導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理實驗推理法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關物理量之間的關系，這種方法即“控制變量法”。

二、轉換法

分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉換法”。

三、等效法

分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。

四、類比法

分析：兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。

五、假想模型法

分析：為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的?！按鸥芯€”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。

篇2

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0303-02

前言：在我國傳統(tǒng)的物理教學當中，一直存在著重視知識而忽略教學方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學生得不到系統(tǒng)的學習，同時本身的自主學習能力沒有得到相應的提高，對以后的學習幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過相應科學方法的滲透教育，能夠有效提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素質的進一步發(fā)展。

1.初中物理教學中常用的教學方法

1.1 觀察法。作為最直接最基礎的物理教學方法，觀察法在初中物理教學中起到了重要的作用，其中主要包括對比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學涉及到各個方面的內容，所以說，觀察法貫穿于物理學習的各個階段中，教師通過對學生進行各個方面物理知識的引導觀察，使學生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時在原有物理知識的理解基礎上，對差異現(xiàn)象的產生原因進行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學生的自主學習能力，同時在一定程度上提高學生的邏輯觀察能力，對培養(yǎng)學生的物理學習興趣有著積極的推動作用。另外，在初中物理教學中應用觀察法需要注意根據(jù)學生觀察能力的實際情況來對具體的教學活動進行安排，一般情況下，學生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關注性、觀察的關聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對這些方面進行實際的分析之后，才能結合初中學生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學習知識的主要內容，進行下一步的教學安排。

1.2 實驗法。實驗法是初中物理教學中最為重要的教學方法之一，物理是一門偏重實驗的學科，只有在不斷的實驗當中，才能對所需要掌握的知識進行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實驗方法主要包括間接測量法，主要運用到聲音的產生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關系研究當中，另外是實驗推理法，主要運用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質的研究上；控制變量法主要運用到密度概念、壓強概念、速度概念和電阻概念的研究當中；最后是實驗歸納法，主要運用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。

2.下面對實驗歸納法和理想化方法進行具體說明

2.1 實驗歸納法。實驗歸納法主要指的是在經過對所要學習內容的大量觀察研究和實驗的基礎上，獲得相應的資料，然后根據(jù)這樣的資料來對實驗結果進行歸納總結，以此來尋找出其中的實驗規(guī)律，得到相應的結論。一般情況下，這種實驗歸納的主要特點是實驗在前，歸納在后，歸納是在相關物理實驗的研究下才能進行的，主要應用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個步驟：首先是對實驗目標進行明確，其次是對實驗步驟進行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎上，來能得到有效而準確的信息資料，以此來對物理規(guī)律進行研究。比如說在對凸透鏡的成像規(guī)律進行研究的時候，就可以采用實驗歸納法來對成像規(guī)律進行研究和總結。首先是引導學生進行相應的觀察，學生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書的時候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應的問題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過這樣的問題和假設，就可以進行相應的實驗研究，在對實驗進行設計的過程中，可以將物距分為三個區(qū)域，然后在這樣三個物距當中，分別進行實驗和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實情況和成像物體的實際位置，通過相應的實驗，可以對其中的數(shù)據(jù)進行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行研究，以此得出相關的結論。

2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對物理教學的主要特點，由于物理學習的許多變量不能符合實際情況，所以說這種方法比較適用。理想法其實是一種科學抽象方法，在進行物理學習的過程中，根據(jù)相應實驗或者問題的實際需要，為了突出研究對象的本質，對其中的部分條件進行排除，以便在理想化的條件下進行實驗，從而創(chuàng)作出相應的物理實驗模型，并且通過實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄，來對研究對象的本質或者規(guī)律進行探究。在初中物理的實驗研究當中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對牛頓第一定律進行研究的過程中，有意識的將其中的摩擦力進行忽略，以此來對其中的物體運動規(guī)律進行研究。比如說，教師可以根據(jù)相應的教學內容來對問題情境進行創(chuàng)設，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運動，從這樣的現(xiàn)象中可以對學生進行相應的引導，也就是說在物體不受力也能持續(xù)運動，并且得出摩擦力越小，小車的滑動距離越長的假設，最后進行理想化推理，教師準備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來使小車在平面上進行滑動，根據(jù)滑動的實際情況，猜測如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會不停的運動下去。通過這樣的理想化實驗方法，可以幫助學生透過物體的運動現(xiàn)象，來對物體本質進行認識，同時在一定程度上培養(yǎng)學生的想象力和邏輯推理能力，提高學生的科學思想和物理研究意識。

結束語：在初中物理教學的過程當中，其重點是培養(yǎng)學生的物理學習興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應物理知識的基礎學習上，進行滲透方法教育，使基礎理論知識與相應的實驗結果相互結合，在這樣的情況下，學生才能夠對物理知識進行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學生的整體思維能力和邏輯推理能力。

參考文獻：

篇3

1 讓學生明確實驗目的，教師適當指導操作

任何實驗都要通過一定的實驗而獲得一定的實驗結論。同理，在初中物理實驗中，如果沒有目的，實驗過程也就變得盲目起來。傳統(tǒng)實驗教學中，大多數(shù)是由教師主控，不少學生只是看看、聽聽完成的，至于實驗中要知道什么、了解什么、掌握什么，學生都較為模糊，故而實驗效果不高。

明確實驗目的，首先要從知識和技能角度考慮。在實驗進行中，教師要依據(jù)實驗的目的和要求認真、及時指導學生觀察實驗。在學生操作的時候，教師要以問題為引導，讓學生理解這樣操作的原因，以此來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的操作技能。同時也要注重對學生基本實驗操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養(yǎng)。其次，在實驗過程中，不僅要讓學生樂于參與，對實驗有興趣，還要在此基礎上讓學生學會設計實驗方案、正確操作，進而掌握實驗儀器的使用方法，進一步培養(yǎng)學生的實驗能力。

2 提高教師自身素質，上好每節(jié)實驗課

教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發(fā)揮獨特的作用，需要提高教師自身素質：①教師要有物理學理論和實驗知識；有教育學、心理學和教學法的知識；親手實踐；②具備良好的實驗能力和實驗技能，通過不斷學習實驗教學能力和知識水平提高；③有鉆研和創(chuàng)新精神；對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法，接受新的教育理論和思想，指導教學實踐；④積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等培訓及各級物理實驗研討會，提高自身素質。

3 組織好分組實驗，提高學生的動手能力

學生分組實驗是在教師的指導下，學生探究知識的過程，包括：猜想、設計實驗、小組合作、討論總結等。

在分組實驗的過程中應該注意以下幾個方面：

3.1 科學分組如優(yōu)生差生組合，男女生的比例，學生的生活閱歷；

3.2 立下規(guī)矩，定下制度。往往教師一提去實驗室上物理實驗課，學生就熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，但一進入實驗室，受好奇心的驅使，注意力不集中，達不到較好效果。所以物理科代表、班委干部要與全班學生一起討論制定學生分組實驗的規(guī)章制度，由于制度來源于全班學生，就有執(zhí)行的基礎，違反的學生在接受教育時才口服、心服。有了制度，課堂紀律才有保證，教師的演示、啟發(fā)、引導才能有序進行。

3.3 學生在實驗時要分工明確，責任到人，要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。實踐證明，只有通過有序的分組實驗，才能提高課堂有效性，提高學生的科學素質。

4 多設計一些探究性、開放性實驗

在課堂教學中，我們常會遇到一些抽象的、較難解決的問題，教師怎么講，學生也很難明白，而課本中又沒有相應的實驗來探究這一問題，這時我們就可以針對這樣的問題自己動手設計一些探究性實驗，讓學生通過實驗探究解決這一難題，效果非常好。在學習摩擦力知識時，學生對影響摩擦力因素這一問題，理解起來難度較大，于是我設計了如下題目供部分學有余力的學生探究。例如，現(xiàn)有一長方體木塊、長木板、彈簧測力計、玻璃板、毛巾、硬紙板等器材，請設計實驗，探究影響滑動摩擦力大小的因素。（1）寫出實驗方法及實驗步驟；（2）說明探究得到的結論；（3）設計實驗，探究滑動摩擦力與物體接觸面積的大小有沒有關系。類似的題目還有很多，教師可編排成一課一練，供學生課余討論探究。

5 培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)、歸納結論的能力

按物理教學來說，形成概念和掌握規(guī)律是中心任務，培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)、歸納結論的能力就顯得非常重要了。而在初中階段，數(shù)據(jù)的處理常采用比較分析法、圖像法、推理法等。所以，在處理實驗數(shù)據(jù)時，教師引導學生把實驗數(shù)據(jù)或實驗現(xiàn)象進行橫向或縱向分析，找出它們之間的必然規(guī)律?；蚋鶕?jù)實驗數(shù)據(jù)，建立坐標系繪制圖像，從圖像上找出規(guī)律。如在處理《探究固體熔化時的溫度變化規(guī)律》實驗的數(shù)據(jù)時，引導學生繪制圖像，從圖像上可以明顯看出非晶體熔化過程溫度一直上升，而晶體在熔化過程中溫度保持不變。歸納結論就是讓學生從處理數(shù)據(jù)中觀察個體事物的規(guī)律，然后在教師的引導下進一步推理、概括出規(guī)律。如在研究牛頓第一定律時，先演示伽利略實驗，得出在相同條件下，小車受到的阻力越小，前進得越遠。然后引導學生討論分析如果小車受到的阻力為零，小車的運動情況將如何呢？進一步推理出小車將一直運動下去，從而得出結論。

6 結語

物理教學分為理論和實驗，而所有的理論都來源于實驗，實驗在初中物理教學中起著舉足輕重的作用，存在的問題遠不止這些，比如實驗計劃存在的問題，教師引導存在的問題等等，我們這里就不再一一探討。多渠道多方面多層次引導開發(fā)學生參與物理實驗，如何去適應新課改的要求，這也是作為一名初中物理老師努力的方向！

篇4

一、教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習

1.開設物理實驗閱讀課，培養(yǎng)學生的動手操作能力

物理實驗閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行練習。教師首先告訴學生實驗的內容，指導學生操作閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清實驗原理，學會實驗步驟，完成練習；課堂小結教師用適量的時間進行點評、檢查學生對實驗的掌握情況。

2.注重實驗課知識生成過程的教學，提高學生的實際操作能力

物理實驗中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的物理思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的動手能力也有著十分重要的作用。物理的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高成績的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把實驗的形成過程、操作的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，從而提高實驗操作能力。

二、利用學生的創(chuàng)新思維能力，教給學生學習方法

1.重視“控制變量”學法的運用

物理實驗教學中，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在“電流、電壓、電阻”的教學實驗中，探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化。那如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節(jié)滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻，以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節(jié)滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律等，都可以使用這種方法?？傊刂谱兞糠ㄔ诔踔形锢韺嶒灲虒W的過程中經常用到。

2.重視“類比”學法運用

篇5

一、STS教育概述

隨著我國新課程改革的逐步實現(xiàn)，對初中物理教學提出了如下要求：在進行物理課堂教學時，必須將科學與社會、科學與實際有機結合；在物理教學中要加強STS教育，并樹立正確人生觀、價值觀、世界觀；建立將物理融入生活的思想理念，實行合作式和探究式的教學模式；強調學科滲透，注重科技發(fā)展。

STS教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學素質的公民，具有互動性、發(fā)展性、社會性、綜合性、開放性等方面的特點。它要求面向公眾，面向全體；強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔社會責任。

二、STS教育在物理教學中的教育原則

STS教育涉及范圍具有極大的廣泛性，在物理實驗教學過程中運用STS教育必須注重對其內容的選擇，結合物理實驗教學的實際情況，根據(jù)以下原則對STS教育進行科學、合理的設計。

（一）適度性原則

對STS教育內容進行選擇時應與物理實驗教學內容相結合，并保證兩者內容能夠相互適應，使學生的學習能力和認知水平能夠更好的適應教學內容，保證STS教育內容的廣度和深度適當。

（二）時效性原則

對STS教育內容進行選擇時還應保證其內容能夠對科技成就及其相關社會問題進行及時、準確的反映。同時，還需對其內容進行及時更新。

（三）綜合性原則

對STS教育內容進行選擇時必須保證其內容具有一定的學科綜合性，將人文教育與科學教育有機結合。

（四）實用性原則

實用性原則主要是指STS教育內容能夠適用于學生實際的生產建設和日常生活，能夠促進學生對物理知識的應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三、將STS教育與初中物理實驗教學結合的方法

（一）培養(yǎng)學生實踐能力

初中物理實驗教學強調學生的動手能力，在教學過程中應重點培養(yǎng)學生的實踐能力與動手能力。一方面，要加強學生對物理技術應用方式的掌握，在物理實驗過程中具有基本的操作技能。例如，如何對電壓表、電流表、彈簧秤、天平實驗器材進行正確的使用。另一方面，加強訓練學生的實用型技能，例如，對照明電路進行故障分析和對樓梯燈的電路進行安裝等操作技能。同時，還應加強實踐操作技能的培養(yǎng)，例如，通過制作電池、水火箭、簡易水平儀，提高學生實踐操作能力。此外，還應加強對學生技術改造能力和科技探究能力的培養(yǎng)，例如：自己設計制作溫度計、氣壓計以及設計和安裝電動機模型等。

（二）加強物理史教學

加強學生對物理史的了解，能夠對學生的人文精神和科學素養(yǎng)的提高起到一定的促進作用。教師在進行物理實驗教學時，應將相關的物理學史材料適當?shù)娜谌氲浇虒W內容中。通過霍金、愛因斯坦等科學家，培養(yǎng)學生為科學獻身、無私奉獻的科學素養(yǎng)；通過丁肇中、李政道、楊振寧等諾貝爾物理學得獎者的故事和事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自尊心。

（三）將生活實際與物理實驗教學有機結合

物理科學具有很強的實用性，與日常生活、工農業(yè)生產等各方面密切相關。在物理實驗教學中，應合理的融入生活實際，發(fā)揮物理科學實用性的特點。例如，在為學生講解“液化”現(xiàn)象，向學生介紹液化方式時，可以結合生活中的石油液化氣的液化方式，使學生了解液化氣主要是通過將氣體體積壓縮，并降低溫度而形成的。通過這樣的教學方式，可以使學生更加深入、全面的認識到生活實際與物理實驗教學之間的緊密關系，從而更加熱愛科學、相信科學，樹立正確的價值觀和物理學習意識。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力

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一、初中物理實驗題題型概述

初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規(guī)范而導致失分，并且學生很難改正答題不規(guī)范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作、實驗思維又千變萬化，這就又導致了學生的答題不規(guī)范，使得學生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個策略

（一）明確初中物理實驗的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉換的，在帶入數(shù)據(jù)時，單位應該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數(shù)要求用“―”，不能用“＼”，乘號必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數(shù)字要求

在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學計數(shù)法還是一般表示，是用分數(shù)表示，還是用小數(shù)點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實驗題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。例如功的符號是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號是P。而壓強的符號是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時做的相聯(lián)系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關系、抓關鍵

審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規(guī)律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質量等進行標注。

3.抓論點、做答案

要運用物理原理和規(guī)律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。

（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力

1.實驗儀器和測量工具的使用

據(jù)調查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。

2.加強對探究實驗的操作

在物理考試中，探究型實驗出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。

總結

初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

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一、增加實驗探究成分，在探究過程中尋求創(chuàng)新

過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養(yǎng)學生的性格品質，更能提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創(chuàng)設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。因此，物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、依托生活經驗，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗

物理也是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”，甚至直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。

三、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創(chuàng)新

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時向學生介紹“神州飛船”發(fā)射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發(fā)學生進行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂τ谒挥袆?chuàng)造力的想象以及其他同學“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創(chuàng)新欲望得到了提高。

四、盡可能做到“一個物理規(guī)律可用多個實驗來探究，一個或一套器材可探究多個物理規(guī)律”

如在探究“流體流速與壓強”的關系時，我和同學們一起設計了這樣幾個實驗：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內，用嘴向漏斗細口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學生感到通過探究所獲得的結論是可靠的，更讓同學們感到課本上的實驗不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，這樣有利于發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。同樣在物理實驗過程中，將同一器材盡可能地應用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘實驗器材的新用途，也能實現(xiàn)創(chuàng)新。

篇8

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。在物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學科的特點與物理實驗的本質決定的。物理學的創(chuàng)新和發(fā)展無不與實驗密切聯(lián)系，物理實驗教學理應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的物理實驗教學模式卻表現(xiàn)為“統(tǒng)一的實驗設計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結論”，這無疑把學生當成了接受知識的容器，限制了學生的主動性、積極性，難以激發(fā)他們獨立思考，敢于實踐的激情，抑制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造性。那么，應該如何在物理實驗教學中實施創(chuàng)新教育呢？

一、給學生多動手實驗的機會，培養(yǎng)學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對所學內容的理解和深化。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如 “估計水的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計水的密度大約是多大？接著讓學生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

二、增加實驗探究成分

過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養(yǎng)學生的性格品質，更能提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創(chuàng)設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。

三、巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗

物理也是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”，甚至直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的實踐能力，調動學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供了物質保障。

四、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創(chuàng)新

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發(fā)學生進行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂τ谒挥袆?chuàng)造力的想象以及其他同學“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創(chuàng)新欲望得到了提高。

五、開展形式多樣的課外活動

篇9

一、實驗教學能夠激發(fā)學生學習物理的興趣

俗話說：興趣是最好的老師，興趣也是引導學生學習入門的金鑰匙，是促進學生主動發(fā)展的重要因素.在物理教學中采用演示實驗、學生實驗乃至課后小實驗，充分調動學生對物理學習的興趣，便于學生掌握好物理知識，同時也培養(yǎng)學生的實驗能力.

在教學過程中，調查學生是否喜歡物理，并說明喜歡的原因.學生給出的答案是：物理課有實驗，做實驗能夠學到新東西，做實驗還能夠培養(yǎng)能力，比較多的學生還是喜歡物理學科的.讓學生學好物理，首要的是做好實驗，讓學生動手去做實驗，在實踐中去體會物理知識，在體會中理解知識，在理解中應用物理知識.

但是目前我們的物理實驗教學，實驗的情境往往過于單調，與日常生活的實際有一定的差距，“驗證性”實驗多，“探究型”實驗少，這在一定程度上影響了學生對物理實驗的興趣.因此，教師可以通過增加一些學生熟悉的、與生活密切相關的探究型實驗，使學生感覺物理實驗并不神秘，并不遙遠，從而激發(fā)學生對物理實驗的興趣.

教學中，除了課本上規(guī)定的演示實驗外，我還根據(jù)教學需要增加了一些實驗，準備時不怕麻煩，不圖省事，當學校儀器不能滿足教學要求時，學會自己創(chuàng)造條件， “壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，如，用廢牙膏皮研究物體浮沉條件等.筆者在教學中體會到好的“土儀器”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示物理本質，且在引發(fā)學生興趣提高教學效果方面有它獨到之處.

二、實驗教學能使學生有效地掌握基礎知識

在初中物理中，有些知識點的學習對于學生來說存在理解上的難度，例如，在講授“大氣壓強”知識的時候就遇到這樣的問題：用塑料吸管從瓶中吸飲水時，飲料是怎么被吸到嘴里的？答案當然是：在大氣壓的作用下將飲料“壓”入嘴中.但由于氣壓較為抽象，學生根據(jù)生活經驗，認為是“吸”的作用，而且對此概念根深蒂固，老師的講解很難讓學生信服，難以讓學生接受.于是在講授這個知識點的時候，我設計了這樣的實驗，使學生得到充分體驗：用清洗干凈的醫(yī)用玻璃瓶，在瓶內注入溫開水，將橡皮蓋上鉆一個孔，然后插入硬塑料管，蓋上橡皮蓋讓學生用嘴去吸.第一次學生用了“吃奶”的的力，卻沒有吸到水，第二次讓學生將瓶蓋打開，然后再去吸，很輕松的就吸上來了.可見讓水進入嘴中并不是“吸”的作用，而是“壓”的作用.通過這個實驗我們發(fā)現(xiàn)，與老師聲嘶力竭，口干舌燥的講解相比，實驗更能讓學生對知識點有深入的認識，更能夠牢固的掌握和初步的運用知識.

三、充分體現(xiàn)學生的主體性

學生是課堂的主體，演示的目的在于使學生認識物理現(xiàn)象，啟發(fā)學生思維.因為實驗時間短，學生多，因此，演示過程中，以“猜測——驗證——分析”作為思路進行課堂教學.如，講壓強概念時，學生對液體、氣體向上的壓強不理解，教學過程中我安排了這一實驗：首先呈現(xiàn)給學生一組套在一起的粗細兩個玻璃試管，然后學生猜測：若在粗試管內裝水，再把細試管插入粗試管內，然后管口都朝下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？此時給學生一定的時間思考和討論，老師適當給予點撥.這個演示實驗的設計不僅使學生認識到向上壓強的存在，還為培養(yǎng)學生科學的認識問題提供了途徑.在學生目睹現(xiàn)象后，因勢利導，激發(fā)學生求知欲，大膽引導學生討論實驗現(xiàn)象和結果，進一步培養(yǎng)學生獨立分析，解決問題的能力.

篇10

【關鍵詞】初中物理培養(yǎng)學生分析能力

科學方法在初中物理教學中廣泛應用，教學中應著力培養(yǎng)學生科學分折問題的能力。初中人教版新課程的“義務教育課程標準實驗教科書《物理》教材”的使用，徹底更新了教育理念，改變了那種只注重知識傳授的傾向，著重強調形成主動的學習態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會科學的學習方法，學會分析問題，學會交流合作。新課程標準強調在教學中要著力培養(yǎng)學生的自主探究能力，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)學生運用科學的方法去探究。初中物理教學的關鍵是幫助學生提高科學素養(yǎng)和注重引導學生學會應用科學方法分析問題的培養(yǎng)。近年來的物理中考中，科學方法的考察已成為熱點內容之一。而在初中物理課本中，并沒有提及到科學方法的知識，物理教師在上課時也很少講到，但是，既然是物理課程的教學者，那就要善于研究物理科學的方法運用于教學過程中，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新意識。所以，教師引導學生自探究物理，那就得學會分析物理問題，分析物理問題就離不開研究物理的科學方法，而在教學中經常用到物理問題的科學方法有很多，例如：對比法（比較法）、假設法、觀察法、實驗法、類比法、控制變量法、等效替換法、轉換法、模型法、科學推理法、理想化法、圖象法、演繹法、歸納法等。本文就結合我在具體的實際教學過程中簡要總結闡述對比法（比較法）、科學推理法、控制變量法的運用來培養(yǎng)學生科學分析問題能力的。

1.初中物理的對比法（比較法）

對比法亦稱比較法。對比法是一種用于找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，也就是通過事物間相同特征和相異特征之處進行對比，從事物和物理量的不同或有聯(lián)系的兩個對象中進行比較，主要是尋找出其中它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性區(qū)別。人在認識事物中往往是從區(qū)別事物的本質特征開始的。而要區(qū)別就要有對比，因為有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質上的同一和差異就不是那么容易識別的。物理學中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運用對比法既可幫助學生接受新概念并加深對概念的理解，又可在復習課上運用，使知識融會貫通，開發(fā)學生思維，還能培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在初中物理教學中，既要求學生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質上的共同點，又要求學生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質上的差異。

例如：對比蒸發(fā)和沸騰的異同點。

又如：比較汽油機和柴油機的異同點

例如：電動機和熱機

又如：電壓表和電流表的使用

運用對比方法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。更進一步在深化和區(qū)分概念上例如：

平衡力和相互作用力（作用力與反作用力）。

通過這樣的對比和思考探究，學生就會豁然開朗，較快的接受了物理新概念。由此可見運用“對比法教學”既解決了教學難點，又培養(yǎng)了學生科學分析了問題。

2.初中物理的科學推理法

當你在對觀察到的現(xiàn)象進行解釋的時候就是在進行推理，或說是在做出推論，比如：當你家的狗在叫的時，你可能會推想有人在你家的門外，要做出這一推論，你就需要把現(xiàn)象（狗的叫聲）與以往的知識經驗，即有陌生人來時狗會叫結合起來。這樣就能得出符合邏輯的答案來了。

如：在學習進行牛頓第一定律的實驗時，當我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結合起來我們就推理出，如果平面絕對光滑的物體將永遠做勻速直線運動。

例如：在學習做真空不能傳聲的實驗時，當我們發(fā)現(xiàn)空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們就推理出，真空是不能傳聲的。

3.初中物理的控制變量法

“控制變量法”是初中物理教與學中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。比如說某段導體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關，還和這段導體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個因素中的一個因素之間的關系，可將另外兩個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關系。

首先，在教與學物理實驗過程中，具體應用控制變量這種非常有效探索客觀物理規(guī)律的科學方法。其實際做法是根據(jù)研究的目的，采取一定的手段（控制實驗儀器設備等）主動干預或控制自然事物、自然現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，在特定的觀察條件下去探索客觀規(guī)律。比如：在引導學生探索、研究導電體電阻的大小同導電體的哪些特性有關時，可先故意將橫截面積、長度都不同的一根鎳鉻合金絲和一根銅絲分別串入接有小燈泡的直流電路中，讓學生分別觀察燈泡發(fā)光的亮度，并問學生：剛才的實驗現(xiàn)象能否說明電阻大小與導電體的某個特性有關？學生經過思考與討論，得到的結論當然是否定的。再用橫截面積和長度都不同的兩根鎳鉻合金絲分別串入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學生思考這個實驗能否說明電阻大小同導電體的某種特性有關，結論同樣是不能。這時就可不失時機地問學生：那么，我們應該采用怎樣的兩根金屬絲串入上述電路來做這個實驗，以研究導電體的電阻大小到底與哪些因素有關呢？同時向學生出示課前準備好的幾根金屬絲讓他們選擇。學生經過思考并相互討論后，有的回答：應取兩根橫截面積相同、但長度不同的鎳鉻合金絲進行上述實驗；有的同學說：應取兩根長度相同、但橫截面積不同的鎳鉻合金絲進行上述實驗；還有的說應取長度、橫截面積均相同的一根銅絲和一根鎳鉻合金絲進行實驗比較。這時，教師要適當指出上述幾種方法都可以，同時要指出研究電阻的大小同導電物質的長度、橫截面積、材料種類這三個因素任何一個因素間的有關系，就要人為地控制另外兩個因素，使它們相等，并指出這種實驗的方法就是“控制變量法”，再讓學生運用這一方法系統(tǒng)地進行上述實驗，使學生在實際操作過程中去體驗這一科學方法。

在初中物理教學中還有許多概念或規(guī)律探索和推導的實驗過程中，都采用了“控制變量法”這一科學方法，比如：在引導學生探索“導電體中電流大小同其兩端電壓大小和其電阻大小之間的定性關系，最終得出歐姆定律”和探索“力的作用效果同力的哪些因素有關，最終得出力的三要素”等實驗過程中都用到了這一科學方法，使學生對“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達到有意識地去應用的目的。