導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇淺談四年級語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學六年級的語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學，作為小學六年級的語文教師要認真思考這個問題。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

大家知道，六年級的學生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會認真學習，產生強烈的求知欲。積極主動地學習，在學習中享受樂趣，，從而達到提高語文學習成績的目的，因此，教師應該用新課改的理念指導教學，教師在課堂中一定要運用各種手段激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設課文中的情景來調動學生的學習興趣。拓展學生的學習思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生在接受書本知識的同時，更能借助音樂，視頻來激發(fā)自己對大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識緊緊的聯(lián)系在一起。我們應該充分利用音樂和視頻進行教學，讓學生在生動的情景中快樂地學習語文知識。

二、積累作為基礎

要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學習也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學中重視幾種基本教學活動的開展。教師在六年級語文教學的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學生多動筆，引導學生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經(jīng)常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學生勤于動筆，也應該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學生的動筆為目的，鼓勵學生積極動筆，積累自身的寫作經(jīng)驗，以教師的榜樣樹立調動學生動筆的熱情，促進學生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學生才能在六年級的語文學習中，基礎更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學生創(chuàng)造的重要基礎。

三、在教學中滲透思想教育

語文教學既是一種語文素質的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內容除了具有極強的文學欣賞性以外，同時具有中華民族優(yōu)秀的文化內涵，其思想性、文學性、藝術性都是非常強的。因此，語文教學從其本質來看，既是一門語文知識學習的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學中，教師要注意在課堂上結合教學的內容，根據(jù)學生的思想實際對學生進行及時的思想教育，要讓學生認識到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領學生健康成長。

四、要用大語文的教學理念進行教學

應該看到，在六年級語文教學的過程中，單單以一本書的課文內容來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經(jīng)具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現(xiàn)代語文學習已經(jīng)有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡的不斷興起，給語文的學習創(chuàng)造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學有成功的地方，也有不足的地方，我們應該從不足的方面加以反思，以期指導我們今后的教學，獲得高效的課堂教學。結合實際，我們可以從如下方面來反思。

教師應該反復學習有關教育教學理論知識，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力的提高與發(fā)展的語文課堂教學新思路。

篇2

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

篇3

小學教學大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學中要重視發(fā)展學生思維能力，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。但是，目前在教師中，對發(fā)展語言與思維能力之間的關系上還有許多模糊認識，主要有三種：一是認為思維和語言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語言同時列入教學目標，持這種觀點的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學中的思維能力的培養(yǎng)；二是認為會想自然會說，有了思維就有了語言，持這種觀點的人，把思維和語言截然分開，結果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓練；三是認為只要把學生的語言能力提高了，就會促進思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓練，而不去注意發(fā)展學生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個統(tǒng)一體，同時產生，同步發(fā)展，互相促進。在小學語文教學中要把二者放在同等的地位，運用科學的教學方法，促進其同步發(fā)展。

教材是教學的主要材料。我認為，作為教師首先要充分應用好教材這個工具。小學語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎訓練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學生語言的思維能力內容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語文教學活動中的契機，有機地對學生進行語言的思維能力的訓練。對此，我在低年級語文教學實踐中的具體做法有四種：

1. 注意分類歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級的小學生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個過程如果受阻，則會影響進入中年級的學習。而在語文教材中，這方面的訓練內容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。學生經(jīng)過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道的哪些動物，也屬于同一類等等。學生們的發(fā)言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。

2. 練習擴詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導思，先讓學生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！?，這時再突換思維角度，問學生水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習，使學生的口頭表達與思維緊緊聯(lián)系在一起，同時得到了發(fā)展。

3. 用好語文插圖.培養(yǎng)思維的想象性

想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動態(tài)的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲五色為有聲有色，達到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語言表達能力的目的。讓學生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達了許多有想象思維的語言。

篇4

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)新思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)新思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)創(chuàng)新素質的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那么，在小學低年級語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵質疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個重要特征是培養(yǎng)學生思維的獨立性，它要求解決問題時與眾不同，獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學性，而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中產生懷疑，語文教學引導學生質疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生們做到不“唯書”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化過程中得出的，在這個循環(huán)往復、由低級、簡單向高級復雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造場性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對小學生有一個培養(yǎng)訓練過程。

學生入學不久，我就鼓勵誘導學生質疑問難。教給學生質疑問難的方法：從課題質疑；從課文重點句、主要內容方面質疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質疑；從課文的前后質疑聯(lián)系質疑；從語氣的運用方面質疑；從標點符號的運用方面質疑（特別是……、！“”用意）。通過一段時間的訓練，學生就掌握了這些方法。

啟發(fā)學生質疑后，怎樣處理學生提出的問題呢？有以下幾種方法：讓學生找一找找資料和工具書；讀一讀課文并結合實際來分析體會；問一問，老師、同學、家長和周圍的人；認真聽一聽，同學的發(fā)言并積極參與討論；自學時動手做一做批注。我針對學生提出的問題，采取不同的方法解決：淺顯的問題，讓學生自己解答；重點問題組織學生討論解決；難的問題，引導學生相互幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。

二、依托教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據(jù)。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時，設問：“還有沒有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學生的思維頓時活躍起來了。一個學生說，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個學生說，大家齊動手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學習《兩只小獅子》一課后，在學生對課文內容已理解的基礎上，就設問：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說喜歡練功的那只小獅子，因為它從小刻苦練本領，長大會成為森林之王；有的說喜歡懶獅子，因為它聽了小樹的提醒和媽媽的教育后，能改正缺點，要向它學習知錯就改的好品質。這樣學生通過動腦想、動口說，不僅受到了教育，也提高了從內容理解到應用語言文字的能力。又如學習《小猴子下山》一課，設問：假設你是小猴子，回家后會對同伴說些什么？目的是鼓勵學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，大膽展開想象和聯(lián)想。讀了《小白兔和小灰兔》一課后，讓學生續(xù)編這個故事，說說小灰兔聽了小白兔的話后它會怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。

三、利用識字教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

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作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。

一、錯字別字多

漢字比較復雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內，讓學生經(jīng)常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。

二、方言口語多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清?？梢姺窖酝琳Z確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。

減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。

三、了解家鄉(xiāng)少

四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉(xiāng)，應該重視鄉(xiāng)土教材的學習?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個有心人、負責人的人，多向學生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導學生關心家鄉(xiāng)，關心國內外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。

以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0060-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細節(jié)著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創(chuàng)新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。

1.四年級語文創(chuàng)新教學的重要性

《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質量和教學效果。創(chuàng)新教學主要強調的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎價值取向的教學模式。 創(chuàng)新教學的核心為在傳統(tǒng)教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經(jīng)濟時代、知識時代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、 教學模式的轉換和學生主體性地位的展現(xiàn)。 小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環(huán)境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統(tǒng)教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。 而運用創(chuàng)新教學，增設課文內容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。

2.小學四年級語文教學創(chuàng)新措施

2.1 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內容緊密結合，以此引導學生對課程內容進行思考，激發(fā)小學生的學習興趣充分調動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高?？偠灾?，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。

2.2 培養(yǎng)四年級學生形成良好的學習習慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養(yǎng)。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)要求主要有學生學習的自主性、創(chuàng)造性以及科學性。 應該培養(yǎng)的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養(yǎng)學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。

2.3 教學要與現(xiàn)代信息技術相結合?？茖W技術飛速發(fā)展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術相結合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術的濃厚興趣，很好地提高教學的質量和效果。

2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內容時，對課文的內容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發(fā)學生對課程內容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內容回答問題，培養(yǎng)小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據(jù)一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。

新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創(chuàng)新教學的重視，才能真正將創(chuàng)新教學提升到一個新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 王朝瑞. 小學四年級語文課堂教學互動的現(xiàn)狀調查[D].南京師范大學，2011.

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閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、轉變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位

教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發(fā)揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發(fā)學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發(fā)學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。

三、注重創(chuàng)設教學情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發(fā)學生的學習欲望。教師可以根據(jù)教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材

生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。

五、結語

在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學思維模式，對現(xiàn)有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學

參考文獻：

[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

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課堂提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現(xiàn)小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。

1小學語文教學中課堂提問存在的問題

小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經(jīng)驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經(jīng)常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優(yōu)秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。

2小學語文教學中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略

2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：

由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據(jù)班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學生的思維能力培養(yǎng)起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的歸納總結能力，有效實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。

2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進行開放性設問：

開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。

2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：

在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發(fā)者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。

3總結

實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學生的學習積極性。

參考文獻

［1］葉莎莎．個性化引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維———小學語文教學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析［J］．內蒙古教育（職教版）．2015（12）．

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S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發(fā)生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當?shù)耐卣箤W生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現(xiàn)小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經(jīng)驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。

1滲透教材原文內容，開拓學生視野

小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經(jīng)不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。

例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。

總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯(lián)系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現(xiàn)。

2開展游戲教學，開拓學生知識面

小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發(fā)學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據(jù)教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。

例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據(jù)教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：

2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。

2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。

2.3小組同學討論猜謎底。

2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。

2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。

通過游戲教學，學生的學習積極性被激發(fā)，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。

3實現(xiàn)自由教學，拓展延伸理解

在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養(yǎng)學生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創(chuàng)造性以及個性化理解能力得到提升。

在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯(lián)系生活實際，再談談你所認為的幸?！?，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。

4結語

總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯(lián)系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發(fā)學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：語文教學；合作學習；學習策略；農村學校

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識、合作能力是衡量一個人基本素養(yǎng)的重要指標。在語文教學中，越來越多的教師開始應用合作學習模式，讓學生在合作學習、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達自我觀點，學習他人長處，彌補個人不足，提高語文學習成績，促進語文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設貼合生活的教學情境，營造愉悅的合作氛圍

受教學環(huán)境及周圍環(huán)境等因素的影響，農村學校的一些學生羞于在師生面前表達自我。對此，教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，一改先前被動學習的狀態(tài)，全身心地投入到語文學習中，并調動他們討論問題的積極性，促進學生之間進行良好的合作交流互動，以順利實現(xiàn)教學目標。教學蘇教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》這篇課文時，考慮到文章的描述對象“蜻蜓”在農村較為常見，學生會對蜻蜓有比較深的認識，教師可將全班學生分為6個小組，每組2～3人，讓他們討論關于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學生很快進入積極的討論狀態(tài)，有學生說蜻蜓有一個大大的頭、兩對翅膀，身子長長的；有學生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學生積極合作，相互溝通，主動表現(xiàn)自己，取得了良好的學習效果。

二、把教學融入合作游戲，激發(fā)學生的學習興趣

學生活潑好動，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學難以激起他們的學習興趣。對此，教師可有計劃、有組織地將教學內容和相應的游戲結合起來，讓學生在做游戲的過程中形成語文學習興趣，在愉悅的氛圍中學習語文知識，提高語文技能，真正實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標。蘇教版語文四年級上冊《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點九寨溝，文章中應用了大量優(yōu)美的寫景詞語，非常值得學生學習。在教學這篇文章的過程中，教師讓學生按照作者描寫的地點來相應地描述其景色特點，再讓相鄰而坐的學生分M對這一問題進行探討，之后教師再進行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學生互相提出關于《九寨溝》內容的問題。每次回答正確的小組計1分，錯誤不計分，5分鐘問答時間內得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學習不僅能調動學生的學習積極性，還能促使學生樹立正確的競爭意識。學生會為了小組的榮譽積極表現(xiàn)，會與其他同學團結合作、共同解決問題，學生的團隊協(xié)作意識得到了有效培養(yǎng)。

三、強化學生的討論意識，提高合作能力

推行合作學習的意圖，是引導學生學會在討論中解決問題。教師所設計的問題不僅要切合教學內容，還應具有一定的深度。只有這樣，才能達到強化學生討論意識、提高學生思維深度與合作能力的效果，使得合作學習不只是一個口號，要能真正發(fā)揮合作學習的作用，讓學生在合作中不斷提升能力。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》這篇課文時，教師要著重加強學生之間的合作討論，使學生意識到在人與人相處的過程中誠實和信任的重要性，使學生能通過這篇文章的學習懂得誠實做人、寬容待人、誠信待人，從而促進學生道德素質的有效提升。學生通讀課文之后，教師提出三個問題讓學生討論：第一，為什么會發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會怎么做？因受課文描述的影響，學生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個具有自由發(fā)揮空間的問題時，學生們紛紛表示會像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責任，并表示人和人之間要多一些誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學生：“同學們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當賠償?shù)幕A上再表示感謝嗎？”當時班級鴉雀無聲。過了一會兒，開始有學生響應：“可以，這是我們的權利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對這一回答給予肯定，強調要求對方賠償是我們的權利。在這樣的引導之后，學生們打開思維的閘門，紛紛表達個人觀點。有學生表示要求賠償，但不會要求全額賠償，因為當時天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學生表示會追究責任，但會和撞車人見面進行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進行總結：“同學們，我們應該學習主人公誠信待人、不逃避責任的精神，也應該學習小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務時，我們在給予他人尊重的同時，也要保護好自己的權利，善于行使自己的權利?！?/p>

四、結束語

總而言之，在語文教學中，教師要結合農村學生的身心特點積極引導，鼓勵學生勇于表達自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學活動，從而促進學生語文素養(yǎng)與身心素質的全面提升。

作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級教師，從事語文教學與研究。

參考文獻：