導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學學科教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高三化學復習課的質量提升一直是各級各類學校研究的重點，傳統(tǒng)上教師的教學研究和學生的學習研究均把重點放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復習課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應”，來彌補化學學科核心知識架構的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設計理念等三大常見問題就成為高三化學課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學復習課評價標準的“異化”。

大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。他認為教學過程必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立目的，制定教學計劃，引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。也就是說，情境的創(chuàng)設不是教學的目標，而是為達到一定教學目標服務的。優(yōu)質的高三化學復習課必須從“入境、在境、出境”三個層面設計教學。

一、高三化學復習課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標準化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學大批量進行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復習教學和高考內容的對接，其基本模型如右上圖。

事實上這類缺乏設計思想和教學靈魂的課型，首先在課堂教學的“引入”上就沒能吸引學生的有效注意。優(yōu)質的高三化學課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學生的興趣、學生的愿望、學生的積極態(tài)度，那“境”就是學生積極主動的學習活動和學習過程。優(yōu)質的“入境”是能讓學生通過各種不同的教學方式，激發(fā)學習愿望，主動參與學習過程。在省教研室主辦的教學新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學》復習課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進行分析。

在“入境”設計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設情境的，當提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學生很疑惑，是是而非，當他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學生都露出驚訝的表情。相信這時的學生一定希望在復習課上見識和了解各種各樣的電化學裝置，趣味的開場使學生初步“入境”。

二、高三化學復習課的“在境”

高三電化學復習課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學復習課教學的平臺和載體，并非復習課教學的重點。高三《電化學》復習課應該是針對電化學教學中的重難點和學生在高二新課教學階段學習后依然存在的問題，所進行的綜合復習。學生在電化學部分分塊學習原電池、電解池等具體知識后，對電化學相關內容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應用電化學知識，是否能見高中化學中電化學的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復習課，我在教學設計上對于新課教學中比較關注的“變量控制”未做過多涉及，但在學生探究活動“電化學裝置設計”中設置了更多的開放性和可能性，讓學生在探究中學會對信息進行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結論。該設計的出發(fā)點是讓學生自主探索、合作學習，在學習小組內部通過討論，交流，在小組內部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學生從形象思維和理性思維兩個層面上構建對電化學裝置及其反應原理的理解模型。“在境”階段的設計是需要教學智慧的引領的，在《電化學》課中我采用了三重設計：

第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學裝置的識別，我的教學設計思路是從單一到組合，從簡單到復雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉化為原電池，要求學生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當最后的音樂賀卡響起時，學生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，促進學生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導思維反思?！霸诰场辈粌H要求學生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學設計中為學生的課堂參與預留了充分的時空，如要求學生利用提供的各種材料，進行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設計。這個問題相對綜合性較強，對學生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學習小組在，有困難的學生可以在組內研討中得到啟迪和幫助，最終學生設計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠不是教學的結束，就在學生的設計活動過程中，教學情境自然而然就生成了，因為設計中大部分學生都沒有認識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達到同一個目標，在各學習小組匯報展示時，可以明顯感受到學生既失落又興奮的心情。此時，不失時機地引導學生反思自己的思維，讓他們領悟到：尋找解決問題方法時思維應該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴密的。相信這樣的“在境”教學一定能幫助學生在科學方法的引導下學會拓寬思路。

第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復習課的教學，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習題分析和黑板實驗來代替真實的化學情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學教學媒介，課堂在某種程度上就會缺少學生的參與，如何讓學生“在境”？本節(jié)課教學中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學生會認為顯然鋁和氫氧化鈉反應，理所當然的是鋁做負極，發(fā)生氧化反應，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學生理解電極的反應，讓學生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結果的出乎意料使學生的原有知識與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。通過在教學中設置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學生的討論，在有限的時間里經(jīng)過討論，讓學生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學生實驗結果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當然。這在教學中可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質?！霸诰场北旧聿皇墙虒W的追求，它所追求的是培養(yǎng)學生的思維品質，引發(fā)學生的深度思考，讓學生體會到理論知識對于指導實驗改進的重要性，鼓勵他們秉持化學學科基本觀念，運用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學復習課的“出境”

“出境”本質上關注的教學落點的問題。高三化學課堂教學離不開知識目標和技能目標，但教學設計目標更應該是多元的，使得高三復習課成為學生不斷回味的“品質課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學復習課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學設計的整體把握，其基本模型如下：

《電化學》復習課教學中低端的教學設計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學知識內容作簡單、有序的展示和復習。而高端的教學設計則需立足課程標準，在分析教材內容、分析高三學生已有知識和能力的基礎上根據(jù)學生的學情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學內容，把學生已有的知識內容作為了本節(jié)課學科知識和能力的新的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構。在高三復習課上必須要關注分析、運用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力?！峨娀瘜W》這節(jié)課中我設計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內容是相關。因此在解決這些問題時，學生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質和用氫氧化鈉做電解質，電極反應就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應也不同，讓學生充分感悟到“無思考，不學問”的課堂魅力。

其次是綜合運用能力。本節(jié)課教學設計中非常注意讓學生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學裝置的識別到設計，從定性地寫出電極反應到定量的計算，再到生活中的化學問題（如沒有了正負極標記的蓄電池如何判定正負極？）。在各種新情境中，學生除需要全面地運用電化學反應的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學計算等，當然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學生的思維得以加強。

篇2

化學是一門認識和創(chuàng)造物質的科學。它是打開物質世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質的工具,與人類的衣食住行息息相關。由于化學的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質世界。但是,人們包括大部分學生一講到化學或化學物質,馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認為化學是造成環(huán)境污染的罪魁禍首。化學物質所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學、不合理的使用化學物質引起的,化學也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測、治理環(huán)境污染的卻離不開化學?；瘜W家不僅在認識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學課堂幫助學生樹立對化學的正確認識,提升化學價值?本文以“二氧化硫的性質及其應用”的教學設計為例,提出新課程背景下提升化學價值的教學設計基本思路:“從生活中走進入化學,體現(xiàn)化學的價值;從真實情境中主動探究化學,體會化學的應用價值?！?/p>

一、以往的教學設計分析

《二氧化硫性質及其應用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學生初三初步了解二氧化硫性質,知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎上,進一步認識二氧化硫其它重要性質和作用。以往的教學設計一般是以學生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學性質后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節(jié)課的學生進行如下的訪談:

問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問題2、你認為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問題3、你以后會選擇與化學有關的專業(yè)嗎?為什么?

結果是絕大部分學生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學生不愿意選與化學相關的專業(yè),因為大部分化學物質對人體有害;大部分學生認為二氧化硫害處為主,好處不多。當面對這樣的訪談結果時,我們不得不反思。這種課堂設計是否還缺了點什么? “課堂教學中如何幫助學生樹立正確的認識,提升化學價值?”這一問題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學價值的教學設計

課程標準提倡從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將物質性質的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”,突出化學的社會價值。本堂課的教學設計以此為理論基礎和指導思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質,運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學的價值”的教學設計思路。

2、教學過程中的收獲

新的教學設計實施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實和背景材料讓學生深切感受到化學物質對人類生活的價值,并且能引導學生建構合理利用化學物質,盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過去孤立的研究物質性質的教學,而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質。并及時應用二氧化硫知識進行思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,避免機械孤立地學習和記憶物質的性質,激發(fā)學生學習的興趣,提升化學價值。

(3)在教學過程中教師能以合作者的身份融入學生的學習中,注重學生的認知規(guī)律,知識的落實由淺到深,層層推進,并能引導學生自主建立知識網(wǎng)絡,有效的鞏固新的知識的同時,建構學習元素化合物的方法。

(4)課后就原來的三個問題對學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生愿意聞一下二氧化硫;大部分學生認為二氧化硫對人類的發(fā)展是利大于弊的;學生的反饋,確認了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學生不愿意選擇與化學相關的專業(yè)。存在的問題說明我們的研究還需進一步深入。

三、教學設計的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,突出化學的價值

課程標準中對元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質中心模式,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質,而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導學生關注身邊的化學物質,提倡“從生活中走進入化學,體會化學的價值”。以往的教學設計以學生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實際入手。但教學實踐中并沒有引起學生的興趣,反而有加深了學生對化學物質“有毒、有害”的錯誤認識之嫌。而新的教學設計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學生感受“生活中處處存在化學”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學生體會“處處用得著化學”,這與學生對二氧化硫原有的負面認識形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學生進一步探究的興趣。從課堂教學實際來看,學生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設計中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環(huán)境。整個教學設計中努力體現(xiàn)化學對社會發(fā)展的積極作用,這對改變學生原有的負面認識,提升化學學科的地位有著直接的作用。化學是一門認識和創(chuàng)造物質的科學,它給人類帶來的貢獻是巨大的,長遠的、主要的。我們在教學過程中要以更多的體現(xiàn)化學價值的例子潛移默化的改變學生原有的一些錯誤認識,提升化學的價值。

2、創(chuàng)設合適、真實的情境,讓學生體會化學的價值

新課程強調要關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗,將物質性質的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應用價值。新的教學設計中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學習中,并由學生動腦動手自主探究得出結論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質的學習融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機械孤立地學習和記憶物質的性質。通過對酸雨的分析引導學生認識到含硫的物質在造福人類、促進人類物質文明的同時,不當?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會問題,幫助學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。這堂課讓學生充分體會化學與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點;引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關的物質,通過對物質性質的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識,并作出思考和決策,使學生體會到所學知識的價值,提升學生對化學價值的認識。

3、化學學科知識的落實是提升化學價值的基礎

隨著新課程的全面展開,關于新課程的教學設計也越來越多。我們在多次聽課中發(fā)現(xiàn),有些教學設計的很好,值得同行細細品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學設計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學時熱熱鬧鬧,但是涉及到學生的知識建構時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎知識的落實。沒有化學學科知識的依托,提升化學價值將成了空談。新的教學設計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設置,層層深入,二氧化硫的性質融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質的環(huán)節(jié),讓學生自主地整理知識的結構體系,優(yōu)化學生的認知結構,使學生完整地建立知識網(wǎng)絡,有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標,培養(yǎng)了學生自主學習能力。從課后學生階段性檢測反饋得知學生對知識的掌握是到位的,教學設計是成功的。

4、化學研究一般思路和方法的指導是提升化學價值的途徑

“教”是為了“不教”。當學生了解了化學學科的特點,掌握了化學研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學的具體知識,也能用化學的方法解決現(xiàn)實生活中的化學問題,真正領會化學的價值。所以教學設計不僅要注重對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學生掌握研究物質的一般思路和方法。新的教學設計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學物質的一般思路進行指導;在自主學氧化硫性質的教學環(huán)節(jié)中,引導學生從物質類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進行歸納,進行學習策略的指導。在二氧化硫功過討論的環(huán)節(jié)教學中,讓學生懂得了要辯證認識事物,并引導學生建構合理利用化學物質,盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學價值的設計宗旨。

化學課堂是提升化學價值的最佳場所,但化學價值的提高是一項長期、綜合性的任務,它貫穿于化學教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學設計的研究,使我真正認識到了化學研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學設計中關注化學價值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學價值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻:

[1]王祖浩,吳星主編。普通高中課程標準實驗教科書•高中化學教學參考書化學1(必修1).南京:江蘇教育出版社,2005

[2] 浙江省普通高中新課程實驗化學學科教學指導意見.杭州:浙江教育出版社,2007

[3] 包朝龍,任志強.新課程理念下元素化合物教學設計探微[J].化學教育,2008,(4):13-17

篇3

一、問題的提出

教育部《關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見》中提出，在基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。要求高中各學科課程要提出學科核心素養(yǎng)，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認為，化學學科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質的組成、結構、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據(jù)進行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質與應用”是蘇教版必修《化學1》專題2的第二單元教學內容，本課按照目前關于化學學科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學科核心素養(yǎng)價值，以這部分教學內容為載體，進行了精心設計，通過有效的教學活動，發(fā)展學生基于證據(jù)進行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質、運用所學知識解決實際問題等化學學科核心素養(yǎng)。

二、教學設計

1. 教學背景分析

（1）教學指導思想分析

學科教學的終極目標是促進學生學科素養(yǎng)的形成。以學科核心素養(yǎng)培育的課堂教學，應該從以“教”為主轉向以“學”為主，從重視學科知識的傳授、灌輸轉向重視學生學習活動的設計、組織和指導，將科學精神和人文精神自然地融入教學活動當中，讓學生在探究體驗中、學習反思中獲得化學核心知識，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

（2）教學內容分析

本節(jié)內容是一節(jié)典型的物質性質的課，也是學生進入高中后第一次完整地學習一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設計”）來引導學生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學習、探究學習和合作學習。這樣的編排符合學生的認知規(guī)律，有利于學生理解和掌握知識，提升化學學科素養(yǎng)。

（3）學情分析

學生在初中初步學習了碳酸鈉與酸的反應，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關系十分密切的碳酸氫鈉的性質了解甚少。因此，教學時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質之間的異同。

2. 教學目標

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學生認識到二者性質的差異是結構不同所致，并能歸納總結碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉化。

（2）學會研究物質的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比中，學會全面地認識和分析事物，體驗對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯(lián)系生活實際，讓學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學在生活中的重要作用，激發(fā)學生學習化學的興趣和使命感。

3. 教學重難點

基于上述分析，把教學重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質、鑒別，教學難點設計為對照實驗方案的設計。

4. 教學過程及點評

教學環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質？

[生]是純堿，化學成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據(jù)資料2和初中所學知識，推測碳酸鈉化學性質，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現(xiàn)象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動交流實驗現(xiàn)象和結論。

[板書]

碳酸鈉的化學性質

一、化學性質

1、與酸反應：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學家侯德榜先生實業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的科學精神和無私的愛國情操，引發(fā)學生對“堿”的好奇心和重視，讓學生認識化學學習的社會價值。

后面讓學生根據(jù)初中所學，大膽預測碳酸鈉的化學性質，設計實驗對自己的預測進行驗證，得出結論，發(fā)展學生尋找證據(jù)進行分析推理的化學學科素養(yǎng)。

教學環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質差異有哪些？

[師]順勢引導。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學性質來設計實驗，對比觀察兩者的性質差異。那么請同學們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學性？

[生]在相同的反應條件下比較！如相同反應物的濃度、狀態(tài)等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結論：Na2CO3、NaHCO3性質大體相似，但是在某些反應上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學提出了結構決定性質的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結構上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預熱，再集中加熱。

[生]學生描述實驗現(xiàn)象，得出結論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應消耗了水，也會導致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實驗現(xiàn)象的異同，引導學生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結構的異同，進而尋找證據(jù)進行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質。課堂上精心設計對比實驗進行探究，促使學生主動學習，形成結構決定性質、性質決定用途的化學觀念。

教學環(huán)節(jié)3 總結提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關系密切，請大家根據(jù)本堂課內容說說它們是如何相互轉化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化途徑（略），形成物質間有條件的轉化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應用。

教學環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學生運用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學生化學應用觀。也體現(xiàn)了基于學科核心素養(yǎng)的化學教學，是一種能使學生主動獲取化學知識、運用化學知識、解決化學問題的教學策略。

三、幾點反思

1. 提升學生學科核心素養(yǎng)，要讓學生明白所學化學知識的價值

基礎教育課程改革的基本目標，就是讓學生積極主動地學，這也是提升學生學科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學生“想學”的方法有多種，其中向學生展示所學化學知識的價值是重要而有效的方法之一。

向學生展示所學化學知識的價值，可以是向學生展示所學化學知識在生產(chǎn)、生活和科技領域的應用，特別是日常生活中的應用；也可以是向學生展示所學化學知識在化學科學發(fā)展中的應用；還可以是向學生展示所學化學知識在化學及其相關學科學習中的應用[2]。高中化學課程中之所以安排“碳酸鈉性質與應用”教學內容，就是因為鈉及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應用性問題展開教學，讓學生在學習的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學”的問題，有效地調動了自我主動學習的積極性，提升了化學學科素養(yǎng)。

2. 提升學生學科核心素養(yǎng)，要讓學生在自主實踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實驗探究進行教學。教學中提供相應的儀器藥品，讓學生自己提出猜想、設計實驗、進行實驗探究，得出結論。學生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質與應用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結構決定性質，性質決定用途，并能運用所學知識解決實際問題。整個教學過程，充分突出了學生的主體地位，讓學生在體驗化學研究的過程中發(fā)展了學科素養(yǎng)。

篇4

文章編號：1008-0546（2012）12-0035-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.017

一、教學思想

師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展，這是最新的有效教學理念。問題化教學設計可以讓學生參與到富有成效的學習活動中，讓學生有行為參與、認知參與又有情感參與，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生高層次的發(fā)展，教師設計一系列適合學生的問題化學習任務，培養(yǎng)學生的問題意識，通過對問題的探究，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、表達能力，合作與交流讓學生分享經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生快樂感、成就感，使師生產(chǎn)生互動。教師給予學生思考、活動、交往、實踐的空間，教師當好課堂學習的組織者、引導著與合作者，問題設計符合學生的需求，有深度、新意和大的思維空間，使問題成為學生發(fā)展核心的好載體，教師要有強烈的問題意識、研究意識，通過問題化教學設計與課堂互動而得到發(fā)展。

二、教學目標

（1）知識與技能：了解離子鍵、離子晶體的意義；理解離子鍵形成的條件、組成離子鍵的微粒，理解影響離子鍵強弱的因素以及定量衡量離子鍵強弱的方法。能利用圖表來認識離子鍵的實質和結果?？膳c物理學中靜電力的計算相結合，晶體的計算與數(shù)學的立體幾何、物理學的密度計算相結合。

（2）過程和方法：在問題化情景中不斷提出問題讓學生思考、分析，養(yǎng)成問題意識，提高分析解決問題的能力。通過數(shù)據(jù)材料和圖表的分析，提高數(shù)據(jù)、圖表解讀能力。通過實驗探究活動，提高觀察、動手能力。理解離子晶體的概念、構成及物理性質特征，掌握常見的離子晶體的類型及有關性質。

（3）情感態(tài)度與價值觀：體會化學鍵知識的生產(chǎn)、生活價值；認識化學作為一門科學的本質和科技價值；形成資源綜合利用和開發(fā)、循環(huán)經(jīng)濟的地位及發(fā)展的可持續(xù)性觀念；體驗化學理論在生產(chǎn)中的作用。分析離子鍵的成鍵微粒和成鍵性質，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和歸納總結的能力。

三、教學過程

問題1：演示鈉在氯氣中燃燒的實驗，請描述金屬鈉與氯氣發(fā)生反應的現(xiàn)象？

[設計意圖]引入，從微觀到宏觀角度認識離子鍵的形成。

[學生觀察]劇烈燃燒，放出大量的熱，發(fā)出黃光，有大量的白煙生成，集氣瓶中黃綠色氣體顏色消失，生成物為白色固體。

問題2：請解釋為什么鈉能與氯氣發(fā)生劇烈的化學反應？上述的白色固體構成的微粒是什么？

[設計意圖]培養(yǎng)學生抽象思維能力。

[歸納]Na：1s22s22p63s1Na+：1s22s22p6

Cl：1s22s22p63s23p5Cl-：1s22s22p63s23p6

Na-e-Na+

Cl+e-Cl-

問題3：氯的電負性為3.0，鈉的電負性為0.9，請從電負性的角度判斷鈉與氯氣反應生成物是什么化學鍵？

[設計意圖]從量的角度判斷鍵的類型。

當元素的電負性差比較大，成鍵的兩元素的電負性差用Δx表示，當Δx>1.7，發(fā)生電子轉移，形成離子鍵，所以該反應生成物是離子鍵

問題4：什么叫離子鍵？怎樣從能量和平衡的角度解釋生成物離子鍵的形成？

[設計意圖]從能量和平衡的角度研究離子鍵。

陰、陽離子之間形成穩(wěn)定化合物的靜電作用。形成離子鍵體系的勢能與核間距之間的關系如圖所示：

橫坐標：核間距r；縱坐標：體系的勢能V。下面來考察Na+和Cl-彼此接近時，勢能V的變化。

從圖中可見：

r>r0，當r減小時，正負離子靠靜電相互吸引，V減小，體系穩(wěn)定。

r=r0時，V有極小值，此時體系最穩(wěn)定.表明形成了離子鍵。

r

因此，離子相互吸引，保持一定距離時，體系最穩(wěn)定，即當靜電引力與靜電斥力達到平衡時，形成穩(wěn)定的離子鍵，整個體系達到能量最低狀態(tài)。

問題5：哪些物質中存在離子鍵？

[設計意圖]從化學鍵的角度認識、分類物質。

（1）活潑的金屬元素（IA、IIA）和活潑的非金屬元素（VIA、VIIA）形成的化合物。

（2）活潑的金屬元素離子和酸根離子形成的化合物。

（3）銨根和酸根離子（或活潑非金屬元素離子）形成的鹽。

（4）活潑的金屬元素和氫氧根離子形成的化合物。

問題6：陰、陽離子是否只在某個方向才能產(chǎn)生靜電作用？一個陽離子是否只能吸引一個陰離子？

[設計意圖]認識離子鍵的特征。

通常情況下，陰、陽離子可以看成是球形對稱的，其電荷分布也是球形對稱的，在各個方向上都能與異性離子產(chǎn)生靜電作用，只要空間條件允許，一個離子可以同時吸引多個帶相反電荷的離子。因此離子鍵沒有方向性和飽和性。

特點：沒有方向性，沒有飽和性。

問題7：影響離子鍵強弱因素有哪些？怎樣定量衡量離子鍵的強弱？

[設計意圖]離子鍵強弱如何衡量。

（1）離子半徑的影響；

（2）離子電荷數(shù)的影響。

F=Kq1q2/r2

離子半徑越小、離子所帶電荷越多，離子鍵就越強。

離子鍵強弱衡量標準——晶格能。

意義：拆開1mol離子晶體使之形成氣態(tài)陰離子和陽離子所吸收的能量。

符號和單位：U；kJ·mol-1

例如：拆開1mol NaCl晶體使之形成氣態(tài)鈉離子和氯離子時，吸收的能量用U表示：

NaCl（s）Na+（g）+Cl-（g） U=786 kJ·mol-1

[討論]晶格能大小與什么因素有關？如何影響？

[設計意圖]培養(yǎng)學生利用和分析表格的能力。

問題8：如何表示離子鍵的形成？

[設計意圖]理解離子鍵的含義和化學用語的書寫。

請寫出下列物質的電子式：

MgCl2、Na2O2、NH4Cl、NaOH

問題9：離子化合物常溫常壓下大都是晶體，晶體和固體有何不同？晶體為什么有固定的幾何外形？什么叫離子晶體？組成離子晶體的微粒是什么？離子晶體的微粒間的作用是什么？離子晶體有哪些性質？

[設計意圖]培養(yǎng)學生空間想象、歸納、表達能力。

晶體是有規(guī)則的幾何外形的固體。由于內部離子在空間按一定規(guī)律做周期性重復排列構成的。離子晶體是離子間通過離子鍵結合而成的晶體；組成離子晶體的微粒：陰、陽離子；離子晶體微粒間作用：離子鍵。性質：具有較高的熔沸點，硬而脆，不導電，熔融或溶于水后能導電。晶體還有高度對稱性、最小內能、相對穩(wěn)定等。

問題10：離子晶體形成時陰陽離子排列時遵循什么規(guī)律？

[設計意圖]理解緊密堆積原理。

陰陽離子盡可能緊密地排列，帶相反電荷的離子盡可能相互接觸，且一種離子周圍緊鄰的帶相反電荷的離子盡可能多。這樣體系能量低，形成的離子晶體穩(wěn)定。

問題11：離子晶體有哪些晶體結構類型？觀察模型，分析晶體微粒排布規(guī)律。

[設計意圖] 培養(yǎng)觀察、分析、綜合能力。

（1）ZnS型 （2）NaCl型 （3）CsCl型 （4）CsF型

問題12：觀察氯化鈉型晶體模型，氯化鈉型晶體的配位數(shù)是多少？每個晶胞中含有幾個鈉離子？幾個氯離子？它們所圍成的空間幾何構型是什么形狀？與一個Cl-相鄰最近且距離相等的Cl-有幾個？

[設計意圖]培養(yǎng)觀察分析和空間想象能力。

（1）立方晶系，面心立方晶胞；

（2）Na+和Cl-配位數(shù)都是6；

（3）Z=4

（4）Na+，Cl-，離子鍵。

問題13：觀察氯化銫型晶體模型，氯化銫型晶體的配位數(shù)是多少？每個晶胞中含有幾個銫離子？幾個氯離子？離每個銫離子最近的銫離子有多少個？與一個C1-相鄰最近且距離相等C1-的有幾個？

（1）立方晶系，簡單立方晶胞。

（2）Z=1。

（3）Cs+，Cl-，離子鍵。

（4）配位數(shù)8∶8。

問題14：氯化鈉和氯化銫都是AB型離子化合物，兩者的配位數(shù)卻不同，你認為造成這一差異的可能原因是什么？

氯化鈉和氯化銫兩者的配位數(shù)之所以不同，主要在于離子半徑的差異。Cs+半徑要大于Na+，因而吸引更多的Cl-。離子晶體中離子配位數(shù)的多少主要取決于陰、陽離子的相對大小。

規(guī)律：陽離子、陰離子半徑比與配位數(shù)的關系

r+/r- 配位數(shù) 實例

0.225～0414 4 ZnS

0.414～0.732 6 NaCl

0.732～1.0 8 CsCl

>1.0 12 CsF

四、教學感悟

1.問題化設計和互動課堂教學更好的落實有效教學新課程理念

問題化設計和互動課堂關注的是新課程的理念能否落實到位，關注課堂教學能否根據(jù)新課程要求重新塑造，是追求教學的合理化、智慧化和提高教學水平的重要手段，凡事預則立，不預則廢。課堂教學中有兩個問題，一是預設，二是生成。預設需要教師認真思考、設計和斟酌，問題設置符合學生認識水平。生成是靈動的，有學生提出的，有教師根據(jù)學生疑問提出的，在解決問題中出現(xiàn)認知沖突，實現(xiàn)概念的理解和能力的提高。師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展。

2.問題化設計和互動課堂教學更好地激發(fā)學生的學習激情

通過問題的討論，師生的互動使課堂煥發(fā)生命的活力，教師、學生的思想和文本及已有的知識經(jīng)驗不斷交會碰撞，創(chuàng)造火化。新的信息、新的需求和學習激情不斷涌動產(chǎn)生，通過對問題的討論、辯論、爭論、實驗、類比，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華。在這樣的課堂中，學生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得全面的發(fā)展，教師的勞動也就閃耀著智慧的光輝，閃爍著生命本色。

3.問題化設計和互動課堂教學更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展

實施問題化設計和互動課堂教學法，教師必須結合學生的實際合理設計問題，問題要具有一定的難度和明確的考察目標，體現(xiàn)基礎性和典型性，是高考的熱點和易錯點。問題設計上可以是高考試題的改編和生產(chǎn)實際，為此，教師課前設計必須認真研究新課程，學習新課標，反復揣摩問題如何設置合理。在互動課堂上，教師要有發(fā)現(xiàn)學生共性問題和典型錯誤的慧眼，共性問題和典型錯誤產(chǎn)生教師要追本求源，是思維方式、解題方法還是基礎知識出現(xiàn)問題等。每節(jié)課都有優(yōu)點，也肯定存在不足，通過對問題化和互動課堂教學的反思，就能不斷提高課堂教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.問題化設計和互動課堂教學更好地實現(xiàn)新課程的三維目標

問題化教學把教育理論、教學思想轉化為可操作的程度或結構，讓課堂教學變成了“師生共振”。創(chuàng)設問題情境，通過創(chuàng)設的問題情境給學生架起探究的橋梁和引導學生尋求解決問題的正確途徑，使學生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認知結構、培養(yǎng)科學的思維方法和良好的學習態(tài)度，新穎有力的問題情境可以激發(fā)學生的興趣，提高全體學生學習的主動性和積極性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂氣氛，不僅使學生掌握了知識和技能，而且使學生的智力、能力得到全面發(fā)展，達到多元化的素質教育目標。因此，化學課堂教學必須注重問題情境的創(chuàng)設。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003

篇5

2．WPBL教學法在生物化學中的教學設計

我們以“提出問題———分析問題———解決問題”為主線，通過“課前預先－課堂講解－課堂協(xié)助－課后延伸”進行教學設計。

2．1課前預習

生物化學它是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，包含了生物與化學的各種知識，對于剛入學的學生特別是文科類學生可能要比較難理解一些，學生可在課前預先自學完成課程學習及，有疑問可以標注出來，留在課堂進行提問。(1)根據(jù)實際情況，特別是學生入學成績，文理科等情況進行高低搭配，把學生分為多個學習小組;(2)做好“提出問題”，課前思考題的合理設計很重要。思考題的設計緊緊圍繞三方面進行設計:①“教學導入思考題”:引起學生的興趣導入性問題;②“課堂提問思考題”與教學重點有關的課堂提問;③“互動案例”:與本章節(jié)相關的供學生討論互動案例。(3)課前預習的內容除了課本和配套習題外，學生還可以利用教師提供的網(wǎng)絡資源，通過課程網(wǎng)站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進行線上學習;(4)教師可以通過網(wǎng)站平臺、QQ群、微信群等與學生互動，幫助學生進行“分析問題”。

2．2課堂講解

利用教室多媒體，通過可播放PPT課件以及教學短片，以及各種教學模具等，對教學內容進行分節(jié)談論和講解，幫助學生“分析問題”和“解決問題”。(1)通過教師講解“教學導入思考題”進入課程。(2)課堂上對每一章節(jié)，特別是重點章節(jié)進行講解后，通過點名提問“課堂提問思考題”，加深學生對教學重點的記憶與理解。(3)在教學課中，圍繞“互動案例”，由各組推薦的1名同學作中心發(fā)言，其他學生進行修正和補充。在小組討論時，教師要做好引導和啟發(fā)作用，對學生的發(fā)言進行必要的點評。

2．3課堂協(xié)作

教師與學生在課堂教學講解過程中，通過教學互動討論，學生演示和學生獨立講解的形式對教學內容進行深入學習。2．4課后延伸教師與學生進行在線交流與互動，在進行線上答疑的同時，接受學生的教學反饋;學生對未掌握或模糊的知識點進行討論和提問，并完成配套習題。2．5WPBL教學評價體系的建立對于教學效果的觀察主要通過期末考試成績和調查問卷的方式進行，隨機從學校生物化學題庫中抽取一份試卷讓兩個班學生作答，通過考試成績進行比較;在課程結束后，對兩個班學生進行問卷調查。

篇6

化學課教學設計報告一

一、 說教材

1、 地位、作用

《離子反應》是人教版高中化學必修一第二章“化學物質及其變化”的第二節(jié)內容。

本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習離子反應理論知識的基礎，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。

2、 教學目標

1、知識與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質和非電解質的概念;

⑶能夠分辨哪些物質是強電解質哪些物質是弱電解質;

⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導學生自主學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過獨立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

⑴發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究離子反應及其發(fā)生的條件;

⑵體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

3、教學重點和難點

1、教學重點

電解質(強電解質和弱電解質)及其電離

2、教學難點

電解質的概念;判斷哪些物質是電解質，哪些物質是非電解質，哪些物質既不是電解質又不是非電解質;探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關概念。

本節(jié)課主要采用的教學方法有：

1、情景激學法：創(chuàng)設問題的意境，激發(fā)學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

2、 探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質、強電解質、弱電解質的含義

3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學生掌握離子反應。

三、說學法

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發(fā)學生積極主動地去探究學習。因此在本節(jié)教學中我注意以下方面：

1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學實驗作用，真正將素質教育落實到課堂上。

2、著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般。在學習過程中培養(yǎng)學生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實現(xiàn)知識和能力的遷移目的。

四、說教學設計

1、課題引入：

本節(jié)課采用實驗來導入新課。實驗的主要內容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導電性。讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。通過學生親自動手操作體驗化學的神奇與奧秘，提高學生們的學習興趣，同時提高學生的獨立思維能力以及將初中所學的化學知識進行遷移的能力。在實驗結束后自然而然的引入電解質這一概念。

2、新課教學：

講授部分主要分為六個部分：電解質與非電解質、電解質的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質與弱電解質。

(1)電解質與非電解質

①詳細講解電解質和非電解質的概念，著重強調幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質和非電解質的研究范疇為化合物等等。避免學生進入誤區(qū)。

②通過判斷物質是否為電解質的例題進一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠導電的混合物如鹽酸溶液、能夠導電的金屬單質、水溶液能夠導電但并非該物質導電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠導電的金屬氧化物如氧化鈉和常見的有機非電解質如酒精和蔗糖等。先讓學生自己去判斷之后配合詳細而透徹的講解讓學生能夠獨立判斷電解質與非電解質。讓學生們明白電解質與非電解質這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎。

③通過例題進一步對判斷這兩個概念做個系統(tǒng)的分條目的總結：

1、電解質和非電解質研究的是化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質。

2、電解質導電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導電。

3、能導電的物質不一定是電解質。

4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質

(2)、電解質的類型

通過小結的最后一點，自然而然的引入電解質的類型并列舉一些常見的例子。

(3)、電離

分析課前所做的實驗，讓同學們自主探究NaCl固體和純水不能導電的原因。引導學生從初中所學到得知識入手，概括出物質導電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導體導電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質在水溶液或融化狀態(tài)下導電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導電的原因。這樣就可以進一步了解到NaCl溶液能夠導電的原因，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

(4)、電離方程式

通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請同學到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強酸的電離方程式。讓學生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。

(6)、強電解質和弱電解質

利用多媒體播放溶液導電性實驗的短片，讓同學們觀察相同濃度的不同溶液的導電性差異。讓學生主動探究溶液導電能力的影響因素，同時了解到有的電解質能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質和弱電解質的概念。并給出常見的強電解質和弱電解質，并給出一個簡單的記憶方法。

五、說課綜述

以上是我對《離子反應》這節(jié)教材的認識和教學過程的設計。在整個課堂中我引導學生們回顧之前學過的溶液導電性方面的知識，并把它運用到對電解質和非電解質的認識，使學生認識活動逐步深化，既掌握了知識又學會了方法。

總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且從各種實際情況出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

化學課教學設計報告二

各位領導、老師們大家好!

我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。

二、學習目標的確立

依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

知識與技能

1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。

2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。過程與方法

1、重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價值觀

有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

三、學習重、難點分析

基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素

在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。

【教學展開分析】

一、教法設計本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其主要過程設計為：

創(chuàng)設情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。

二、說學法

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學時，應及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

三、教學程序設計

本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學反應速率的因素;再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應-化學反應的快慢和限度。

第一、化學反應的快慢的教學

【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習興趣。

【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢?運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。

【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學生自學和總結的能力。

【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養(yǎng)學生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：

1.上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。第二、影響化學反應速率的因素的教學

可從化學反應的快慢主要取決什么?一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學平衡的教學

建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現(xiàn)象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。

板書設計

一、化學反應速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達式：v(B)=c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學反應速率的因素

1、內因：參加反應的物質本身的性質

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學平衡

1.化學平衡的概念

2.化學平衡的特征

3.化學平衡的標志

化學課教學設計報告三

一、教材的地位和作用

電化學是高中化學知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學業(yè)水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學知識的第一課，其內容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學原理;第二部分是化學電源;第三部分是金屬的電化學腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學技術的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學習意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應、金屬的性質、電解質溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，體現(xiàn)了學科內、學科間的綜合。

二、學生狀況分析與對策

學生已經(jīng)學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，并對其進行歸納總結。

三.教學目標及確立依據(jù)教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)，根據(jù)教學大綱以及高中化學課程標準結合學生實際情況，確立本節(jié)教學目標如下：

1知識技能：學生通過學習活動，理解原電池的基本化學原理，初步掌握電極判斷、電極反應式的書寫;原電池構成條件;

2能力方法：通過研究性學習活動，訓練和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實驗設計能力及動手操作能力、表達與交流能力;從而獲得科學研究能力和技巧;增進學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3情感態(tài)度：通過探究學習，培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學生的環(huán)保意識。

四、重難點分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識重點也是難點。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎上，我設置了“關于電極作用、電解質溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;通過實驗探究認識，原電池一般都是還原性較強的物質作為負極，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內部，兩極之間填充電解質溶液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構建原電池工作原理的知識體系。

在教學中如何突破難點?

在教學時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設計學生自主探究實驗。

指導學生進行實驗探究學習的同時恰當運用現(xiàn)代信息技術，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復雜的化學過程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學法

1.教法

為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，我在教學過程中不斷創(chuàng)設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。為學生創(chuàng)設好學習、研究的環(huán)境：⑴把時間留給學生;⑵把想象的空間留給學生;⑶把認知過程留給學生;⑷把交流與評價的權力留給學生。

2.學法——實驗探索法，化學是一門以實驗為基礎的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學生學習任何知識的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。在此基礎上進行小組討論，交流評價，最后進行歸納與總結。

六、教學設計

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實驗引入

激發(fā)學生學習興趣,盡快進入課程學習狀態(tài).

2.實驗研究

確定主題:(供給學生實驗學習)

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質量有無變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學生分組討論設計方案，為學生準備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學生自由聯(lián)想，從而設計出富有創(chuàng)造性、切實可行的方案來。

⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結得出結論。教師巡視、指導，糾正學生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

交流與評價：

⑴各組派代表上講臺交流設計方案和展示實驗成果。

⑵同學自評和互評價。

教師組織交流并適當?shù)奶釂?，使學生的總結更加完善，從而使研究學習順利完成。

3.引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構成條件展示給學生

⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動

4.結尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關系，從而增強了學生的環(huán)保意識。

篇7

在課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。教學設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗。課堂教學總體設計是備課中最關鍵的一環(huán)。克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞?！苯處煹慕虒W總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生學習的積極性，讓學生產(chǎn)生想學、愛學的心理。我從課堂教學設計的思想和課堂教學的總體設計程序以及化學課堂設計三個個方面進行論述。

一、課堂教學設計的思想：

（一）以誘思點的切入為先導

一節(jié)成功的課堂教學設計首先要讓學生自己去想、自己探究。教材作為學生的學習材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師沒在誘思點切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學生產(chǎn)生強烈的探究知識的愿望呢？如何把化學基本內容變成一個個生動鮮活的知識探究點，就需要教師在課前精心設計誘思探究切入點，才可以充分調動學生學習的積極性。

（二）以揭示規(guī)律為重點

規(guī)律是事物本身固有的必然本質聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學性質而得出結論。

（三）以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多種感官參加學習活動能夠有效地提高學習效果。這是因為：一方面，能使學生參與教學活動，由被動變?yōu)橹鲃?。化學課上實驗很多，可根據(jù)學校的條件，分組讓學生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學習的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。

二、課堂教學的總體設計程序

（一）課堂結構

課堂結構是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構設計也就是把教學的有關因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設計一節(jié)課。一般地，新授課的結構則包括基本訓練、導入新課、講授新課、課堂練習、課后小結。

（二）課堂結構的功能

化學知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結構方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結構方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構成一樣，但由于結構方式不同，形成了截然不同的兩種物質。同理，課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂教學效果。

首先，從兩種課堂結構的時間分配上看，傳統(tǒng)結構把“檢查復習”放在最佳時間里，轉入“新投”時學生已經(jīng)疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學效果。

其次，從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看，傳統(tǒng)教學結構基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結構模式。而嘗試教學法的課堂教學結構是以學生“學”為主的結構模式，“教”服務于“學”。前者不利于學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，而后者則有助于學生智力的發(fā)展。所以后一種課堂教學結構優(yōu)于前一種課堂結構。

三、化學課堂的教學設計

化學學科是要通過實驗、理論及其元素化合物性質用途等知識結合成的知識網(wǎng)絡體系，在教學設計時更要注重學生科學的發(fā)現(xiàn)觀、思考觀和觀察能力及創(chuàng)新能力。

篇8

近幾年來，教學設計逐漸發(fā)展為一門實踐性很強的應用學科，教學設計是在教學理論和學習理論的指導下運用系統(tǒng)方法對教學的各個環(huán)節(jié)進行具體的設計。教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內容，因為教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學科學教學設計來看，教學設計中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學科化問題十分嚴重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應的解決對策。

一、小學科學教學設計的規(guī)范化與學科化的缺失問題

教師需要根據(jù)具體的教學情境和教育對象的特點確定科學的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W設計能夠創(chuàng)造出良好的教學成果。教學設計不僅能夠使教師對教學活動的整個過程有個大體的把握，還能創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境，從而保證教學活動的順利進行，結合我國小學科學教學實踐的需要，前期分析、教學目標、教學策略等都是教學設計中的關鍵要素。目前出現(xiàn)的教學設計在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設計中對教材教學內容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學背景分析。教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，旨在明確教學內容與教材的分析。隨著教學設計理論的發(fā)展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度對于教學前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內容通常包括學習情境分析、學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。教學目標是指根據(jù)教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。小學科學教學目標包括科學探究和科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標方面存在幾個方面的問題，比如說對科學概念，過程與方法的表述問題。教學過程是為實現(xiàn)教學任務與達成教學目標，通過對話溝通與合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的進程。現(xiàn)在存在教學實錄與教學過程設計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)如何突出教學重點與突破教學難點的問題。最后針對教學方法，為實現(xiàn)既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學方法，它是以教學目標為指向在教學過程中展開?，F(xiàn)在主要問題是許多教師對教學方法的認識模糊，就更加無法談及規(guī)范化與學科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強對學科知識的理解，彰顯小學科學教學設計的學科性

小學科學教學設計中學科性的偏失表現(xiàn)為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀和對學科本質理解的不到位，因而無法設計出體現(xiàn)學科特點的教學設計。教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內容與教學方法，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或學生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學的意義。

2.注重對教學設計的研究，完善小學科學教學設計的規(guī)范性

教學設計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學科學教學是由教學目標、教學內容、教學環(huán)境等多因素構成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關注信息的數(shù)量。小學科學教學設計的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強相關理論的學習！教學設計中對教學內容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關。教學設計者的教育教學理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內容，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質。一個好的教學設計不僅要看教師的教學活動開展、教學環(huán)節(jié)是否完整以及教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現(xiàn)了其學習主旨，是否體現(xiàn)學生的自主合作與探究，是否從會學轉向了學會。教學設計者只有透視科學教學實踐，關注批判性反思，才能真正理解教學科學探究方法的內涵。

總之，當前小學科學教學設計之所以深陷入非規(guī)范化和非科學化的困境，其根本原因在于對已有科學教學設計及科學教學實踐沒有進行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問題，難以真正理解他人教學過程的設計及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過程中，應增加其教學實踐的經(jīng)驗，為其創(chuàng)造教學體驗的機會，讓其置身于真實的教學情境中去規(guī)范化和學科化小學的科學教學設計。

參考文獻：

篇9

1.引言

小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規(guī)劃各個教學環(huán)節(jié)，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率?？梢?，對小學科學教學進行規(guī)劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。

2.小學科學教學設計中學科性和規(guī)范化比較缺失

按照當下教學設計模式、最新理論與教學發(fā)展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結合國內教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學性

教學設計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學策略和教學方案表述時，容易出現(xiàn)實習作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學教學將教材分析、學情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學習分析時，教學作用和內容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、深入。

3.促進小學科學教學學科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學習

3.1.1動物植物在科學教學的作用

教師概述科學教學內容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體問題包括：（1）小學科學中動植物分類與屬性。（2）小學科學中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學科學中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生分組進行討論，討論過程中，學生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對于小學科學教學，教師可以通過設置情境引出綠色植物與水循環(huán)關系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學生對其進行描述，以增進他們對水循環(huán)途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗目的和實驗步驟。實驗目的：觀察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現(xiàn)象；最后觀察實驗現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結論。

3.2重視小學教學的設計實踐性

具有良好的小學科學教學設計既要重視教學方法的得當、教學活動開展與教學環(huán)節(jié)完整性，又要重視學生學習活動能否體現(xiàn)出學習的主體，能否體現(xiàn)出學生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學與學會兩個概念。只有教學設計中高度重視小學科學教學的實踐，重視教學批判與反思，才可以真正實現(xiàn)教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學生心理、生理上的特點，真正認識小學科學教學設計方式與教學內涵，確保小學科學教學設計的實踐性［2］。目前國內小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學設計者過于重視教學成績，忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實踐教學的經(jīng)驗，給小學科學教學創(chuàng)造體驗機會，使學生真正置身于教學中。例如：小學教學過程中應用相關案例與教學視頻進行分析，在研習、見習、實習教學實訓過程中，確保教學內容傾向小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較弱容易理解的知識。只有在小學科學教學過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學科學教學內容與方式，使用適合小學生的教學方式，才能真正提高小學科學教學質量與效率。

4.結語

在進行小學科學教學時，教師應積極調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主參與到教學活動中，快樂地學習。教學設計的考慮要涉及學生學情分析、教學目標、教學準備及教學過程每一個環(huán)節(jié)。通過進行探究性實驗，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結問題的能力及實踐操作能力，使小學生可以真正投入到教學活動中，理解感受科學這一門學科的奧秘，同時真正理解科學和大自然的關系，進而培養(yǎng)起小學生關心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會責任意識，實現(xiàn)該階段的科學教育目標。參考文獻：

篇10

一、前言

所謂的微課程教學，實質上是指將教學要求、教學課程標準作為教學依據(jù)，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內容的教學活動。課堂教學視頻由教學素材PPT、教學設計、教學反思、教學反饋以及課程練習、測試等內容構成，是開展微課程的關鍵內容，具有輔助教學的作用。

二、微課程教學的設計分析

1.明確教學目標

微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應當在滿足學生認知特征的基礎上明確教學目標，在認真分析教材的整體結構及考慮學生自身具有的特點的同時，構建符合化學實驗教學要求和滿足學生學習要求的化學知識網(wǎng)絡。不管微課程應當實現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學生認知要求與認知規(guī)律。比如，在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標題，使教學目標直觀地、準確地在設計的標題中體現(xiàn)出來。當進入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學時，可認識到實際生活中諸多物質具有酸堿性的特性，該教學目的是促使學生能夠認識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。

2.設計教學內容

微課程的化學實驗教學內容的設計主要來源于教材、教學過程中遇到的實際問題等，能在較短時間內有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識點的教學活動。具體表現(xiàn)如下：（1）知識點總結型。初中化學教材具有一定知識點分散的特點，不利于學生系統(tǒng)地將知識點連接起來，存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此，為了提高學生在有限學習時間內系統(tǒng)、全面理解總結化學知識點的能力，微課程在設計教學內容時應增設知識點總結的學習模塊。系統(tǒng)、科學的知識點總結模塊能夠確保學生高效地掌握分散雜亂的化學知識點，在解題時能夠準確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設計教學內容時，可適當總結歸納“化學式定義”“水的化學性質”等知識點的內容。（2）實驗操作型。該類型的微課程內容設計來源于化學基本實驗操作以及重要化學實驗的教學內容，促使實驗操作要領、過程以及現(xiàn)象轉化為視覺化影像資源，方便學生利用課余時間預前學習、復習鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實驗，不僅能夠促使學生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學生動手實驗的準確性、安全性，通過演示實驗來加深學生對化學相關知識點的深刻理解。例如，將部分典型化學實驗加入到該板塊的內容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實驗方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學設計的實驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實驗依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實驗依據(jù)是；3）對比上述兩種實驗方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍色，因此，該方案的實驗依據(jù)是：溶液變藍綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實驗依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證；乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實驗的現(xiàn)象觀察，學生能夠很好地判斷實驗的優(yōu)劣，既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創(chuàng)新，又有助于學生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習型。在微課程教學內容設計時，根據(jù)實際實驗教學中學生遇到的難題、易錯題制成課程練習型的課程內容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習型內容的設計，有助于學生對典型題加深印象和加深理解，確保學生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。

三、結束語

眾所周知，化學實驗課程具有較強的實踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對化學課程在理解上有一定的難度。因此，在實際教學時，教師應當鼓勵學生提高主體意識，發(fā)揮主導作用，學會在碎片化時間里利用微課程等學習手段來實現(xiàn)預先學習新的化學知識、課后鞏固復習等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學知識的總結、歸納以及理解，促進初中化學實驗教學質量的提高。

參考文獻：