導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高職教師學(xué)歷要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理實驗是在人為控制的條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，有目的地進行觀測研究的一種方法。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中運用實驗的目的就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個基本的環(huán)境，使學(xué)生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，促進其科學(xué)世界觀的形成。演示實驗在中學(xué)物理實驗中占有很大的比重，它是教師施展教學(xué)藝術(shù)的一種獨特的手段，它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。

一、演示實驗教學(xué)的基本要求

1.要有明確的目的。演示實驗運用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，也就有不同的要求。有無必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發(fā)。如我們在學(xué)習(xí)平拋和斜拋的內(nèi)容時，可選擇的演示實驗很多，在課堂上拋出一個粉筆頭就是一個簡單的演示，還可以用閃光照相等。在運用演示引入課題或鞏固所學(xué)的知識時，教師應(yīng)力圖增加實驗的趣味性，以更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

2.演示實驗要明顯直觀?？梢哉f演示實驗的一切功能都離不開觀察。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學(xué)生在觀察，所以現(xiàn)象要明顯，能否使每個學(xué)生看到演示的現(xiàn)象是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。為使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當(dāng)加粗，聲、光及觀察物體與背景的對比要強，過程的變化要顯著，必要時可借助投影、機械放大、放大電路等手段增強現(xiàn)象的效果。儀器要簡單，過程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現(xiàn)象和過程，降低無關(guān)因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現(xiàn)象，用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置比較好。在演示實驗中要讓學(xué)生的視聽感官并用，心理學(xué)告訴我們只靠聽覺一般只能記住內(nèi)容的百分之十五左右，只靠視覺只能記住內(nèi)容的百分之二十五左右，如果兩者結(jié)合起來可記住內(nèi)容的百分之六十五。因此，調(diào)動學(xué)生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂，把錄音機的磁頭用導(dǎo)線接出來，當(dāng)小車沿著斜面向下運動時，小車拖著磁帶運動，使錄音機發(fā)聲，這樣就可以讓學(xué)生用視覺觀察到速度的變化，并由聽覺感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時間是很寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實驗要確保成功。這就必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保安全，并正確對待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實驗要有啟發(fā)性。演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。這就要求在設(shè)計實驗時要在啟發(fā)性上下功夫。

二、演示實驗教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

在演示方案確定后，要想達(dá)到演示的目的，關(guān)鍵在于對學(xué)生的觀察進行指導(dǎo)。同時，對演示觀察的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個重要途徑。因此，在演示教學(xué)中要十分重視觀察的指導(dǎo)，一方面演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準(zhǔn)備。教師在演示前一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個實驗，以及打算怎樣進行，出示儀器時要有所介紹。如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，觀察接通電路的自感現(xiàn)象，必須讓學(xué)生帶著“如果線圈自身的電流發(fā)生變化，那么線圈自身是否也會產(chǎn)生感生電動勢”的問題，認(rèn)清演示電路的特點，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發(fā)生的現(xiàn)象上。我們做過調(diào)查，對于演示實驗，事先告訴學(xué)生觀察的目的與不告知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點，排除無關(guān)因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會介紹斷路時自感現(xiàn)象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯(lián)的電路，設(shè)想按這一裝置進行演示時，學(xué)生會看到開關(guān)斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時間常數(shù)L/R太小，這種延時現(xiàn)象無法看到。而燈泡突然一閃的現(xiàn)象卻十分明顯，它給學(xué)生建立自感的概念帶來了困難。如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關(guān)與電源的串聯(lián)電路，提出“在斷開開關(guān)的瞬間線圈中是否有感生電動勢產(chǎn)生”的問題，與學(xué)生共同設(shè)計實驗電路來驗證感生電動勢的存在。一種簡單的方案就是觀察開關(guān)拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現(xiàn)象證明感生電動勢的存在；另一種方案就是將示波器或者高內(nèi)阻的電壓表并聯(lián)在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯(lián)在線圈兩端，開關(guān)接通時氖泡不導(dǎo)通，其電阻為無窮大，可視為它對電路沒有影響，切斷開關(guān)時線圈中的電流迅速減小，原來串聯(lián)的燈泡熄滅，而并聯(lián)在線圈兩端的氖泡發(fā)光了，它的發(fā)光電壓要比電源電壓要高許多，由此說明感生電動勢的存在。這個實驗還可以在今后的教學(xué)中說明日光燈的發(fā)光原理。

篇2

2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)))(以下簡稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國中小學(xué)音樂課程改革正式拉開了帷幕?！缎抡n標(biāo)》緊跟時代步伐，結(jié)合新時期全世界所關(guān)注的本國民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質(zhì)與價值和基本理念等，強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開始實施后，全國轟轟烈烈的進行了對中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動且取得了很好的效果。但在此同時，許多有識之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃—高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂學(xué)教師對這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業(yè)面對轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識是錯誤的?！?005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱課程方案)開始在全國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實施，至此，高校音樂學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂學(xué)教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來說整個學(xué)科己經(jīng)有了一個全新的視角，而高校音樂學(xué)教師是《課程方案》的直接實施者，是(新課標(biāo))的間接實施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識、才華和智慧的老師會有學(xué)術(shù)魅力，對學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動力，盡管他不高喊改革的口號，他們會以實際行動改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨立性和知識追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心?！惫P者覺得蘇力教授所說的這幾點和高校音樂學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進行更深層次的思考，努力增強自己在課改新時期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動力。

二、高校音樂學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建

(一)對音樂教育哲學(xué)觀的重視

長期以來音樂教育的理論研究與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學(xué)》中指出:“如果一個人想勝任自己的專業(yè)，如果一個人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價值的整套基本信念是絕對需要的。這個專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個共同的基準(zhǔn)點，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見?！彼€提到:“準(zhǔn)備進入音樂教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實踐。每做一次選擇，就是運用一個信條。音樂教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個大大小小的選擇，每個選擇都基于一個應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效?！痹谖覈魳方逃l(fā)展的進程中，音樂教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個高校音樂學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂教育哲學(xué)觀的重要性，主動了解音樂教育哲學(xué)觀的變遷及時代成因，建立自己的音樂教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。

(二)加強現(xiàn)代音樂教育觀念的學(xué)習(xí)和思考

當(dāng)前主要流行的音樂教學(xué)觀有活動性音樂教學(xué)觀、研究性音樂教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂教學(xué)觀、生成性音樂教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂教學(xué)觀等。綜合看來這幾種音樂教學(xué)觀都是從強調(diào)師生互動、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂教育的觀念是在不斷發(fā)展和進步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實相結(jié)合的色彩。作為高校音樂學(xué)的教師，應(yīng)該對這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂教學(xué)觀與其他的音樂教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢、所需要創(chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實踐這些音樂教育觀，并給學(xué)生做適時的、點到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂教育課程時能更好的觸類旁通。

(三)知識結(jié)構(gòu)的更新

1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂傳統(tǒng)文化

我國的民族音樂傳統(tǒng)文化是個巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營養(yǎng)。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進行改革甚至革命，但有一點是共同的—那就是都強調(diào)本民族音樂文化的中心地位和立足點。”我們國家從五四以來，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進西方的音樂教育?？陀^上造成了民族音樂教育的衰落。對于民族音樂文化，當(dāng)前的高師音樂學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當(dāng)今人類社會全球一體化的同時，也迎來了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與保護，應(yīng)是普通學(xué)校音樂教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國各高師類音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育中廣泛普及的瓶頸?！边@種狀況就需要我們廣大的音樂學(xué)教師具有先生所說的“文化自覺”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、熱愛傳統(tǒng)音樂文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂文化、做一個合格的傳統(tǒng)音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。

2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂文化

內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對我們某些人來說是新的使命:“讓學(xué)生對音樂做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會各種音樂，并提供一種進入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學(xué)習(xí)動機不是去解決國家和種族之間政治和社會的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進行世界音樂的教學(xué)。因為這些音樂存在，學(xué)習(xí)它們將無限拓寬對我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來說，多元文化觀更體現(xiàn)了對人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識，對于各方面來說，這都是一個良好的趨勢。筆者曾有幸在中央音樂學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節(jié)課從我國新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關(guān)系。對世界音樂的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代文化發(fā)展的腳步，加強對世界音樂的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3、了解音樂人類學(xué)對音樂教育的影響

在新的世紀(jì)，音樂人類學(xué)對音樂教育的影響首先是觀念?！耙魳啡祟悓W(xué)的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學(xué)教師可以借鑒音樂人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂學(xué)固有的采風(fēng)活動，以音樂人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進行課題研究，帶來的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價值的成果。如內(nèi)特爾所說音樂人類學(xué)讓他:一是使他有機會聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現(xiàn)成的價值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂文化的切入點，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認(rèn)識和評價自己的音樂文化。總之，音樂人類學(xué)對音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂學(xué)教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對廣大音樂學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴充帶來了可能，相信也會對課改目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學(xué)是多元文化音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學(xué)直接有賴于對音樂人類學(xué)的理解，因為，世界多元文化音樂教學(xué)不是世界音樂知識的堆砌，更重要的是學(xué)會用音樂人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂?！?/p>

三、高校音樂學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建

(一)充分理解和把握《課程方案》對培養(yǎng)目標(biāo)的界定

《課程方案》對培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個層面:掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個層面缺一不可、相輔相成，是實現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅持音樂教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。”當(dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂學(xué)教師群體中的每一個人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實處。

(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)

課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂學(xué)教師除承擔(dān)自己對應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進行手風(fēng)琴教學(xué)時，可以在不同的級別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂文化風(fēng)格的對照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對應(yīng)的西班牙音樂文化;《查爾達(dá)什》所對應(yīng)的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對應(yīng)的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂史實進行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂美學(xué)等的相關(guān)知識，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國音樂史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時，學(xué)生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點:“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對于原始人和他們在許多世紀(jì)以來喪失掉的那種意義的時候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r，學(xué)生一下就安靜了下來，每個人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動。另外，在當(dāng)前的形勢下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機遇充分發(fā)揮這門課程的價值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時關(guān)注中央音樂臺的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂文化，增強學(xué)生的民族音樂文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。

篇3

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學(xué)生能實現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展的要求。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計并在實施過程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實訓(xùn)教學(xué)進行了探討研究。

1 基層管理崗位對高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對基礎(chǔ)管理能力的評價和要求，對高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對調(diào)查中反映出來的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教育教學(xué)為社會實踐服務(wù)，是每個教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實踐性教學(xué)有其獨特的功能與價值，它是高職學(xué)生對所學(xué)課程建立感性認(rèn)識、鞏固所學(xué)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。通過對經(jīng)營管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實施提供了保證和促進作用。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強實訓(xùn)教學(xué)是社會發(fā)展、教學(xué)理念進步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會運用所學(xué)知識開展日常管理活動，培養(yǎng)學(xué)生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關(guān)的知識。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識的結(jié)合點，設(shè)計出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期以來，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識點，然后確定重點、難點，按照先后順序?qū)⒏拍?、理論講解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，不能突出學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗中生成新的知識和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機會，缺乏系統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣的教學(xué)過程在一定程度上已不能適應(yīng)時代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對人的全面發(fā)展的認(rèn)識出發(fā)，針對基層管理崗位對畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對這一能力，筆者設(shè)計課堂討論、調(diào)查與訪問、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個實訓(xùn)項目。首先通過課堂討論，認(rèn)識什么是管理，在現(xiàn)實生活中知道哪些管理實踐活動，認(rèn)為哪些管理實踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無處不在，管理既是理論又是實踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對管理理論有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實踐的關(guān)系進行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時通過多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對現(xiàn)實生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過企業(yè)調(diào)研及小組討論來實現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計調(diào)研方案；其次是進行市場調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進行記錄；每個小組運用五力分析法對企業(yè)的外部環(huán)境因素進行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運用SWOT分析法對企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報告；實訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報告。

4.3 計劃及決策能力

這項技能可以通過3個實訓(xùn)項目實現(xiàn)。首先通過測試評估每個形勢的計劃能力，使學(xué)生明白計劃在現(xiàn)實生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個人決策與集體決策的優(yōu)缺點，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實習(xí)基地進行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報告，并畫出該單位的組織機構(gòu)圖。在這一項目的實施中，教師要對如何進行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識及指揮能力

通過案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實際問題的能力；同時通過現(xiàn)場模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來進入社會所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識、對待、處理個人與社會、個人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗，加深對雙向溝通重要性的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識，發(fā)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識點，對重點、難點知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實際管理問題，采用學(xué)生分小組討論、上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過整理的基本知識，并根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地、靈活地運用。

5.2 校內(nèi)模擬實踐活動

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營管理類學(xué)科，要在企業(yè)進行大規(guī)模較長時間的實訓(xùn)確實很困難，因而在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)必然成為專業(yè)實訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構(gòu)設(shè)計、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點分析，激勵、溝通等實訓(xùn)項目，再現(xiàn)實際管理中涉及的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營造一個良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識、有針對性地邀請相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來校示范性教學(xué)，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學(xué)生到有先進管理理念、績效顯著的知名企業(yè)進行參觀訪問，聘請企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個中心，兩個基本點”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：崗位需求；實驗教學(xué)與考核；改革

 

教高［2006］16號文件指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，深化工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學(xué)的有效方法和途徑，推進職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》實驗教學(xué)和考核進行改革，對我院藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才必須的、有效的載體，對教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的改進、師資隊伍的建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

 

一、我院藥物分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題

 

藥物分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”對確保人民群眾使用高質(zhì)、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

 

我院藥物分析實驗是教師依據(jù)實驗教學(xué)計劃，安排實驗內(nèi)容，在實驗前由教師講解實驗?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、操作步驟及注意事項，然后由學(xué)生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現(xiàn)問題，學(xué)生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學(xué)生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。

 

2.教學(xué)內(nèi)容分析

 

在教學(xué)內(nèi)容上，多為驗證性實驗為主，設(shè)計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實驗內(nèi)容與實際藥檢任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，同時，實驗內(nèi)容不能滿足社會的需求。其次，受我院經(jīng)費、實驗場地、儀器設(shè)備及師資等諸多因素的影響,教學(xué)內(nèi)容往往未嚴(yán)格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質(zhì)聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學(xué)生介紹、觀看而已，學(xué)生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

本次教學(xué)改革，是積極響應(yīng)國家教育改革號召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好教學(xué)效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

二、改革內(nèi)容

 

1.重視實驗，增加實驗課時

 

編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，保證理論和實驗課時比例設(shè)置達(dá)到1：1，增加學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

 

2.基于崗位需求，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容

 

通過調(diào)研，針對學(xué)生就業(yè)崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規(guī)技能訓(xùn)練，以現(xiàn)行版中國藥典作為主要依據(jù)，驗證實驗結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；二為“設(shè)計性實驗”訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)書本知識，自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)，自己設(shè)定實驗的目標(biāo)、步驟等，使學(xué)生對方法學(xué)的內(nèi)容加深理解，掌握知識的綜合性和系統(tǒng)性，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。

 

3.采用多樣化教學(xué)方法，進行實驗教改探討

 

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化資源采取多樣化的教學(xué)方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以采用案例討論式教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)法等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，討論，完成老師提前設(shè)置的測驗等，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。

 

豐富實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生實驗興趣；多元化、細(xì)化考核方式，規(guī)范學(xué)生實驗操作；基于崗位需求設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容：“三層次”，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，有利培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

參考文獻(xiàn)：

 

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篇5

如果高職老師的學(xué)歷需要博士這個層次，那么高中老師的學(xué)歷那是非博士后不可了。實事求是地分析，高中老師在教學(xué)中面臨的理論上的挑戰(zhàn)，要比高職老師嚴(yán)峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領(lǐng)域遠(yuǎn)不及高中。這看似滑稽，本質(zhì)上也符合常理。高中生中有相當(dāng)一部分人要走學(xué)術(shù)道路，將來要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對學(xué)術(shù)的興趣以及在學(xué)術(shù)上所具有的天賦，使得一個沒有淵博知識、沒有深厚理論功底的老師將難以勝任中學(xué)的教學(xué)。

而高職教師面臨的挑戰(zhàn)是對學(xué)生職業(yè)技能的傳授，一名優(yōu)秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學(xué)校對教師素質(zhì)需求是不一樣的，我們必須承認(rèn)這個事實。

招聘老師需要博士，證明對什么是職業(yè)教育仍然沒搞明白。高職院校招聘老師要有博士學(xué)位，看似是一個用人問題，實際上反映了人們對高職認(rèn)識的偏差。一些人總是認(rèn)為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當(dāng)然，要有高深理論的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)高深理論，理所當(dāng)然要有高深理論的博士來任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無縫，實際上是失之毫厘、差之千里。

職業(yè)教育的本質(zhì)是讓人有一技之長，經(jīng)驗學(xué)習(xí)是第一位的，“理論夠用為度”是國際上對高職的共識。所謂的“高”，是相對于中等職業(yè)教育的“中”而言的，就是說高職生應(yīng)有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來的，對許多學(xué)生而言，他們?nèi)绻瞄L理論學(xué)習(xí)也就不來高職院校了。如果在高職院校一味地強化理論教學(xué)，其結(jié)果是上課昏睡一片、下課網(wǎng)游一堆，培養(yǎng)的人要技能沒技能，要理論沒理論，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。

篇6

一、亟待解決的問題

1.師資隊伍學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)失衡

筆者曾參與某高職院校師資學(xué)歷調(diào)查，結(jié)果顯示，具有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師比例僅為10.3%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的比例標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查選取的地區(qū)皆為教育水平比較高的省份，可以想象西部及西南各省高職院校的師資學(xué)歷水平更不容樂觀。

在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于近幾年高職院校的飛速發(fā)展對人才的需求量增加，大量年輕教師走上工作崗位，高職院校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重，即缺少實踐經(jīng)驗的青年教師偏多，比例竟達(dá)到39%，而處于教學(xué)黃金階段具有較強實踐能力的40～50歲教師僅為22%，導(dǎo)致學(xué)科帶頭人缺乏、科研能力青黃不接，嚴(yán)重阻礙高職院校的發(fā)展。同時，存在教師實踐能力欠缺，甚至出現(xiàn)重理論忽視實踐的情況，失去了高職院校重實踐能力的本初要求。

2.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

相對于本科院校，高職院校的待遇以及科研經(jīng)費等都遠(yuǎn)不如前者，導(dǎo)致部分優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失。另外，高職院校管理機制不健全也對教師無序流動起到推波助瀾的作用。高學(xué)歷或骨干教師的流失嚴(yán)重，影響其他教職人員的工作積極性和穩(wěn)定性，對于學(xué)生、學(xué)校有百害而無一利。

3.缺少師資培訓(xùn)或流于形式

對在職教師進行培訓(xùn)，是高職院校發(fā)展的重要途徑，有助于教師根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要及時更新、細(xì)化知識，培養(yǎng)社會需要的人才。而目前，高職院校培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、社會發(fā)展脫節(jié)，講求數(shù)量、規(guī)模而忽視質(zhì)量與實際效果等問題，培訓(xùn)流于形式，使教師真正成為“兩耳不聞窗外事”，錯失緊跟時代步伐的機會，無益于自身全面素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改進建議

1.提高教師學(xué)歷層次，同時引進經(jīng)驗豐富的實踐性人才。高職院校要采用多種途徑提高在職教師的學(xué)歷水平，此舉是改變目前高職院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的最直接方式，也是高職院校始終走在技術(shù)前沿的必經(jīng)之路。對于一些高技能型、前沿性的教師崗位，特別是骨干與學(xué)科帶頭人，要堅持與學(xué)歷要求相結(jié)合的策略。同時，靈活掌握引進政策，放寬對實踐經(jīng)驗豐富但學(xué)歷層次偏低的技能型人才的吸收標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)其增強理論知識的積累。另外，對于學(xué)歷水平較高但缺少實踐經(jīng)驗的年輕教師進行定期崗位培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)新角色，最大程度發(fā)揮自身收拾。如此三管齊下，有助于提高高職院校教師的學(xué)歷與實踐水平。

2.完善激勵機制，建立合理的獎懲制度。有競爭才有發(fā)展，才能在日益嚴(yán)酷的競爭獲得生存。院校在教師中樹立競爭意識，并建立科學(xué)合理的激勵機制與考評制度，將教師的科研能力、業(yè)績與獎勵掛鉤，建立量化標(biāo)準(zhǔn)，打破高職院校中的“平均主義弊端”，最大程度地調(diào)動高職教師的積極性。

針對高職教師流動性大的問題，高職院校的人事管理部門首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以管為主的人事管理機制，樹立服務(wù)意識，建立完善的人才聘用與流動機制，為院校提供人性化的人資管理環(huán)境，并積極與院校管理部門溝通協(xié)調(diào)，通過人性化管理與適當(dāng)?shù)募盍糇∪瞬?，減少流動性帶來的人心浮動以及與學(xué)生之間的磨合期。

3.切實發(fā)揮培訓(xùn)的效用，構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體系。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異與學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，教師必須不斷加強自身學(xué)習(xí)，緊跟時展步伐，更新知識。目前，高職院校發(fā)展迅速，迫切要求提高教師素質(zhì)，開展培訓(xùn)，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在三個方面。

（1）為師先做人。中國古語有“成龍成鳳先成人”的說法，對于教師這個職業(yè)亦是如此，鑒于教育行業(yè)的特殊性，有別具重要的作用。教書育人是百年大計，教師的師品師德對學(xué)生的成長發(fā)展有直接的影響，關(guān)涉學(xué)生的世界觀、人生觀以及國家的未來發(fā)展。院校要將師德培養(yǎng)列入院校發(fā)展的重要項目，對教師進行職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關(guān)培訓(xùn)，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)敬業(yè)的觀念。積極開展師德評選活動，在學(xué)校里形成良好的師德風(fēng)氣，同時也是對學(xué)生的變相教育。

（2）加強對年輕教師教學(xué)法的培訓(xùn)。隨著高職院校的發(fā)展，大量年輕教師進入校園，其具有先進的理論知識，但不可否認(rèn)在于學(xué)生溝通、教學(xué)技能以及教育法規(guī)等方面有諸多欠缺。院校應(yīng)該對新進教師進行必要的崗前培訓(xùn)，使之具備一定的教育心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，提高教育的科學(xué)性與有效性，有助于年輕教師在最短的時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作要求與完成身份轉(zhuǎn)變。在這方面，我校一直走在同類高職院校前列，通過老教師的傳授以及專業(yè)教育類人才的指導(dǎo)對新進教師按批次接受心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)，使年輕教師更快地融入環(huán)境，減少與學(xué)生的磨合期以及剛剛走入工作崗位的種種不適應(yīng)，并定期進行新進教師間的座談，交流經(jīng)驗，受到了不錯的效果。

（3）通過培訓(xùn)提高教師專業(yè)水準(zhǔn)?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)水平的量化標(biāo)準(zhǔn)之一，也代表一個學(xué)校的教學(xué)水平。院校要強化對教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家來校交流與送教師出去學(xué)習(xí)等多種途徑，為教師提供深造的機會與發(fā)展的平臺，為教師科研能力的提高創(chuàng)造條件，這也是吸引、留住人才的亮點之一。院校要將其作為一項長期的工作看待，建立長效機制，促進教師的可持續(xù)發(fā)展，組建一支業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)化的師資隊伍。

三、結(jié)語

教師是教育活動的直接執(zhí)行者，也代表學(xué)校綜合素質(zhì)與水平。教師的言行品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，也關(guān)涉學(xué)校既定目標(biāo)能否實現(xiàn)。而高職院校由于其不同本科院校的特殊性，決定了院校更要注重師資隊伍建設(shè)的發(fā)展，緊跟時代的發(fā)展，通過多種途徑方式對教師進行師德與專業(yè)的培訓(xùn)等，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校及畢業(yè)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、提高入職標(biāo)準(zhǔn)，建立職教教師資格制度

在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當(dāng)中，專業(yè)課教師除了少部分來自行業(yè)專家和工程技術(shù)人員外，大多數(shù)教師直接來自于普通工科院校的畢業(yè)生，只有極少數(shù)來自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，公共課和基礎(chǔ)課教師主要來自于普通師范院校。這些教師知識水平高，但他們接受的多是學(xué)科教育，缺乏專業(yè)或職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗。

許多發(fā)達(dá)國家對職教教師的任職條件要求很高，除了要求任職者有較高學(xué)歷外，還要求有專業(yè)的實踐經(jīng)歷與業(yè)務(wù)能力，這點值得我們借鑒。如德國，企業(yè)中的實訓(xùn)教師，必須是技術(shù)員學(xué)校或師傅學(xué)校畢業(yè)的，有5年以上的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。想到高等職業(yè)學(xué)校任教的求職者，只有達(dá)到博士學(xué)歷，并在企業(yè)工作5年才能拿到任職資格。所有職教教師要經(jīng)過200多學(xué)時的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。

瑞士規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的教師必須畢業(yè)于工程技術(shù)師范學(xué)院，并具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷和3年以上的工程師實踐經(jīng)驗，還必須到職業(yè)教育學(xué)院進修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過考核者方具備任教資格。

我國要加強職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)，必須實施職教教師資格制度，提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把“入口關(guān)”，這將有利于優(yōu)化教師隊伍，提高職教教師的整體素質(zhì)。教育部門應(yīng)構(gòu)建獨立的職教教師資格認(rèn)定體系，設(shè)立“兩層”（高等職業(yè)學(xué)院教師和包括職中、技校在內(nèi)的中等職校教師兩個層次）“三類”（職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師三個類別）的職教教師資格證書制度。資格標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)歷要求外，還應(yīng)特別注重專業(yè)技能和職業(yè)教育技能。實習(xí)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，除了要求有相當(dāng)年限的第一線實踐經(jīng)驗，還要具備相應(yīng)專業(yè)的工程師、技師等職稱或技術(shù)工人等級證書。

二、制定相關(guān)政策，建立職教教師專業(yè)化培養(yǎng)機制

1.完善職前培養(yǎng)體系，開辟職教教師多元化、多層次的培養(yǎng)渠道

(1)增加高等職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量，提高辦學(xué)質(zhì)量和層次。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的本科生和研究生不僅數(shù)量太少，而且缺乏實踐技能，所以必須逐步增加高等職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量，進一步加大課程改革的力度，增設(shè)職業(yè)教育教學(xué)論等職教教師特色課程，加強學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)教育能力的培養(yǎng)；同時，擴大招收職教生源，逐步增加職業(yè)教育碩士和博士點，滿足培養(yǎng)職教教師的更高要求。

(2)鼓勵綜合性大學(xué)和工科類院校設(shè)立師范系，或采取設(shè)立職業(yè)教育副修專業(yè)方式，增設(shè)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育實習(xí)等課程，對修完相應(yīng)學(xué)分、成績合格者發(fā)給職業(yè)教育副修專業(yè)合格證書，為職業(yè)院校培養(yǎng)教師。

(3)在有條件的院校設(shè)立職業(yè)教育碩士學(xué)位授予點，招收綜合性大學(xué)和工科類院校的本科畢業(yè)生和企業(yè)的工程技術(shù)人員，補充高職院校的師資力量。

(4)在有條件的師范院校，招收部分專升本的高職畢業(yè)生，設(shè)立中職師資專業(yè)本科班，專門為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師。

2.加強在職教師的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)

(1)建立專業(yè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)（職業(yè)訓(xùn)練）中心?？晌懈魇〗處熍嘤?xùn)機構(gòu)牽頭，整合行業(yè)、職業(yè)技能鑒定所及各高校的優(yōu)質(zhì)職教資源，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，分期、分批地對在職教師進行專業(yè)理論、教育理論、教學(xué)技術(shù)方法和專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)。

(2)建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)?？山梃b日本職業(yè)教育的經(jīng)驗，通過立法，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職教師資培訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)職教師資培訓(xùn)的特點，加強企業(yè)職教培訓(xùn)基地和高校培訓(xùn)基地建設(shè)，確保基地培訓(xùn)和企業(yè)實踐的有機結(jié)合，做到優(yōu)勢互補，建設(shè)好一支合格的職業(yè)教育師資隊伍，組織職教教師到行業(yè)或企業(yè)學(xué)校，參加生產(chǎn)實踐。注意選拔、培訓(xùn)行業(yè)和企業(yè)的兼職教師，吸引企業(yè)中的優(yōu)秀工程師到職業(yè)院校任教。在職業(yè)院校建立訪問工程師制度，定期派教師到企業(yè)進修學(xué)習(xí)，以保證職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容切合實際。

(3)建立職教教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度。把教師的在職培訓(xùn)作為教師的資格認(rèn)證更新過程，鼓勵教師參加新技術(shù)、新工藝的培訓(xùn)，考取相應(yīng)的技能等級證書，通過職后教育逐步提高職教教師的教學(xué)能力和水平。

(4)提高職教教師的學(xué)歷水平。對目前學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的職教教師，要采取積極的措施，創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加本科、職業(yè)教育碩士、工程碩士等專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)歷水平。同時，要根據(jù)職業(yè)教育的特點，不斷進行職業(yè)教育碩士課程改革，使之更有利于職教教師的專業(yè)培養(yǎng)。

三、提高教師待遇，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育

篇8

近些年，蘇州市政府積極實施金融帶動經(jīng)濟戰(zhàn)略，試圖將蘇州建設(shè)成連接上海國際金融中心、服務(wù)區(qū)經(jīng)濟、金融延伸功能的區(qū)域性金融中心。當(dāng)前已基本形成以銀行、保險、證券機構(gòu)為主體，其他金融機構(gòu)并存,功能較完善的現(xiàn)代金融體系。金融行業(yè)是知識度密集、技術(shù)含量高、附加值較大的行業(yè)，比起其他行業(yè)部門，金融業(yè)的人才資源發(fā)展意義尤為重要。然而，受到上海國際金融中心及周邊地區(qū)金融行業(yè)的人才競爭影響，蘇州的金融人才相對而言比較匱乏。

(二)蘇州地區(qū)金融機構(gòu)的錄用條件偏高

近幾年，用人單位錄用員工的自主空間比較大，制定的錄用標(biāo)準(zhǔn)和條件與畢業(yè)生實際情況不符。一些用人單位以文憑學(xué)歷選人,盲目追求高學(xué)歷、提高入職門檻。許多銀行、證券、投資等金融機構(gòu)在招聘時，對于應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求至少是本科，這對于高職院校的畢業(yè)生來說，要爭取拿到本科文憑才能同他們站在起跑線上，顯然大多沒有拿到本科文憑的學(xué)生就處于弱勢地位，在激烈的競爭中成了“弱勢文憑”。根據(jù)我們對蘇州市金融專業(yè)人才市場需求進行的30份調(diào)查問卷，其中八份來自蘇州各大銀行，其中包括中國四大行和地方銀行等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)銀行對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求大多都在本科及本科以上，少數(shù)高職畢業(yè)生通過外包服務(wù)公司進入銀行擔(dān)任大堂經(jīng)理的職位。六份來自證券公司，包括長城證券、中信證券、國聯(lián)證券等，從中了解到，證券公司最近三年新招的員工中，金融專業(yè)高職畢業(yè)生所占比例約為20%，有幾家證券公司對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求也至少要在本科及本科以上。六份來自各大保險公司，包括中國人壽、平安、東吳保險等，對于學(xué)歷的要求最低的只屬保險公司了，他們只要求員工學(xué)歷在大專及大專以上即可，有些甚至高中水平也行。但是最近三年保險公司所新招入的員工當(dāng)中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列也不高，在25%左右。從訪談中了解到，做保險這一行業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)各種各樣都有，能堅持下來的畢業(yè)生也極少數(shù)。其余10份來自一些投資機構(gòu)及期貨公司等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些機構(gòu)對人才學(xué)歷的要求也比較苛刻，不僅要求學(xué)歷至少在大專及大專以上，還要求有一定的從業(yè)經(jīng)驗及有相關(guān)的技能證書。這些機構(gòu)最近三年所新招員工中，金融專業(yè)的高職畢業(yè)生所占比列都在20%以下。

二、蘇經(jīng)院金融專業(yè)發(fā)展存在的相應(yīng)問題

(一)專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，認(rèn)識不足隨著國際金融機構(gòu)進駐我國和國內(nèi)金融機構(gòu)的迅速擴張，不僅需要高層次的、國際化的綜合性金融人才，也需要高技能的基層和中層從業(yè)人員。前者的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等普通教育為依托，需要的是本科或本科以上學(xué)歷的學(xué)生來完成，后者依托的是高職高專院校，需要培養(yǎng)的是實用性的專業(yè)人才。然而我院同一些高職院校在設(shè)置金融專業(yè)普遍存在定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不足的特點，沒有將其所培養(yǎng)的金融專業(yè)人才定位在金融業(yè)的基層工作人員崗位上，在課程設(shè)置上基本上與本科院校的金融專業(yè)培養(yǎng)方案相同，在培養(yǎng)模式上純理論教育居多，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏高職特色，又與本科院校金融專業(yè)的學(xué)生理論上存在較大差距，難以在就業(yè)競爭中有競爭優(yōu)勢。

(二)師資隊伍整體水平有待提高金融專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)而言，在知識結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對國內(nèi)外的金融理論與實踐認(rèn)知不夠，對金融學(xué)科的先進教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，不能適應(yīng)國際化對教師素質(zhì)的要求。更重要的是，絕大多數(shù)教師缺乏行業(yè)的從業(yè)工作經(jīng)驗。不能夠根據(jù)金融相關(guān)企業(yè)對于工作崗位能力的要求進行實踐教學(xué)計劃的設(shè)定，不能夠科學(xué)合理地安排實踐課程內(nèi)容，也不能夠在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中予以及時準(zhǔn)確的指導(dǎo)。高職院校同時具有金融專業(yè)的學(xué)術(shù)背景和實際金融操作經(jīng)驗的“雙師型”高素質(zhì)的教師還不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求及培養(yǎng)金融業(yè)人才的需要，更無法跟上金融業(yè)務(wù)的發(fā)展，這種教與學(xué)及理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)都會極大地阻礙了高職院校金融專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

(三)學(xué)生的自生綜合素質(zhì)偏低多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后沒有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致了畢業(yè)生自身素質(zhì)和社會的需求存在一定的差距。首先，一些大學(xué)生學(xué)非所用或者不能理論聯(lián)系實際，用人單位普遍反映的問題是大學(xué)生缺乏基本的溝通能力和寫作能力，從而導(dǎo)致無法完成單位下達(dá)的任務(wù)；其次大學(xué)生不能夠正確認(rèn)識挫折，被一次挫折打敗變喪氣，還有的不愿意從基層做起。再次，由于當(dāng)前我國的大學(xué)教育對學(xué)生人文素質(zhì)的教育的程度不夠重視，造成一部分學(xué)生在為人處世方面欠缺，難以滿足社會對人才的需求。最后，一些學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)都很好，但是欠缺就業(yè)技能，常在招聘過程中被淘汰。

三、提升我院金融專業(yè)畢業(yè)生競爭力的相關(guān)建議

當(dāng)前,我國整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會上普遍存在一個問題就是就業(yè)難，對于高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)更是嚴(yán)重。要想完善解決這個問題,就需要政府、高職院校和畢業(yè)生共同努力，積極配合。

(一)政府為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

1.加大政策扶持力度，為大學(xué)生就業(yè)提供保障力。目前大學(xué)生就業(yè)主要依賴于中小企業(yè)，面對這種嚴(yán)峻現(xiàn)實，就需要從戰(zhàn)略上做到改善，給予中小企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。政府可以從以下幾個方面來支持中下企業(yè)：首先，加大對中小企業(yè)的政策扶持力度，鼓勵中小企業(yè)進行技術(shù)的改革創(chuàng)新；其次，加大對中小企業(yè)的資金支持，促進中小企業(yè)發(fā)展，擴大就業(yè)范圍，增加就業(yè)機會；最后，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時強化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定性。

2.強化政府的服務(wù)、指導(dǎo)職能。政府必須盡快建立高職畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)機制，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實。政府可以借助一些職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)為這些即將踏入工作崗位的大學(xué)生提供崗前職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，為畢業(yè)生提供一些實用性建議，以此來幫助高職院校因資金不足而無法開設(shè)的課程。例如，根據(jù)本地實際情況，政府建立職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)以及做好職業(yè)培訓(xùn)計劃，搜集并整理蘇州各地區(qū)的金融人才需求信息變化情況并做出預(yù)測，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)市場信息需求的變化，預(yù)測進行專業(yè)設(shè)計并為畢業(yè)生提供有效的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)出適用對路的高職金融人才。

(二)學(xué)院為大學(xué)生提供職業(yè)化培養(yǎng)和就業(yè)的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念，制定合適的人才培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生在就業(yè)觀念上存在著一定的誤區(qū)，職業(yè)定位不清。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生端正就業(yè)觀念。在金融專業(yè)的課程教學(xué)上，可以增加有關(guān)就業(yè)趨勢的內(nèi)容，定期進行就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生結(jié)合時展，樹立正確的就業(yè)觀念，加深對就業(yè)的認(rèn)識。同時也可以通過實踐課程幫助學(xué)生制定目標(biāo)，明確就業(yè)方向，從而達(dá)到以教學(xué)促進就業(yè)的目的。人才培養(yǎng)方案必須要以市場需求為導(dǎo)向，我院調(diào)查分析了我市目前的人才需求和市場需求，進一步明確了高職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，即具有良好的金融專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和實際工作能力的技能型、應(yīng)用型人才，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位群是各類證券公司、貴金屬投資公司、保險公司、銀行、金融服務(wù)外包公司等從業(yè)人員，并由此培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)制定具體的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.完善金融專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，可以根據(jù)金融部門實際崗位的需要，在校內(nèi)外兩方面加強建設(shè)。一是有效利用金融模擬環(huán)境。雖然我院已基本建立一些全真模擬的實訓(xùn)環(huán)境，但是卻沒有得到充分有效的利用。應(yīng)盡多可能的安排學(xué)生進入仿真的工作環(huán)境中，包括銀行職場環(huán)境、證券公司環(huán)境及保險公司的職場環(huán)境等，并可從校外聘請從事這些金融行業(yè)的資深人員給學(xué)生指導(dǎo)，以此讓學(xué)生們得到充分的訓(xùn)練。二是進入金融全真環(huán)境,如頂崗實習(xí)、工學(xué)交替。聯(lián)系好校外的一些金融機構(gòu)，讓學(xué)生進入真實環(huán)境中從事頂崗實習(xí)，學(xué)校派指導(dǎo)老師入駐企業(yè)，統(tǒng)一按照企業(yè)的管理制度和流程進行管理。這不僅縮小實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的差距，有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力，而且還使符合企業(yè)要求的學(xué)生得到了就業(yè)機會，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。三是引企入校。金融企業(yè)可以在學(xué)校建立后臺服務(wù)分中心和營銷分部，與金融企業(yè)的系統(tǒng)相連接，企業(yè)派駐負(fù)責(zé)人和骨干人員，學(xué)校派專職老師配合指導(dǎo)和管理。此外，還可以根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)校為入校的分中心定向培養(yǎng)專門人才。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，還能為企業(yè)的人才儲備奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙方的互利共贏。

3.建立一支具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。實踐教學(xué)方法對金融專業(yè)教師提出了較高的要求，金融營銷課程也對教師提出了更高的要求，教師的業(yè)務(wù)操作能力與其理論水平同樣重要。因此，高職金融學(xué)校金融專業(yè)應(yīng)盡快推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，進一步完善教師隊伍整體上存在理論強，實際技能差的不合理結(jié)構(gòu)。從專業(yè)這個層面，在師資隊伍建設(shè)方面，我們可以采取以下一些措施，建立一支充分滿足教學(xué)的高水平教師隊伍：一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教師隊伍。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容，堅持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度；建立教師頂崗實踐機制，一方面要鼓勵教師多深入金融企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式，定期派專職教師到金融機構(gòu)第一線了解行業(yè)與崗位。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。二是加快兼職教師隊伍建設(shè)。一方面充分利用校企合作機制，積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，而且熟習(xí)本金融行業(yè)、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)可以針對這些行業(yè)企業(yè)兼職人員，開設(shè)講座類課程或?qū)嵱?xùn)課程，并在教學(xué)時間上靈活機動，這樣才能真正發(fā)揮兼職教師作用。否則時間上的沖突與內(nèi)容的不適合，許多兼職教師將無法承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

(三)學(xué)生提升自己的就業(yè)能力，增強競爭力

篇9

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2817-02

近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，發(fā)展突飛猛進，相繼涌現(xiàn)出多所辦學(xué)理念先進、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的國家示范高職院校和國家骨干高職院校。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年理論研究和實踐探索，培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校教師既具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，又具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校的計算機教育為推動計算機技術(shù)的發(fā)展和普及培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，由于計算機技術(shù)的更新速度快，對高職計算機類教師的知識和技能水平提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何加快高職院校計算機類專業(yè)教師隊伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職計算機類專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

1 當(dāng)前高職院校計算機類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，各院校在師資隊伍建設(shè)方面都加大了投入力度，以提高 “雙師型”教師的比例和質(zhì)量，但與高等職業(yè)教育實際需要和發(fā)展需求仍存在差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學(xué)歷普遍較高，技能水平不精

高職院校被列入高校行列以來，對教師的學(xué)歷要求隨之迅速提升，招聘教師要求起點為碩士研究生，甚至有的院校起點定為博士。他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，更善長前沿技術(shù)的理論研究，擔(dān)任高職教師以后又缺乏系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，實踐經(jīng)驗欠缺，短時間內(nèi)不能成長為高技能水平的教師。而一些有著豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才，限于學(xué)校招聘教師的學(xué)歷要求，不能被招聘為專職高職教師。

1.2 “雙師型”教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。但“雙師型”教師沒有統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校將具有“雙證持有者”確定為“雙師型”，而不考慮證書與所講授專業(yè)的吻合性以及證書獲取途徑。真正的“雙師型”教師應(yīng)該既具有“雙證書”又具有“雙能力”（教學(xué)能力、實踐能力）。高職院校高素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，分析其原因有：一是招生規(guī)模大，教師數(shù)量少，教師人均課時每周14節(jié)以上，沒有時間進行專業(yè)實踐鍛煉，曾經(jīng)從企業(yè)引進的“雙師型”教師經(jīng)過幾年教學(xué)，也已成為“歷史型雙師”，不能跟蹤新技術(shù)發(fā)展；二是高職院校引進人才機制傾向于“教授”職稱，而非企業(yè)高級工程師，造成引進高技能、有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才困難；三是高職院校師資培訓(xùn)體系不健全，各種師資培訓(xùn)機構(gòu)泛濫、良莠不齊，多以盈利為目的，不重視培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 教育理論缺乏，教學(xué)技能不足

高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)生占大多數(shù)，尤其是計算機類專業(yè)教師，因此教育理論相對缺乏，教學(xué)技能不足。盡管我國在近幾年實行了高校教師崗前培訓(xùn)制度后有所改觀，但年輕教師教學(xué)技能仍有待提高。另一方面，計算機在我國起步較晚，目前學(xué)校教授計算機專業(yè)的教師比較年輕，由于專業(yè)的特殊性，年輕人在技術(shù)更新上有優(yōu)勢，但在教學(xué)技能、課程開發(fā)等方面能力較弱，勢必對高職院校人才培養(yǎng)造成不利影響。

2 高職院校計算機類專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力

高職院校計算機類專業(yè)教師要具有高尚的思想品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識、熟練的操作技能、創(chuàng)新的授課藝術(shù)和教學(xué)研究能力，還要具有跟蹤計算機科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展、大膽實踐的能力，具備把學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)引入到教學(xué)中的能力。

2.1 能講會做，即是教師又是工程師

教師除必須具備淵博的學(xué)科知識、過硬的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技術(shù)，同時還需要具備教育學(xué)與心理學(xué)知識。教育學(xué)生的過程是一個復(fù)雜的知識能力轉(zhuǎn)化和心理結(jié)構(gòu)調(diào)整過程。學(xué)生有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)活動中要靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)的知識，巧妙地為學(xué)生解決疑難問題。真正的“雙師型”教師要具有“在課堂上是合格的教師，在企業(yè)里是合格的工程師”的雙重能力，還要對計算機類專業(yè)的發(fā)展方向、課程的科學(xué)設(shè)置有直觀和理性的認(rèn)識，能積極參與專業(yè)建設(shè)。

2.2 勤于探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，針對高職學(xué)生特點和計算機類專業(yè)的特點，教學(xué)設(shè)計上突出實用技能，以完成項目案例為主要任務(wù)，積累工作經(jīng)驗；教學(xué)過程主要采用 “項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)引導(dǎo)、分組協(xié)作、角色扮演”等教學(xué)方法。教師在授課過程中要根據(jù)具體知識特點和學(xué)情靈活使用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。教師要能夠客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成效，及時提出表揚和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。更新高等職業(yè)教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，探索適合本專業(yè)的教學(xué)方法。

3 豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗

高職計算機類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上強調(diào)以實際工作項目為教學(xué)內(nèi)容，這就為教師提出了高要求。首先，教師必須具有企業(yè)工作經(jīng)歷，真正參加過企業(yè)真實項目開發(fā)，才能將教學(xué)過程與企業(yè)項目開發(fā)過程融會貫通。此外，教師還要具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，能夠修改企業(yè)項目以適應(yīng)教學(xué)。如果選擇完全來自企業(yè)的真實項目，由于學(xué)生的知識能力、團體協(xié)作能力和項目開發(fā)經(jīng)驗尚需培養(yǎng)，加之學(xué)習(xí)周期限制，學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在真實企業(yè)項目的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)修改，保留項目的整體框架，既可以熟悉開發(fā)流程，又不至于遇到太多的技術(shù)問題，增強學(xué)習(xí)自信心。

4 高職院校計算機類專業(yè)教師隊伍建設(shè)舉措

近年來，各高職院校把“充實隊伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”作為師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，積極采取“內(nèi)培外引，校企互聘”等方式改善教師隊伍現(xiàn)狀，教師的整體教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研能力有較大提高。

4.1 創(chuàng)新人才引進機制，多元引進行業(yè)人才

高職院校在人才引進上注重高學(xué)歷，使得人才引進范圍受到局限，大部分教師來源于高校畢業(yè)生。而企業(yè)中一些高技能人才往往不具備高學(xué)歷，被拒之門外。要引進行業(yè)人才，必須打破這一局限，提高引進人才的待遇。通過從企業(yè)一線聘請技藝精湛的技術(shù)專家、技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的專兼職教師，一方面可以對校內(nèi)青年教師的實踐動手能力給予指導(dǎo)，解決青年教師實踐技能弱的問題，另一方面，從企業(yè)引進的教師可以為校企合作搭建橋梁。

4.2 深度校企合作，密切產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系

建立教師定期到合作企業(yè)實踐鍛煉制度，并在職稱評定、工資待遇等方面設(shè)定優(yōu)惠條件，鼓勵教師下企業(yè)參加實踐，全面提高教師專業(yè)技能和教學(xué)能力；完善兼職教師聘任、管理制度，聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員或者行業(yè)知名專家、教授到校兼職，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、課程開發(fā)、社會服務(wù)等方面發(fā)揮作用；建立“雙師型”教師認(rèn)定辦法，構(gòu)建具有真正“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。

4.3 通過參加或指導(dǎo)各級技能大賽、考取職業(yè)認(rèn)證證書，提高實踐綜合能力

鼓勵教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省、市、校級專業(yè)技能大賽，“以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)”，通過競技比賽提高實踐綜合能力。為教師考取高級工以上的職業(yè)技能證書或行業(yè)認(rèn)證證書提供便利條件，并給予相應(yīng)的津貼待遇。

4.4 通過多形式的教學(xué)活動，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力

選派專業(yè)骨干教師參加知名專業(yè)學(xué)術(shù)團體或權(quán)威行業(yè)認(rèn)證機構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等會議，汲取先進教學(xué)

理念和教學(xué)方法，掌握前沿IT技術(shù)。通過開展教學(xué)公開課、觀摩課、說課等教研活動，提升教師的教育學(xué)教學(xué)能力。

高職計算機類專業(yè)教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)合格計算機類專業(yè)人才的關(guān)鍵要素，提升教師的教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實踐能力是教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。采取有效手段，切實加大師資隊伍建設(shè)工作力度，建設(shè)一支品德高尚、知識淵博、教學(xué)觀念新、改革意識強、能教會做教、專兼結(jié)合的教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和模式,是教育體制能夠高效運作的基本前提。建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一,日益受到人們的關(guān)注。教育部明確提出,到2010年,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例必須達(dá)到60%,高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。但從目前的現(xiàn)實來看,隊伍建設(shè)在理論和實際操作方面都存在一些問題,因此有必要研究“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

《高等教育統(tǒng)計指標(biāo)解釋》把高職學(xué)校“雙師型”教師定義為高等職業(yè)學(xué)校中具有中級及以上教師職稱,又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作),成果已被企業(yè)(學(xué)校)使用,達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進水平。

我認(rèn)為,“雙師型”教師在內(nèi)涵上應(yīng)該體現(xiàn)如下一些方面。

(1)“雙師型”教師的界定,主要是針對專業(yè)課教師而言的?！半p師型”教師的培養(yǎng)不僅包括專任教師的培養(yǎng),而且包括兼職教師的培養(yǎng)。(2)“雙師型”教師要具備較好的教學(xué)能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學(xué)生,并能獲得學(xué)生的歡迎。(3)“雙師型”教師要具有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷(經(jīng)驗),具備專業(yè)技能操作能力與職業(yè)素質(zhì),能將專業(yè)實踐能力身體力行地傳授給學(xué)生。

在明確“雙師型”教師的內(nèi)涵之后,我們有必要討論目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題

(一)總體水平不高,不利于職教培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

具體表現(xiàn)為四多四少,即在年齡結(jié)構(gòu)上,青年教師數(shù)量偏多,老教師偏少;在教師來源上,高校師范類畢業(yè)生多,有專業(yè)工作經(jīng)歷的少;在學(xué)歷層次上,本科學(xué)歷多,研究生學(xué)歷少;在職稱上,中低職稱多,高級職稱少。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐的傾向依然存在。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上,基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對較強,應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱;在教學(xué)上,理論教學(xué)的師資力量較強,實踐教學(xué)的師資力量較弱。很多學(xué)校難以開展實踐性教學(xué),即使開展了,也是流于形式,很難對學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

(三)價值觀念上重數(shù)量、輕質(zhì)量,重形式、輕實質(zhì)。

這樣的觀念不利于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)?；诓煌康牡尿?qū)動,部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差,表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量,忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力,如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”,另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視,或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。

(四)職稱評定上重論文、輕教學(xué),重研究、輕應(yīng)用,不利于教師專業(yè)技能的提升。

職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審,目前仍沿用普通高校的標(biāo)準(zhǔn),重點考核教師的科研能力。而職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的能力重點恰恰不是科研,而是專業(yè)教學(xué)實踐和應(yīng)用能力。教師們將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上,而無暇顧及專業(yè)教學(xué)實踐和應(yīng)用能力的提高。這也是導(dǎo)致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

(五)人才引進上依然有矛盾,不利于提高教師隊伍整體上的“雙師”素質(zhì)。

相當(dāng)部分的職業(yè)學(xué)校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,在引進人才上,往往優(yōu)先考慮的是高學(xué)歷,而忽略了對“雙師型”人才的培養(yǎng)和引進。只強調(diào)了取得教師資格證書的要求,而沒有提出明確的獲取“雙師”要求,高學(xué)歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

(六)培訓(xùn)渠道不通暢,不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

盡管各職業(yè)學(xué)校相當(dāng)重視,做了大量的工作,但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓(xùn)機會少,許多新教師一到學(xué)校,就接受了繁重的課務(wù),無暇再參加培訓(xùn);二是技能培訓(xùn)很難對口,雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均建立了緊密型的校企合作實習(xí)基地,但由于種種原因,進行實質(zhì)性合作的還不多。

三、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)路徑

(一)從企業(yè)引進技術(shù)人才類專業(yè)教師。

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面,從大學(xué)到職業(yè)學(xué)校的新教師成長為“雙師型”教師至少要經(jīng)過兩個方面的長期培訓(xùn),一方面是教學(xué)能力,另一方面是專業(yè)能力。但專業(yè)能力需要教師在一定的時間內(nèi)實際從事該專業(yè)才能獲得,而不是簡單通過某個證書的考試。從企業(yè)引進技術(shù)人才類專業(yè)教師的培養(yǎng)重點在于專業(yè)教學(xué)論方面,通過將教學(xué)實踐與職業(yè)實踐的交融貫通,他們很容易具備有“雙師素養(yǎng)”的“雙師型”教師條件。

(二)校企合作為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造良好環(huán)境。

職業(yè)教育是一種服務(wù)經(jīng)濟、面向企業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)的教育,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合即校企合作尤為重要。校企合作是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的緊密合作關(guān)系。首先,職業(yè)學(xué)校教師可以去合作企業(yè)實習(xí),進行繼續(xù)教育;其次,職業(yè)學(xué)校可以聘請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職任教;最后,有能力的專業(yè)教師可以參與合作項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)。

通過校企合作,學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)和教學(xué)項目開發(fā)與企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,企業(yè)為學(xué)校提供在信息、人力、物力等相關(guān)幫助,學(xué)校向企業(yè)提供智力與人才等方面的支持,建立共享機制;專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動,及時掌握企業(yè)新知識、新技術(shù)和新工藝,增強實踐和科研能力,同時又將生產(chǎn)實踐緊密地嵌入教學(xué)過程之中。這為職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)立了有效的培養(yǎng)平臺。

(三)建立職業(yè)技能鑒定站,組織技能鑒定。

通過擔(dān)任考評員,深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力,并與來自企業(yè)的其他考評員接觸,通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究,對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識,在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見;在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。

(四)組織進行實驗室建設(shè)。

實驗室是教師完成實踐教學(xué)任務(wù)、進行科研活動的重要場所。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大和對教學(xué)科研水平要求的提高,各院校都在不斷進行實驗室的建設(shè)改造和充實更新,有些甚至是大規(guī)模的。教師參加建設(shè),既可節(jié)約經(jīng)費,又能培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力。

(五)發(fā)揮職教師資培訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。

職教師資培訓(xùn)基地是根據(jù)我國國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的,在“雙師型”教師的培養(yǎng)中具有重要作用,是職教師資培養(yǎng)的主渠道、主陣地。師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)的重點包括:對符合學(xué)歷要求但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)理論教師普遍進行實踐技術(shù)培訓(xùn),便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗的同時參加社會職稱考試,取得相應(yīng)的技術(shù)職稱;對于從企業(yè)選調(diào)的專業(yè)技術(shù)人員和非師范院校畢業(yè)有實踐經(jīng)驗的教師進行高等師范教育的培訓(xùn);對少數(shù)未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷要求有培養(yǎng)前途的年輕教師進行相應(yīng)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。依托普通高等學(xué)校和職業(yè)師范學(xué)院,建立職教師資培訓(xùn)基地來解決高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題,是一個既能發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢,又能夠適應(yīng)高職教師特點和需要的一種有效途徑和形式。

(六)政府要制定相應(yīng)的政策法規(guī),加大對職業(yè)教育的扶持力度。

1.引導(dǎo)社會改變傳統(tǒng)用人觀念,增加可供選擇的人才資源量。

職業(yè)教育從生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線引進有豐富實踐經(jīng)驗、有一定教學(xué)能力且有相應(yīng)學(xué)歷的工程技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍時,往往需要繁雜的審批手續(xù),雖然與政策因素有一定關(guān)系,但更多阻力恐怕是來自于人才管理體制的特有的人為障礙。制定完善的政策法規(guī)體系,充分發(fā)揮法規(guī)與政策的宏觀調(diào)控作用,改革傳統(tǒng)的用人觀念,規(guī)范用人制度,保證人才進出渠道暢通無阻,完善人才大市場,增加可供選擇的人才資源量,是政府必須要考慮的。

2.鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密合作并使之列入日常議事日程。

政府要出臺或制定相關(guān)政策,規(guī)定所有企業(yè)在其利潤中劃出一定的比例承擔(dān)職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實習(xí)、橫向科研項目開發(fā)的相關(guān)費用;鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工,以此推動基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)一體化,形成促進職業(yè)學(xué)校教學(xué)及科研全面提升,帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。

從一定意義上說,是否重視“雙師型”教師隊伍建設(shè),關(guān)鍵要看經(jīng)費投入是否得到保障,政策傾斜是否具體落實。目前職業(yè)學(xué)校教師作為教師中的一個特殊群體,在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù),政府可作為特殊人才予以一定的補助,把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實處。

參考文獻(xiàn):