導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學課學情分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學科學教材中包含了物理、化學、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學生的接受能力有限，對這些內容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學過程，而科學信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現(xiàn)在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學生去了解科學現(xiàn)象，理解相關的科學知識。如教學蘇教版小學科學三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內所有的小動物都采樣拿到課堂上進行講解，也不可能要求學生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學法才能夠滿足課堂教學的要求。例如教師可以把校園內可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過程等。學生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應的解說后就會學習到關于“校園里的小動物”這個主題的科學知識，了解到校園內存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學模式下，教師可以詳細地給學生介紹相關知識，進而最大程度地提升教學質量。因此，在教學中，教師要學會模擬實際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學內容講解給學生聽，讓學生通過虛擬學習收獲到大量的知識。

二、用虛擬動畫場景還原真實的科學現(xiàn)象

在課堂上，多媒體的應用為教學提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，教學中運用到的各種技術也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學中。針對小學科學教學而言，動畫技術就是一種非常有效的教學手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學中可以運用計算機技術來進行實際場景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實和立體的形式展示給學生。如教學蘇教版小學科學三年級下冊中的“把液體倒進水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動畫的教學方式能夠把這個現(xiàn)象進行放大和放慢，讓學生觀察到各類液體進入到水中時產生的現(xiàn)象，并且教師可以通過控制畫面來調節(jié)某一個環(huán)節(jié)的過程，使學生能夠反復地觀看和學習，這些都是實際操作中所不能實現(xiàn)的。又如教學蘇教版小學科學四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學卻能夠解除這個不利。在教學中，教師可以先讓學生說出自己每天的食譜，并根據學生所說的食物來將其展現(xiàn)在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學知識。

篇2

學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態(tài)或對學生已有經驗進行分析的過程。它是語文教學設計的起點，也是提高語文教學有效性的前提與保障。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯(lián)系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效的教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應從有效的學情分析開始。

但是在實際教學中，學情分析中存在諸多問題，如學情分析的內容抽象、籠統(tǒng)、空泛，既不能準確反映本班學生的學習特點，也不能體現(xiàn)學生情況，學情分析形同虛設。學情分析的手段單一、過程粗疏，基本上采用的是單純的經驗判斷的方式，只見評判，不見分析，只見結論，不見過程。學情分析的深度不夠，不僅缺乏對學生情況的真正分析，也缺乏對學情與教材內容間的關聯(lián)性分析。而且多數教師在教學設計時常把“學情分析”處理成一個單獨備課環(huán)節(jié)，使得學情分析與整體教學設計處于游離狀態(tài)，難以轉化成教學實施中的促學手段，這也是語文課堂教學出現(xiàn)脫離學情現(xiàn)象的一個重要原因。那么，語文教學設計時應從哪些方面進行學情分析，如何科學有效地進行學情分析呢？

在教學設計中，學情分析涉及的內容極其豐富，注入學生原有的知識基礎、學生現(xiàn)有的學習能力、學生慣有的思維表達方式、學生的學習動機和學習興趣、學生的個性特征、學生的認識傾向、學生的學習風格、學生的生理心理狀況、學生的生活環(huán)境、學生的最近發(fā)展區(qū)、學生對特定學科學習的期望等，這些內容都可能是進行學情分析的切入點。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，工具性是其本質屬性，語文學科的特點決定了其學情分析結構要素應有別于其他學科，除兼顧其他學科共有的分析要素外，還應關注語文學科特有的分析要素，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結合學生語文學習的認知心理，語文學科的學情分析要素可包括以下五方面：

（1）語言積累。豐富學生的語言積累是提高學生語文素養(yǎng)的必需條件。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學生在入學前已經積累了一些淺顯的言語基礎知識，特別是在口語方面已經具有了一定程度的表達運用能力。這些語言積累為他們日后的語文學習提供了有利的條件。因此，關注學生已有的言語積累，調動學生已有的言語學習經驗，既是語文學科的特點決定的，也是語文學習所必需的。

（2）語文智慧技能。語文智慧技能相當于語文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字水平、口語交際能力，是學生運用語文符號處理信息或問題的能力，如學生對言語的正確搭配、對詞句的正確理解、對篇章的整體把握等。語文智慧技能是語文學情要素中最重要的一環(huán)。

（3）語文認識策略。語文認識策略相當于學生語文素養(yǎng)中的思維品質、語文學習方法和習慣、閱讀寫作能力等，它支配著學生的學習過程并提高其學習的效率。學生是天生的學習者，他們會在學習的過程中逐漸摸索出一些適合自己的解決聽說讀寫問題的方法，并運用這些方法幫助自己學習語文，如用聯(lián)想的辦法識記一些漢字的字形，用讀一讀畫一畫或讀一讀想一想的方法閱讀文章等。了解學生的語文認識策略，便于教師合理決定教學策略，使教學策略更好地服務于學生的認知策略。

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“學情分析”，指教師對執(zhí)教對象――學生的情況分析，教師在備課時必須要考慮學生的基礎，而且是從三維來進行分析，既考慮到學生知識能力的基礎，也要考慮過程方法以及情感態(tài)度價值觀。

一、學情分析的做法

無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設計來開展研究，重視學情分析，對癥下藥，提高教學效益。

有經驗的教師都懂得：備課“備學生”是重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據三維目標，從各方面進行分析：1.對于這節(jié)課的教學內容，學生的基礎怎樣？2.相關的知識學生掌握得如何？3.相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣？4.學生對于這個內容的學習興趣如何？

學情分析還有一個重要的方面，就是進行更深層次的挖掘，關注學生的相異構想，了解學生的潛意識，教師要思考：1.在教學過程中可能會產生哪些問題？2.學生可能會產生哪些錯誤？3.如果出現(xiàn)問題時教師如何設置臺階來解決難點？

教師要在做認真仔細分析的基礎上思考：講什么？ 怎樣講？ 教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。

二、做好學情分析要注意的幾個問題

1.準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重

備課，要幫助學生決定適當的學習目標，并選擇幫助達到目標的有效途徑。在確立教學目標的時候，要進行學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標，目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：

一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見“保底”的重要性。

二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

2.課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合

學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，課后的教學反思、作業(yè)批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。

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一、學情分析的重要性

學情分析與教學設計有著極為緊密的互動關系，是教學設計不可缺少的一部分，學情分析是設定教學目標的依據和落腳點，只有切實了解掌握學生的心理認知特點和已有的知識基礎，以及學生的接受能力等，才能有針對性地進行教學設計，從知識技能等方面闡述教學目標，并且在實際的課堂教學中進行有所側重的實施，針對具體學生的具體情況開展教學內容的重難點教學?？傊?，學情分析深入到位，才能具體落實以學生為中心的教學理念，增強教學設計的針對性和有效性，切實達到以新課改的指導思想為風向標提高學生的綜合素質和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W情而分析學情，要把學情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學課堂設計中來進行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學的學情具體分析

1.新課改后學生的學習興趣增強，高中生物課堂教學情況明顯改善

高中階段的學生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學大都片面追求升學率，教學觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴格照搬課本，強行要學生灌輸知識，而學生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學方式對于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學知識的高中生而言太過僵化，很難調動學生學習的積極性和主動性。沒有學習的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽兌烙浻脖常敲刺岣?W習能力就無從談起，這與高中生物課教學工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學教學提供了新思路，即學生是學習的主體，教師定位為是生物學課程學習的組織者、引導者與合作者。生物學教學也由此進行了調整和改進，教學活動以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實踐動手能力為主要目的，以引導、幫助學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法為關鍵。在課堂教學實踐中，教師創(chuàng)造開放、互動式的教學環(huán)境，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學生的理解記憶。在這種學習氛圍中，學生的學習積極性很容易被激發(fā)起來，學生們也變得樂于主動思考，大膽發(fā)言，對于生物學知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結構，基因工程基本原理和操作程序，免疫學基本概念等知識點，因為內容極其抽象復雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當的教具和多媒體動畫等影音材料的應用，以及互動式課堂教學的推廣，學生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學效率。

2.新課改后學生綜合素質有所提高，高中生物課堂教學效果明顯

過去的應試教育常常強調分數而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學其實是一門實驗科學，是強調創(chuàng)新思維和實踐動手能力的學科。新課改實行后，高中生物課堂教學逐漸以鼓勵學生主動思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強他們的動手實踐能力為主。學生的自我個性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學生們在強烈的求知欲的驅使下主動的學習，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學內容加入了更多聯(lián)系實際的內容，比如《體液調節(jié)》、《免疫調節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內分泌失調疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學中實驗課的課時得到相應的增加，內容也更生動有趣。這些課堂教學中的調整和改進，都加強了對學生綜合素質的培養(yǎng)，對高中生養(yǎng)成良好的學習習慣，彰顯個性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學生學習壓力大與授課內容多存在矛盾

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0127-02

盡管我們一直在進行課改，強調以學生為主體，提高課堂效率，減輕學生的負擔，但高中數學課堂存在的低效教學現(xiàn)象，教師只是從自己著眼，從“教”的層面著眼，較少從學生“學”的角度看問題。這樣的課堂教學顯然不是有效教學。余文森教授指出：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這‘三維目標’上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！彼€解釋說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笨梢姡n堂教學的有效性是基于學情分析的。

學情分析指通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，學習進程、效果等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢，下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、分析學生原有的知識和技能，把準教學的起點。

原有知識和技能是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

例如在學習《數列》這一章的開始，學生已有了集合、函數等相關知識，我們就可以將數列的概念與學生已有的知識聯(lián)系起來，注重它們的相同和不同之處，讓學生形成新的知識結構體系，能對數列的概念正確的認識，其性質的研究方法有初步的了解，我們可以試用函數的方法來研究數列。

二、分析學生的學習品質，選擇適當的教學方式。

影響學生學習的非智力因素統(tǒng)稱為學習品質，從非智力因素對學習活動的始動、激勵、調控作用的角度，可將學習品質劃分成勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調適等五大因素群，每個因素群中有一個核心的特征，分別是學習態(tài)度、學習信心、學習情緒、學習動機等。試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內在學習動機。我們可以通過談話、提問、問卷調查、家訪、等方式了解學生的學習品質，數學教學中，選擇怎樣的教法和學法，才能構建高效課堂，越來越依賴于對學生學習品質的分析與甄別。

有的學生缺少學數學的信心、興趣和動力，有些學生過于自信，粗心大意，針對不同的問題，找出根源，才能有的放矢。平時注重幫助學生分析題目錯誤的原因，找到缺失的知識點，注重基礎知識的訓練。培養(yǎng)融洽的師生關系，發(fā)揮教師的人格魅力，讓學生喜歡老師從而喜歡你的課堂。發(fā)揮榜樣作用，如試卷評講課，我們可以采取分組教學，讓學生分成四人一組，讓一些問題在組內解決，另外，可以讓會的同學講解他們的解題思路，既可以發(fā)揮學生的榜樣作用，又可以檢查他們在解題過程中的細節(jié)是否完整，從而充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

三、分析學生的“可能”進行預測，落實分層教學。

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突況時能做出合理的處置和有效的引導。

四、分析課堂效果，反思學生狀況，調整教學策略。

真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時地調控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。

五、分析課后效果，及時查漏補缺。

在一堂課結束以后，讓學生自己回答課前存疑的部分，有些學生會發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學就應該進行課后的個別輔導。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應該包括每一個學生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學質量和教學的有效性。對學生課后的練習檢查反饋也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，新課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，“以學生發(fā)展為本”對學情分析提出了更高的要求，因此，全面分析學生學習的基礎、需求、方法和習慣等，才能制定科學、合理的教學目標，設計有針對性的教學方案，靈活地駕馭課堂教學，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻：

[1]宋運來 《什么是最有效的教學》，江蘇人民出版社

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教師備課時設計好問題，在課堂上調動學生的積極性，化灌輸知識為探究知識，通過學生對問題的解答，讓課程目標得以實現(xiàn)。例如《翠鳥》―文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

二、用認真傾聽的方法激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。學生“講”，教師‘聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

三、利用教師自身魅力激發(fā)學生興趣

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這里說的“已知”是指學生已經具備的與本節(jié)教學內容相關的知識經驗和能力水平等，準確了解學生的“已知”就能夠確定教學內容的起點，就能有效選擇問題情景和教學策略，就能有效利用先行組織者進行教學。如在高中化學必修1《氧化還原反應》的教學中，教師首先要分析學生的“已知”：（1）已經掌握了一些重要元素的化合價，能夠判斷一些化合物中元素的化合價。（2）已經知道部分元素具有可變化合價。（3）已經學習了一些化合價發(fā)生變化的反應。（4）已經知道化學反應可分類為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。（5）對氧化還原反應的概念也略有所知，能從“得氧”和“失氧”的角度定義氧化和還原反應。我們只有對學生的“已知”做到心中有數，就能準確制定課堂的教學目標和學生應達成的學習目標。

二、對學生的“未知”定位準確

“未知”是相對“已知”而言的，學生的“未知”是指課程目標要求學生達到的“未知”水平，它包括學生應該掌握的學習目標中所包含的知識、學生掌握這些知識的過程中應具備的各種能力，包括實驗操作能力，提出問題和分析、解決問題的能力等。在《氧化還原反應》的教學中，學生應該達到的知識和能力目標包括：（1）如何判斷氧化還原反應，（2）了解氧化還原反應的特征以及氧化還原反應的本質，（3）能夠從化合價升降的角度判斷氧化劑和還原劑，（4）能夠用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等。結合我們學生的實際出發(fā)，對于“用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應中電子轉移的方向和轉移電子的個數”，我們只要求學生能夠分析簡單的氧化還原反應：如只有一種氧化劑和一種還原劑的反應，讓學生能夠認識氧化還原反應并能從化合價變化的角度判斷出氧化還原反應，能從化合價的升降角度分析出氧化劑和還原劑在反應中得到和失去電子的情況。

三、對學生的“怎知”精心設計

“怎么知”反映學生是如何進行學習活動的，它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等。如氧化還原反應的判斷中，我采用層層深入的方法進行。首先板書CuO+H2=Cu+H2O，學生根據初中所學知識能很快判斷CuOCu失去氧原子，發(fā)生了還原反應，此時我追問“那么該反應中的H2H2O，發(fā)生了什么反應呢”？學生很容易答出“氧化反應”。接著我再舉幾個有得失氧的氧化還原反應讓學生分析得氧和失氧的情況。當通過練習，學生對從得到氧和失去氧的角度判斷、分析氧化還原反應掌握得很好了，接著引導學生來分析這幾個反應中物質的化合價在反應前后是否發(fā)生變化。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些反應中都存在著元素化合價的變化，這樣學生就能很自然地得出“只要有元素化合價變化的反應都是氧化還原反應”，氧化還原反應的范疇就更廣了。我們判斷一個反應是否是氧化還原反應時，就可以根據“是否有元素化合價的變化”來判斷了。學生要掌握這個知識點并不難，因為初中已經學過常見元素的化合價以及如何判斷化合物中元素的化合價。此時接著再問“那么元素化合價為什么會發(fā)生變化呢？化合價的變化由什么引起的呢？”學生的思維一直跟著我的思路向前走，此時問題一出，學生都議論開了，“是什么引起了元素化合價的變化呢？”

在初中的學習中，學生已經學習了原子結構示意圖，知道了元素的化合價與原子結構有關，比如鈉元素在化合物中顯+1價，因為鈉原子最外層只有一個電子，當它失去這個電子后就顯+1價。由此學生可以得出答案了“因為有電子的得失，所以有元素化合價的變化”。比如鈉和氯氣生成氯化鈉的反應中，鈉原子失一個電子，化合價由0+1；氯原子得一個電子，化合價由0-1。此時，我給學生分析了另一個反應氫氣和氯氣反應生成氯化氫，氯化氫中氫元素顯+1價，氯元素顯-1，該反應中不存在電子的得失，而是共用電子對的偏移。

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如今，隨著我國素質教育的不斷發(fā)展和新課程教育改革的深入推進，高中化學課堂發(fā)生了悄然的變化，一種新的教學理念和教學方法也因此應運而生―――情境教學。結合多年教學實踐經驗，對高中化學教學中的情境教學這一論題展開詳細論述和說明，旨在切實提高高中化學課堂教學的實效性。

一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題式教學情境，激發(fā)學生探究動機

美國著名教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維源于疑問。”法國著名作家巴爾扎克也說：“疑問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機?！钡拇_，疑問是學生發(fā)現(xiàn)問題的信號，是學生學習思維的起點，有了疑問，學生才會擺脫慣有思維模式的束縛，用一種新穎、獨特的眼光來看待事物，并通過自己的獨立學習和探究得出問題的結論。所以，在高中化學教學中，我們應針對具體教學內容向學生設疑提問，使學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的探究動機，培養(yǎng)學生主動學習的意識。那么，哪個時機向學生創(chuàng)設問題情境最為合適呢？經過一段時間的實踐和探索，我認為課堂導入環(huán)節(jié)為最佳時機。因為課堂導入是整個教學活動的最初及最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成敗，如果這個環(huán)節(jié)我們設計的新穎特別、精彩有趣，就會引起學生足夠的重視和興趣，從而為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。所以，在高中化學教學中，我們應充分利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設出富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，促使學生以積極主動的態(tài)度投入到化學學習活動中。比如，在學習《氧化還原反應》這節(jié)內容時，我們不必馬上向學生講解本節(jié)內容的化學概念及知識要點，而是在上課開始對學生說：“同學們，你們都很熟悉鐵這種物質吧，它在我們日常生活和工農業(yè)生產中具有廣泛應用，但是你們知道多少有關于鐵的問題呢，比如工業(yè)生產中是利用怎樣的反應來得到鐵的？窗戶上的鐵欄桿經常要刷油漆，這么做的目的是什么？又比如一些容易變質的食品會采用真空包裝或在包裝袋里裝一小包鐵粉，原因又是什么？”聽完這些問題，學生紛紛陷入了思考狀，“以上幾個問題，都涉及到了我們今天要學習的內容―――氧化還原反應，你們想不想學呀？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，我通過采用懸念式課堂導入，既將學生置身于了一種探索問題的情境中，激發(fā)了學生的探究動機和學習興趣，同時也開發(fā)了學生的學習思維，突出了課堂的開放性，有利于學生學習效率和課堂效果的提高。

二、發(fā)揮學生的主體地位，遵循情境教學原則

在新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學方法已經不適用于高中化學的教學過程，“一言堂”“滿堂灌”等教學方法都是以老師為主體的錯誤教學方法.因此，在高中化學的教學過程中，老師需要確立學生的主體地位，注重學生運用知識的能力，從而獲取新的知識和技能.由于化學和生活聯(lián)系緊密，因此，情境教學模式的創(chuàng)設應該從實際出發(fā)，科學有效地幫助學生將所學的知識運用于化學實驗和實際生活中.啟發(fā)式教學是確立學生主體地位的重要教學方法，通過學生自主探究可以幫助學生獲得充分的情感體驗，以此保證學生的德育.一般來說，情境創(chuàng)設需要注意三點，首先是科學性，其次是激勵性，最后是應用性.這三點原則的遵守能夠幫助老師創(chuàng)造讓學生感興趣的情境，提高學生對化學的興趣，并且，后兩點能夠幫助學生在了解活動目的的基礎上進行自主研究，以此促進學生的身心發(fā)展.例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產物，這點可以幫助學生在實驗過程中確保選擇正確的方法，從而獲取實驗所需要的物質.另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯.這兩種物質各自的特性也是學生需要自主探究的.

三、利用現(xiàn)代化技術手段，創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)學生濃厚學習興趣

如今，隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，一種現(xiàn)代化技術手段―――即多媒體技術在各學科教學舞臺上的應用正日趨廣泛，對于高中化學教學而言，多媒體技術可以將化學教材內容中抽象、復雜的化學概念、定理等以形象、生動的方式表現(xiàn)出來，從而為學生創(chuàng)設一種直觀式教學情境，有效激發(fā)學生濃厚學習興趣，調動學生上課的積極性。比如，在學習選修五中“有機化合物的結構”這一單元內容時，我就運用多媒體技術為學生呈現(xiàn)實物球棍模型的三維空間結構，生動直觀、清晰形象的球棍模型立即將學生帶領到了有機物的知識領域，同時也因為多媒體技術所提供的強大視覺刺激，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

四、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活式教學情境，誘發(fā)學生學習的主動性

高中化學作為一門自然科學，與人類的生產、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在高中化學教學中，我們可遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活貼近的教學情境，以此誘發(fā)學生學習的主動性，激發(fā)學生探索化學奧秘的情感。比如，在學習選修一中“提供能量與營養(yǎng)的食物”這一單元內容時，我們可對學生說：“同學們，在日常生活中，人們?yōu)榱司S持正常生命活動，必須每天從食物中攝取一定數量的營養(yǎng)物質，有了這些物質，我們才能進行正常的生命、生長活動。那么，我們每天吃的食物中，究竟含有哪些營養(yǎng)物質，我們又該吃什么樣的食物才能使我們的身體得到所需的營養(yǎng)物質呢？本節(jié)課，我們就對這些問題一探究竟?！边@樣，因為與學生日常生活貼近，立即喚起了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性。

化學是由過去發(fā)展而來，也由現(xiàn)在向將來發(fā)展。在教學中，教師適當加入前沿化學知識，是很能滿足學生求知欲望的。例如，鋁鎂氫氧化物溶膠吸附脫色性能的研究，結果證明了鋁鎂氫氧化物溶膠的脫色效果很好，以1∶3的鋁鎂溶膠比則有最好的處理效果。其中，諾貝爾化學獎最能說明一個時期的化學前沿，例如2013年的多尺度復雜化學系統(tǒng)模型、元素周期表中的新成員加入等?；瘜W前沿知識讓學生看到了化學學科的發(fā)展前景，增加了學習化學的信心。

篇9

在新課程改革內容下，對英語課堂教學提出更高的要求，社會、教育機構對英語領域的深層次、全方位改革作出一系列探討方案，經過不斷地研究，得出情感教學對英語課堂有重要的意義，利用和諧的師生關系，充分實行英語教學，能推動學生的成長進步，提高整體的英語水平。

一、情感教學的概述

所謂情感教學指的是主觀上的一種體驗，它反映了客觀存在的事實。其反映的內容是主客觀的聯(lián)系，而不是客觀事物。在穩(wěn)定程度方面，情感具有長期性、穩(wěn)定性和情境性；在時間長短方面，情感是社會達到一定時期才出現(xiàn)的產物；在需求方面，高級社會需要中，情感和人是相互關聯(lián)的，比如道德和友誼。

通過自身教學經歷分析，筆者認為情感教學的內容，就是老師和學生在課堂上，在審美認知和道德角度，對個體、班級和社會再次體驗的過程。同時這一階段教師能提升自身的英語素質，加強情感投入，使學生主動學習，體驗學習的樂趣，繼而提高英語素養(yǎng)的過程。

二、英語課堂情感教學的作用

（一）消除學生的孤獨感和封閉性

中學教育階段，學生依舊把老師作為公正的代表和理想中的目標，他們渴望在老師那里得到平等的關愛和理解。身為一名教師，應該能充分認識到學生自我封閉和沉重孤獨感的后果，它會導致學生出現(xiàn)狂躁、寂寞、挫敗感等負面情緒，甚至會影響學生的厭學休學情緒。在英語課堂上，面對那些基礎差、分數低的學生，老師要努力活躍課堂氛圍，增加親和力，面帶笑容地對學生進行授課，鼓勵學生多提問，讓他們放開自我約束，在輕松愉快的環(huán)境下學習。

（二）激發(fā)學習動機

學習動機是人的內部心理活動狀態(tài)，它在維持現(xiàn)有的學習模式時，能引導學生進行新的學習目標，促進學生進步發(fā)展。學習動機主要有四種類型，分別是外部動機、社會動機、成就動機和內部動機，從排序上看，可以得出從最初的關心學習成果轉移到關心學習過程，學習的目的從外轉向內，所以，學生要學會自我鼓勵，主動投入到學習中。

三、英語課堂情感教學的應用

（一）建設和諧的師生關系

學生是學習的主要對象。老師是教學工作的引領者，在中學階段，學生和哪一學科老師關系融洽，其學習興趣也會被提高。所以，英語教師在無論是在課上課下都要同學生建立良好的關系，鼓勵學生積極參與學習活動。中學時期是學生對英語進行系統(tǒng)學習的開始，面對復雜的語法和句式結構，老師要耐心的進行引導教育，選擇最佳的授課方法，便于學生理解接受。

（二）理解、鼓勵學生進行英語學習

中學生正處在成長發(fā)育的重要階段，他們的心理和情感都非常脆弱，一旦受到受害，會導致出現(xiàn)偏激行為，老師要理解學生特殊時期的心理變化，耐心的勸導教育，信任學生的學習能力，激發(fā)他們學習英語的興趣。英語作為一門交流語言，需要記憶大量的詞匯和短語，這個過程中，難免會發(fā)生厭煩情緒，老師要理智地看待這一問題，可以講述自己以前學習英語的經歷，以此鼓勵學生樹立信心。

隨著計算機網絡的普及，老師可以通過講解典型人物學習英語的事例，如最近熱映的《中國合伙人》中學習英語的經驗，不但符合學生的娛樂習慣，還能從中領悟學習英語的方法，一舉兩得。對于正式接觸學習英語者而言，口語表達方面是難點內容，這就要求老師創(chuàng)新教學方法，在課堂上盡量使用英語交流，培養(yǎng)學生張口能說英語，落筆能寫英語的能力。

對于英語水平低的學生，在課堂的提問交流環(huán)節(jié)，給他們更多的表現(xiàn)機會，出現(xiàn)錯誤時，老師要采用親和的語氣糾正，避免起到適得其反的作用，打擊學生的信心。幫助學生跨過心理障礙，打消他們放棄英語的想法，對于中學生來說，老師的引導關心對他們的學習進步和未來發(fā)展都有重要影響。

如果老師只是關注學習較好的學生，忽略差生的發(fā)展，對他們不予理睬，會造成學生的叛逆行為，不但影響學生的自身發(fā)展，甚至會給整個班級的學習氛圍造成破壞。因此，老師應該要加強和學生的溝通，建立學生的自信。

（三）分組學習方法

在課堂教學中，每個學生都不是獨立的個體，要加強合作共同進步，老師采用分組的方法，進行任務分配，以小組為單位共同完成，在這過程中，同學能發(fā)現(xiàn)自身的問題，學習他人的長處，取長補短共同成長。

老師根據每位學生的英語水平，合理安排分組，每組可分為6人，選出一個組長，組長采用輪流制度，結合教材內容，進行英語歌唱、對話表演。學生之間的英語交流和情感表述，加上動作表情，在課堂上展現(xiàn)出生動靈活的英語，表演是中學生的天性，在這個輕松愉悅的氛圍中，進行英語學習，能消除學生的緊張情緒。英語表演加強了同學間的交流，培養(yǎng)了學習英語的興趣，調動了學生的創(chuàng)造性，使英語這門課能趣味叢生。

（四）豐富課堂學習活動

英語作為外語，是一種對外交流的工具，因此要不間斷地進行英語學習，在交流中掌握精髓。在英語課堂教學中，可以適當安排一些課堂活動，豐富學習形式，比如對學習用品進行教學時，可以采用橡皮、鉛筆等工具，輔助老師教學，當老師說“eraser、pencil”是什么意思的時候，學生可以用現(xiàn)實工具代為回答。這樣不僅調動了學習的積極性，還能增強記憶力。在生活中很多事物都和英語教學有著密切的關系，可以不斷創(chuàng)新教學方式，促進學生更好地掌握知識要點。

（五）開展英語學習競賽

可以在班級內開展單詞拼寫、課文背誦、作文評選大賽，由于中學生的好勝心強，在比賽中，克服困難的能力不斷提高，因此競爭中的學習效果通常比平時的效率大。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，老師進行表揚，對表現(xiàn)較差的學生進行鼓勵，在這一過程中，老師要一視同仁，不能出現(xiàn)偏袒個別學生的行為，避免打擊學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，中學英語課堂采用情感教學方式能很好地激發(fā)學生的興趣，促進師生之間的溝通交流，作為老師，要全面地了解情感教育的重要性，關注學生的學習生活，建立良好的關系，營造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮情感教學的作用，促進中學英語水平不斷提高。

參考文獻：

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[3]陳淑清.中學英語課堂教學面臨的問題和改進策略[J].吉林省教育學院學報（學科版），2012，（11）：124-125.

篇10

（1）在《銳角與鈍角》（蘇教版小學數學四年級下冊）這節(jié)課中，多媒體演示游樂園場景，老師讓學生觀察畫面并提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生經過觀察后踴躍發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)游樂園里很好玩，有小火車，摩天輪；我發(fā)現(xiàn)玩蹺蹺板的有3個小朋友；我發(fā)現(xiàn)小火車一排有2個座位，一共是6排，可以坐12個小朋友……都沒有回答到老師預想的答案上去……聽課之前，我并不知道上課的內容，坐在下面我也一直在納悶：教師到底想要到達到一個什么樣的目的？最后，老師終于按捺不住，問：你能發(fā)現(xiàn)這里的角嗎？至此，學生才得領悟過來，紛紛又舉起了小手。

這樣的案例是我們日常教學經常遇著的，常常為了一個新知識點的教學，教師煞費苦心從學生的生活實際，找到知識的落腳點，用熟悉的情境幫助學生建構知識，上面的例子存在教師如何對情境適度掌控的問題，并不是有了情境就是好，教師的提問就是指揮棒，每一個問題都要有一定的指向性，那種太開太散的問題應絕對少出現(xiàn)，否則就會產生“高耗能，低效能”負面結果。小學課堂一節(jié)課只有四十分鐘，更何況小學生的注意力集中在前二十分鐘，所以要打造高效課堂必須得從一點一滴做起，不要無端的消耗學生的時間和精力，讓情境的創(chuàng)設真正起到調動興趣，奠定基礎，豐富內涵，提高效率的作用。

（2）在《一位數乘整十、整百、整千數的口算》（蘇教版小學數學三年級下冊）這節(jié)課中，課一開始，老師創(chuàng)設了這樣一個情境：老師昨天到超市去買東西，發(fā)現(xiàn)有一種照相機很便宜，一架只要20元，于是就買了3架，請問老師該付多少錢？而后，在教學一位數乘整百數時，她又將每架相機的價錢改成了每架200元，仍然是買3個，問應付多少錢？教學流程看起來似乎很流暢，學生也默契配合，教學目標達成，學生對知識要點也掌握。

這可能是一個比較極端的教學案例，一般老師們在創(chuàng)設情境時不會犯這么低級的錯誤。這恰恰在一位新老師上匯報課時被我捕捉到，之所以還是要提起，是因為在這個案例中，不顧生活實際，人為編造甚至于是胡編亂造的教學情境在我們的日常教學中還是大量存在的。一個教學情境的創(chuàng)設，除了要緊緊圍繞新知識的獲得、理解、掌握、應用之外，也必須與學生的生活實際相適應，與學生已有的知識與經驗相適應，既要有數學味，也要有生活味，兩者要有機結合，把其中任何一面無原則地放大，都是不可?。话咐?，這個情境有數學味：買3架，即3個20元（200元），可以溝通加法與乘法之間聯(lián)系，使學生更好地理解乘法的意義及算理。但這樣的情境有生活原型嗎？生活中有這樣的情況嗎？有人是這樣購物的嗎（尤其是照相機）？這樣為情境而情境，太缺乏真實性了。