業(yè)的分工是市場(chǎng)交易的產(chǎn)物，快餐業(yè)形成專業(yè)化是市場(chǎng)分工的結(jié)果，而獲取規(guī)模經(jīng)濟(jì)是專業(yè)化的目的。自1898年通用汽車公司推介連鎖企業(yè)起，一戰(zhàn)時(shí)，霍華德·約翰遜將其路邊的飲食攤連成一體，構(gòu)造了最早的餐飲連鎖系統(tǒng)，到了六十年代，美國(guó)餐飲業(yè)掀起了連鎖的浪潮，七十年代中期，美國(guó)快餐連鎖業(yè)的交易額占到整個(gè)美國(guó)連鎖業(yè)的第三位，其系統(tǒng)創(chuàng)新帶來的規(guī)模效益決非零星的餐店可比。

說到連鎖，即同一企業(yè)采用統(tǒng)一的理念、行為與視覺系統(tǒng)，統(tǒng)一的產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)提供給消費(fèi)者，并使其企業(yè)風(fēng)格具有鮮明的識(shí)別性。它包括自由連鎖的松散形式、母子連鎖的緊密形式、特許加盟連鎖的半緊密形式。其中，特許加盟連鎖具有構(gòu)造更高層次、更大系統(tǒng)的特征，是快餐業(yè)迅速成長(zhǎng)的關(guān)健因素之一。加盟店在加盟合同基礎(chǔ)上購買特許經(jīng)營(yíng)權(quán)，原公司則協(xié)助加盟店的規(guī)劃與建立，并定期加以監(jiān)督指導(dǎo)，協(xié)助其營(yíng)業(yè)。通過這一形式，完全沒有名聲或連鎖經(jīng)驗(yàn)的加盟店可分享原公司已有的無形資產(chǎn)與集中配送的管道，從而具有快速成長(zhǎng)的期望。目前，紅高梁快餐連鎖公司已初具規(guī)模，其母子連鎖采用直營(yíng)形式，特許加盟連鎖已形成規(guī)范。正是在發(fā)展中，紅高梁的管理系統(tǒng)也日趨完善。

篇7

2　用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境。信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多利，形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，怎么施展得開，工作效率又怎會(huì)高呢?于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決同類的問題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講文件的路徑時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎?你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路?學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地接受新知識(shí)。

篇8

一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理的現(xiàn)狀

就目前的情況來看，會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作相比之前的管理機(jī)制來說減少了很多不必要的經(jīng)濟(jì)損失和財(cái)務(wù)損失，會(huì)計(jì)集中核算體系改善了傳統(tǒng)核算體系中涉及的內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀，它通過事前預(yù)算、事中控制和事后評(píng)價(jià)使中小學(xué)的公用經(jīng)費(fèi)得到統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，減少了學(xué)校亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象，在減輕了學(xué)生壓力的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而且就目前情況來看，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)集中核算體系逐步實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一收付、統(tǒng)一核算和統(tǒng)一管理的體系，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任力度，促進(jìn)了中小學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

從另一方面來看，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作能夠在一定程度上提高學(xué)校的教育水平，統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)的管理能夠使學(xué)校有更多的資金去構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，而且還能減少學(xué)校中的現(xiàn)象，這樣一來能夠在一定程度上提高相關(guān)工作人員的工作熱情和工作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高和發(fā)展。

二、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中存在的問題和不足

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段雖然會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作得到了相關(guān)工作人員的關(guān)注和重視，而且也為學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)了一定的力量，但是就目前情況來看，依舊存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識(shí)薄弱

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，好多中小學(xué)校在施行會(huì)計(jì)集中核算體制后認(rèn)為學(xué)校的財(cái)務(wù)工作應(yīng)該由支付分中心來管理，忽略了自身對(duì)財(cái)務(wù)的管理工作，導(dǎo)致好多學(xué)校在進(jìn)行財(cái)務(wù)支出時(shí)隨意性比較大，沒有在支出前進(jìn)行合理的預(yù)算和控制，進(jìn)一步導(dǎo)致財(cái)務(wù)支出的嚴(yán)重超標(biāo)，在向支付分中心申報(bào)時(shí)支付分中心只能進(jìn)行事后管理和控制，在很大程度上造成了資金的浪費(fèi)。

（二）中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理力度不夠深入

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)集中核算體制將財(cái)務(wù)管理工作和財(cái)務(wù)核算工作分離開來施行，導(dǎo)致中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)重核算輕管理現(xiàn)象的產(chǎn)生，支付分中心只是按照相關(guān)的程序和制度法規(guī)對(duì)中小學(xué)各項(xiàng)公用經(jīng)費(fèi)的支出進(jìn)行核算和整理，而沒有分析和研究票據(jù)與實(shí)際工作用途是否相吻合，導(dǎo)致了真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象，不僅造成了資金的浪費(fèi)而且還在很大程度上導(dǎo)致了不正之風(fēng)的產(chǎn)生和蔓延。

（三）監(jiān)督體制不夠完善

就目前情況來看，會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中沒有完善的監(jiān)督體制，這就會(huì)導(dǎo)致由于人為因素或者其他客、主觀因素造成不必要的公用資金的損失和浪費(fèi)，由于財(cái)務(wù)核算和管理工作的分離出現(xiàn)了支付分中心管賬不管物，學(xué)校管物不管賬的現(xiàn)象，支付分中心的賬目與學(xué)校的實(shí)物不相符的現(xiàn)象十分常見，嚴(yán)重影響中小學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)管理工作。

三、解決上述問題的有效措施

（一）強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識(shí)

強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識(shí)是解決上述問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要強(qiáng)化學(xué)校的主體意識(shí)，不僅要求相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)校主體的意識(shí)還要引導(dǎo)其他相關(guān)工作人員的主體意識(shí)，定期的對(duì)學(xué)校內(nèi)的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行管理和控制，做好相關(guān)的預(yù)算工作，做到事前預(yù)算、事中控制和事后管理的體系，使學(xué)校內(nèi)部形成自上而下、自下而上的全面的資金管理體系，盡量減少由于會(huì)計(jì)集中核算體制下財(cái)務(wù)核算工作和管理工作分開造成的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)損失和浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)分析指導(dǎo)的能力

高質(zhì)量的會(huì)計(jì)集中核算體系不僅要求支付分中心做好對(duì)各個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)核算和管理的工作，還要定期的對(duì)學(xué)校向支付分中心所申報(bào)的票據(jù)與實(shí)際運(yùn)行的狀況進(jìn)行核實(shí)和管理，引導(dǎo)學(xué)校完善自己的財(cái)務(wù)管理體系，還要定期的對(duì)各個(gè)學(xué)校所申報(bào)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的核算和管理，做好相關(guān)的分析和研究工作，盡量避免真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。

（三）完善相關(guān)的監(jiān)督體制

完善的監(jiān)督體制是解決現(xiàn)階段會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中存在問題的關(guān)鍵，能夠督促支付分中心的財(cái)務(wù)核算和管理工作更加科學(xué)合理、增強(qiáng)其實(shí)用性和適用性，所以就要求支付分中心和學(xué)校不僅要建立相關(guān)的監(jiān)督體系還要構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)管部門，強(qiáng)化相關(guān)工作人員的責(zé)任意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的基礎(chǔ)上提高中小學(xué)校公共經(jīng)費(fèi)管理工作的工作效率和工作質(zhì)量。

（四）提高中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)管理工作的創(chuàng)新能力

就目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制來看，相關(guān)的財(cái)務(wù)工作比較復(fù)雜，而且在不斷的改變和發(fā)展，相應(yīng)的會(huì)計(jì)集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的管理工作也是如此，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，積極的與其他相關(guān)的單位學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，這樣能夠在一定程度上提高支付分中心應(yīng)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所提出的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，在提高中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)集中核算是避免中小學(xué)公用資金損失和浪費(fèi)的有效方法，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生本身都有一定的積極作用，所以相關(guān)的工作者就要善于發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)集中核算下中小學(xué)公共經(jīng)費(fèi)管理工作中存在的問題和不足并且及時(shí)的提出切實(shí)可行的解決措施，這樣一來能夠在提高支付分中心財(cái)務(wù)管理能力的同時(shí)促進(jìn)其他相關(guān)工作的順利開展和運(yùn)行，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

篇9

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線。課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體,教師不可以越俎代庖,要給學(xué)生以自由活動(dòng)的空間,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最新教育理念還以數(shù)字比例劃分了師生活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)至少占到課堂的百分之七十到八十。

情境教學(xué)不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性,還要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望,充分感受會(huì)計(jì)知識(shí),主動(dòng)探究運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)。尤其最新調(diào)查顯示,很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè),是迫于就業(yè)壓力或迫于家長(zhǎng)要求,而非出于個(gè)人興趣。那么主動(dòng)性的激發(fā)就尤為重要。

例如,在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)要素》的“無形資產(chǎn)”時(shí),我創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境:大家看過電視連續(xù)劇《大宅門》,白家二奶奶要求用“白家老號(hào)”入干股分紅,她憑的是什么?再如,白家的秘方是各方爭(zhēng)奪的寶貝,那又屬于會(huì)計(jì)上的什么?

問題提出,學(xué)生十分感興趣,紛紛議論,我順勢(shì)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,連平時(shí)打瞌睡的學(xué)生也從“不說”到“敞開說”,學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)起來,一變過去被動(dòng)聽課、課堂氣氛呆板局面。學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí),“無形資產(chǎn)”與“商譽(yù)”等重點(diǎn)內(nèi)容也就在輕松和諧的情境中完成了。心理學(xué)研究表明:不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維能力形成。所以,課堂上提問的設(shè)計(jì)、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等都要充分考慮對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性。

二、激勵(lì)求知欲,增強(qiáng)創(chuàng)造性

問題是教學(xué)的靈魂。課堂上,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以激勵(lì)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī),通過探索、解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境,才能激發(fā)學(xué)生求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”,將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具體、新穎、有啟發(fā)性和可操作性,同時(shí)難度要與課本內(nèi)容保持一致。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中,造成學(xué)生心理上的懸念,把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

例如,在對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第六章“記賬憑證的審核”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:假設(shè)你是公司財(cái)務(wù)主管,會(huì)計(jì)、出納給你報(bào)來記賬憑證,請(qǐng)你審核,你應(yīng)審核那些項(xiàng)目,如何審核呢?這正是當(dāng)堂課的難點(diǎn)。于是教師便抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和體驗(yàn)成功的需求這一特點(diǎn),將學(xué)生分為三人一組,要求學(xué)生們按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的填制、審核過程,進(jìn)行真實(shí)情境再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)眼光分析、思考這一問題,獲得創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。

三、與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

情境教學(xué)既注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。會(huì)計(jì)教學(xué)尤其應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為重,把現(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。我充分利用情境教學(xué)特有的功能,在拓展的寬闊的會(huì)計(jì)教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又有實(shí)際價(jià)值的操作情境,盡可能帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀、考察,真正動(dòng)手操作,其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”,學(xué)生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足,更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了,例如,《錯(cuò)賬更正》第一課時(shí)的課后作業(yè)我設(shè)置如下:你去企業(yè)實(shí)習(xí)做一名出納,由于多日未賬實(shí)核對(duì),導(dǎo)致連續(xù)幾日的現(xiàn)金日記賬余額錯(cuò)誤,你該如何更正?要求學(xué)生課上先思考、討論,課后找身邊的專業(yè)人士詢問(所帶班級(jí)有不少學(xué)生家長(zhǎng)從事會(huì)計(jì)工作)或上網(wǎng)查資料,進(jìn)行交流。這樣學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力、甚至交際能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

篇10

中職學(xué)生在經(jīng)歷中考挫折以后,普遍存在學(xué)習(xí)熱情不足、厭學(xué)情緒突出的問題?！稌?huì)計(jì)》是一門集抽象性、專業(yè)性、實(shí)用性和操作性為一體的課程,若再繼續(xù)采用以教師和教材為中心,從書本到書本的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,教師教學(xué)效果欠佳的狀況。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲取能力的強(qiáng)勁動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”,因此一堂課成功與否關(guān)鍵在于教師能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明,情境教學(xué)法不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的方法,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的重要途徑之一。

情境教學(xué)法是指充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景之中,讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)它也是一種將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教育模式。教師在教學(xué)過程中,通過精心創(chuàng)建各種教學(xué)情境,能夠?qū)W(xué)生置于樂觀的情感中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這里,我就如何優(yōu)化教學(xué)情境來提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果作一探討。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花

“好的開始是成功的一半”。導(dǎo)入新課在很大程度上決定著一節(jié)課的成與敗。創(chuàng)設(shè)巧妙的生活情境能快速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)出學(xué)生對(duì)該節(jié)課的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如:我在講完一般銷售業(yè)務(wù)之后,要講商業(yè)折扣內(nèi)容時(shí),就利用多媒體技術(shù)直觀性、形象性的特點(diǎn),結(jié)合商業(yè)折扣的教學(xué)內(nèi)容,展示給學(xué)生一個(gè)商場(chǎng)換季打折銷售的畫面,同時(shí),提出打折銷售的價(jià)格明顯低于正常銷售價(jià)格,為何商場(chǎng)還要采取打折銷售,商場(chǎng)會(huì)虧本嗎?商場(chǎng)對(duì)折扣又是如何核算的呢?假如你是商場(chǎng)老板,會(huì)采取打折銷售的措施嗎?此時(shí),學(xué)生議論紛紛,這樣,很自然地吸引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的求知火花已被點(diǎn)燃,使智力從常態(tài)躍遷到激發(fā)狀態(tài),從而就會(huì)帶著一種積極的求知欲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注時(shí)尚情境,引領(lǐng)學(xué)生探究的欲望

在講授新內(nèi)容之前,教師如能結(jié)合學(xué)生關(guān)注的時(shí)尚熱點(diǎn),就能有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:我在講授無形資產(chǎn)的定義、特點(diǎn)及核算內(nèi)容之前,就先給學(xué)生看一個(gè)李寧牌運(yùn)動(dòng)服的廣告。同時(shí)讓學(xué)生們發(fā)言:“假如你要買運(yùn)動(dòng)服,你會(huì)選擇買品牌的運(yùn)動(dòng)服還是買普通的運(yùn)動(dòng)服?！边@時(shí),大家展開了激烈的討論。絕大部分的學(xué)生選買品牌的運(yùn)動(dòng)服,認(rèn)為有品牌的同時(shí)意味著質(zhì)量有所保證。接著,我就問大家:“你們都是如此看重品牌,那么品牌對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說意味著什么呢?會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)呢?”這樣,就立即引入了無形資產(chǎn)的定義、特點(diǎn)及核算方法,從而很好地回歸到了正題,促使學(xué)生帶著探究的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

三、巧設(shè)互動(dòng)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

會(huì)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生是在參與教學(xué)的過程中構(gòu)建和應(yīng)用知識(shí)并獲得解決問題的能力。假如沒有學(xué)生個(gè)體的積極參與,沒有師生互動(dòng)、生生互動(dòng),沒有學(xué)生在活動(dòng)過程的積極體驗(yàn)和領(lǐng)悟,整個(gè)課堂就缺乏靈氣,要使學(xué)生真正掌握知識(shí)并提高學(xué)生解決問題的能力將是一句空話。例如:我在講授銀行結(jié)算方式時(shí),課前讓學(xué)生填一張仿真支票。上課時(shí),我利用投影儀鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的“作品”。同時(shí)我讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)“作品”中存在的問題,最后由我作一個(gè)總結(jié),并展示正確的支票填寫方法。這種情境不僅能使課本知識(shí)形象化,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去思考、去認(rèn)識(shí)分析問題,從而使其真正領(lǐng)悟其中的知識(shí)點(diǎn)。由此可見,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)活動(dòng)情境可以激起每一位學(xué)生的主體參與意識(shí),同時(shí)也讓每位學(xué)生在積極參與的過程中完成了教學(xué)任務(wù)。這樣讓學(xué)生參與教學(xué)的形式,教師不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論,而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、營(yíng)造知識(shí)聯(lián)系情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)

巴甫洛夫說:“任何一個(gè)新問題的解決都要利用主體經(jīng)驗(yàn)已有的同類題?！币虼?在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)多種新情境,把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到其中,使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技巧解決實(shí)際問題,這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如:講授銷售退回、銷售折讓的核算時(shí),通過一般銷售、銷售退回、銷售折讓的情境概念對(duì)比,學(xué)生就可利用一般銷售的核算方法,推導(dǎo)出銷售折讓、銷售退回的核算分錄。再如:委托代銷方式中,視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)方式的銷售核算等。