導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇儒家德育思想，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、儒家德育思想的目標

孔子對圣人和賢人有著很高的贊譽，認為所教育出來的人，應該具有圣人的人格，這種人必須有剛強的意志，注重自己的人格和道德修養(yǎng)，肩扛國家大任，關心百姓疾苦，居廟堂之上能“修己安百姓”，處江湖之遠，能夠“見賢思齊，見不賢自省”。并且具有博愛的精神，遵守一切禮制，遇難時能夠殺身成仁，舍生取義。培養(yǎng)出一個“忠信孝廉仁義禮智”全都具備的“內(nèi)圣外王”的形象。但“圣人，吾不得而見之矣，得見君子者斯可矣?！背Ｈ伺c圣人相差甚遠，則退而求其次。君子形象就成了儒家教育的現(xiàn)實目標。

要想達到君子這一形象。無外乎內(nèi)在的“仁”和外在的“禮”這兩方面。子日：“君子道者三，我無能焉；仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”這三者代表的分別是情感、理智和意志，所以，要想達到孔子所期望的君子形象，首先內(nèi)在品格需要做到這三點，即：要有健全明晰的理智，愛憎分明的情感，勇敢堅強的意志。

對于君子的內(nèi)在品格，孔子依據(jù)于“仁”，那么君子的外在形象自然是依托于“禮”?！凹s之以禮”是以“禮”為外在形式。換句話說就是“仁”所包含的君子所有的內(nèi)在品格要通過“禮”來具體表現(xiàn)，君子的行為必須要符合禮度。非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動，不僅在行為舉止方面。在一些儀式和衣著上也有嚴格的規(guī)定.舉手投足間必須按照“禮”的原則。

二、儒家德育思想的主要內(nèi)容

儒家的道德教育，是以“孝”為基礎，以“仁”為核心觀念，以“禮”為制約和指導人們行為的規(guī)范。

（一）仁

“仁”是儒家道德教育的核心，“仁者，人也，親親為大?！薄胺t問仁，子曰‘愛人’”（《論語?顏淵》）；“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人，能進取譬，可謂仁之方也已”（《論語?雍也》）；“泛愛眾，而親仁?！保ā墩撜Z?學而》）由此可見孔子要人人都懷有愛人之心，是一種博大的同情心。有仁德的人會用愛心去對待他人，既自愛又愛人，既自尊又尊人?！叭省笔且环N寬容的精神。孟子在這方面工作也做得很足：“老吾老以及人之老。幼吾幼以及人之幼?！薄熬又谖镆?，愛人而弗仁；于民也，仁之而弗親。親親而仁民，仁民而愛物?！卑讶蕫鄣木瘢蓯圩约旱挠H人推廣到愛周圍的人，愛所有的人。如果把“仁”上升到社會的角度。那么它就是社會的最高準則，孔子認為統(tǒng)治者都有“天下歸仁”的理想愿望，要實現(xiàn)這一愿望，必須要明白和遵循“民興于人”的原則。

（二）禮

儒家中“禮”的地位亦是非常重要。其范圍跨度非常廣，小到日常禮儀和行為規(guī)范，大到規(guī)章制度和倫理綱常，孔子生活在一個禮崩樂壞的動蕩時期。所以強烈要求推崇禮制，他的一生都在為恢復禮制奔波忙碌，雖是恢復，實則是建立一個新的禮樂制度。子日：“不學禮，無以立。”由此可見，孔子認為禮是人們的立足之本，在日常生活中，人民要時刻注意自己的言談舉止，注意自己的形象。具體該怎樣做呢？“顏淵問其目，子日：非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！保ā墩撜Z?顏淵》）孑L子非常巧妙地根據(jù)“仁”和“禮”的關系。用“仁”來回答“禮”的問題。儒家所倡導的“禮”包含形式和本質(zhì)兩方面，禮的形式起著一個規(guī)范和制約的作用，而“禮”的本質(zhì)，則是人內(nèi)心的需求和欲望。用“禮”的外在形式來控制和調(diào)節(jié)其本質(zhì)中的欲望。這是劃分“禮”和“非禮”的一個界限，表現(xiàn)出來就是勿視、勿聽、勿言和勿動?！岸Y”被看作是所有品德和行為的制約，只有經(jīng)過它的規(guī)范和調(diào)節(jié)，人們才能修養(yǎng)為君子。

把“禮”放到社會這個大層面上來看，所體現(xiàn)的則是一個國家的社會制度及倫理教化?？鬃酉Ｍㄔ煲粋€以“禮”為代表的有秩序的社會制度，即“君君，臣臣，父父，子子?！本几缸痈魉酒渎?，各守其分，彼此不可逾越，“君事臣以禮，臣事君以忠?！保ā墩撜Z?八佾》）由此形成了一套嚴格的等級秩序。秩序是“禮”的內(nèi)在精神，人們按照五倫（君臣、父子、夫妻、兄弟、朋友）的禮制，有條不紊地各盡其能，從而建立一個和諧的社會。

（三）孝悌

“孝”是孝順父母，“悌”是敬愛兄長。子日：“弟子人則孝，出則悌。”（《論語?學而》）由此可見，“孝悌”在儒家德育思想中占有非常重要的位置?！靶ⅰ币浴叭省睘樗枷胫行?，以“禮”為基本規(guī)范。表現(xiàn)出來就是“愛人”，這是實現(xiàn)“孝”所邁出的第一步，“孝悌也者，其為人之本也?！保ā墩撜Z?學而》）所以，“孝”是以“仁”為中心的人與人之間關系的基礎。一個人在家中如果能孝順父母，在外面能夠敬愛兄長，那他就具備了愛人這一品德?？鬃诱J為具有“孝悌”品格的人是不會逾越合乎“禮”的等級界限的。

儒家提供了多種盡孝的途徑?！懊宪沧訂栃ⅲ釉唬骸疅o違’。樊遲曰：‘何謂也？’子曰：‘生，事之以禮。死，葬之以禮.祭之以禮?！保ā墩撜Z?為政》）孝順父母要不違背禮，父母在的時候，以“禮”的標準去侍奉，父母不在了，以“禮”的標準去埋葬、祭祀?！懊衔洳畣栃?，子曰：‘父母唯其疾之憂?！保ā墩撜Z?為政》）讓父母只擔心自己會染上疾病，品行讓他們放心，這樣也可以盡孝。“子游問孝，子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng).至于犬馬，皆能有養(yǎng)，不敬，何以別乎？’”（《論語?為政》）如果想把贍養(yǎng)父母與圈養(yǎng)犬馬分別開來。那就要對父母懷有敬重之心，此為盡孝。儒家這種“孝悌”的思想，在歷代人們腦中根深蒂固，對現(xiàn)代社會仍具有一定的影響。

（四）忠信

忠為“實心”，信為“實言”。“忠信”是盡忠職守、講究信用?！爸摇笔亲鳛閲竦呢熑?，忠于祖國和人民?！靶拧笔且粋€人立身之根本，子日：“人而無信，不知其可也?！保ā墩撜Z?為政》）強調(diào)修身要每日自我反省思想行為；“君子不重則不威，學則不固。主忠信無友不如己者，過則勿憚改?！保ā墩撜Z?學而》）“主忠信，徙義，崇德也?！保ā墩撜Z?顏淵》）孔子強調(diào)人要誠實守信，提高自身修養(yǎng)，以忠誠守信順從大義來提高德行?？鬃拥膬?yōu)秀弟子、衣缽傳人曾子也說：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”每天多次反省自己的言行。替人家\劃的事是否已盡心盡力。與朋友交往是否誠心誠意，學到的知識是否已溫習實踐。由此可見，忠信的重要程度。但講信用也要謹慎：“入則孝，出則悌，謹而信?！薄熬迂懚徽彙?，守信也并非不能不顧是非，要堅守正當。

三、儒家德育的方法

儒家在道德教育實踐中逐漸總結(jié)出了一套獨具特色的教育方法，產(chǎn)生了一系列的影響。

（一）因材施教

孔子收的學生背景多樣，生活條件、經(jīng)歷、性格特點和智力都不相同，所以在教學中孔子根據(jù)不同的教育對象選擇不同的教育方法，讓不同的學生都能有所發(fā)展。

一個典型的因材施教的例子：“子路問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在，如之何其聞斯行之！’冉有問：‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之！’公西華曰：‘由也問“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在”；求也問，“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之”。赤也惑，敢問？’子曰：‘求也退，故進之；由也兼人，故退之?！保ā墩撜Z?先進》）公西華對于孔子對兩個人同一問題的不同回答感到困惑。孔子解釋說冉求做事畏畏縮縮要鼓勵他向前，子路好勝要抑制他。再如：“樊遲問仁，子曰：‘愛人?！抉R牛問仁，子曰：‘仁者，其言也仞?！俟瓎柸剩釉唬骸鲩T如見大賓，使民如見大成，己所不欲勿施于人。在邦無怨，在家無怨。’顏淵問仁，子曰：‘克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉。――非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！边@四個不同的人問同一個問題，什么是仁，孔子根據(jù)四人的情況分別作出了四種回答。τ薅鄣姆遲?？鬃又蛔屗龅阶罨镜摹皭廴恕保簩υ挾酂┰甑乃抉R牛，孔子回答做到“仁”要注意自己的言辭，謹慎說話；對不考慮他人感受、不謙遜恭敬的仲弓，孔子回答要體諒別人、換位思考；對德行很高的得意弟子顏回，孔子說要遵循“禮”，一言一行都要合乎“禮”的規(guī)范。這是“仁”的最高標準?？鬃痈鶕?jù)每個人不同的特點和造詣，對同一個問題做了不同的回答，使每個學生都受用。

（二）啟發(fā)誘導

孔子是教育啟發(fā)誘導的鼻祖.“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”就是其啟發(fā)式教學理念?！皯崱笔菍W生對一個問題想要解決卻又解決不了。這時候老師應該對學生思考問題的方法進行指導。使學生開啟思路，從而實現(xiàn)“啟”的效果；“悱”是學生思考一段時間仍然沒有考慮成熟。想表達又不知道怎么表達出來的一種心理狀態(tài)，老師應該幫助學生理清思路，弄清事物本質(zhì)，用準確的語言表達出來。同時老師還要求學生舉一反三，這一教學方法在于啟發(fā)學生獨立思考。符合學生的認知規(guī)律，不僅對當時的社會具有一定的作用，對今天的教育也具有很大的影響。

（三）言傳身教

儒家強調(diào)道德教育要以身作則，樹榜樣作用?？鬃颖容^重視身教示范，在這一方面做得尤為突出：“子曰：‘茍正其身矣，于從政乎何有？不能正其身，如正人何？’”（《論語?子路》）

“政者，正也。子帥以正，孰敢不正？’”（《論語?顏淵》）“子曰：‘其身正，不令則行；其身不正雖令不從?！笨鬃釉诮逃刑岢陨碜鲃t，為人師表，將道德要求運用到實踐中，成為學生效仿的榜樣。

篇2

當代高校德育工作，從根本上來說，就是將本民族文化中由道德理想、精神風貌、核心價值觀、人生觀、世界觀以及德行修養(yǎng)的實踐方法等所構(gòu)成的道德體系，傳授給年輕一代的大學生，并導入其生活和生命的過程。因此，高校德育必然包含了文化認同的內(nèi)核，學生健全而穩(wěn)定的道德人格也只有在個體文化自覺和自主的基礎上才能夠得以形成和發(fā)展。而儒家思想作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，不但是我國傳統(tǒng)道德教育的主流，同時也是在歷史的長河中源遠流長、影響深遠的道德教育范式。如果能夠在開展高校德育工作的過程中充分挖掘儒家文化所蘊含的德育思想，并以此來豐富高校德育的內(nèi)容體系，滋養(yǎng)當代大學生的精神世界，無疑將會大大提高高校德育的質(zhì)量與成效。鑒于此，為了加深對儒家德育思想的認識，促進儒家德育思想在高校德育工作中的應用，本文從儒家德育思想在當代高校德育工作中應用的必要性、可行性以及具體的應用途徑等三個方面入手，針對儒家德育思想在當代高校德育中的應用問題進行了研究。

1儒家德育思想在當代高校德育中應用的必要性

儒家德育思想在當代高校德育工作中應用的必要性，可以概括總結(jié)為如下兩點：首先，儒家德育思想在當代高校德育中的應用是傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題中之義。雖然說，近些年我國的教育事業(yè)取得了前所未有的進步和發(fā)展，但是反思我國當今的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻可以發(fā)現(xiàn)，目前的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)明顯存在偏向認同西方知識體系的情況，關于我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容非常少，這一點在高校德育工作中亦是如此。高校德育工作作為面向整個教育鏈頂端學生的道德教育工作，在培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有知識的高素質(zhì)人才工作中發(fā)揮著重要的作用，而要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有知識的高素質(zhì)人才，理解和認同我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想和價值觀念則是必不可少的，丟棄歷史上積累的文明，空談發(fā)展的做法是不可取的。由此可知，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是當代高校德育工作的應有之義，而儒家文化及其所包含的德育思想作為我國文化的精髓和道德教育主流，其在高校德育工作中的應用相應地也就成為了傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題中之義。其次，儒家德育思想在當代高校德育中的應用是提高當代高校德育工作實效性的有效途徑。近些年國內(nèi)外形勢的不斷變化和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在為高校德育工作帶來了諸多機遇的同時也帶來了很多的挑戰(zhàn)，各種不同的文化和思想開始涌入當代大學生的視野，為學生人生觀、價值觀和世界觀的形成以及道德素養(yǎng)的發(fā)展造成了極大的沖擊。在這樣開放、多元、復雜多變的文化環(huán)境中，仍然依靠傳統(tǒng)的單一授課的模式來開展高校德育工作顯然是很難取得理想的教育成效的。以我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為本，借鑒我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文化理想和道德智慧，將學生塑造成為一個真正具有文化根基、文化認同和文化自覺性與自主性的個體，才能夠確保學生在多元文化的浪潮和泡沫中始終堅守本心，成長為一個“有道德”的人。而儒家文化作為我國傳統(tǒng)文化的精粹，儒家德育思想作為我國歷史長河中道德教育的主流，在開放、多元、復雜多變的文化環(huán)境中，其在當代高校德育中的應用相應地就成為了改變我國高校德育工作低效、枯燥現(xiàn)狀，提高我國高校德育工作實效性的一個有效途徑。

2儒家德育思想在當代高校德育中應用的可行性

儒家德育思想在當代高校德育工作中應用的可行性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

2.1儒家德育思想與當代高校德育工作在教育目標上具有一定的契合性

儒家德育思想的核心在于“仁”，“仁”是孔子最早提出的儒家教育思想之一，他的“立仁”說中，“仁”的內(nèi)涵涉及了多個方面：首先，“仁”指的是“愛人”，也就是說人與人之間應該要互相尊重、互相喜愛，肯定和重視的是人的價值和尊嚴?！皭廴恕弊鳛槿寮业掠枷氲暮诵摹叭省钡幕疽?guī)定，不但體現(xiàn)了以人為本的理念，同時也是處理人與人之間關系的基本準則；其次，“仁”還包含了“仁”的一貫之道，也就是儒家思想中的“忠恕之道”，在“忠恕之道”中，“忠”指的是“已欲立而立人，已欲達而達人”，“恕”指的是“己所不欲，勿施于人”；最后，“仁”還包含了“仁”之本，也就是儒家思想中的“孝悌之道”，在“孝悌之道”中“孝”指的是孝敬父母，“悌”指的則是尊重兄長。以上三個方面，構(gòu)成了儒家德育思想的核心，同時也體現(xiàn)出了儒家德育思想中做人的基本準則和道德人格追求，希望能夠通過道德教化來教導人們?nèi)绾巫鋈?，并最終達到“立德樹人”的目標。而這一教育目標與當代高校德育工作的教育目標之間雖然并不完全相同，但無疑存在一定的契合性，當代高校德育工作的最終目標同樣是“立德樹人”，促進學生身心各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，同樣也要做到“愛人”“以人為本”。因此，儒家德育思想與當代高校德育工作在教育目標上的契合性，為儒家德育思想在當代高校德育工作中的應用提供了可能。

2.2儒家德育思想與當代高校德育工作在教育內(nèi)容上具有一定的契合性

在儒家德育思想的內(nèi)容體系中不但包含了很多的道德準則和行為規(guī)范，同時也非常重視道德實踐，而這些道德準則和行為規(guī)范不但在諸多方面都與當代高校德育工作的內(nèi)容是相契合的，同時其中關于道德實踐的內(nèi)容還能夠在一定程度上對當代高校德育工作的內(nèi)容起到補充完善的作用。例如：儒家德育思想中“天下興亡，匹夫有責”的“家國情懷”與當代高校德育中愛國主義教育的內(nèi)容是高度契合的；再如：儒家德育思想中的“身體力行”就充分體現(xiàn)了在道德實踐方面必須腳踏實地的要求，對于當前高校德育缺乏實踐內(nèi)容，以枯燥的理論講解和道德灌輸為主，而卻脫離學生實際生活和學習的不足，無疑是一種有益的補充完善。由此可知，儒家德育思想與當代高校德育工作在教育內(nèi)容上具有一定的契合性，而且還有助于當代高校德育內(nèi)容體系的完善與發(fā)展，從而為儒家德育思想在高校德育工作中的應用提供了保障。

2.3儒家德育思想與當代高校德育工作在教育方法上具有一定的契合性

除了教育目標和教育內(nèi)容外，儒家德育思想與當代高校德育工作在教育方法上也具有一定的契合性，從而進一步驗證了儒家德育思想在當代高校德育工作中應用的可行性。例如：儒家德育思想中所提出的“因材施教”“舉一反三”“知行合一”“循循善誘”等教育方法，在當代高校德育工作中仍然發(fā)揮著非常重要的作用，占據(jù)著非常重要的地位，而這種教育方法上的契合性，無疑為儒家德育思想在當代高校德育工作中的應用提供了便利。

3儒家德育思想在當代高校德育中的應用途徑

要實現(xiàn)儒家德育思想在高校德育工作中的有效應用，可從如下幾個方面入手：首先，可以將儒家德育思想融入高校思想政治教育課堂之中。高校思想政治教育課堂教學是組織開展高校德育工作的主要平臺，同時也是儒家德育思想融入當代高校德育工作的有效途徑。為了實現(xiàn)儒家德育思想在當代高校德育工作中的有效應用，可以根據(jù)不同年級學生的特點多角度、多渠道、多方法地對學生開展傳統(tǒng)道德文化教育。例如：在高校思想政治理論教學中，可以巧妙地融入優(yōu)秀儒家德育思想，這樣不但能夠豐富高校思想政治理論教學的內(nèi)容，同時還能夠開拓高校思想政治理論教學的思路，對學生學習興趣的激發(fā)和高校思想政治理論教學的改革與創(chuàng)新均具有積極的促進作用。其次，可以將儒家德育思想融入高校校園文化建設之中。良好的校園文化氛圍能夠在潛移默化中影響學生的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，并起到潤物細無聲的德育成效。因此，將儒家德育思想融入高校校園文化建設之中，通過利用校園廣播、校園報刊、校園網(wǎng)絡以及校園文化活動和校園規(guī)章制度的制定等營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，打造高校學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境，無疑是將儒家德育思想應用于高校德育工作的一種有效方式。例如：可以借鑒儒家文化中的“仁愛”思想，營造校園“仁愛”文化，逐步構(gòu)建相互幫助、相互友愛的良好風氣，以此來推進校園精神文明建設，發(fā)揮儒家德育思想的德育價值。最后，可以將儒家德育思想融入學生的社會實踐教育之中。各種道德理論和道德準則只有真正地付諸行動才能夠最終內(nèi)化為個人的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，社會實踐教育作為高校學生思想政治課堂教學的延伸和拓展，是開展高校德育工作不可或缺的重要途徑，同時也是學生腳踏實地地開展道德實踐活動的有效渠道。在將儒家德育思想應用于當代高校德育工作時，同樣也應注意其在學生社會實踐教育環(huán)節(jié)的融入。例如：學?？梢砸劳斜镜氐娜宋牡滋N，結(jié)合儒家德育思想中的某些觀點，組織有針對性的社會實踐活動；再如：可以在講解儒家德育思想的基礎上，根據(jù)其中的某一點組織開展具有特色的志愿活動等等，從而讓學生在實踐中切身體會我國的傳統(tǒng)美德，實現(xiàn)儒家德育思想在高校德育工作中的有效融入。

參考文獻

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[2]楊柳新.古典儒家“大學之道”與當代中國大學德育[J].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,2016(11).

篇3

一、學者為己

子曰：“古之學者為己，今之學者為人?！边@句話的大意是，古代的人“學”的目的是為了自我的完善，成就一個道德高尚的自我；而當今的人“學”是為了迎合他人，獲取稱贊。這句話代表了孔子“己”為先的教育理念?？鬃泳幾摹抖Y記?大學》中也明確地提出了要先“修身、齊家”，而后才能“治國、平天下”。以孔子為代表的儒家教育觀主張學“為己”，體現(xiàn)了儒家教育觀對主體的重視以及在其道德教育方面關注個體道德建立的價值取向。

因此，教師與家長應該幫助孩子樹立“學者為己”的思想，讓孩子形成明確的主體意識，并且對自身有道德方面的要求與考量。這樣，既有助于孩子自尊與健全個性的形成，在人際交往中知道如何恰當?shù)嘏c人相處、共情，又可以幫助孩子形成自我約束與自我反省的機制。

二、知行合一

明代著名的思想家，也是儒家思想的傳承者王陽明曾提出：“知是行之始，行是知之成?！薄爸泻弦弧奔词钦J知與行動的統(tǒng)一，認知與行動在學習的過程中是缺一不可的。要實現(xiàn)“知行合一”就需要對孩子從聽見、看到、做過三個層次進行引導。首先，教師可以進行誦讀教學、講授教學等，這樣，從“聽”的角度完成了德育思想的灌輸。其次，要讓幼兒看到，即“榜樣”教學。通過教師的言傳身教，或者是用影像、圖片等資料進行輔助教學，讓孩子們將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的印象，這樣就加深了孩子們對于德育觀念的理解。最后，要注重孩子實踐體驗的深刻性，倡導從“觀念”到“行為”的轉(zhuǎn)化，讓孩子親身地實踐，或者模擬場景進行角色扮演，就能獲得真切感知。孩子做過嘗試，就能融入其中，就能夠有深切的體會。由于幼兒自身的特殊性，幼兒德育教育不能僅僅局限于校內(nèi)，家長的教育對幼兒也有重要的影響。家長對孩子的教育也應該從這三個方面進行，將德育融入生活。這樣，校內(nèi)校外結(jié)合，理論與實際結(jié)合，潛移默化地潤物細無聲，為孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，具有較高的道德執(zhí)行力，樹立高尚的道德品質(zhì)打下基礎。

三、孝悌之道

篇4

中國古代的儒家德育思想是世界德育思想的重要組成部分之一，也是我們繼往開來，迎接新世紀諸多挑戰(zhàn)，解決價值與教育問題可資借鑒的一個重要寶庫。如果做宏觀的整理，不難發(fā)現(xiàn)儒家德育思想的特色與優(yōu)勢至少表現(xiàn)為三個最主要的方面，即，“學為圣賢”：取法乎上的德育目標；“血脈上感移”：審美取向的德育模式；“知行統(tǒng)一”：學以致用的修養(yǎng)方法。

一、“學為圣賢”：取法乎上的德育目標

圣、賢二字本來是指人類個體通曉天地萬物的特質(zhì)。但是由于中國古代文化濃厚的倫理色彩，“圣賢”的內(nèi)涵逐漸過渡為一種以道德人格為主的理想人格。中國古代儒家道德教育睿智的主要表現(xiàn)之一，是在圣賢人格目標及其追求的論證與設計上，而儒家關于“圣賢人格”的德育目標的思想主要是從圣賢人格的優(yōu)越性、圣賢人格學習的可能性、“學為圣賢”目標確認與分層等三個方面展開的。

所謂“圣賢人格的優(yōu)越性”主要是說明圣賢人格是值得追求的（“最好的”）特質(zhì)。第一，圣人是最合乎人性本質(zhì)的道德人格。孟子曰：“圣人之于民，出乎其類，拔乎其萃”。（《孟子·公孫丑上》）北宋邵雍言：“人也者，物之至者也；圣也者，人之至者也”。（《皇極經(jīng)世·觀物篇四十二》）明儒則稱：“圣人與眾人一般，只是盡得眾人的道理”。（呂坤：《語》卷四《圣賢》）這一邏輯既為“學為圣賢”埋下了可能性的伏筆，也為“圣人”存在的可能性作出了論證。第二，圣人之所以能夠出類拔萃成為“人之至者”乃是因為圣人與天道的統(tǒng)一?？鬃诱f要“志于道”（《論語·述而》）。荀子也說：“圣人者，道之管也”。（《荀子·儒效》）朱熹則干脆說：“道便是無軀殼的圣人，圣人便是有軀殼的道”。（《朱子語類》卷一三零）圣道合一，既加強了圣人的權(quán)威性，也強化了學為圣人必須“存天理”、“致良知”的必要。第三，由于圣人得道，所以圣人便成為人之極品，古人便賦予了圣賢以人格上的極致性乃至神秘性。《孟子·盡心下》曰：“充實之謂美，充實而有光輝之謂大，大而化之之謂圣”。朱熹注曰：“大而能化，使其大者泯然無復可見之跡，則不思不勉，從容中道，而非人力之所能為矣”。（《孟子章句集注·盡心章句下》）王陽明也說：圣人之所以為圣，是因為“其心純乎天理，而無人欲之雜，猶精金之所以為金，但以成色足，而無銅鉛之雜也”。（《傳習錄》卷上）《中庸》對“圣人”的解釋則為：“唯天下至圣，為能聰明睿智，足以有臨也；寬裕溫柔，足以有容也；發(fā)強剛毅，足以有執(zhí)也；齊莊中正，足以有敬也；文理密察，足以有別也；溥博淵泉，而時出之，溥博如天，淵泉如淵。見而民莫不敬，言而民莫不信，行而民莫不說。是以聲名洋溢乎中國，施及蠻貊，……凡有血氣者，莫不尊親?！睘榱司邆溥@種才德完備、富有魅力的理想人格，億兆士子才產(chǎn)生了孜孜以求的持久動力。

儒家不僅賦予圣賢人格以得道與超凡的智慧與品德，使之具有了吸引人模仿、追求的效果，而且還充分論證了“圣人與我同類”、圣人可以學而至之的道德教育的可能性。

“曹交問曰：‘人皆可以為堯舜，有諸？’孟子曰：‘然。’”《孟子·告子下》的這番問答代表了中國兩千余年歷史的持久的人性假定與教育邏輯。為何人人皆可以為堯舜？重要原因之一是圣賢具有與凡人的同類性?！睹献印じ孀酉隆访餮浴笆ト伺c我同類”。荀子也說“涂之百姓積善而全盡，謂之圣人”，（《荀子·儒效》）所以“涂之人可以為禹?！保ā盾髯印ば詯骸罚┘爸镣蹶柮鞯热?，更出“滿街都是圣人”（《傳習錄》卷下）的驚人之語。由于儒家在將圣人神圣化的同時又一再強調(diào)圣人與我同類的特質(zhì)，所以儒家的圣賢人格就具有可以趨近的特質(zhì)。儒家系統(tǒng)內(nèi)的教育家們對此一直充滿信心。

圣人可以趨近是一個問題，如何趨近則是另外一個問題。如何趨近圣人？儒家的回答是：學而至之。荀子曰：“堯禹者，非生而具者也。夫起于變故，成乎修，修之為待盡而后備也?！保ā盾髯印s辱》）朱熹說：“而今緊要且看圣人是如何，常人是如何，自家因甚便不似圣人，因甚便只是常人。就此理會得透，此可超凡入圣?！保ā吨熳诱Z類》卷八）由于儒家在邏輯上既描述圣賢人格的無比優(yōu)越，強化了人們“心向往之”的沖動，又論證了圣賢人格可以學而至之的現(xiàn)實可能性，堵住了“雖不能之”的種種借口，所以“學為圣賢”便成為中國兩千多年古代史的一個具有特色的一貫的文化沖動。在“學為圣賢”的具體目標解釋上，中國儒學曾有過許多智慧的思考，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，“學為圣賢”成為道德教育的總體目標。

在中國古代，圣人存在主要有兩項功能：一是改良民性的教化功能，二是為人鵠的提升功能。前者重在教化，后者重言自修。而教化功能與自修功能是互為前提的。沒有圣人的存在及其對于人的教化，自修者失去追求的目標、境界與傍依；而沒有學者的努力自修、教育，則教化之功無以實現(xiàn)。故對于學者而言，其修身或教育的總體目標只能是成圣成賢。孟子說：“乃所愿，則學孔子也”。（《公孫丑上》）荀子說：學者應“始乎為士，終乎為圣人?！保ā盾髯印駥W》）程頤說：“人皆可以成圣人，而君子之學必至于圣人而后已。不至于圣人而后己者，皆自棄也?！保ā逗幽铣淌线z書》卷二十五）朱熹則指出：“學者大要立志。所謂志道，不道將這些意氣去蓋他人，只是直接要學堯舜”。（《朱子語類》卷八）“人須當以堯舜為法。如射者之于的，箭箭皆欲其中，其不中者，其技藝未精也。”（《朱子語類》卷五十五）

第二，對圣賢目標的具體分層。

有了圣賢人格作為終極目標，學問無止境，修身亦無止境。這是終極目標的優(yōu)越性。但是正如圣人如果與凡人無所聯(lián)系，則人們只能供奉不能效法一樣，在學為圣賢的總目標下，如不對目標進行分層，則跨度太大，就會使總目標抽象化、虛無化，最終失其修養(yǎng)與教育的效能。所以儒家從先秦直到明清，不斷設計和完善了成圣成賢的分層目標體系。

一般認為，儒家設計的趨近圣賢的人格臺階或德育目標的具體層次為：士、君子、圣人?？鬃幼钤缱髁诉@種人格層次上的劃分。他對自己的學生說：“若圣與仁，則吾豈敢！”又說：“圣人，吾不得見之矣；得見君子者斯可矣”。（《論語·述而》）荀子曰：“學惡乎始？惡乎終？……其義則始乎為士，終乎為圣人?！保ā盾髯印駥W》）又言：“人有五儀，有庸人，有士，有君子，有賢人，有圣王”、“上為圣人，下為士君子”（《荀子·儒效》）。漢賈誼則言：“守道者謂之士，樂道者謂之君子。知道者為之明，行道者謂之賢，且明且賢，此謂圣人。”（《新術(shù)·道術(shù)》）如此等等。所以從總體上言，圣賢是終極的理想人格標準，君子是現(xiàn)實的最高人格標準，而士則為古代德育培養(yǎng)的一般標準。達不到圣人、君子的水平的人，不妨首先從學習為“士”的較低目標開始。

從某種意義上說，中國歷史上圣賢人格及其學習與教育的歷史存在是一種無需論證的史實。作為史實，它既凝聚了中國文化的智慧，也反映了其理論及實踐的缺陷。雖然在中國古代的教育實踐中，德育目標有要求過高、脫離實際的諸多缺憾，但是我們又不能不看到：在儒家看來，能否真正成為圣賢并不重要，重要的是“學為圣賢”可以不同程度地提升道德人格。這是一種充滿睿智的策略。在市場經(jīng)濟不斷將社會和教育的價值和目標朝著低俗的方向引導的今日世界、中國古代儒家“學為圣賢”、“取法乎上”的德育目標思想具有特別強烈的借鑒價值。

二、“血脈上感移”，審美取向的德育模式

“血脈上感移”是陸九淵的說法。陸九淵說：“吾與人言，多就血脈上感移他?！保ā蛾懢艤Y集》卷三團）而事實上“血脈上感移”所表征的情感、審美的德育模式是許多儒學大家在德育思想上的共識。傳統(tǒng)教育中所謂“樂教”、“詩教”的思想實際上主要是審美取向的德育思想。從先秦到宋明，可以說是一以貫之的。

孔子是審美或情感德育模式的首倡者之一。這一點在典籍中可以得到印證的至少有如下幾個方面。第一，對于審美或情感因素重要性的理性認識?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂”（《論語·泰伯》），又說“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。（《論語·述而》）此外孔子還說：“小于何莫學詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君……”（《論語·陽貨》）第二，對于道德人格具有審美意境的描繪。《論語·雍也》中說：“圣哉回也。一簞食，一瓢飲，在陋巷。人也不堪其憂，回也不改其樂?！薄墩撜Z·述而》中又說：‘飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！薄墩撜Z·先進》載：“（曾點）曰，暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。夫子喟然曰，吾與點也?！敝祆洹都ⅰ穼Ψ蜃优c點的原因解釋為：“曾點之學，蓋有以見夫人欲盡處，天理流行，隨處充滿，無稍欠缺。故動靜之際，從容如此。而言其志，則又不過即其所居之位，樂其日用之常，初之舍己為人之意。而其胸次悠然，直與天地萬物上下同流，各得其所之妙，隱然自見于言外?！敝袊幕性S多人所言的“孔顏樂處”實際上就是一種人生、人格的審美境界。第三，對于藝術(shù)評價的德育標準的強調(diào)?！墩撜Z·八佾》中載：“子謂韶，盡美矣，又盡善矣；謂武，盡美矣，未盡善也?！笨鬃訉ι貥返耐瞥纾从谄溆懈哂谖錁返摹氨M善”的特征，反過來，這一論述也就反映了孔子強調(diào)藝術(shù)的德育功能的重要?！抖Y記·樂記》中說：“故樂行而倫清，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧。故曰樂者樂也，君子樂得其道，小人樂得其欲?！薄暗抡?，性之端也，樂者，德之華也。金石絲竹，樂之器也。詩言其志也，歌詠其聲也，舞動其容也。三者本乎心，然后樂器從之。”這實際上就是對孔子文以載道、文道合一思想的肯定。

孔子之后，孟子強調(diào)了教育應當有“時雨化之”（《孟子·盡心上》）的模式，應當培養(yǎng)“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的“大丈夫”精神（《孟子·滕文公下》）和“吾養(yǎng)吾浩然之氣”（《孟子·公孫丑上》）的思想。茍子則進一步發(fā)揮了“樂教”的思想：“故樂也，天下之大齊也，中和之紀也，人情之所必不免也。”“夫聲樂之入人也深，其化人也速，故先王謹為之文”。（《荀子，樂論》）及至宋明時期，結(jié)合對于記誦之學的批判，儒學思想家們更是多方面強調(diào)了德育中審美或者情感因素的重要。二程倡言“教人未見意趣，必不樂學。欲且教之歌舞，如古《詩》三百篇，皆古人所作。如《關睢》之類，正家之始。故用之鄉(xiāng)人，用之邦國，日使人聞之……略言教童子灑掃應對事長之節(jié)，令朝夕歌之，似當有助?！保ā哆z書》卷二上）并說“涵養(yǎng)著樂處，養(yǎng)心便到高明處。”（《遺書》卷六）王陽明在《蒙訓大意示劉伯頌等》中說到道德教育的“栽培涵養(yǎng)之方”時說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化，若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁也。”所以“宜誘之歌詩，以發(fā)其志意；導之習禮，以肅其威儀；諷之讀書，以開其知覺。今人往往以歌詩習禮為不切時務，此皆末俗庸鄙之見，烏足以知古人立教之意哉！”其“歌詩—習禮—讀書”三步教學法甚得“興于詩，立于禮，成于樂”的精髓。

從史實的角度看，“血脈上感移”的審美或情感德育模式在歷史上曾經(jīng)取得了很好的教育效果?？鬃映蔀橐粋€“循循然善誘人”的教育家，去世后弟子以父母之喪禮之，三年、六年然后去，“弟子及魯人往從冢而家者百有余室?！保ā妒酚洝た鬃邮兰摇罚W生楊簡在回億陸九淵的教育功效時說：“先生深知學者心術(shù)之微，言中其情，或至汗下。”（《象山先生行狀》）可見其感人至深。因此，認為中國古代德育重視道德認知而不重視道德情感的結(jié)論有失公允。

當代社會是一個強調(diào)理性、認知的社會?？萍及l(fā)展仍然在強化這一價值取向。所以近百年來西方社會一直存在后現(xiàn)代批判缺乏情感關照的“現(xiàn)代性”的問題。在實施素質(zhì)教育的今日中國，要克服道德教育上的認知主義所導致的弊端，中國古代儒家倡導的“血脈上感移”、審美取向的德育模式應當是我們可以努力發(fā)掘的智慧財富。

三、“知行統(tǒng)一”：學以致用的修養(yǎng)方法

中國古代的道德教育思想中，對于道德修養(yǎng)的強調(diào)是一個明顯的重點和特點。某種意義上說，儒家對于教的強調(diào)反而不如對于學、對于修養(yǎng)的強調(diào)充分。儒家的德育思想是一種道德上“學”的思想、修養(yǎng)的學問，而所謂的“學”實際上是道德認知與實踐的統(tǒng)一。

孔子曰：“性相近也，習相遠也”。（《論語·陽貨》）所謂“習”既是后天認知上的學習，也包含行為習慣上的養(yǎng)成。在孔子的德育思想中，知行向來都是統(tǒng)一的。一方面孔子主張“學而知之”（《論語·季氏》）、“敏而好學，不恥下問”（《論語·公冶長》），主張“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》），“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）。另一方面，孔子又特別強調(diào)“行”的重要性。故孔子說“君子欲訥于言而敏于行”（《論語·里仁》），“言必行，行必果”（《論語·子路》），“巧言令色，不能專對，雖多亦奚以為？”（《論語·子路》）在家庭倫理的修養(yǎng)上更是強調(diào)了許多具體的行為要求：“孝悌也者，其為人之本與！”“弟子入則孝，出則悌?！保ā墩撜Z·學而》）“父母在不遠游，游必有方”。（《論語·里仁》）

在中國傳統(tǒng)文化體系中，儒家以“入世”取向著稱。因此“知行統(tǒng)一”、學以致用的問題一直是儒家試圖認真闡述的主題之一。這一點，在宋明儒學思想中體現(xiàn)得十分明顯。

朱熹的理學和王陽明的心學在知行關系的論述上有明顯的對立。朱熹主張“知行相須”，“如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先；論輕重，行為重?！保ā吨熳诱Z類輯略》）但是朱熹十分強調(diào)“行”的層面：“學之以博，未若知之以要；知之以要，未若行之以實?！保ā吨熳诱Z類輯略》）“方其知之，而行未及之，則知之尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味?！保ā缎岳砭x》卷八）“若不用躬行，則是說得便了。則七十子之從孔子，只用兩日說便盡，何用許多年隨著孔子不去?！保ā吨熳诱Z類》卷十三）在《小學輯說》中，朱熹更是明確指出：“古人由小學而進于大學，其于灑掃、應對、進退之間，持守堅定，涵養(yǎng)純熟，固已久矣。大學之序，特因小學已成之功?！蓖蹶柮鞯挠^點是“知行合一”、“致良知”。也十分強調(diào)道德行為的訓練。在他的教育理論和實踐中曾經(jīng)有“考德”之說。每日清晨即讓學生將自己的言行逐一檢查，對不合道德的言行“有則改之，無則加勉”。不過，相對說來，王陽明更強調(diào)的是“知”或“致良知”的方面。王陽明認為，“知行原是兩個字說一個工夫?！保ā洞鹩讶藛枴罚爸切械闹饕?，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成?！薄耙姾梦覍僦煤蒙珜傩?。只見那好色時已自好了，不是見了后又立個心去好。聞惡臭屬知，惡惡臭屬行。只聞那惡臭時已自惡了，不是聞了別立個心去惡?！保ā秱髁曚洝飞希┩蹶柮鞯闹鲝垖嶋H是：一念發(fā)動處便已經(jīng)是行了。故郭齊家教授說王陽明是“以知為行，知決定行，銷行以為知”。

但是朱熹和王陽明作為儒學大師在知行關系的統(tǒng)一的方面遠遠大于其對立的方面。在筆者看來，朱烹強調(diào)“行”，并不是要否定道德認知的重要，相反，朱熹說“學固不在乎讀書，然不讀書則義理無由明……若不讀這一件書，便缺這一件道理?！保ā吨熳诱Z類》卷一二零）事實上，朱熹在道德教育上的貢獻之一就是他的“朱子讀書法”。所以許多人認為朱熹的理論是“知先行后”說。同樣，王陽明強調(diào)道德之“知”也絕非否定道德行動的重要。他說：“真知即所以為行，不行不足以謂之知。”（《傳習錄》中）實際上王陽明之所以要“以知為行，知決定行，銷行以為知”，乃是要“徹根徹底”地保證道德主體的道德行為的確當性。明清之際，王夫之認為“知先行后”說是離行以為知，“知行合一”是銷行以為和，認為“知也者，故以行為功者也。行也者，不以知為功者也。行焉可以得知之效也，知焉求可以得行之效也。”故“行可兼知，而知不可兼行?！薄爸窍?，行非后，行有余力而求知?！保ā渡袝x·說命中二》）王夫之主張“知行并進”說，比朱熹、王陽明更為辯證地表達了道德認知與實踐的統(tǒng)一關系。在筆者看來，“知行相須”、“知行合一”和“知行并進”諸多學說的共同性遠大于差異性——它們對于道德知行統(tǒng)一關系的強調(diào)也都是耐人尋味的。

“道德”是認知，更是實踐。中西方道德教育在理論和實踐上一直存在著在道德認知和道德實踐上左右搖擺的情形。如何辯證地看待知行關系，實施完整和有效的道德教育，中國古代儒家對于“知行統(tǒng)一”、學以致用的修養(yǎng)方法方面的探索是我們進一步探索的重要思想根基。

對中國古代儒家德育思想的整理是中國德育學術(shù)界應當認真面對的重要課題。就當前我們對于古代德育思想整理的現(xiàn)狀來看，主要的缺陷在于：第一，對“德”或“倫理思想”的研究較多，對“教育”或“教育思想”的成分發(fā)掘不夠；第二，對德育思想的一般性分析較多，對德育思想的具體優(yōu)勢或特色的梳理不夠。本文只是試圖開始進行一些補缺的工作，希望能夠拋磚引玉，對相關理論和實踐的進展有所裨益。

篇5

儒家倫理思想內(nèi)容十分豐富,結(jié)合當代高校德育的現(xiàn)狀,我們選擇了儒家的人格思想、禮節(jié)原則、男女之間的規(guī)范、道德修養(yǎng)論、道德教育論等方面的內(nèi)容與當代高校德育相結(jié)合作了深入細致的研究。

一、儒家的人格思想與當代大學生的人生態(tài)度

(一)濟世安民的高度社會責任感

孔子的學生子路曾請求孔子談談自己的志向?？鬃踊卮鹫f:“老者安之,朋友信之,少者懷之?！?《論語·公冶長》)曾皙談到自己的志向時說:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。”(《論語·先進》)夫子喟然嘆日:“吾與點也!”(《論語·先進》)

孔子不僅關心每個生命從少到老的幸福,也希望全社會的人們都能過上一種安泰祥和的生活,這種生活不含有絲毫的逼迫與緊張,純粹是享受當下的生活,即人與人的和諧,人與自然的和諧。孔子之所以喟然長嘆,說明在當時的歷史條件下,人們的生活還未達到這種狀態(tài),頗有需要漫漫求索的味道。

(二)一心向道的不屈不撓精神

儒家不僅關心當下生活著的人,更關注人類存在的終極意義——道。對道的不懈追求和向往是儒家人格思想的又一重要特征。

孔子曾說:“富與貴是人之所欲也,不以其道得之,不處也;貧與賤是人之所惡也,不以其道得之,不去也?！?《論語·里仁》)孔子還說過:“君子謀道不謀食”、“君子憂道不憂貧。”(《論語·衛(wèi)靈公》)孟子也說過:“以順為正者,妾婦之道也。居天下之廣居,立天下之正位,行天下之大道。得志與民由之,不得志獨行其道。富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈。此之謂大丈夫?！?《孟子·滕文公下》)

道是儒家安身立命的根本,為此可以禽去富貴,甘于貧賤,不懼威武。甚至“朝聞道,夕死可矣”(《論語·里仁》)。由此可見,道是儒家君子全部生命意義之所在,真正宣揚了人的價值的可貴。

(三)自強不息、勇猛精進的斗志

《周易·乾·象傳》說:“天行健,君子以自強不息?！焙敛恍傅?不斷前行,是儒家又一寶貴的人格思想?？鬃诱f:“默而識之,學而不厭,誨人不倦,何有于我哉?”學不厭,誨不倦,正是孔子難得的品質(zhì)。在孔子的學生顏回身上也反映了這一品格。孔子贊嘆他說:“語之而不惰者,其回也與!…‘吾見其進也,未見其止也?！避髯釉谶@方面也有很多論述,如“積土成山風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉”,“駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤?！?《茍子·勸學》)這些思想都反映了儒家的19強不息、勇猛精進的斗志。而凡人之所以難有所為,關鍵就是易厭、易倦,然后就松懈不前。他們的這一思想在今天對我們有非常大的啟迪。

(四)從容不迫、達觀坦蕩的胸禁

孔子學生子貢問孔子:“貧而無諂,富而無驕,何如?”孔子同答說:“可也。未若貧而樂,富而好禮者也?！?《論語-學而》)孔子之所以沒順著子貢的問話而答,是因為如果是貧而無諂,富而無驕,說明還很把自己的貧和富太當回事,時刻不忘自己或貧或富的狀態(tài),這樣心中就有所駐,不是通明一片。所以更高的境界應是貧而樂,富而好禮,這樣才是真正的自在而從容。這樣的從容、達觀在孔子的生活中時時有所體現(xiàn)。如孔子說:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?！奔词侨绱?。在這方面,孔子的學生子路做得更讓人佩服?？鬃舆@樣贊嘆他說:“衣敝袍,與衣狐貉者立,而不恥者,其由也與?”子路可貴之處就在于能夠認可自己的生存境遇,沒有虛榮心,這樣他才能穿著破舊的綿絮袍,坦坦蕩蕩地與穿著狐裘的人同立一起,卻絲毫沒有自卑的羞恥感。

對比儒家的人格思想來看今日大學生的人生態(tài)度,筆者認為,大學生為實現(xiàn)自己的人生目標,大多能克服重重困難,刻苦學習,表現(xiàn)了自強不息、勇猛精進的斗志,但是很多人的人生目標更多的是為自己的成分多些,為國、為民的成分少些,也就是“謀食”的人多,“謀道”的人少。正因為如此,一旦實現(xiàn)目標的過程遇到困難,就轉(zhuǎn)變方向,勇猛精進的斗志不能保持長久。尤其是在今El的商品經(jīng)濟時代,金錢的誘惑會讓人把“道”忘記得一千二凈。

二、儒家禮節(jié)原則與當代大學生人際交往

(一)敬讓

《禮記·聘義》說:“敬讓之道,君子之所以相接也。”《禮記·曲禮》開篇便說:“毋不敬。”孔子也曾稱贊齊國大夫晏嬰說:“晏平仲善與人交,久而敬之?！边@些都鮮明地點出了敬讓是禮之本質(zhì)。

有了敬讓的原則,在各種生活情境中,自然能處理得比較妥貼。這些細節(jié)在《禮記·曲禮》中隨處可見。如在家里,“夫為人子者:出必告,反必面,所游必有常,所習必有業(yè),恒言不稱老”。到人家作客,“戶開亦開,戶闔亦闔”。送人禮物時,“賜人者不日來取。與人者不問其所欲”。遇到喪事,應是“臨喪不笑。望柩不歌。送喪不由徑”。

(二)禮不妄悅?cè)?/p>

梁漱溟先生曾說:“所謂禮者,是人情的自然要求,并不是人情外面假的形式?！迸c人交往量力而行,不可言過其實。孔子曾批判過這種沒有行動,僅用語言討好人的做法。他說:“巧言令色,鮮以仁?！彼浴抖Y記·曲禮》這樣規(guī)定:“問疾弗能遺,不問其所欲。見人弗能館,不問其所舍?！氄卟灰载斬洖槎Y,老者不以筋力為禮。”其宗旨在于培養(yǎng)人的真實無妄的仁愛之心。

(三)不苛求于人

《禮記·曲禮》說:“君子不盡人之歡,不竭人之忠,以全交也?！闭驗榫硬灰笏巳南矚g自己,也不要求他人全力為自己盡忠,所以才能使得交情完美地保持下來。同時,孔子也滿懷信心地告誡我們:“德不孤,必有鄰?！本Ψ旁谕晟谱约旱钠返律稀?/p>

(四)群居有則

人們在交往中難免會群居。群居應注意什么呢?孔子曾感嘆說:“群居終日,言不及義,好行小慧,難矣哉!”孔子是非常反對不以善道相切磋,終日言而不及于正義,卻專好耍小聰明的群居的。此外,群居還有一點需要注意的是要“群而不黨”。只要是以道相處,以和相聚,一定不會結(jié)黨營私的。

人際交往是困擾大學生的一個難題,因為未能真正掌握人際交往的原則,或者行動力不夠。如敬人,初次相見很敬,但在一起久了,就不敬了?？释泻玫娜司?希望自己在困難之時有人能伸出援助的手,但常常事與愿違。其根本還是語言的花架子太多,而助人的行動太少。

此外,大學生的群居有一些不正常的現(xiàn)象,即聚在一起吃吃喝喝,有的甚至打群架;還有的拉幫結(jié)派,影響團結(jié)。面對大學生人際交往的一些問題,重溫儒家

經(jīng)典中的日常交往的重要原則,對我們的現(xiàn)實生活會有很大幫助。

三、儒家男女之間的規(guī)范與當代大學生愛情婚姻

《周易·序卦傳》說:“有天地然后有萬物,有萬物然后有男女,有男女然后有夫婦,有夫婦然后有父子,有父子然后有君臣,有君臣然后有上下,有上下然后禮義有所錯?！边@段話解釋了人類社會文明產(chǎn)生的過程。不難看出,儒家十分重視男女之間的關系。

這一思想在《禮記》中還有論述,如《禮記·郊特牲》有言:“男女有別,然后父子親。父子親,然后義生。義生,然后禮作。禮作,然后萬物安。無別無義,禽獸之道也?！薄抖Y記·昏義》說:“敬慎、重正,而后親之。禮之大體而所以成男女之別,而立夫婦之義也。

男女有別,而后夫婦有義;夫婦有義,而后父子有親;父子有親,而后君臣有正。故日:‘昏禮者,禮之本也’?！薄抖Y記·中庸》說:“君子之道,造端乎夫婦?！庇捎谙热税鸦橐隹醋魇菫榱私Y(jié)兩性之好,而不僅僅是為了兩個人結(jié)合為伴侶。因此,男女之間一旦締結(jié)關系,所要承擔的責任感和使命感也就更強烈些,因此,對婚禮也更看重,即“昏禮者,禮之本也”。

今天,高校戀愛的大學生中,有相當一部分人缺少一種“敬慎、重正”之心,選擇戀人隨意,更換戀人輕率。沒能深入了解對方,就開始租房、找旅館同居。帶著這樣的心態(tài)選擇戀人,未來很難有幸福的婚姻。所以,要培養(yǎng)學生對愛情的敬慎、尊重之情,使他們在戀愛時就應自覺地承擔起對家族、對社會的責任,而不要看成僅僅是兩個人自己的事情。

四、儒家道德修養(yǎng)論與當代大學生自律精神

(一)成德由己

一個人要想達到很高的道德境界,最主要的是自身應有好德之心,成德之愿?？鬃釉f:“吾未見好德,如好色者也?！闭f明好德之心得需要人用力才能具備,不像好色之心那樣天然自成?？鬃舆€說過:“為仁由己,而由人乎哉?”這就告訴我們:成德,自己是起關鍵作用的。否則,別人再幫忙,自己沒行動,也不會有任何收獲。

(二)成德需內(nèi)省

孔子學生曾子這樣說過:“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”孔子也說過:“見賢思齊焉;見不賢而內(nèi)自省也?！睅熒硕紡娬{(diào)內(nèi)省,是因為一個人起心動念,舉手投足,善與不善,只有自己最清楚自己的真實動機。如果自己不內(nèi)省很容易變成沽名釣譽,這就完全走向了道德修養(yǎng)的反向。由此可見,內(nèi)省是發(fā)現(xiàn)過錯,提高道德修養(yǎng)的最基礎性的工作。

篇6

儒家強調(diào)的是“修身”、“己立”、“己達”與“成己”，將自身的修養(yǎng)與提高到了相當重要地位?！俺扇恕迸c“成己”既是一種德育的目標，也是一種方法。特別在中小學生思想道德教育缺乏方法的今天，讓學生學會在“成人”中“成己”無疑是一種切實有效，可操作的好方法。

“成人”的內(nèi)容很多，我們要結(jié)合中小學生的特點來開展。在現(xiàn)在的未成年學生中，看不起貧困學生，相互擺闊、妒忌他人進步，有了復習資料保密不肯共享、推御責任于他人等現(xiàn)象很是嚴重。我們要通過教育與實踐，使他們認識到，如尊重他人就是自尊，寬容他人就是豁達，在規(guī)勸他人時先要自律，在幫助他人中精神得到愉悅和升華，有了快樂大家分享，有了困難共同分擔等。馬克思說：“每一個人的發(fā)展都是其他所有人發(fā)展的條件?！币蚨覀兠恳粋€人的發(fā)展程度都取決于直接或間接交往的所有人的發(fā)展水平。要讓學生認識到“成人”就是“成己”，別人的成長有利于自己的成長。正如先生所說的：美人之美，各美其美，美美與共，天下大同。

二、私德與公德

過去的學者，有“私德”和“公德”之分，按現(xiàn)行說法大致相當于個人道德和社會道德。一般的學者都認為儒家思想是重私德而輕公德，筆者以為不然。因為道德本身是一個關系范疇，兩者雖有區(qū)別，但更本質(zhì)的則是聯(lián)系?！暗赖隆眱勺肿钔ㄋ椎慕忉尡闶侨伺c人之間的關系，離開了個體，群體也無從談起，設想每個人的“私德”都很好，公德又能差到哪里去呢?

如果一定要分清“私德”和“公德”，那么“私德”在儒家看來特指慎獨，父慈、子孝、兄友、弟恭等家庭關系中的規(guī)范；“公德”則泛指仁愛、惻隱、誠信、正直等群體性的人際關系規(guī)范。梁君超先生在《論公德》中說：“人人獨善其身謂之私德，人人相善其群謂之公德，二者皆人生所不可缺之具也。無私德則不能立，合無量數(shù)卑污虛偽殘忍愚懦之人，無以為國也；無公德則不能團，雖有無量數(shù)束身自我，廉謹良愿之人，仍無以為國也?！笨梢妰烧叨际种匾Ｈ缫援斍爸行W生思想道德現(xiàn)狀和未成年人的特點來看，愚以為“私德”的培養(yǎng)和實踐尤為重要。

在“私德”中“慎獨” (個體在沒人知道，沒有他人監(jiān)督時的表現(xiàn))尤為重要，我們常能見到學生在學校中搞衛(wèi)生很積極，走出校門就亂扔亂丟，回到家里更是一事不做；老師在與不在是不同的表現(xiàn)；特別是現(xiàn)在上網(wǎng)，在沒人知道的虛擬世界中更能檢驗“私德”的表現(xiàn)。抓好了“私德”教育，也便抓住了未成年人思想品德的基礎。

三、宏道與修道

儒家思想中對“道”的重視可以說是到了極致。但一般人認為儒家對“道”的貢獻，主要表現(xiàn)在恢復“先生之道”上，更多的是關注倫理價值的澄清和禮教規(guī)范的制定。如在《大學》中就提出了較為完整的“三綱領”“八條目”道德修養(yǎng)體系，而對具體實踐論述不夠。筆者以為這倒給了我們新的啟發(fā)。

孔子之所以不遺余力地崇道、宏道，構(gòu)建倫理和道德價值觀念，也可謂是歷史的必然，是時勢使之也。即在當時先王已去，禮崩樂壞的“無道”社會中，人們之所以行為敗壞，在于綱?；靵y，社會倫理價值滑坡和不清晰，故要重建新的倫理價值道德體系作為人們的行為規(guī)范。結(jié)合當今中國，也正處在社會轉(zhuǎn)型期，在打開國門，步入市場經(jīng)濟后，外來文化、觀念不斷涌入中國，沖擊著固有的規(guī)范和價值。在不少領域中，舊的觀念，規(guī)范已經(jīng)打破，但新的倫理尚未建立，在這種“失范”的情況下，我們同樣也面臨著重建倫理道德價值和規(guī)范的重大任務。所謂合格產(chǎn)品，是相對于已有的標準而言的。在舊的倫理中，從一而終的是好女子，但現(xiàn)在則不同了。若本“無道”，道德判斷和痢疾價值不明，也就何以“循道”了。

道德建設重在“建設”，是否“建設”起來，看其是否形成風氣和風尚。不用強制，人們便會自覺地遵守，這是“德治”與“法治”的不同點。所以，我們要花大力氣澄清不少道德規(guī)范，大力弘揚我們要“建設”的價值、觀念、規(guī)范。如大至“天道”(自然法則)的優(yōu)勝劣汰與“人道”(社會法則)的相互幫助，生態(tài)的自然保護與人類的發(fā)展生存。經(jīng)濟的唯利是圖與倫理的無私奉獻，小至追星與追美雄，中小學生染發(fā)是否可以，過洋節(jié)是否就是崇洋等很多很多的倫理、價值、規(guī)范都需要重新“建設”。同時，我們要看到道德建設不只是理論家的事，道德建設和道德實踐是相互促進的。沒有倫理道德規(guī)范的“實踐”是盲動的，反之，沒有實踐的倫理道德也僅是“坐而論道”的空談。勇于實踐，大膽實踐是道德建設的重要方面。

四、明德與踐行

篇7

1前言

隨著時代的發(fā)展，社會信息化高度發(fā)達，國際社會、經(jīng)濟的競爭更加激烈，各國各民族多元文化、多元價值觀的沖突也將更加激烈，青少年的思想意識也將更為復雜多變，德育管理工作還是存在一定的不足，學生的主流思想嚴重缺失，思想教育活動并沒有實現(xiàn)應有的目標，教育目標沒有真正的實現(xiàn)，思想教育效果不能真正體現(xiàn)，分析產(chǎn)生這些不良現(xiàn)象的社會根源和思想根源，當代學校德育教育的方式方法必須進行改革，在探索改革的道路的過程中，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)的儒家管理思想，特別是孔子的思想理論和孔子的管理思想，從目標到方法，都對我們今天的學校德育管理工作有著重要的指導意義。

2儒家管理思想概論

2．1儒家管理思想的核心內(nèi)容

儒家管理思想十分重視人在管理過程中的地位，可以說對人的管理和施行管理的人是儒家管理理論的核心。有了人才有管理，一切管理活動都是圍繞著治人而展開的。孔子儒家管理思想的核心內(nèi)容是仁、禮、中庸。仁主要是社會管理倫理學說，即所謂仁愛、仁義、仁政等。如孔子提出為政以德，他用仁把所有的公共管理規(guī)則統(tǒng)率起來。仁的學說反對管理生活中的苛，宣揚人類之愛的管理思想。他用愛人觀念加強血緣聯(lián)系，消除內(nèi)部沖突，同時也有差等地把愛人觀念按宗法模式擴展到整個社會。禮即禮儀、禮節(jié)、禮教，是維護封建管理等級制度和秩序的倫理規(guī)范。也具有處理管理主體的道德信條，這些規(guī)范一方面可以成為管理群體團結(jié)和諧的積極力量，另一方面則發(fā)展為管理式的繁文縟節(jié)和極端苛刻的綱常名教，中庸是一種管理思想、方法，講究不偏不倚、執(zhí)兩用中、適量守度，其基本精神是通過折中調(diào)和的手段，達到消除管理矛盾，避免管理沖突，穩(wěn)定管理秩序的目的。對于如何管理，儒家采取的是“仁、“德”和“禮”?！比省笔侨寮依碚摰暮诵?；“德”、“為政以德”是儒家的重要管理思想“禮”是儒家管理思想外在的管理規(guī)則。

2．2中國儒家傳統(tǒng)管理思想的起源和發(fā)展

社會分工之后，中國早期的管理活動和行為得到了迅速的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了儒、法、道、墨、兵、農(nóng)等學說，其中儒家管理思想全面繼承和發(fā)展了華夏文化，反映了經(jīng)過華夏生活的漢民族的共同心理和愿望，上古時代的管理意識和實踐通過儒家管理思想的改造、創(chuàng)新而走向文明社會。

中國儒家管理思想作為一個獨立的體系形成是通過孔子完成的?？鬃庸芾硭枷氘a(chǎn)生的歷史階段是中國奴隸制與封建制劇烈沖突的時代，他第一個從理論上總結(jié)了奴隸制社會的管理經(jīng)驗，第一個系統(tǒng)地整理、總結(jié)了中國的傳統(tǒng)管理文化，用了半個世紀的時間去傳播這種管理文化，正是這兩個總結(jié)，奠定了孔子在中國管理思想史上的地位，引來無數(shù)后人的頌揚和批判。應當說，孔子的儒家管理思想誕生初期，只是一種理性細胞，還不具備指導社會管理實踐的職能。要使它逐步成為封建社會管理活動的主導思想，需要后人全面地發(fā)展和繼承。這項工作，首先由孟子完成，戰(zhàn)國中期，孟子繼承和發(fā)展了孔子仁的管理價值理論。他主張用仁義去管理經(jīng)濟，用仁政來發(fā)展管理，而開拓管理旨在富樂民生，仁者無敵基于管理成功。繼孔孟之后，儒家管理思想成為了當時社會的正統(tǒng)管理思想，但還沒有真正在統(tǒng)治者意識中起到主導作用。西漢建立之后，統(tǒng)治階級急需恢復生產(chǎn)，發(fā)展經(jīng)濟，消除各種學派間的斗爭。因此，必須扶正統(tǒng)而廢百家，以適應當時中國歷史發(fā)展的需要。西漢管理思想家董仲舒做為孔子的繼承者，用陰陽五行的管理理論達到了這個目的。他以儒家為中心，借天道說人事，貫穿神權(quán)、君權(quán)、父權(quán)、夫權(quán)，形成封建神學體系。北宋中期，以朱熹、二程為代表的宋明理學又再次對儒家管理思想進行了系統(tǒng)改造，他們以孔孟的管理理論道德學說為基礎，從宇宙本源出發(fā)，來闡明社會管理行為的目的和功利準則，在對中國封建社會管理主體關系、精神意識等問題上，都提出了較完整的管理哲學體系?？傊?，儒家管理思想經(jīng)過一代代儒學學派的繼承、改造和發(fā)展，并通過國家強制手段宣揚傳播，占據(jù)了社會管理行為的主導地位，并成為千百年來流傳最廣泛、最深入人心的管理思想。

3當代學校德育管理的現(xiàn)狀及產(chǎn)生這種狀況的原因

3．1學校德育管理現(xiàn)狀

德育是指教育者根據(jù)現(xiàn)代社會的要求，有目的，有計劃地對受教育者施加一定的現(xiàn)代社會的政治思想、道德等方面的影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運動，以使其養(yǎng)成與現(xiàn)代民主政治、市場經(jīng)濟及現(xiàn)代法制等現(xiàn)代社會相契合及所期望的品德的教育活動。

當前當代學生的思想政治狀況的主流是積極、健康和向上的。但長期以來，由于應試教育的影響，學校德育教育的管理往往流于形式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)學校對德育工作普遍存在認識上的誤區(qū)：重外延，輕內(nèi)涵。一些人把德育教育簡單化、表象化，認為所謂主課學好了，有了好的考試成績，道德自然會提升，一味強調(diào)的”素質(zhì)”出現(xiàn)片面性，其結(jié)果往往是外延較大，內(nèi)涵較淺，忽略了德育教育管理工作在促進人性境界提升和理想人格塑造方面的重要性。

(2)學校對學生德育教育的引導不夠。學校德育教育的實效性不強，思想政治教育與學生的思想實際結(jié)合不緊，教材滯后，缺乏吸引力和說服力

(3)學校的德育教育管理工作與家庭教育不能有機統(tǒng)一。

總之，學校德育管理的缺失導致學生在心理承受力，價值觀念，自信心以及綜合能力等諸多方面都存在明顯的缺陷：“受挫力不足、對物質(zhì)生活追求畸形、自信心不足等等這種缺失某種程度上影響了青少年學生的全面成長。

3．2導致學校德育管理缺失的原因

(1)學校對學生思晶教學缺乏足夠的重視是影響德育教育的第一因素。從目前學校的思想政治課教學隋況看，課程教學基本上為學校行政管理人員或其他科目授課教師兼任。思品教學人員的配備隋況不難看出思品學科在學校學科教學中的地位是何等的低下。由于缺乏應有的重視，由于缺乏必要的學科教學交流，思品教學自始至終都是學校教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。思想品德教學時常被其他學科擠占、兼任領導誤課現(xiàn)象屢見不鮮。期中期末考試前取消思品課的現(xiàn)象更是家常便飯。

(2)教學方法枯燥單一是影響德育教育的第二因素。學校在對學生進行德育教育時，過分強調(diào)了其思想說教陛，正是這種思想性的語言上過分強調(diào)，反而限制了其思想性的真正作用。隨著人們生活條件的逐步提高，小學生的心理成熟時期大大提前，逆反心理愈來愈嚴重，傳統(tǒng)的枯燥乏味的、脫離學生實踐的純說教式教育已被孩子們所唾棄，使得嚴密科學陛的現(xiàn)代社會科學知識成為了不被人接受的說教工具，引不起學生的學習興趣，從而失去了它作為日常知識的嚴肅性，也失去了它的思想的可信性。

(3)教育主管部門忽視德育教育成為致命因素。德育教育應該貫穿于整個教育過程。縱觀世界各國教育史，思想教育都是從兒童時期抓起。而作為我們國家的教育管理部門卻對德育教育管理的重視程度不夠，先有人教出版社余桂元等發(fā)出否定岳飛、文天祥的言論，北京部分小學撤掉小英雄賴寧畫像，后有上海市教材及人教版新教材刪除了曾激勵一代人成長《賴寧畫像》。正是由于我們的教育主管部門不重視教材的德育教育作用，使得我們目前的學生德育教育管理不盡如人意。當代學校德育教育管理的現(xiàn)狀應該引起我們的思考。

4中國儒家管理思想對學校德育教育管理的啟示

4．1把儒家管理思想融入到學校德育教育管理中的意義

儒家思想歷經(jīng)幾千年而依舊充滿生命力，對我們今天的教育活動，有著指導意義。我們在教育領域，在很多時面臨著育人過程中各種困惑，在社會生活領域，也經(jīng)常面臨者社會風氣的惡化、社會公德的缺失、在政治生活領域，也會無奈于意識形態(tài)的主流思想地淡化。所有的這些困難都可以使我們積極思考孔子的儒家思想的現(xiàn)實意義。儒家的管理思想對于學校德育教育工作具有兩個方面的重要意義。一方面，儒家管理思想中蘊含的哲理，從宏觀上可以為當今學校德育工作提供某種方法論啟迪，另一方面，儒家管理思想反映管理—般規(guī)律的合理內(nèi)容，在微觀匕對于學校德育教育管理工作的操作過程具有極為重要的意義。

首先，有利于創(chuàng)建學校德育教育工作的管理體系。學校德育教育管理工作是一個有機的系統(tǒng)，包括管理目標、管理過程、管理原則、管理模式、管理方法等。各個方面因為特定的內(nèi)容和功能而自成系統(tǒng)，各個方面又因為相互作用而互成系統(tǒng)。我們既不能把管理的諸要素孤立起來，更不能把管理的諸要素對立起來，而是必須使它們保持必要的張力。同時，學校德育教育管理體系是一個開放的系統(tǒng)，這就要求管理的諸要素在橫向上相互作用，也要求管理的諸要素在縱向上發(fā)展變化，永遠不能停止在～個水平上。只有正確把握管理要素的相互關系及其變化，才能不斷完善學校德育教育工作的管理體系。

其次，有利于創(chuàng)建管理者與被管理者之間的融洽關系。在學校，管理者與被管理者之間的融洽關系表現(xiàn)為共同理想、共同目標、共同利益在認識上的高度統(tǒng)一，以及由感情融合、心靈相通而達成的行動上的配合默契。學校德育教育工作的管理者與被管理者，雖然角色不同，地位各異，但處于這個統(tǒng)一的共同體之中。共同體融洽與否，關鍵取決于管理者的管理觀和管理實踐，《論語》強調(diào)“正己正人”，就是要求管理者要設身處地地為被管理者著想。儒家的管理思想，如果能夠內(nèi)化為學校德育教育工作管理者的自身素質(zhì)，那么，在德育教育中就更容易營造出一種融洽的人際關系。

最后，有利于提高德育教育工作的管理效率和水平。學校德育教育不同于學科教學，它具有德性教化的功能，所實施的是轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷?、提高人的覺悟的工程。因此，其效率和水平不宜單純用數(shù)量標準來衡量，而應該以質(zhì)與量之統(tǒng)一的“度”作為進行德育教育評價的一個重要尺度。德育教育的管理目標、管理過程、管理方法等需要掌握適度”標準。

另外，儒家十分重視人在管理過程中的地位，可以說對人的管理和施行管理的人是儒家理論的核心。有了人才有管理，這種觀點和儒家的哲學是分不開的。一切管理活動都是圍繞著治人而展開的。在學校德育管理中以學生為核心，有利于激起學生的主人翁意識，從而增加責任感和使命感。

儒家在管理上偏重于禮和中庸，認為這是達到管理目的的重要手段。在中國幾千年之前就明白了整體大于部分之和，人和動物的根本區(qū)別是人能群一一分一一義，群是建立組織結(jié)構(gòu)，分是實行分工，而人之所能建立組織結(jié)構(gòu)和實行分工合作的根本原因是人與人之間存著“義”。當群體建立起來后利用分來進行分工，再用禮來規(guī)范，用中庸來協(xié)調(diào)，使組織高效運行。將這種思想運用到學校的德育管理中，有利于增強學生的集體意識、分工合作意識，杜絕自由散漫和小團體主義。

4．2對在學校德育管理中融入儒家管理思想的有益探索

儒家管理思想所涉及的主要是國家、社會等宏大的、抽象的范圍，而其基本精神則對于學校德育教育管理具有借鑒意義。在學校德育教育中運用儒家的管理思想，首先需要明確其適用范圍，并聯(lián)系實際，舉一反三、觸類旁通地思考。只有這樣，才能領悟出有助于研究新情況和解決新問題的新方法。

4．2．1儒家管理思想中的“仁對現(xiàn)代學校德育教育管理的啟示

“仁愛作為儒家管理思想的核心，有利于緩和管理者與被管理者之間的矛盾，并在二者之間建立和保持一種比較和諧的關系“仁愛有利于在管理內(nèi)部各成員之問形成親密的情感聯(lián)系，從而產(chǎn)生強大的凝聚力，一句話，“仁愛有助于實現(xiàn)管理的目標?！叭蕫酃芾硎菍芾碇黝}提出的基本要求，即是說，管理者要具有一種“恕道精神。所謂“恕道”，從積極的方面說，是指管理者要立身于社會，在事業(yè)上成功發(fā)展，同時也要幫助別人立身于社會，從消極的方面說，就是管理者自己不愿意做的事，也就不要強加給別人，正所謂“己所不欲，勿施于人”。恕道”精神的特點在于，凡事都要做到推已及人，對人尊重。管理者具有恕道精神，管理就能收到預期的效果。

儒家的“仁愛”管理思想對于學校德育教育的管理不無指導意義。學校德育教育的對象是人，其管理具有雙重指向性：既要面對學生，也是面對管理者自己。管理者不但要管好學生，更要管好自己。為此，管理者必須有一顆“仁愛之心?！叭蕫邸笔亲龊霉芾砉ぷ鞯某霭l(fā)點，也是做好管理工作的前提條件。孔子說“躬自厚而薄責于人”、“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。管理者一要嚴于律己，二要率先垂范，以身作則。如果管理者說的是一套，做的是另一套，這樣的管理者在學生中就不會有威信。正人需先正己。管理者要用自己的模范行為去影響、感化、教育和說服學生，成為帶動和激勵學生實現(xiàn)學校目標的榜樣。正己，首先要求管理者正確地認識和對待自己，同時也要求管理者正確地認識和對待學生。管理者能嚴以律己固然好，但同時必須愛護學生、關心學生。對于學生身上存在的問題也要正確對待，如果一見學生的缺點和錯誤就指責、訓斥和懲罰，缺乏與人為善的態(tài)度，那么，不僅學校內(nèi)部和諧的人際關系難以形成，相反會造成師生關系離心離德、緊張疏遠，甚至失去學生對老師或管理者的信任和支持?？鬃诱f：“寬則得眾”。待人寬厚，能贏得人心，也是營造融洽的人際關系的重要條件。所以，學校德育教育的管理者，在嚴以律己的同時，還要有寬以待人的胸懷和作風，對德育工作中發(fā)生的問題，管理者首先要深刻檢查自己并主動承擔責任。

4．2．2儒家管理思想中的“禮”對現(xiàn)代學校德育教育管理的啟示

有了“仁”的存在就可以成為人了，但是“仁還不能單獨存在，孔子認為“仁的實現(xiàn)必須通過“禮”來表達和實現(xiàn)?！墩撜Z》中有載：有子日：其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為人之本與?！睘槿诵⒌?悌)是孔子和儒家學說所倡導的兩個基本道德規(guī)范，孝是子女對父母應有的態(tài)度悌是弟妹對兄長應有的態(tài)度?！爸笔强鬃印岸Y”觀念的核心內(nèi)容。在學校德育教育管理中以”禮”為核心理念，用禮制、禮樂追求管理體制的合理化。激發(fā)學生的邏輯判斷的潛在能力，讓他們能夠自覺地從理智上求真。其要旨是追求符合天時、地利、人和的規(guī)律性，以富于人文精神，合乎人性的禮制和札樂來規(guī)范學校秩序，用禮制約束人，用禮樂營造好學、敬人的氛圍?？鬃拥闹蔚缽娬{(diào)”正名，要求做到”名正言順，各司其職，做到”君君臣臣。

父父，子子”，體現(xiàn)在學校德育管理中也就是說管理者與被管理者要各自與其色、職務相稱，也就是其”實”與其名相符合。而且”不在其位，不謀其政”，用完善的層級制度和制度的文化氛圍約束各成員。禮樂的關鍵性作用在于形成一種敬的氛圍，敬重自己的組織角色或職司，敬重老師，尊重學生，使組織秩序井然，能成大事?？梢娍鬃又蔚乐?，即制度化的組織治理。而決不是人們所附會的隨意性極大的所謂”人治”?，F(xiàn)代學校德育教育管理的實踐也表明，構(gòu)建完善的學校管理體制和制度，以及營造好學氛圍，具有基礎性作用。

4．2．3儒家管理思想中的“中庸”對現(xiàn)代學校德育教育管理的啟示

綜觀儒家管理思想，“中庸之道”頗具影響力?！爸杏怪馈弊鳛橐环N社會管理方法，強調(diào)管理適當適度、恰到好處，主張管理范圍合理、不偏不倚?？鬃拥闹杏拐芾?，講的是無不不及，它的實際應用，就在于認識和掌握事物的“度”。從實質(zhì)上說，“中庸”就是“適度，就是要把“時中”與“權(quán)變結(jié)合起來。“時中就是原則性，“權(quán)變就是靈活性?！皶r中”與“權(quán)變的結(jié)合也就是原則性與靈活性的結(jié)合。正因如此，“中庸管理方法有利于實現(xiàn)管理目的它可以使人與物的管理處于合理的最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳效益。與此同時，作為管理方法的“適度”并不是絕對的，它會隨著時間、地點的變化而變化。因此，要使管理工作合于“度”，在方法上絕不能一成不變，而需要根據(jù)時間和條件的變化而進行適當?shù)恼{(diào)整。

“適度”是一種管理方法，更是一種管理藝術(shù)。在現(xiàn)代學校德育教育管理實踐中，如何認識和掌握事物的“度至關重要?！斑m度”貫穿于學校德育教育的全過程，學校德育教育的正確決策需要“適度，學校德育教育的方法運用需要“適度”，學校德育教育的激勵機制也需要“適度?，F(xiàn)代學校具有開放性特征，其德育教育必須考慮條件的變化。學校面臨的內(nèi)部條件和外部環(huán)境，都經(jīng)常處于不斷變化之中，德育教育工作的管理方式和方法不能一成不變。在這里，能否適應條件的變化而改變德育教育的管理方法，實質(zhì)上就是一個適度的問題?？梢?，為了使學校德育教育達到預期目的，在管理實踐中要特別注重對“適度”原則的正確把握。

4．2．4儒家管理思想中的“德、“義”在現(xiàn)代學校德育教育管理中的應用

《論語?為政》中開篇就講：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”，這段話道出了強調(diào)倫理道德的巨大價值，一個人一旦有了仁德，就像天上的北斗星一樣，滿天的星辰都會圍繞著你，聽從你的指揮。所以“德”是建立管理者權(quán)威的關鍵所在。只有制度權(quán)力是不夠的，必須要有道德感召力。

在孔子看來，“知”體現(xiàn)著個人對外在的道德要求和倫理規(guī)范的認識程度和水平?！獋€人對社會倫理關系和道德原則沒有一定的認識，就很難具有高尚的品德。所以對學生進行道德教育和思想教育，首先從社會倫理方面人手?！獋€人有了較高的社會倫理修養(yǎng)，那么他也許不會成為—個對社會極有貢獻的人，但是他起碼不會成為—個危害社會和他人的壞人。

另外，在學校德育教育管理中要以義”為核心理念，激發(fā)學生的價值判斷的潛在能力，讓他們能夠自覺地在意志上向善。孔子說：惠則足以使人。這是說利益和好處能夠驅(qū)動人去做事，在學校德育教育管理中可以采取適當?shù)募畲胧⒁狻岸鹊脑瓌t。《中庸》日：”羲”者，宜也?！绷x”就是受道德制約而有度的”利，這樣獲取的利才是善的。因此必須以有約束的”利”，也就是”義”來替代毫無約束的”利”。這對于教育學生樹立用正當?shù)姆椒ǐ@取利益”的價值觀，具有根本性的意義。

篇8

一、先秦儒家德育思想概述

儒家學說在先秦時期就形成了比較全面系統(tǒng)的思想體系，其德育思想都是依據(jù)當時社會的實際情況提出，內(nèi)容十分豐富，是當代中國道德教育的重要的思想源泉。

（一）儒家德育思想的基本內(nèi)容

先秦儒家德育思想的基本內(nèi)容主要包括：“仁”是其思想的核心，強調(diào)“義”的重要性，個人行為以“禮”為規(guī)范，“孝悌”是德育的重要目標。

1.關于“仁”的思想

“仁”是儒家思想的核心和基礎。《中庸》有云：“仁者，人也，親親為大。”意思就是說有仁愛之心的人才能稱之為真正意義上的人，親愛、親人是最重要的，應該放在第一位。這里所說的“仁”是指發(fā)自內(nèi)心的愛人之心，是一種普遍的人類的愛。對于整個社會來說，“仁”就是社會的最高準則，君主要有一顆仁愛之心，子曰：“克己復禮為仁。充分體現(xiàn)了孔子以仁愛為核心的社會理想。這種愛在先秦儒家思想中是有層次差等的，有一定的歷史局限性。但是這種“仁”所體現(xiàn)出來的有層次差等的愛對于處理人與人、人與社會和人與自然等復雜的關系至今仍具有很大的現(xiàn)實意義。

2.關于“義”與“利”的思想

先秦儒家對于“義”與“利”的關系問題，是重義輕利的，提倡人們見利思義，孔孟二人對此有充分的論述。孔子曰“君子喻于義，小人喻于利?！币馑季褪钦f君子看重的是道義，小人看重的是利益，極大地強調(diào)了義的重要性。孟子在對待義利關系上，比孔子更看重道義。他說：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！币馑季褪钦f為了道義，生命都可以舍去，更不用說自己的私利了。他主張在義利沖突的時候，舍生而取義。可見孔孟二人在物質(zhì)需求與道德行為的選擇上，完全否認“利”對人們以及社會發(fā)展的作用。但這種重義輕利的思想，并沒有徹底否認利的作用，也不是反對人們追求利益，而是要求人們在利益面前，首先考慮義的重要性，然后才能追求正當?shù)?、長遠的利益。

3.關于“孝”“悌”的思想

“孝”是儒學理論中的重要部分，它具體規(guī)范了封建時代子女必須對父母及其他長輩所履行的義務。先秦儒家德育思想提出：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁?！币馑季褪钦f一個人要做到在家孝敬父母，在外尊重師長，謹慎做人，言而有信，有一顆博愛之心，仁義之德，廣愛大眾。孝悌是個體與生俱來的一種情感反應，在家庭中自然存在，是不能用功利想法去表達的情感。“孝”“悌”是“仁”德之根本，儒家把孝道作為教育之核心內(nèi)容，基于家庭倫理道德，教育人們要知禮守德。

（二）儒家德育思想的育人理念和德育方法

對理想人格的追求是先秦儒家德育思想的主線，孔子曾在《孔子家語?五儀解》中指出，一個人的人格素質(zhì)包括庸人、士人、君子、賢人、圣人五個層次，也就是說，“圣人”人格是最高的目標，都成為“圣人”是不太可能的?！熬印比烁袷谴蟊娀淖非竽繕?，可以實現(xiàn)。

對君子人格的培養(yǎng)是先秦儒家所追求的人格目標，而修身是實現(xiàn)個人價值和完善人格的重要手段與途徑，沒有人天生就是特別完美的，只有通過修身來改變自身不好的習性，才能成就高尚的品德，努力成為一個品德高尚的人。

先秦儒家學者們在長期的道德教育實踐中也總結(jié)了一套系統(tǒng)的德育方法，他們認為道德教育實效與教育方法有著密不可分的聯(lián)系，其主要思想包括立志立行、啟發(fā)誘導、因材施教、身教示范等。同時，孔子是最早提出啟發(fā)式教學的。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是教師應該在學生認真思考，并已達到一定程度時恰到好處地進行啟發(fā)和開導。此外，在傳統(tǒng)道德教育實踐中，儒家學者們也特別強調(diào)“身教重于言傳”。這就要求教育者在進行道德教育的時候，首先應該以誠相待，做到己所不欲勿施于人，另外教育者自身要“修身”“立身”，“以身立教”，時刻激勵并引導學生，讓學生在潛移默化中自覺養(yǎng)成高尚人格。

二、當代大學生道德教育存在的問題分析

道德教育作為道德活動的重要形式之一，是教育者對于受教育者有目的的傳播道德教育的活動，通過教育活動進而潛移默化的提高受教育者的道德素質(zhì)。而高校作為道德教育的重要陣地，對社會主義道德建設起著非常重要的作用。當前大學生的總體思想道德狀況是好的，但受西方不良文化影響，有部分大學生的道德意識淡薄，出現(xiàn)了道德滑坡現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教育目標主體性、層次性缺失

培育四有新人是我國高等學校的道德教育目標。這一目標符合我國社會主義高等教育對大學生道德教育的總體要求，但是隨著時代的發(fā)展、社會的進步，這種價值取向?qū)Ξ斍按髮W生的價值觀教育有著很多影響。我們不難發(fā)現(xiàn)，我國高校主流道德教育目標是從社會的效能出發(fā)，以社會為中心，追求社會利益最大化，過于重視國家的主導意識和社會需要，片面追求社會效能而相對忽視道德教育的個體需要。這樣就容易使高校道德教育目標定位不準確，過高或過低的、缺乏層次性的道德教育目標都會必然影響大學生的道德教育實效，把道德教育變成有利于社會發(fā)展的工具。大學生作為年輕有活力的新生代，有主見、有思想，有著自己的道德需要?？墒窃诋斍拔覈咝５牡赖陆逃?，我們只注重教育，追求成績、學分，卻不曾真正的走入到學生生活中間，對學生的關心愛護并不夠，長期忽視大學生的道德需要。這樣的道德教育目標沒有真正的考慮到大學生內(nèi)心的真實感受和道德需求，也不能有效實現(xiàn)。

（二）教育內(nèi)容對傳統(tǒng)美德的繼承性不強，現(xiàn)實性不夠

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為我國高校的公共必修課，是對大學生進行道德教育的主要途徑。但由于該門課程在很多學校作為考查課不受重視，對于中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚更是泛泛而談。與中小學道德教育內(nèi)容一比較，我們便會發(fā)現(xiàn)，大學生道德教育中的很多內(nèi)容與中小學思想品德課中的內(nèi)容是重復的，針對性不強，在進行道德教育時并沒有考慮到大學生的身心發(fā)展特點規(guī)律及其道德水平現(xiàn)狀。大學生已經(jīng)是成年人，其世界觀、人生觀價值觀已經(jīng)日趨成熟，對一些事物有著自己的看法和見解。然而當前我國高校的道德教育理論內(nèi)容并沒有全面反映現(xiàn)實社會的實際情況，與社會發(fā)展不適應，也脫離了大學生的生活實際，老師只是簡單的講課，不注意學生的真實生活情況，這樣一來，導致學生對學習內(nèi)容興趣不高，甚至會有排斥心理，道德教育效果一定不樂觀。一旦大學生的道德認知沒有達到應有的水平，就無法形成良好的道德情操，更不能在實際生活中有良好的道德行為，最終就容易產(chǎn)生知行脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）教育方法單一、缺乏藝術(shù)性

道德教育方法是道德教育基本原理的具體運用，道德教育目標和道德教育內(nèi)容的實現(xiàn)以及效果的好壞，都離不開道德教育方法的正確運用。當前大學生道德教育方法中存在的問題主要表現(xiàn)在：

首先，缺乏道德實踐。當前我國高校教育工作者所采取的道德教育方式大多仍以傳統(tǒng)的講課為主，以課堂教學為主導，注重政治性的說教，只注重課堂上道德理論和道德觀念的灌輸，缺乏道德實踐行為的訓練，切斷了道德與生活的緊密聯(lián)系，是一種全封閉式的德育課程，導致大學生的積極性主動性不高，無法產(chǎn)生真正的學習熱情；其次，忽視個體差異性。當前我國高校仍采取傳統(tǒng)的班級授課式教育，在道德教育過程中采取集體教育模式。大學生作為道德教育的對象，是有個性、有差異的，每個人都有自己的思考判斷能力，這種普遍灌輸容易忽視對學生的關注，對學生缺乏人為關懷，使學生很難從情感上認同并接受道德教育內(nèi)容；再次，教育者自身素質(zhì)不高。當前我國高校德育工作者素質(zhì)參差不齊，只注重教師的學歷、職稱高低，教學研究成果的好與壞，在師德建設上忽視教師職業(yè)道德水準。有些教師逐漸喪失自身道德性，功利性強，不能為人師表，以身示范。

三、儒家德育思想對當代大學生道德教育的啟示

（一）明確道德教育目標，構(gòu)建合理有序的道德教育目標體系

道德教育目標是對人在思想品德方面教育的總體要求，是德育工作的出發(fā)點和落腳點。大學生作為特殊群體，其道德教育目標的確立必須符合這一階段的心理要求，要充分考慮并尊重他們的道德需要。

1.道德教育目標的確立要突出主體能動性

道德教育的主體是教育者和受教育者，無論是教育者還是受教育者，他們首先都是能夠自己獨立思考的人的個體。所以，在道德教育過程中，要堅持人本教育，以人為本，以生為本。當前大學生道德教育應該借鑒孔子的這種以學生為本的教育理念，在制定目標的時候，應該首先考慮大學生自身發(fā)展的需要，包括物質(zhì)上還有精神上的需要，要充分尊重學生自身的主體能動性，尊重他們的獨立人格，注重學生的全面發(fā)展，在進行道德教育的同時讓學生達到知、行、情、意的統(tǒng)一，促進大學生道德品質(zhì)和個人素質(zhì)的自我完善。

2.道德教育目標的確立要有層次性，循序漸進

先秦儒家學者們在道德培養(yǎng)上最基本的是君子人格，最高目標是圣人。首先要成為君子，其次才能循序漸進的讓學生不斷提升、完善和超越自己，最終朝著圣人的目標不斷努力。這樣的目標突出了層次性、漸進性，也更容易實現(xiàn)。所以，當前大學生的道德教育目標的設立也應該是一個循序漸進的過程，大學生隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗越來越豐富，其思想和心理呈現(xiàn)出階段性的特點。高校教育工作者在大學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中應該制定短期、中期和長期具有層次性的培養(yǎng)目標，以短期目標為基礎，只有一步一步的目標實現(xiàn)了，長遠的目標才有實現(xiàn)的可能。

（二）充實道德教育內(nèi)容，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，堅持與時俱進

道德教育內(nèi)容是德育活動中具體的道德規(guī)范和價值觀念。大學生的道德教育內(nèi)容不僅要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成分，還要隨著時代的進步不斷發(fā)展。

1.加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚

首先，加強仁愛教育?！叭省笔侨寮宜枷氲暮诵?，也是做人的標準，要求人們要有一顆仁愛之心，不僅愛人，更要愛大自然的一切。隨著社會的發(fā)展，人情冷暖、道德冷漠現(xiàn)象越來越多，這就需要在大學生的內(nèi)心深處培養(yǎng)仁愛意識，讓大學生真正做到關愛人、理解人、尊重人和幫助人。其次，加強禮義教育。以禮待人，為人正義是中華民族五千年來歷史悠久的傳統(tǒng)美德。所以在大學生道德教育工作中，重視禮儀學習教育，教師也應該以身作則，以禮示范，生活小事為人處事也要注重禮節(jié)。對于義的教育，要教育學生在爭取自己利益的同時不能損害他人和集體的利益。最后，加強孝悌教育。大學生只有在家庭中對父母孝敬、對手足關愛謙讓，才能為朋友為他人著想，最后才能做到為國家和社會貢獻自己的力量。

2.道德教育內(nèi)容要與時俱進，具有針對性和現(xiàn)實性

時代在發(fā)展，社會在進步，道德教育作為上層建筑，其內(nèi)容只有符合時展要求、富含新意，才能更具有生命力。教育者在實施教育的時候應該考慮到個體之間的差異性，根據(jù)學生的年齡差異，身心發(fā)展特點、道德水平現(xiàn)狀來進行階段性的道德教育，使道德教育生活化。同時，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，不同的社會發(fā)展階段對道德規(guī)范行為有不同的要求。當前培養(yǎng)與我國社會主義市場經(jīng)濟相適應的道德觀念是高校道德教育的重點。這就要求在進行道德教育時要根據(jù)社會發(fā)展的實際需要刪改不適應社會發(fā)展需求的傳統(tǒng)道德教育內(nèi)容，在繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎之上，堅持與時俱進，增強現(xiàn)實性，而不能一成不變。

（三）改進道德教育方法，實現(xiàn)德育手段多樣化

1.高校教育工作者在施教過程中應變通教育方式，尋找最適合的教育方法

第一，教育者要注重道德實踐，將理論知識與社會實踐相結(jié)合。儒家學者們認為，道德教育不能只是純粹的說教，應該落實在實際生活中，如果受教育者只是單純的學習理論知識，在生活中的道德行為沒有發(fā)生好的改變，這樣的道德教育是沒有成效的。一個真正具有良好道德的人，不在于他學了多少有關道德的知識，而在于他在日常生活中是否按照所學標準去要求自己。在這一過程中，教師要及時引導學生在實踐中大膽思考，讓學生將所學與所用相結(jié)合，這樣道德教育才不只是空談。

第二，教育者要做到因材施教，尊重個體差異性?？鬃泳头浅Ｉ朴诟鶕?jù)學生的不同特點，有針對性地進行教育。近年來隨著我國高校的門檻降低，大學生隊伍越來越龐大，學生的素質(zhì)也參差不齊，這給大學生道德教育帶來了很多難題，為了對大學生進行更有效地道德教育，因材施教法是教師施教過程中必不可少的教育方法。

第三，教育者要身教師范，發(fā)揮榜樣示范作用?？鬃诱J為教師首先應該用自己的道德品質(zhì)、道德行為以及人格魅力去感染學生，以身作則，為學生樹立榜樣，成為學生學習的楷模。其次，教師自己在平時生活里要嚴格地按照道德標準去約束自己，規(guī)范自己的行為。教師是學生心目中高尚人格的代表，其道德品格和行為對學生具有熏陶作用，是最真實的典范，對學生道德品質(zhì)的形成有深刻影響。因此，教師應該以高尚的人格感化學生，讓學生在耳濡目染中提高自己的道德修養(yǎng)。

2.大學生在受教過程中應不斷進行自我反省、自我管理、自我約束，做到自覺自律

第一，大學生是新時代的人才，承擔著未來社會棟梁的重任，不僅要學好文化知識，更要在日常生活中不斷反思自己的行為，提高自身的素質(zhì)。在道德教育過程中，孔子特別強調(diào)學生要學會克己內(nèi)省，通過“內(nèi)省”來提高自身的道德素質(zhì)。這對高校進行道德教育具有重要的啟示。第二，隨著人們的生活水平提高，導致現(xiàn)在的部分大學生如同沒有經(jīng)歷過風吹雨打的溫室里的花朵一樣，養(yǎng)成了“唯我獨尊”的性格，在遇到問題時總是找別人的原因，卻從來不會自我反省，容易苛責于人抱怨社會。教育工作者的教育只是一部分，要真正提高大學生整體素質(zhì)，最根本的還是要大學生自己在社會實踐過程中，促使自身養(yǎng)成良好的道德行為習慣從而提高自己的道德品質(zhì)和道德情操。

總之，當前我國高校道德教育過程中出現(xiàn)的這一系列問題，已經(jīng)嚴重影響到當代大學生道德教育的實效。所以我們需要借鑒傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分，為了大學生自身的身心健康發(fā)展，也為了社會整體道德素質(zhì)的提高，對當前高校道德教育提出實際可行的建議，促進大學生的全面發(fā)展，增強道德教育實效性。

參考文獻：

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毫無疑問，學校教育的對象是學生，學生的健康成長是教育的出發(fā)點和歸宿。儒家思想是中國文化的一座寶庫。語文作為一門傳統(tǒng)學科，應當主動承擔起弘揚傳統(tǒng)文化的重任，根據(jù)語文學科的特點，努力發(fā)掘儒家思想精髓，在學科教學中滲透德育教育，讓優(yōu)秀的思想文化重新煥發(fā)出它的生機，融入國人的血液。

一、儒家思想的內(nèi)涵

在人類歷史上，以儒家思想文化為基礎的中華文明是世界文明史上唯一沒有中斷過的古代文明。儒家思想博大精深、源遠流長，由于歷史的局限性有些東西已經(jīng)成為歷史的糟粕，不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展了，但傳統(tǒng)儒家思想的精華并未過時。作為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，儒家思想中包含許多具有持續(xù)生命力的永恒的哲理和有益于人類文明的精華。儒家文化及其價值觀已經(jīng)成為中華民族精神的重要因素，那些關于做人、處事和立國的名言早已深入人心，并在潛移默化中傳布到社會生活的各個角落。這正是中華名族的民族精神所在，也是對中學生進行德育的重要內(nèi)容和方法。包括：愛國主義、誠信守正、仁愛思想、孝親尊師，以人為本、明榮知恥。儒家認為“天地君親師”是最重要的人倫綱常，“孝親尊師”是做人的根本。

雖然物換星移，社會演進，但儒家思想，如，和諧持中、克己復禮、義利和合、自強不息的奮斗精神等等，在現(xiàn)代社會依然陶冶著青少年的道德情操，啟示著人們應如何做人，如何修身養(yǎng)性，這些都是值得我們繼承和發(fā)揚的。

二、在語文教學中融入儒家思想精髓

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面?！?/p>

1.創(chuàng)設和諧的人文環(huán)境，營造儒家文化氣息，創(chuàng)設溫馨和諧的教育環(huán)境是對學生進行儒家思想熏陶的重要一環(huán)

“學高為師，身正為范?！闭Z文教師作為德育的實施者和主導者，在教學中要把言傳與身教結(jié)合起來，注重自己的德性修養(yǎng)，在日常教學和生活實踐中對儒家傳統(tǒng)思想身體力行?！叭舭蔡煜拢叵日渖??！贝私游餃睾妥匀?，舉止態(tài)度謙恭莊重，教學中能循循善誘，誨人不倦，為人師表。教師要熱愛學生，尊重學生，嚴于律己，嚴謹治學，做學生的道德楷模，潛移默化地感染學生。

校園文化建設也屬于語文教學的范疇。如，在校園路燈宣傳牌上、宣傳櫥窗里定期張貼和更換儒家經(jīng)典名句和故事。在學生中組織儒家傳統(tǒng)文化的各種社團，營造出濃厚的儒家文化校園氣息。提示語可以提醒學生向上、向善，名人格言、警句可以幫助學生審視自身。

“近朱者赤，近墨者黑”，人都會受環(huán)境的影響，學生會在老師、同學的影響下逐漸形成正確的道德觀。

2.優(yōu)選國學讀本，開展課外閱讀

孔子認為：才者，德之資也，德者，才之帥也。作為一名語文教師，更應具備儒學觀念，時刻準備把儒家教育滲透在語文教學中。我們首先針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，精心選擇好儒學讀本，列出書目，引導學生去讀。

《三字經(jīng)》包容了極其豐富的內(nèi)容。講學習的重要性，講倫理道德、名物常識、經(jīng)史諸子、朝代更替，并用古人勤勉好學的故事啟迪教育學生?！兜茏右?guī)》講的就是如何做人，就是教人們?nèi)绾巫鲆粋€善良的人，做一個孝敬父母的人，做一個知書達理的人。對學生學好規(guī)矩、樹立做人的標準起著積極的作用。

確定書目后就要合理安排時間引導學生閱讀，可以以親子閱讀的形式調(diào)動家長的積極因素，每天讓孩子背誦50字左右。在學校，可在早讀中抽出一定時間，讓學生誦讀。背經(jīng)典范文會讓學生受益匪淺、終身受益。也可開展讀書報告會，讓學生交流讀書心得。

除上述之外，我們還可以設置校本課程傳播儒家思想，在閱讀教學中滲透儒家思想。

語文教材中古今中外的許多優(yōu)秀作品無不從不同的側(cè)面、不同的角度顯現(xiàn)著儒家思想的印記，字里行間洋溢著高尚的道德情操、樸實無華的生活態(tài)度、平凡而偉大的人生哲理。自古以來，語文教育總是與儒家思想密切相關。在中學語文教學中發(fā)掘儒家思想的精華對學生進行滲透教育，正順應了這一要求，也體現(xiàn)了語文學科的人文性。在操作中只要把握好學生的身心特點，深入探究教育方法，持之以恒，一定能收到“內(nèi)化”的效果，對促進他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及推動社會的和諧、可持續(xù)發(fā)展都有積極意義。

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關鍵詞：和諧思想；五年制師范學校；班級德育

五年制師范學校是20世紀90年代末誕生的新的師范培養(yǎng)模式，它肩負著為小學教育輸送專業(yè)人才的重大責任，對我國的基礎教育有著重要而深遠的影響，如何提高五年制師范生的全面素質(zhì)，如何使他們的發(fā)展適合今后基礎教育的要求，這些都是班主任工

作所要面臨的重要問題。近些年來，以“和諧”思想構(gòu)建中國特色社會主義社會，儒家關于“和諧”思想的闡釋是多方面的，本文主要從人與人的和諧、人與社會的和諧、人與自我的和諧三個方面論述

“和諧”思想與班級德育工作。

一、人與人之間的和諧

在人與人之間的和諧上，儒家提出了“愛人”的思想，用孔子的話來說就是“泛愛眾”，也就是廣泛地愛，亦即博愛?？鬃诱f：“四海之內(nèi)皆兄弟?！敝灰谌宋蚁嗵帟r愛一切人，與一切人友善，也就達到了“愛人”，即“仁”的境界了。具體到一個班級中，“仁愛”思想可以從學生之間以及學生和班主任之間進行分析。

首先，學生之間。不同的學生有著不同的家庭出身、成長環(huán)境、教育經(jīng)歷等，因此也形成了學生之間迥異的價值觀念和性格特征，而這些學生聚集在一個班集體中，再加上青春期的叛逆和不成

熟，自然會造成學生之間的眾多矛盾和沖突。怎樣減少、避免這些矛盾沖突，班主任可以從儒家思想中汲取方法，加以引導。

同時，孔子提出“不學禮，無以立。”即人們在處理人際關系時，要講究禮儀。當學生之間有了矛盾時，班主任要引導學生用禮貌、平和、道德的方式解決問題，而不是用打架、斗毆等激烈的方式去解決一切矛盾。

其次，學生和班主任之間。在很多班主任眼中，只有那些“成績好的”“聽話的”“老實的”的孩子才是好學生，而“成績差的”“調(diào)皮搗蛋的”自然就成為“差生”了。其實，作為身心處于快速發(fā)展過程中的個體，每一個學生都是獨特的、獨立的，不能用“一刀切”的方法去評價他們?？鬃诱f：“君子和而不同，小人同而不和。”所謂“和而不同”，即承認多樣性、差別性的存在，在對待學生時，班主任也應該做到“和而不同”。作為教育者和管理者，班主任應該用平等、民主、寬容的眼光去對待每一個學生，用“愛人”之心去關注每一個學生，充分考慮學生的個體差異，給每一個學生留下自由發(fā)揮的空間，鼓勵每一個學生盡可能地表現(xiàn)自我。

二、人與社會的和諧

儒家把“和”作為最高的政治倫理原則，作為政治理念要達到的最高境界。主張和諧共處，協(xié)和萬邦，提出了他們心目中和諧的最高境界――“大同”理想?！墩撜Z》把“禮”推上了維護社會秩序、社會結(jié)構(gòu)以及人們行為準則基本規(guī)范的尊位。由此，“禮”被視為治國安邦的根本，包括有別、有序、恭敬、謙讓、和為貴的思想，旨在建立互相信任、互相提攜的良好關系。

學生在學校是學校中的一員，也是班級中的一員，畢業(yè)后走進社會就是社會中的一員，怎樣為今后順利地走進社會、融入社會做好準備，要從在學校開始為以后的就業(yè)打好基礎。作為班主任，在樹立班級學風、引導學生認真學習的同時，必須有意識地將他們現(xiàn)在的學習和畢業(yè)后的就業(yè)工作相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的成才和成人意識，讓他們從低年級開始就樹立自己的職業(yè)觀念，有目的、有計劃地為自己今后的發(fā)展打好基礎。例如，讓學生多參加學校的社團活動，拓展知識面，提高實踐能力，發(fā)展各種興趣愛好，成為一專多能的人才。

學生只有在學校時打好知識基礎，提升全面素質(zhì)，才能在進入社會時，快速準確地找到自己的社會定位，自行其是、自安其道，將個人的發(fā)展與社會的進步和諧地融合在一起。

三、人與自我的和諧

儒家思想認為，教育的過程就是完善人性的過程，也就是學習做人的過程。因此，首先要讓人學會認識自我，懂得人為之人的價值，提高自我修養(yǎng)?？鬃诱J為：“君子求諸己可上達，而小人求諸人可下達?！本佑袑ψ约簝?nèi)在仁性的自覺，能夠致力于提高自己的人格境界。那么，怎樣提高自我修養(yǎng)，促進人與自我的身心和諧呢，主要從以下兩個方面做起。

首先，自省?？鬃訌娬{(diào)：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”“見賢而思齊焉，見不賢而內(nèi)自省

也?！笔ベt之人要自省，普通人更要學會自省。如，每到期中、期末考試結(jié)束，召開考試座談會，讓學生通過考試反省自己的進步和退

步以及下一步的學習計劃等等。