導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生德育表現(xiàn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在數(shù)學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，負數(shù)的引入，是初中起始年級數(shù)學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數(shù)掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發(fā)言，一位學生給出如下回答：

把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數(shù)分別為：

(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2

教師馬上給以首肯與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規(guī)定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機會

要使學生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，就要給學生提供表現(xiàn)的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數(shù)學生都能參與。教師還要保護表現(xiàn)欲旺盛的學生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現(xiàn)熱情。

在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學教學中，既要保護和培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現(xiàn)不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學活動中去。

一位女同學，數(shù)學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。爾后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習題課上，她把三次多項式:

x3+2x-3

分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果:

(x-1)(x2+x+3)

使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數(shù)學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強化表現(xiàn)的內功

如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學生投入表現(xiàn)，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質等，都是表現(xiàn)成功必備的內功。因此，教師要在日常的數(shù)學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現(xiàn)欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現(xiàn)失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數(shù)有這樣一道課外補充題：x 的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0、1的倒數(shù)，負數(shù)z的絕對值是8，求代數(shù)式4x-y+3z 。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。同學們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握，不敢表現(xiàn)，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。轉貼于

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手， 輕松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同學做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現(xiàn)成功的物質基礎，強化學好數(shù)學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

篇2

    二、聲樂教學中學生表演欲望的培養(yǎng)措施

    (一)創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

    人的心理環(huán)境中,心境是最重要的基礎,而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對于聲樂學習和演唱來說,其是一個審美的過程,要求有一個優(yōu)美的環(huán)境來幫助學生獲得良好的心境,繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來說,人站在空曠的高山頂上,都要情不自禁地高呼一聲,根本原因就是此時此地的環(huán)境使然。具體來說,聲樂教學中的環(huán)境創(chuàng)設,包含兩個方面:

    首先是物質環(huán)境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環(huán)境,包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房,作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等,學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之,如果是一個臟、亂、差的琴房,勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師,應該對學生學習和演唱的物質環(huán)境有足夠的關注,盡可能讓學生形成一種積極的情緒,這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。

    其次是作品環(huán)境。每一首聲樂作品,都有其特定的時代和環(huán)境,對作品的環(huán)境進行復現(xiàn),也是激發(fā)起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段,營造出一個作品情境,學生的表現(xiàn)欲望自然就會被激發(fā)。學生看到和感受到這樣的場景,情感會被充分激發(fā),并愿意用自己的歌聲來抒發(fā)這種情感,由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以,無論是物質環(huán)境還是作品環(huán)境,都應該得到教師的充分重視,將其作為學生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎性因素來看待。

    (二)提高學生的音樂素質

    歌唱的技術性特征,決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質,不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發(fā),同時也能夠更好地進行舞臺表現(xiàn)。具體說來,這種音樂素質的提高主要表現(xiàn)在以下方面:

    首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者,會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實,學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來,才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術的練習和夯實,應該貫穿于整個教學過程中,歌唱技術越嫻熟、越扎實,舞臺表演的效果就越好,學生獲得的成功感就越強烈,從而對下一次表演充滿渴望,由此形成了一個良性循環(huán)。

    其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中,都會產生緊張感,都會認為自己的表現(xiàn)有很大缺憾,所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養(yǎng)和調整。比如可以從心理學的角度,讓學生學會如何調整自己的注意力,有效地控制緊張情緒,一旦出現(xiàn)意外情況,如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養(yǎng)學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享,或者了解到他們的聲樂偶像,用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發(fā)學生的學習動力等。

    (三)端正教師的態(tài)度認識

    教師是整個教學活動的統(tǒng)領者,尤其是作為聲樂教學來說,因為是一對一的教學模式,所以學生和教師之間的關系尤為密切,教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學生的表演欲望來說,教師自身應該做到以下幾個方面:

    首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受,將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事,毫無工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言,那么學生的學習積極性也就無從談起,所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用,通過認真、專注的教學,起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟,將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。

    其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過,“我深深地愛著我的學生們,就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸W生在學習過程中出現(xiàn)的反復和不足,教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們,讓他們感受到教師對自己的關注,樹立起學習的信心,讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習,使其作為歌唱表演欲望的基礎。 (轉第頁)

    (接第頁)

    最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響,長期以來的師道尊嚴觀念,讓很多教師產生了一種高高在上的角色感,認為教師是整個教學活動的統(tǒng)領者,教師在學生面前有著絕對的權威,學生是一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜?不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說,很多知識、技能和感受的獲得,必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現(xiàn),所以應該在尊重人、關心人的基礎上,努力構建一種和諧的師生關系。

    (四)完善藝術實踐的建設

    表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,而是一個系統(tǒng)的過程,一次次表演成功的喜悅,無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來,藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板,所以應該予以切實加強和完善,讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。

    首先,作為學校來說,要下大力氣完善相關實踐設施的建設,如音樂廳、音響設備等,通過專業(yè)的舞臺建設,激發(fā)起學生的歌唱欲望。同時,也可以以學校的名義,和當?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L期的用人協(xié)議,不但給學生提供了一個更專業(yè)和更廣闊的舞臺,同時也滿足了這些單位的用人需要。

    其次,作為教師來說,要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內,可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談,制定演出計劃,讓聲樂專業(yè)的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內,每一個教師都擔任多位學生的教學工作,在教學中可以通過多種活動的舉辦,模擬出一個舞臺,讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等,教師作為評委,其他學生作為觀眾,并對每一個學生的舞臺表現(xiàn)進行細致點評,讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。

    最后,作為學生個人來說,也應該認識到藝術實踐對個人發(fā)展的重要意義,積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐,不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉,更為重要的意義在于,讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程,經過這個過程之后,面對觀眾的掌聲、教師的認可等,他們會由衷地感受到一種成功的喜悅,從而使表演欲望更加強烈。

    綜上所述,因為歷史和文化的原因,使中國人形成了特有的含蓄和內斂,這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說,這是一個長處,也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時,常常會因為這種民族氣質,給人以耳目一新的感受。而短處在于,聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程,需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法,就是有目的地加強對表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結合教學實踐,從環(huán)境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環(huán)節(jié),對聲樂教學中學生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要,同樣也是中國聲樂演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

    參考文獻:

篇3

一、聲樂演唱中表現(xiàn)欲望的含義和意義

黑格爾曾經對人的表演欲望進行過細致的描述，他認為人是通過實踐活動來實現(xiàn)自我價值的，當有了這種價值實現(xiàn)沖動時，也就形成了表現(xiàn)欲望。這是一種積極的心理狀態(tài)。具體到聲樂演唱中來說，是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通過對作品的演繹，獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出，表現(xiàn)欲望和聲樂藝術的本質是一致的，所以其在聲樂教學中有著十分重要的積極意義。首先，能夠促進表演者深刻地理解音樂內涵。在表現(xiàn)欲望的推動下，演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎上的，一方面，聲樂作品本身就是表現(xiàn)欲望的誘因，另一方面，通過對聲樂作品的深刻體驗，能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎。其次，能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學習者，都會在不同程度上表現(xiàn)出緊張心理，如果得不到及時有效的調控，將會使歌唱質量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈，則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來，原來緊張的因素反而變?yōu)榱嗽鰪娮约罕硌菪Ч墓ぞ?。最后，能夠對聲樂學習產生能動作用。聲樂學習是一個長期、反復和艱難的過程，長時間的技術訓練，勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑，能夠起到積極的調節(jié)作用。在表現(xiàn)欲望的驅使下，學習者能夠自覺調整自己，始終保持積極的學習狀態(tài)。

二、聲樂教學中學生表演欲望的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

人的心理環(huán)境中，心境是最重要的基礎，而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對于聲樂學習和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優(yōu)美的環(huán)境來幫助學生獲得良好的心境，繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環(huán)境使然。具體來說，聲樂教學中的環(huán)境創(chuàng)設，包含兩個方面：

首先是物質環(huán)境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環(huán)境，包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房，作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師，應該對學生學習和演唱的物質環(huán)境有足夠的關注，盡可能讓學生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。

其次是作品環(huán)境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環(huán)境，對作品的環(huán)境進行復現(xiàn)，也是激發(fā)起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學生的表現(xiàn)欲望自然就會被激發(fā)。學生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發(fā)，并愿意用自己的歌聲來抒發(fā)這種情感，由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以，無論是物質環(huán)境還是作品環(huán)境，都應該得到教師的充分重視，將其作為學生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎性因素來看待。

（二）提高學生的音樂素質

歌唱的技術性特征，決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發(fā)，同時也能夠更好地進行舞臺表現(xiàn)。具體說來，這種音樂素質的提高主要表現(xiàn)在以下方面：

首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來，才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術的練習和夯實，應該貫穿于整個教學過程中，歌唱技術越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環(huán)。

其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產生緊張感，都會認為自己的表現(xiàn)有很大缺憾，所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養(yǎng)和調整。比如可以從心理學的角度，讓學生學會如何調整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現(xiàn)意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養(yǎng)學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發(fā)學生的學習動力等。

（三）端正教師的態(tài)度認識

教師是整個教學活動的統(tǒng)領者，尤其是作為聲樂教學來說，因為是一對一的教學模式，所以學生和教師之間的關系尤為密切，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學生的表演欲望來說，教師自身應該做到以下幾個方面：

首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受，將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言，那么學生的學習積極性也就無從談起，所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。

其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學生們，就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸W生在學習過程中出現(xiàn)的反復和不足，教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關注，樹立起學習的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習，使其作為歌唱表演欲望的基礎。 （轉第頁）

（接第頁）

最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學活動的統(tǒng)領者，教師在學生面前有著絕對的權威，學生是一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現(xiàn)，所以應該在尊重人、關心人的基礎上，努力構建一種和諧的師生關系。

（四）完善藝術實踐的建設

表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個系統(tǒng)的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來，藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板，所以應該予以切實加強和完善，讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。

首先，作為學校來說，要下大力氣完善相關實踐設施的建設，如音樂廳、音響設備等，通過專業(yè)的舞臺建設，激發(fā)起學生的歌唱欲望。同時，也可以以學校的名義，和當?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L期的用人協(xié)議，不但給學生提供了一個更專業(yè)和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。

其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內，可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業(yè)的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內，每一個教師都擔任多位學生的教學工作，在教學中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等，教師作為評委，其他學生作為觀眾，并對每一個學生的舞臺表現(xiàn)進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。

最后，作為學生個人來說，也應該認識到藝術實踐對個人發(fā)展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。

綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結合教學實踐，從環(huán)境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環(huán)節(jié)，對聲樂教學中學生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]陳棟.聲樂教學中對沉重心理素質的調節(jié)與把握[J].中國音樂學，1996（1）.

篇4

二、聲樂教學中學生表演欲望的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

人的心理環(huán)境中，心境是最重要的基礎，而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對于聲樂學習和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優(yōu)美的環(huán)境來幫助學生獲得良好的心境，繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環(huán)境使然。具體來說，聲樂教學中的環(huán)境創(chuàng)設，包含兩個方面：

首先是物質環(huán)境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環(huán)境，包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房，作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師，應該對學生學習和演唱的物質環(huán)境有足夠的關注，盡可能讓學生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。

其次是作品環(huán)境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環(huán)境，對作品的環(huán)境進行復現(xiàn)，也是激發(fā)起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學生的表現(xiàn)欲望自然就會被激發(fā)。學生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發(fā)，并愿意用自己的歌聲來抒發(fā)這種情感，由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以，無論是物質環(huán)境還是作品環(huán)境，都應該得到教師的充分重視，將其作為學生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎性因素來看待。

（二）提高學生的音樂素質

歌唱的技術性特征，決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發(fā)，同時也能夠更好地進行舞臺表現(xiàn)。具體說來，這種音樂素質的提高主要表現(xiàn)在以下方面：

首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來，才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術的練習和夯實，應該貫穿于整個教學過程中，歌唱技術越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環(huán)。

其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產生緊張感，都會認為自己的表現(xiàn)有很大缺憾，所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養(yǎng)和調整。比如可以從心理學的角度，讓學生學會如何調整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現(xiàn)意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養(yǎng)學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發(fā)學生的學習動力等。

（三）端正教師的態(tài)度認識

教師是整個教學活動的統(tǒng)領者，尤其是作為聲樂教學來說，因為是一對一的教學模式，所以學生和教師之間的關系尤為密切，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學生的表演欲望來說，教師自身應該做到以下幾個方面：

首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受，將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言，那么學生的學習積極性也就無從談起，所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。

其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學生們，就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸W生在學習過程中出現(xiàn)的反復和不足，教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關注，樹立起學習的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習，使其作為歌唱表演欲望的基礎。

最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學活動的統(tǒng)領者，教師在學生面前有著絕對的權威，學生是一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現(xiàn)，所以應該在尊重人、關心人的基礎上，努力構建一種和諧的師生關系。

（四）完善藝術實踐的建設

表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個系統(tǒng)的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來，藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板，所以應該予以切實加強和完善，讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。

首先，作為學校來說，要下大力氣完善相關實踐設施的建設，如音樂廳、音響設備等，通過專業(yè)的舞臺建設，激發(fā)起學生的歌唱欲望。同時，也可以以學校的名義，和當?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L期的用人協(xié)議，不但給學生提供了一個更專業(yè)和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。

其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內，可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業(yè)的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內，每一個教師都擔任多位學生的教學工作，在教學中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等，教師作為評委，其他學生作為觀眾，并對每一個學生的舞臺表現(xiàn)進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。

最后，作為學生個人來說，也應該認識到藝術實踐對個人發(fā)展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。

綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結合教學實踐，從環(huán)境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環(huán)節(jié)，對聲樂教學中學生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

參考文獻：

篇5

根據(jù)我個人多年的教學實踐，學生表現(xiàn)欲的強弱受以下幾個方面的影響。

1.受年齡的影響

年齡越小，表現(xiàn)欲越強。在初中階段，七年級學生的自我表現(xiàn)欲望比較強，而八年級、九年級的學生自我表現(xiàn)欲較差。

2.受個性影響

開朗活潑外向型的學生表現(xiàn)欲較強，而沉默寡言性格內向的學生表現(xiàn)欲較弱。

3.受愛好影響

喜愛繪畫的學生在繪畫過程的自我表現(xiàn)欲較強，沒有這方面愛好的學生表現(xiàn)欲較弱。

二、多種渠道激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲

針對以上種種自我表現(xiàn)欲差的學生，要采取不同的方法，以此吸引學生的注意力，啟迪智慧，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以利學生更好的發(fā)展。

1.運用靈活的教學手段，設計生動有效的教學方法

由于年齡影響學生的表現(xiàn)欲望，低年級的學生表現(xiàn)欲望高于高年級的學生，所以對于高年級的學生，要利用現(xiàn)代化的教學手段，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們自覺地參與到教學活動中。如八年級學習《藝術與科學》一課時，由于該課內容多，所涉及的知識面廣，賞析的作品中既有中外繪畫、雕塑、工藝美術，又有建筑欣賞評析，如果單憑老師講，學生被動地聽，學生可能會感到乏味，調動不了他們的學習積極性。因此，我把這節(jié)課內容轉化為小知識競賽的形式，注入競爭機制，讓學生進行搶答，這一措施調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生極強的表現(xiàn)欲望，同學們爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛異常活躍，這種教學方法就把它們的自我表現(xiàn)欲望和潛能完全地給挖掘出來了。

2.運用賞識教學，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的意識

學生的自我表現(xiàn)直接關系到學生對繪畫的參與意識。對學生的各種自我表現(xiàn)欲，教師應善于發(fā)現(xiàn)積極培養(yǎng)，并及時給予肯定和表揚，讓他們的表現(xiàn)欲望直接體現(xiàn)到學習活動中。個性不同，表現(xiàn)欲望的方式也不同，有的直接，有的含蓄。直接的學生會主動參與教學并積極舉手發(fā)言，畫一會，就會跑到展示臺前展示自己的作品：“老師，我畫得好不好？”“我畫得好看嗎？”或許這位學生畫得并不怎么美，但作為老師，一定要充滿信任和贊賞地對他豎起大拇指：“畫得真不錯，你真棒?！笨赡苣悴唤浺獾囊痪湓挘瑫屵@個學生信心倍增，會激發(fā)他更強的表現(xiàn)欲望。對這樣的學生，千萬不能敷衍他說：“差不多”“還可以”，更不能打擊他們。對于他們的任何一點表現(xiàn)沖動，教師都要予以肯定。對于表現(xiàn)欲望較差，不能主動參與教學活動的學生，老師的鼓勵和贊揚就更為重要，教師應有意識地多提問他們，盡量創(chuàng)設機會，讓他們多說多講多練，多給他們展示自己的機會，并且樂在其中。利用實物投影儀展示他們的作品，讓同學們欣賞，以此逐步培養(yǎng)他們的自信心，刺激他們的表現(xiàn)欲望。

3.師生平等以待，營造寬松愉悅的氛圍

民主的教學氛圍對激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生的自信心尤為重要，學生在繪畫的過程中往往表現(xiàn)得比較興奮。尤其是低年級學生。學生會邊講邊畫，畫到開心處會手舞足蹈，完全忘記老師的存在。學生們在這種愉快和諧的氛圍中通過語言的描述，動作的模仿，豐富了他們的表現(xiàn)力和想象力，喚起了他們的表現(xiàn)欲望。如果此時老師一味強求課堂紀律，并采取簡單粗暴的方式壓制、呵斥學生，那么學生的創(chuàng)造力會被遏制，自我表現(xiàn)欲會被壓抑，他們的內心體驗得不到完全的釋放，創(chuàng)作潛能也得不到充分的開發(fā)。

4.體現(xiàn)課改精神，提供合作探究的機會

在組織課堂教學時，我打破原來的座次，把愛好繪畫的和不愛繪畫的學生編排在一起，給他們創(chuàng)造分工合作、探究學習的機會。在練習時，讓兩個或者幾個同學完成一張作品，并進行小組比賽，讓表現(xiàn)欲強的同學帶動表現(xiàn)欲弱的同學。通過同伴間的互相討論，既豐富了他們的語言和思維，增進了他們之間的交流和溝通，又培養(yǎng)了他們互相協(xié)作和交往能力。

篇6

舞蹈，包含兩大項群拉丁舞和摩登舞。拉丁舞激情四射，摩登舞高貴典雅，拉丁舞包含倫巴、恰恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個舞種，摩登舞包含華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納。每個舞種風格各異。體育舞蹈多以比賽和表演形式呈現(xiàn)，比拼的不僅僅是舞蹈技術還有每個選手的表現(xiàn)力。所以提升學生的表現(xiàn)力至關重要。

一、學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者如樂知者”，從中可以看出興趣在學習中有著不可忽視的重要性?？梢詮囊韵聝蓚€方面來培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，建立良好的師生關系，在教學中，教師和學生是直接接觸的主體和客體，建立良好的師生關系有助于增強學生學習的動力，教師應該了解學生心理，與學生建立良好的師生關系，在教學中引導學生形成良好的學習觀，這對于增強教學效果是一個十分重要的前提條件。其次，激發(fā)學習動機，愛美之心，人皆有之，報考舞蹈專業(yè)的學生，一般來講都是有強烈愛美之心，在教學中要突出體育舞蹈這一專業(yè)的美感，從肢體動作美，到服裝美，再到音樂美。[1]

二、自信心的培養(yǎng)

自信是成功的保證，是一種內在的精神力量。蕭伯納曾說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。有了自信，才會高校體育舞蹈教學中對學生表現(xiàn)力的培養(yǎng)研究敢于表現(xiàn)自我。提升學生自信心的方法有很多：在課堂上對學生多鼓勵少批評，多給予學生正面的激勵和暗示，充分利用舞蹈課堂，增加學生單獨表現(xiàn)的機會，鼓勵學生參加比賽和表演，多鍛煉。

三、文化修養(yǎng)的提升

文化修養(yǎng)對于藝術作品的理解起著十分關鍵的作用，同樣，在體育舞蹈教學中，學生的文化修養(yǎng)會直接影響到學生對于動作的理解、音樂的領悟和情感的表達。舞者要想把一支舞盡情演繹出來，就必須了解這支舞的人文背景和風格特點。

（一）課堂講解

體育舞蹈包含拉丁舞和摩登舞，拉丁舞包含倫巴、恰恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個舞種，摩登舞包含華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納五個舞種。每個舞種風格各異。倫巴是拉丁舞中最具代表性的舞蹈，它起源于古巴，是表現(xiàn)男女之間愛情故事的舞蹈，動作舒緩而有力度，節(jié)奏慢而有序，突出身體姿態(tài)的柔美和舒展。恰恰起源墨西哥，風格與倫巴明顯不同，動作中講究速度和爆發(fā)力，節(jié)奏較快，較多的展示男士的帥氣瀟灑，女士的激情狂野。牛仔起源于美國，彈跳是其最明顯的動作特征，舞步輕快，動作敏捷，節(jié)奏歡快幽默。桑巴起源于巴西，最明顯的動作特征是身體前后的彈性，給人熱情奔放的感覺。斗牛舞起源于法國，發(fā)展于西班牙，其特點是雄壯亢奮。華爾茲舞，動作悠揚而緩慢，動作步伐連貫滑動。探戈舞，源于阿根廷民間，動作頓挫有力，節(jié)奏感強。維也納華爾茲，源于奧地利的一種農民舞蹈，動作步伐與華爾茲有相似之處，相對于華爾茲來講，節(jié)奏較輕快，重心起伏較少。狐步舞，20世紀起源于歐美，后流行于全球。舞步延綿不斷，舞態(tài)優(yōu)雅從容?？觳轿?，是摩登舞中速度最快的舞種，其動作特征是隨著身體擺蕩快速移動步伐。

（二）課下閱讀

鼓勵學生在課余時間多讀書，除了鼓勵學生多閱讀體育舞蹈類書籍，還需要鼓勵學生讀歷史類，哲學類，文學類等書籍，來增加自己的文化修養(yǎng)。有助于對藝術作品的理解，包括對舞蹈作品的理解。

四、表現(xiàn)力的培養(yǎng)

對于體育舞蹈學生表現(xiàn)力的培養(yǎng)著重從兩個方面來論述，肢體表現(xiàn)力和面部表情表現(xiàn)力。

（一）肢體表現(xiàn)力的培養(yǎng)

1.重視基本功訓練在舞蹈中，肢體表現(xiàn)是一切表現(xiàn)力的基礎，熟練的技術動作和流暢的連接是一切表現(xiàn)的基礎。中國舞蹈家協(xié)會馮雙白主席說過：“基本功就那么多，但卻是你一輩子也學不完的，舞蹈的枯燥與痛苦一大半都因為它，但它卻是你進步的基礎?！痹诮虒W中，無論是初級階段還是后期的提高階段，訓練學生的基本功都是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，從腳下的步伐到身體如何發(fā)力，再到頭部的轉換，每一個動作的教學環(huán)節(jié)都不能少；從舞蹈的基礎步伐到力量訓練再到組合動作的重復練習，整個教學環(huán)節(jié)要科學系統(tǒng)。拉丁舞更多的要訓練學生的速度力量，摩登舞更多的要訓練學生的架型穩(wěn)定和女士的胸腰延展。體育舞蹈絕非是短期內能夠掌握的一項舞蹈技能，需要學生長期堅持不懈的努力。2.舞蹈感覺的培養(yǎng)——從動作思維上來尋找舞蹈感覺是舞蹈者對動作以及由動作組成的舞蹈語言的感知和理解，有什么樣的動作思維，就會形成什么樣的舞蹈感覺;動作思維的優(yōu)劣，直接影響著舞蹈感覺的把握程度，它與舞蹈感覺是相互影響、互相制約的，并相互統(tǒng)一的。培養(yǎng)學生的動作思維，在教學上首先要促進學生加強單一組合動作的重復練習和多套組合動作科學有序的大量學習和記憶，其次要在每套動作組合的學習和練習中，不間斷的對學生講解體育舞蹈在舞池中的運行規(guī)律和動作間的銜接規(guī)律。3.對音樂感知力的培養(yǎng)音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是跳動的音樂，舞蹈的目的在于配合音樂來傳達內心的情感，舞蹈的全部動律都來自于音樂的特定節(jié)奏，因此對音樂感知力的培養(yǎng)對于培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力非常重要。體育舞蹈包含十個舞種，風格各異，節(jié)奏鮮明，舞者在舞蹈中借助音樂的節(jié)奏和旋律將肢體動作展現(xiàn)出來，音樂素養(yǎng)高的學生能夠將自己的肢體動作融入音樂當中，把自己的肢體動作和音樂融合在一起，而音樂素養(yǎng)較差的同學甚至會因為聽不懂音樂節(jié)奏而擾亂自己的舞蹈步伐，更別說展現(xiàn)表現(xiàn)力了。所以在體育舞蹈教學中，需要適當?shù)挠柧殞W生的音樂素養(yǎng)，給學生講解音樂的旋律，分析其節(jié)奏類型，音樂的和低潮，加強學生對音樂的感知力，從而提升表現(xiàn)力。

（二）面部表情表現(xiàn)力的培養(yǎng)

面部表情是一切藝術表演中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是最具有感染力，最能直接打動人心的部分，能夠最直觀化的傳達情感，在藝術表演中起到畫龍點睛的作用。面部表情表現(xiàn)力指的是：舞者在表演中利用表情夸張放大方式進行藝術再加工，如驚恐、哀愁、喜樂等，在舞者充分領悟舞蹈作品的情況下，利用這些表情變化，通過一定的物質媒介（音樂、人體）來直接體現(xiàn)人的內在情感，是傳遞情感的導體，也是藝術表現(xiàn)力重要的表現(xiàn)形式之一。[2]培養(yǎng)學生的面部表情可以從以下幾個方面來訓練：第一，夸張。面部表情在藝術表演作品中切換速度較快，通常是轉瞬即逝，每個情緒特征通過面部表情傳達通常只有幾秒鐘的時間。所以在短時間內要想通過面部表情打動觀眾，必須做到表情夸張。第二，虛擬化。區(qū)別于日常生活中的面部表情，舞蹈表演中的面部表情帶有一定的虛擬化特征。能夠通過演繹賦予作品中無感情甚至無生命的個體一系列人為的情感特征，來傳遞思想情感，有明顯虛擬化特征。這種虛擬化表現(xiàn)與身體表現(xiàn)力結合，能夠提升舞蹈表演效果。[3]

篇7

寫實性素描教學在中國現(xiàn)代學院素描教學中曾經一直處于絕對優(yōu)勢的地位，這與近百年來中西文化藝術交流的互補性需求，以及我們長期執(zhí)行的現(xiàn)實主義美術創(chuàng)作政策和諸多復雜的政治歷史原因相關。二十世紀八十年代以來，隨著西方當代藝術思潮的沖擊和中國當代藝術多元化、多樣化趨勢的發(fā)展，寫實性素描教學的統(tǒng)治地位發(fā)生了松動，表現(xiàn)性素描寫生教學開始逐步成為主流化素描教學模式。應該說這一變化是學院素描教學的進步，它使得我們對西方素描有了更為全面而主動的認識，促成素描教學體系向著更加豐富、合理、科學、完善的方向發(fā)展，素描教學質量和理論研究水平得到提升。但是，由此也帶來了新的問題，就是素描教學的隨意性、盲目性增大，素描教學體系的科學化受到挑戰(zhàn)。因此，需要我們具體的分析作為素描教學手段的寫實素描與表現(xiàn)素描在寫生教學中所具有的不同教學功能，以形成寫實與表現(xiàn)相結合的綜合性素描寫生教學課程體系結構。那種非此即彼、相互替代或者跟風式的素描教學是不科學的，也是有害的。教學中的素描問題需要通過完整的教學體系來解決，脫離開教學體系漫無邊際的談論素描，容易造成混亂的教學局面，使學生在素描的學習過程中不知所措和無所適從，影響素描寫生教學的質量。

寫實性素描教學

廣義上講素描可以分為兩種：即主觀性素描和客觀性素描。寫實素描屬于客觀素描，是西方三維寫實造型藝術的基礎。寫實藝術起源于希臘雕刻，發(fā)展于文藝復興，成熟于19世紀科學知性的歐洲寫實觀念，即三度空間合乎透視解剖的寫實觀念，其造型方式不脫離自然對象，它的基本特征就是更多的側重于對客觀對象的研究和再現(xiàn)。具體狹義的講就是光影素描，通過豐富的黑白灰色調變化，塑造出立體、真實的畫面形象，過去我們也曾把這種素描稱之為“全因素素描”。從圖像上看，寫實素描比較接近一般的真實的視覺形象，要求忠實的記錄和再現(xiàn)客觀物象，素描語言隱含在真實的畫面形象之中。嚴格的說，對寫實素描如此的描述是不能概括豐富而復雜的寫實素描歷史，這里只是一種方便的說法。

那么，寫實素描在我們的素描寫生教學課程體系中具有什么教學意義呢？首先，寫實素描所要求的真實性和準確性能夠幫助學生建立起深入觀察和研究客觀世界的藝術觀。我們的藝術思想、創(chuàng)作力量不是頭腦固有的，而是源于對客觀世界的親密接觸和細致入微的觀察。新鮮的客觀視覺形象能夠不斷的沖刷我們頭腦中固有的概念化圖像和思維方式，永遠是我們進行藝術創(chuàng)造的源泉和動力。

其次，寫實素描是訓練觀察能力的最好手段之一。觀察能力的培養(yǎng)和提高，是素描教學的根本任務，學會了觀察就學會了繪畫。寫實素描所提供的整體觀看的方式方法，能夠錘煉學生敏銳的觀察能力，使學生學會從真實形象中發(fā)現(xiàn)和提取藝術形象的本領。正如羅伯特.貝佛萊.海爾所說：“在你學習素描時，盡量養(yǎng)成把你所見的一切看成簡單的幾何體的習慣，它能增長你從整體出發(fā)的思考能力，應當使這種能力成為一種本能習慣，它是學習素描者所能養(yǎng)成的最重要的習慣”［1］p7。

第三，寫實素描不等于照抄和模擬客觀對象。盡管寫實素描有其明確的“記實”傾向，但是，素描是情感交流的視覺藝術語言，寫實素描必須通過系統(tǒng)的素描語言才能轉化真實的視覺形象。因此，通過寫實素描的學習，可以使學生掌握繪畫的基礎造型語言，是對習畫者控制能力的極好訓練。如果我們在寫實素描教學中能夠明確上述三點教學功能，在心、眼、手（思維、觀察、表現(xiàn)語言）三個方面進行素描的教學，那么寫實素描就可以為學生打下一個科學而合理的繪畫基礎。這個基礎并非只為寫實而存在，它源于寫實且能夠超越寫實。

回顧寫實素描在我國美術教育發(fā)展中的歷史過程，有幾個問題值得我們反思。一是素描理論研究滯后，素描教學缺乏相應的理論支持，沒有把素描與西方文化聯(lián)系起來加以整體認識，導致我們在一定程度上對西方的寫實素描體系的“誤讀”。具體的講，就是對貫穿于西方寫實素描中的“幾何結構分析”的理性思維方式和方法缺乏足夠的了解和認識，而只是孤立地注重表面的寫實樣式。第二，沒有很好的把寫實素描定位在素描教學手段和方法上，而是為寫實而寫實，致使寫實素描教學不能舉一反三，活學活用，與“素描是一切造型藝術基礎”的目標相去甚遠，最終成為僵死的樣式化素描教學模式。第三，寫實素描的教學功能有其局限性，將其作為唯一的素描教學模式，其短處就會被放大出來，影響學生藝術思維的活躍性，局限了學生的藝術創(chuàng)造潛力，素描語言趨于貧乏。

表現(xiàn)性素描教學

表現(xiàn)性素描傾向于主觀性素描，藝術家個性情感的表現(xiàn)處于優(yōu)先的地位。表現(xiàn)性素描是對傳統(tǒng)的客觀素描的超越，具有當代主流藝術的特征。西方繪畫藝術自印象派之后，東西文化交流加強，藝術呈現(xiàn)更加開放的多元化格局，寫實觀念的藝術傳統(tǒng)被打破，其藝術教育也日趨自由化。阿恩海姆關于藝術的表現(xiàn)性在《藝術與視知覺》一書中有這樣的論述：“表現(xiàn)性在人的知覺活動中所占的優(yōu)先地位，在成年人當中已有所下降，這也許是過多科學教育的結果”，“在培養(yǎng)藝術家的時候，要特別注重學生們對表現(xiàn)性的反應能力，并培養(yǎng)他們把表現(xiàn)性作為使用鉛筆、畫筆和雕刻鑿刀似的用力基準。事實上，很多優(yōu)秀的藝術教師在教學實踐中也就是這樣作的。但是，另外一些教師所采用的教學法就完全不同了，學生們在接受了這樣的培養(yǎng)之后，不但未能使得自己對表現(xiàn)性反應敏銳起來，就連自己原有的那點本能反應能力，也受到了壓抑和破壞”［2］p619-620。上世紀80年代在改革開放的歷史背景下，這種新的西方藝術思潮開始全面影響我國的藝術教育。表現(xiàn)性素描強化素描語言的學習，把我們對客觀物象的觀察和感受體驗進行更大幅度的素描語言化處理，更加重視二度空間的畫面視覺表現(xiàn)，主動靈活的分解、重組或強化素描的各個元素，以構成更加強烈的視覺效果。

表現(xiàn)素描在素描寫生教學中有多方面的教學價值。首先，表現(xiàn)性素描與中國繪畫藝術的寫意性有著某種程度相似，那么表現(xiàn)性素描的學習可以轉化學生完全西方化的素描觀，建立起更加開放的素描觀，使學生能夠積極主動地研究和學習中國藝術，使素描的學習成為連接中西藝術的紐帶。中國的美術學院是不應該無止境的克隆西方藝術，只有在我們的基礎美術教育體系中不斷地一點一滴融入自己的文化基因，才能夠建立起具有中國文化特色的美術教育體系。

第二、表現(xiàn)性素描教學的全過程還是要面對具體的寫生對象，觀察仍然是第一位的，目的是保持表現(xiàn)性素描教學的漸進性，使學生在寫生的過程中感受和發(fā)現(xiàn)事物的表現(xiàn)性內涵，實現(xiàn)由自然形態(tài)向藝術形態(tài)的跨越，而不是概念化的自我表現(xiàn)。

第三，表現(xiàn)性素描的實驗性特征能夠使學生認識到素描語言的主觀能動性。一個對象，多種表現(xiàn)，一幅寫生可以有較少的主觀因素，也可以有較多的主觀因素，可以使用單一的繪畫材料，也可以運用綜合繪畫材料。相對于寫實性素描單一的語言模式，表現(xiàn)性素描增強了素描語言的可選擇性。有利于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自我尋找方向感，有利于教師在教學過程中實現(xiàn)以學生為中心和因材施教的教學理念。

第四，表現(xiàn)素描可以較好的理順基礎與創(chuàng)作的關系，克服基礎教學與創(chuàng)作相脫節(jié)的不合理的教學現(xiàn)象。

今天我們已經揚棄了以寫實素描為“正宗”的素描教育模式，素描教學從單一的寫實素描的困境中解放出來，表現(xiàn)性素描也已經成為正常的學院素描教學內容，在這樣的背景下，表現(xiàn)性素描的教學便成為需要我們關注的新課題?？傊谡w的素描教學體系的框架中去發(fā)展和推進表現(xiàn)性素描教學，不能任意炒作一家一派的素描樣式，也不能不研究西方素描的歷史，而自以為是的發(fā)明一些“新素描”。不要濫用表現(xiàn)性素描的教學理念，過分強調了他的自由性。教師應明確自己的教師角色，理性地從畫家的身份掙脫出來，遵循教育規(guī)律進行素描教學的研究。教師角色定位模糊一直是影響高等美術教育的一個老問題，一些教師的素描言論帶有更多的畫家色彩，而不具有教學的價值。

素描寫生與臨摹

進行素描寫生教學，學生需要了解素描語言的基本構成元素，理解和認識這些基本元素的變化規(guī)律。教學的主要過程是通過寫生實踐來完成的，但是，在學生對于素描語言知之甚少的情況下，單一的面對具體物象的素描寫生，不應是唯一的素描學習方法，也不能取最佳的教學效果。缺乏熟悉的素描語言的支持，學生一方面容易陷入盲目的學習狀態(tài)，另一方面則會導致學生別無選擇地學教師。并不是所有的教師都有齊白石先生“學我者生，似我者死”的藝術胸懷和教育理念，而是自覺不自覺地以自己的畫風“熏陶”學生，局限了學生的藝術個性。我們提倡素描臨摹教學，首先使學生在一開始就能夠接觸到最優(yōu)秀的素描藝術，隨著臨摹學習的不斷深入，他們的藝術判斷力和獨立思考的自學能力就會的得到加強。第二描臨摹教學會很有效的幫助學生盡快的熟悉素描語言在具體畫面中的體現(xiàn)，克服照抄和模擬真實物象的習慣，學會運用素描語言的轉化描繪對象。第三臨摹的過程可以使學生比較快地建立起豐富的素描語言背景，形成具有較大選擇空間的素描語言群，使學生既可以發(fā)現(xiàn)適合自己的素描語言，也能夠博采眾長融合出新。第四素描臨摹教學需要打破單一的僅僅只是研究西方素描的格局，在西方當代的一些素描著作里已經將中國的水墨畫納入其素描研究體系，優(yōu)秀的中國繪畫藝術同樣也是素描臨摹的范本。臨摹與寫生相結合的教學方式并不是立竿見影式的樣式化教學，在教學過程當中應當控制和把握好臨摹與寫生各自的教學任務，經過一個相對較長的時期，臨摹與寫生就會自然的融合，并逐漸發(fā)展和形成學生自己的個性化素描藝術語言。

綜上所述，素描寫生教學中的寫實與表現(xiàn)以及臨摹是三種基本的教學手段和方法，在素描寫生教學課程體系中應充分發(fā)揮三者各自不同的教學功能，對學生進行綜合性的素描訓練。學生既要接受寫實性素描的教育，又要進行表現(xiàn)性素描的學習，同時也要研究優(yōu)秀的素描傳統(tǒng)。由此，真正全面掌握素描藝術語言，為藝術創(chuàng)作打下堅實而又富于創(chuàng)新活力的素描基礎。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0007

過去，我們把學習差的同學稱為差生。這個稱號具有比較明顯的歧視性。因為，差生一般是指品德方面有些問題的學生，而學習成績差的同學不一定品德方面也出現(xiàn)了問題。后來，人們發(fā)明了學困生一詞，用以表示在學習成績方面不太理想的同學。這個詞的出現(xiàn)是一個重大的發(fā)明，剔除了歧視的意蘊，人們接受起來就容易多了。并且，學困生只是在學習方面出現(xiàn)了困難，并不意味著這些困難是不可以克服的。同時，個別同學只是在某一科目的學習方面感到困難，也就是我們所說的偏科而已。本文就結合語文學科教學方面的問題來談談學困生的表現(xiàn)與轉化。

一、學困生在語文學科方面的表現(xiàn)

聽、說、讀、寫是語文學習的四項基本技能，因此，語文學科學困生主要集中體現(xiàn)在讀的方面、聽的方面、寫的方面和說的方面。

1. 讀的方面。有的同學在讀的方面體現(xiàn)出學習困難。主要體現(xiàn)在：（1）讀不流利。其原因一是讀的少，從而導致讀得不熟練；二是課文的生字生詞太多，在讀的過程中經常會遇到一些生字生詞，從而阻斷了讀的過程。（2）語氣不佳。我們知道，我們語文學科的朗讀是需要一定的語氣、聲調和情感在里面的。閱讀并非就是把字認出來的過程。因此，很多同學在朗讀時這些方面把握的不好，讀的結果也令人遺憾。

2. 聽的方面。個別同學在聽的方面體現(xiàn)出學習困難。主要體現(xiàn)在聽課過程中，不能明白教師講課的意圖，對于教師發(fā)出的指令不能明白無誤地去執(zhí)行，從而導致在執(zhí)行這些指令時出現(xiàn)要么是丟三落四的情況，要么是張冠李戴的情況。造成聽的困難的原因一是注意力出現(xiàn)了問題，教師在講課的過程中，這些同學容易被一些事情干擾，從而導致了課堂聽講過程開小差，從而導致對教師的意圖領會不明；二是本身的理解能力出了問題，根本聽不明白教師在講些什么，這些同學一般是課程落下的太多，從而導致無法正常跟上教學進度。

3. 說的方面。這個方面的主要問題是個別學生無法正確表達自己的真實意思表示，或者在表達自己的真實意思表示時發(fā)生了困難。表現(xiàn)出來的就是這些同學要表達的意思和教師以及其他同學所接受的與所理解的意思是不相符的，甚至是南轅北轍的。這就給這些同學和教師以及其他同學的溝通與交流帶來了困難。長此以往，定然會影響這些同學自身的健康成長，從而使其變得偏激起來。

4. 寫的方面。我們都知道，寫作是語文學科學習十分重要的方面，很多同學在寫作上表現(xiàn)出困難。主要體現(xiàn)在：不愿意寫作，從情感上不愿意寫。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要還是腦子里沒有什么東西，缺少生活的積累，從而覺得提起筆來無話可說，久而久之，使得這些同學寫作起來十分撓頭，變得十分困難。

二、轉變語文學科學困生的措施

我們剛才分析了語文學科學困生的種種表現(xiàn)，針對這些表現(xiàn)，我們必須提出有針對性的措施加以改進，才能改變學困生，使其學起語文來變得不再困難，從而擺脫學困生這一稱號。

1. 針對讀方面的困難。一是及時弄清一些生字生詞，因為一些生字生詞的存在導致自己讀起來困難，必須從這方面入手。在讀的時候，首先要通過自己的努力，借助不會說話的教師，弄清楚這些生字生詞的讀音和意義。及時地標注在課文上，反復地識認，使其變得熟悉起來，從而將這些讀的方面的攔路虎拿掉。剩下的就是反復地去閱讀了。讀的時候，我們一定要帶有感情地、大聲地朗讀，尤其是利用我們語文課早讀的時間，放聲朗誦，在讀的時候，我們一定要試著找到合適的語氣和語調，而不是一個聲調的去讀。并且在讀的過程中，去體會作者的情感，把自己真正地融入進去，這樣練習多了，我們自然就會讀得流利了，讀得富有感情了。

2. 針對聽方面的困難。如果我們在聽的方面出現(xiàn)了困難，我們最好的方法就是和教師以及其他同學多溝通。在我們無法準確地理解教師和其他同學的意圖時，我們一定不要放棄溝通，一定要選取合適的時機和教師及其他同學進行充分的溝通，希望其他人給我們進行更加詳細的解釋，或者變化多種方式進行說明，以達到充分理解他們的意圖為止。只有這樣去做，我們才能不斷地融入到這個集體中，如果我們因為聽不懂別人的話，害怕別人笑話，從而不愿意去和別人接近，那么，這個問題就會越來越嚴重，變得更加困難。

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從教幾年，批改了不少的作文，但是每次批改作文總能發(fā)現(xiàn)有相當多的作文是按照中文習慣炮制的。教育家布魯納說過：“學生的錯誤是十分寶貴的課程資源。”這是一個很好的啟示，我開始對學生作文中的一些漢語思維導致的錯誤進行關注，現(xiàn)總結如下：

（1）不注意英漢差異，句首直接用人稱代詞，導致中式英語。

許多學生在寫作中傾向于用與人有關的名詞和代詞作為句子的開頭，如people，we，I，he，she等，往往容易使用中式英語。

如：People throughout the country have greatly demanded all kinds of nutritious food.這句明顯是Chinglish，應改為: There is a great demand across the country for all kinds of nutritious food.

（2）There be 句型中動詞的錯誤使用。

如：There are many people wait for the bus.

There be句型中已經有謂語動詞be，因此其后的動詞wait應改為非謂語動詞waiting，或者將there be 后面的部分改成一個定語從句: There are many people who wait for the bus.

（3）錯誤地使用逗號“，”取代并列連詞連接兩個在語意上完整的句子。

如：He has three sons， all of them are scientists.

此句應為: He has three sons and all of them are scientists.或He has three sons， all of whom are scientists.

（4）缺少主語。

如：Mentally unhealthy increased by 15.5% in 2006.

此句應為:The mentally unhealthy students increased by 15.5% in 2006.

（5）在特定時態(tài)中的主謂不一致，尤其是在一般現(xiàn)在時的句子中，當主語是第三人稱單數(shù)或相當于第三人稱單數(shù)的動名詞短語或從句時，忽視了謂語的變化。

如:The house stand near a railway. 此句應改為: The house stands near a railway.

（6）不注意謂語動詞的語態(tài)。

如: Nothing left in the house after the big fire.

leave為及物動詞，應用被動語態(tài). Nothing was left in the house after the big fire.

（7）單數(shù)可數(shù)名詞前無限定詞。

如: Film is easier to understand than book in the original.

此句應改為: The film is easier to understand than the book in the original.

（8）及物動詞后缺少賓語。

如: It is difficult to learn.

此句應改為: It is difficult to learn sth.

（9）動詞連用時，不注意連接的方式。

如: He likes read in his spare time.

一個句子中的謂語動詞只能用一個，其余的應根據(jù)需要變化形式。此句應用reading. He likes reading in his spare time.

（10）置于句首的分詞短語的邏輯主語不與句子主語保持一致。

如: While reading books， the telephone rang.

read 動作應該為人發(fā)出的，此句應改為: While reading books， we heard the telephone ringing./When we read books， the telephone rang.

以上錯誤主要是學生對英漢語言差異沒有很好的認識的結果。因此，平時應加強對兩種語言的差異方面的關注。在日常的教學過程中，我們可以從下面四個方面著手：其一，讓學生去歸納總結，對比并領會兩種語言在選詞、造句、謀篇方面的差異。分析英美民族的思維活動方式、模式和觀念原則；其二，注意收集一些典型錯誤，在課堂上加以點評；三是，實行面批；四是，作文的訓練應從實際出發(fā)，進行分級訓練（詞—句—段—篇），學會譴詞、造句、組段、謀篇，是提高英語作文能力的關鍵。

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一、消除心理障礙

（一）幫助學生樹立正確的表現(xiàn)觀，激活表現(xiàn)欲望

部分學生受錯誤表現(xiàn)觀的牽引，隨著年齡的增長，表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀。使學生明確，表現(xiàn)不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。

（二）形成寬容的評價機制，保護表現(xiàn)欲望

有些學生的內心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現(xiàn)欲望，需要在課堂中形成寬 容的評價機制，鼓勵學生敢于表現(xiàn)自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時，奉行“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?，放棄絕對權威，而以誘導、協(xié)商的方式與學生共同思考，推論結果，并表揚學生發(fā)言中的某些亮點，或對學生提出的獨到見解表示贊佩，很能使學生對自己的表現(xiàn)充滿信心，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現(xiàn)活動中去。

二、設置有利于學生表現(xiàn)的情境，提供表現(xiàn)機會

學生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先 要在時間上給學生提供保證，并在情景上創(chuàng)造條件。如果教師一味大講特講，那么學生就沒有機會表現(xiàn)；有時班上極少數(shù)愛舉手的同學老是強著發(fā)言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高熱情。教師應當為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機。無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。

三、突破教學陳規(guī)，讓學生的表現(xiàn)欲在充分參與中實現(xiàn)

如果說，激活學生的表現(xiàn)欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是引導學生的參與教學的關鍵。

（一）立足學生的“學”，設計學生的參與活動

以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排：

初讀知大意― 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉換。

細讀要體會―中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。

精讀找疑問―答案里面學問深，深層理解，把握文章的結構及其內在聯(lián)。

（二）注重提問價值，引導學生廣泛參與