導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇閱讀的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數(shù)這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無關的部分。任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學作品閱讀法。文學作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動，只是因為偷懶。例如讀“壓力”這個詞時，喉部肌肉應同時運動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節(jié)，照樣也能聽得出來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。

3、經(jīng)典著作閱讀法。這種方法用來閱讀哲學、經(jīng)濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鉆進所謂文學觀念史的牛角尖中去。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

幾年前，我國中小學教育的目標就把“應試教育”轉(zhuǎn)移到了以提高素質(zhì)為中心的國民基礎教育上。各個學科都在探索與素質(zhì)教育相適應的教學方法。語文作為中小學各學科中一門最基礎的學科，它的教學方法的改革對整個素質(zhì)教育改革有著非常重要的意義。實行新課改以來，語文新課標越來越重視閱讀能力的培養(yǎng)，初中課外閱讀篇目也納入了中考范圍。

作為一名語文教師，我在多年的教學中認識到，語文是一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生在課堂上所能學到的知識是非常有限的，把學生的學習從課內(nèi)發(fā)展到課外，拓寬學生的知識視野，增加學生的知識儲備，提高學生的語文水平應用能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

為了更好地實施素質(zhì)教育，讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解我們生存的這個世界，我在探索語文課堂素質(zhì)教育的同時，對學生的課外閱讀進行多方面指導。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，在這里談談我指導學生課外閱讀的一些做法:

一、教給學生課外閱讀的方法

在實際教學中，我很重視對學生閱讀方法的指導，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語文課中抽出固定的時間作為課外閱讀講授課，系統(tǒng)地對學生進行課外閱讀指導，使他們不僅在課堂上會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我有側(cè)重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自己的知識需要尋找閱讀內(nèi)容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標目錄里的名著名篇，并且學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、評論、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

二、開展豐富多彩的課外閱讀

為了更好地促使學生自覺進行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的課外閱讀活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間進行課外閱讀，并定期與小組內(nèi)的同學進行信息交流。此外，還組織故事會、朗讀比賽、讀書心得交流等活動，在這些活動中，學生將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，展示給自己的同學們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，更好地促進了課堂教學進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前被動學習的學生通過課外閱讀活動的開展也開始主動學習了。整個班級的學習氣氛更加濃厚，同學們在知識的海洋里盡情地遨游。

三、參加各種形式的語文比賽

學生學到的知識的多少，他們或許不清楚。那么，有意識地帶他們?nèi)⒓右恍┱Z文活動，一方面可以通過實踐應用語文知識;另外，也可以促使學生看到自己的差距，為下一步進行課外閱讀，學會應用作準備。比如魏書生老師就曾經(jīng)讓他初二的學生參加高中的作文競賽。因為有比較才能看到差距，才能激起多讀書多積累的欲望，更加主動地去進行課外閱讀。

課外閱讀學的開展，不僅豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，而且課堂上的學習風氣有了明顯改善，學生的作文水平有了很大的提高。學生的學習興趣變得更加濃厚，語文成績大大提高，班級內(nèi)形成了良好的班風與學風。由此可見，好的課外閱讀不僅不影響學生的學習，反而可以大大地提高學生閱讀和寫作能力，提高生活中語文的實踐應用能力，對學生的身心健康發(fā)展有很大的促進作用。

參考文獻

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1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點和不同點。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學習材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學生探索問題的興趣，開拓學生的思維空間，提高學生探究問題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點比較法、風格比較法。

2.問題導引法：利用環(huán)環(huán)相扣的問題把整個知識點細分，像在通往規(guī)律的路上設置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過一定的努力（或者已有經(jīng)驗，或者查找資料，或者通過其他科目原理的引用）才能獲得，學生順著問題的答案一步步探究，獲得越來越多的信息，最終得到規(guī)律。

3.指導歸納法：是從個別的或特殊的事物的具體的認識擴大為同類一般事物的認識的一種思維方法。以遞推思想作指導，能夠培養(yǎng)學生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力，讓學生學會由特殊到一般的思維方式。

4.專題學習法：師生可以重新整合教材，重新調(diào)整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內(nèi)的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元?？梢园凑铣傻闹黝}探究問題的屬性或特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對該專題來龍去脈的系統(tǒng)把握。

二、閱讀經(jīng)驗整合

整合性閱讀教學中提到的“經(jīng)驗整合”，即學生已經(jīng)擁有的有關文本和閱讀資源的背景和知識、所學過的語文基礎知識和文學理論、自己的生活閱歷、實踐經(jīng)歷和感情體驗。

按照認知學派的結(jié)構(gòu)同化理論，學習是一個同化的過程：依賴原有認知結(jié)構(gòu)中的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化已經(jīng)擁有的認知結(jié)構(gòu)，或改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu)容納新知識。

比如，有的學生說，文士命運多悲苦，一些優(yōu)秀的文學作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫出驚世駭俗的好作品來。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟天下的雄心壯志，位卑未感忘憂國，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：

《醉甕亭記》的作者歐陽修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽樓記》的作者范仲淹、《水調(diào)歌頭》的作者蘇軾，當時均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報任安書》中所言：“大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！彼裕攲W生了解了這些作品的寫作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現(xiàn)了歐陽修游樂之后的“頹然”，《小石潭記》蘊涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽樓記》反映了范仲淹的“憂樂”哲學，《水調(diào)歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達。

三、整合性閱讀教學實施策略

1.引導學生閱讀，以探究的態(tài)度將全冊課本從頭到尾瀏覽一遍。

文本是學生與作者、教師心靈對話的橋梁、載體，閱讀是師生對文本的反應與闡釋，學生的情感體驗、精神熏陶、思想升華、價值觀念的形成等，都離不開與教師一起傾聽文本和言說文本。

何謂“探究的態(tài)度”？就是閱讀時，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試圖解決問題為出發(fā)點，以質(zhì)疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學習方式?；蛐蕾p，或批判，或整合歸納總結(jié)，形成自己對問題的獨特的認知，以提高自己認識問題、探究問題、解決問題的能力和素養(yǎng)。

2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細讀課文，深入探究。

怎樣解讀課內(nèi)文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內(nèi)容整合，從文本和閱讀資源的語言形式整合，從文本和閱讀資源的表現(xiàn)手法整合。

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對數(shù)學概念、定理、公式，我們要逐字逐句細讀，要透徹理解其中的關鍵字詞，并注意與相關問題的聯(lián)系和區(qū)別，最好還要熟悉其等價表達形式，只有這樣才能達到解題時的靈活運用。

比如異面直線距離概念“夾在兩條異面直線之間的公垂線段的長度”中“夾公垂線段長”等字詞就十分關鍵，而異面直線公垂線概念“和兩條異面直線都垂直相交的直線”中“垂直相交”等字詞就十分重要。這兩個相關概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系與區(qū)別即“距離是公垂線上被夾線段長”。而異面直線距離還可以敘述為等價形式“分別在兩條異面直線上的兩點連接線段中最短的線段長”。

又如正棱錐概念“底面是正多邊形，并且頂點在底面上的射影是底面正多邊形的中心的棱錐”的等價形式有“頂點到底面多邊形各頂點等距離，并且頂點到底面多邊形各邊等距離的棱錐”；“側(cè)棱與底面成等角，并且側(cè)面與底面成等角的棱錐”；“頂點在底面多邊形所在平面上的射影，既是底面多邊形的內(nèi)心又是底面多邊形的外心的棱錐”，等等。掌握概念、定理等的等價形式才能透徹理解其本質(zhì)，便于靈活運用。

下面我們來看一個用異面直線距離概念的等價概念解題的例子：

已知點P在單位正方體AC′的棱BC上運動，過P、A、C′作截面，求截面面積的最小值。

分析：截面是以AC′為對角線的平行四邊形APC′Q（如圖），因此，截面面積等于APC′面積的兩倍。由于長AC′為定值 ，要求截面面積的最小值，只要求點P到直線AC′的最小距離，即異面直線BC與AC′上兩點距離的最小值，這個最小值就是異面直線BC與AC′的距離d。因此，本題轉(zhuǎn)化為異面直線距離問題。

由于BC與AC′在面DC′上的射影分別是一個點C和一條直線DC′，故異面直線BC與AC′的距離是平面DC′內(nèi)點C到直線DC′的距離 ，所以截面面積的最小值為 。

二、定理證明、公式推導、例題解答要演算

當我們閱讀數(shù)學書上的定理證明、公式推導、例題解答時，一定要拿起筆，圍繞書上的解證思路邊看邊演算，然后背離書籍推理演算，直至我們演算的結(jié)果與書上一致為止。在此基礎上再將定理、公式、例題的用途與用法、推證所采用的思路和方法、從中體現(xiàn)的數(shù)學思想等整理做好筆記，最后再找兩個類似的題目練習以加強鞏固。

比如立幾教材例題，“經(jīng)過平面外一點與平面內(nèi)一點的直線，和平面內(nèi)不經(jīng)過該點的直線異面”。閱讀時圍繞反證法思路去證明，它的作用是判定兩直線異面，可以作為異面直線判定定理。其解題方法――反證法是數(shù)學中重要方法，體現(xiàn)了正難則反的解題思維原則。

該問題的數(shù)學語言表達是：a?奐α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直線a、L是異面直線。

最后再找兩個類似題練習鞏固。比如①若直線AB、CD異面，則直線AC、BD異面。②正方體的12條棱中互為異面直線的有多少對？

又如三垂線定理及其逆定理，圍繞證明線面垂直達到證明線線垂直的思路去證明，其用途是空間兩直線垂直的判定定理，在運用定理時要充分交代清楚定理涉及的三條直線，“平面α的斜線L、L在平面α上的射影L′及平面α內(nèi)的直線a”，其相互關系是：aL′?圳aL。

三、數(shù)學語言、通俗語言、幾何語言會互譯

無論是在閱讀書籍的過程中還是在解題前的審題中，都必須逐步學會數(shù)學語言、通俗語言、幾何語言三者的相互翻譯，達到數(shù)學語言通俗化及以形想數(shù)、以數(shù)思形使之數(shù)形結(jié)合，讓問題更直觀易于理解、便于計算，使之對知識的理解更透徹更深刻，對知識的掌握更牢固。

例如：定義在R上的函數(shù)f（x），對于任意實數(shù)x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的幾何意義就是函數(shù)y=f（x）的圖象關于直線x=a對稱。顯然當a=0時函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等價式子f（x）=f（2a-x）。

又如設z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的幾何意義是：以A（1，-2）、B（1，6）為焦點，長軸為10的一個橢圓。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的幾何意義是以兩點A（1，2）、B（3，7）為端點的線段AB的垂直平分線。

又如：“函數(shù)f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定義域為實數(shù)集合R”的意義即不等式組 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集為R，而kx +4kx+3≠0的解集為R，即kx +4kx+3=0的解集為空集O。

再如式子：

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一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。

二、回顧學習過程，總結(jié)學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結(jié)論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

可見，學法指導也要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。

四、進行序列訓練，促進認知策略的發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

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一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內(nèi)容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。

二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內(nèi)容進行適當?shù)臄U充，從而增加和豐富學生的內(nèi)容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。

三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產(chǎn)生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據(jù)學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內(nèi)容圖式，填補信息差。

四、關鍵詞語法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經(jīng)驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經(jīng)有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向?qū)W生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。

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未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結(jié)底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發(fā)展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓練思維，發(fā)展智力

閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結(jié)構(gòu)施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結(jié)合找準結(jié)合點和生長點。在課內(nèi)閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內(nèi)容和所學內(nèi)容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內(nèi)容的異同點；聯(lián)讀，將新舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，進行知識系統(tǒng)化、脈絡化的加工；續(xù)讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結(jié)知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。

在閱讀教學中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實把培養(yǎng)學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發(fā)學生從句與句的關系中領悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯(lián)系起來，發(fā)表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發(fā)現(xiàn)事實――進行推理――個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯(lián)想，與生活經(jīng)驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學憑借語言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習慣

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習慣的培養(yǎng)，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發(fā)揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內(nèi)閱讀教學有機結(jié)合，以達到相得益彰的效果。

建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發(fā)展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。

組織學生讀書知識競賽。即使農(nóng)村學?，F(xiàn)在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發(fā)揮其育人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據(jù)這些書的內(nèi)容，設計出一套問題發(fā)給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會。討論會的內(nèi)容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

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1、閱讀前：大體了解作者及背景。在計劃閱讀某部作品之前，應該對作者的生平事跡、家庭背景、政治立場、思想傾向、生存狀況等有大致的了解，這有助于大家對其作品內(nèi)容的閱讀和理解。

2、閱讀中：基本把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。要弄清故事情節(jié)。小說是通過故事情節(jié)的設置和敘述來反映廣闊的社會生活的。同學們之所以愛讀名著，主要是由于名著的故事情節(jié)生動有趣、扣人心弦、感人肺腑。但是，由于大多數(shù)名著是長篇巨制，故事情節(jié)往往復雜多變，頭緒紛繁，再加上作者創(chuàng)作手法各異，因此只有弄清故事情節(jié)，才能較為準確地把握整部作品。

3、閱讀后：及時寫出讀后感。讀完名著后，自己立即動筆寫出讀后感，加深對名著的理解。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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通常有三種途徑，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，在教學中體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生通過自覺的閱讀自發(fā)地獲得學習經(jīng)驗，從而提高閱讀能力；第二，學生在教師的閱讀教學活動中，在學習和實踐中無形地形成：在教學過程中，教師通過安排教學程序、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，讓學生在學到知識、達成學習目標的同時，潛移默化地提高閱讀能力；第三，學生通過專門的訓練，有意識地去獲取閱讀能力，這是專門的閱讀方法訓練，一般情況下在課程之外進行。

所以說，由于對認知能力的訓練在心理學界有不盡相同的看法，因此，作為閱讀能力訓練的方法也自然有所不同。從一般規(guī)律來說，閱讀能力的訓練應注意以下這幾個方面：

1.與教材內(nèi)容學習相結(jié)合。有人主張閱讀訓練離開教材內(nèi)容單獨進行，也有人認為不能離開教材內(nèi)容進行閱讀訓練，因此要正確處理好閱讀訓練和教材內(nèi)容的關系，將它們很好地結(jié)合起來，不用教材束縛閱讀訓練，才會有利于學生閱讀能力的訓練和培養(yǎng)。

2.在訓練中注意能力的遷移。在閱讀中學會提取信息，在獲得信息的基礎上形成表達能力，在深入的探究中訓練質(zhì)疑問難能力，這是閱讀的最基本的狀態(tài)。在這個不斷獲得能力的過程中，由解決個別和具體問題的技能，經(jīng)過訓練和培養(yǎng)，逐漸形成系統(tǒng)的知識和能力，實現(xiàn)效果最好的能力的遷移。

3.讓學生通過親自嘗試獲得能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師教會學生思維往往通過知識的運用，而知識的運用具有易于遷移、抽象性強的特點。而訓練閱讀能力效果更好的辦法，是通過對實例的分析和解決實際的問題，學生在自我解答的過程與教師的解答過程中進行比較，從而快速地提升能力。發(fā)現(xiàn)教學法近來被許多心理學家所提倡，就是因為在這種方法中，不是告訴學生需要發(fā)現(xiàn)的知識，而是給他們提供學習訓練的例子，讓學生通過自己嘗試，尋找解決問題的方法，從而獲得能力。

學生的閱讀能力是可以培養(yǎng)的。提高閱讀能力就必須要掌握一定的閱讀方法，下面筆者根據(jù)多年來的教學體會，談談閱讀能力培養(yǎng)方面的幾種方法，和大家共同探討。

一、目標訓練法

目標訓練法是指運用自己確立的目標來指引自己的閱讀過程的一種訓練模式。目標訓練法要求做到以下幾點：

1.確立目標體系。目標體系是分層次的，可分為長遠目標、中期目標和近期目標。長遠目標主要指職業(yè)定向即長大了什么，職業(yè)定向可以是具體的職業(yè)，也可以指向某一方向。中期目標是階段性目標；近期目標是中期的分解，就是眼前的閱讀學習任務。

2.選擇達到目標的最合適手段。當確立目標體系后，就要選擇適合于目標的一系列學習策略和思維策略，以提高訓練的效率。

3.及時調(diào)節(jié)。學生在學習過程中要善于利用確立的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息來調(diào)節(jié)自己下一步的學習。

4.善于總結(jié)。當某一學習目標達到后，學生應善于總結(jié)自己成功的學習與思維方法，并在以后的閱讀中不斷發(fā)展，不斷完善。

在具體的學習過程中，上述四個方面是緊密聯(lián)系、相互影響的。只有這四個方面在學習活動中達到和諧統(tǒng)一，學生的閱讀訓練才可能實現(xiàn)最優(yōu)化。

二、自我提問法

啟發(fā)式自我提問法是學生在學習過程中給自己提出問題，從而啟發(fā)自己的思路使問題獲得解決的方法，具體可以分為以下四個階段：

1.理解問題。為了促進問題的理解，學生可以向自己提出一系列問題：“文章的背景是什么？文章的主要觀點是什么？文章最終是為了表達什么內(nèi)容？”

2.擬定計劃。如果不能馬上發(fā)現(xiàn)已知條件與未知條件的聯(lián)結(jié)，就應考慮提出一些輔問題：過去讀過的文章在題材、結(jié)構(gòu)、風格等方面是否相關？見了這個題目，能引起哪些相關知識儲備？為了解決閱讀中的問題，還需要閱讀哪些書？

3.執(zhí)行計劃。教師可以引導學生自問：你能認定自己的解答是正確的嗎？如何證明？

4.回顧。學生可以自己提問：我能檢驗自己所得結(jié)果的正確性嗎？自己能將這一結(jié)果或方法運用于其他問題嗎？

啟發(fā)式自我提問方法，加強了學生對自己閱讀狀態(tài)的認識，能增強學生對自己閱讀過程的控制。

三、五步閱讀提升法

五步閱讀提升法是指“瀏覽――提問――閱讀――復述――復習”的閱讀方式。這種方式應用較為普遍，分為五個步驟，從閱讀能力的培養(yǎng)上來說，具體方法如下：1.瀏覽，就是在拿到一本書以后，先看該書的目錄和提要，可以概要地讀一讀，大致了解一下這本書，為后面的閱讀打基礎；2.提問，就是要帶著問題去讀，在閱讀中不斷提出問題；3.閱讀，就是要邊思考邊讀，并畫出重點的詞句段落，寫下相應的讀書體會；4.復述，就是回味書中的主要內(nèi)容，并嘗試對自己提出的問題進行回答；5.復習，就是鞏固在閱讀中學到的新知識，并產(chǎn)生新的體會。在閱讀訓練中，要靈活掌握運用這種閱讀方法，在閱讀中，不斷提出問題，努力弄清問題，積極解答問題，各個步驟不能平均分配時間，應根據(jù)閱讀的實際情況，進行靈活的調(diào)整。

當然，提高閱讀能力的方法很多，方法選擇，因人而異。筆者認為，每個學生應該針對自身情況，選擇某種閱讀方法，持之以恒，定能提高自己的閱讀理解能力?！?/p>

參考文獻：

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一、指導制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立?！睂W生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應克服學生常見的好奇心和盲目跟進的心理，指導學生講究閱讀的先后，制訂一個切實可行的閱讀計劃。

首先，閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)逐步向課外延伸。語文教學不能局限在課堂中、課本里，而應該構(gòu)建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道。在保障課堂教學效率的同時，教師要引領學生接觸各種類型的文章，由語言文字帶他們進行時空的穿梭，領略風土人情，遨游藝術殿堂，充分感受祖國文字的奇妙與偉大。平時還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，讓學生通過各種途徑獲取相關資料。

其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生將課外書籍帶到學校，“早讀”除了要求朗讀所學課文外，也可翻閱課外的書報。要求學生每日保證40分鐘的閱讀時間。雙休日，節(jié)假日是學生課外閱讀的黃金時間，更應指導學生充分利用好。寒暑假時間長，安排篇幅較長的讀物布置學生閱讀。

二、指導有效的閱讀方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導學生學會積累

當前，不少學生讀書，大都是讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會很大。

古人云：“不動筆墨不讀書。”語文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。 指導學生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點段落圈點批注，摘錄有關的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。