導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)匯總，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、力的國(guó)際單位是牛頓，用N表示;

2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn);

3、力的示意圖：用一個(gè)帶箭頭的線段表示力的方向;

4、力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、核力等等;

(1)重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力;

(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個(gè)分力;

(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)

(C)測(cè)量重力的儀器是彈簧秤;

(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點(diǎn)，只有具有規(guī)則幾何外形、質(zhì)量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;

(2)彈力：發(fā)生形變的物體為了恢復(fù)形變而對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用力;

(A)產(chǎn)生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生彈力;

(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;

(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;

(D)在彈性限度內(nèi)彈力跟形變量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：兩個(gè)相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，受到阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫摩擦力;

(A)產(chǎn)生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì);有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;

(B)摩擦力的方向和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))方向相反;

(C)滑動(dòng)摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;

(D)靜摩擦力的大小等于使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力;

(4)合力、分力：如果物體受到幾個(gè)力的作用效果和一個(gè)力的作用效果相同，則這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力;

(A)合力與分力的作用效果相同;

(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對(duì)角線就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力時(shí)，通常把力按其作用效果進(jìn)行分解;或把力沿物體運(yùn)動(dòng)(或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))方向、及其垂直方向進(jìn)行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、動(dòng)量、沖量

標(biāo)量：只有大小沒有方向的物力量如：時(shí)間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量

三、物體處于平衡狀態(tài)(靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài))的條件：物體所受合外力等于零;

1、在三個(gè)共點(diǎn)力作用下的物體處于平衡狀態(tài)者任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大反向;

2、在N個(gè)共點(diǎn)力作用下物體處于`平衡狀態(tài)，則任意第N個(gè)力與(N-1)個(gè)力的合力等大反向;

3、處于平衡狀態(tài)的物體在任意兩個(gè)相互垂直方向的合力為零;

第2章直線運(yùn)動(dòng)

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一物體相對(duì)其它物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng);

1、參考系：為研究物體運(yùn)動(dòng)假定不動(dòng)的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);

2、質(zhì)點(diǎn)：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體;

(1)質(zhì)點(diǎn)是一理想化模型;

(2)把物體視為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的形狀、大小相對(duì)所研究對(duì)象小的可忽略不計(jì)時(shí);

如：研究地球繞太陽運(yùn)動(dòng)，火車從北京到上海;

3、時(shí)刻、時(shí)間間隔：在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻是一點(diǎn)、時(shí)間間隔是一線段;

如：5點(diǎn)正、9點(diǎn)、7點(diǎn)30是時(shí)刻，45分鐘、3小時(shí)是時(shí)間間隔;

4、位移：從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的曲線;

(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;

(2)只有當(dāng)質(zhì)點(diǎn)作單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的位移才等于路程;

(3)位移的國(guó)際單位是米，用m表示

5、位移時(shí)間圖象：建立一直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移;

(1)勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;

(2)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條傾斜直線;

(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;

6、速度是表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的物理量;

(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時(shí)速度;物體在某一段時(shí)間的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是標(biāo)量;

7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;

(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小與物體速度大小無關(guān);

(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;

(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時(shí)間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關(guān);

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;

(6)加速度的國(guó)際單位是m/s2

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：

1、速度：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度和時(shí)間的關(guān)系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向?yàn)檎较颍瑒t物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取正值，物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取負(fù)值;

(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系：s=v0t+1/2at

注意：當(dāng)物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取正值，當(dāng)物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取負(fù)值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在兩個(gè)連續(xù)相等時(shí)間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)：前1秒，前2秒，„„位移和時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于時(shí)間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于奇數(shù)比。

三、自由落體運(yùn)動(dòng)：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運(yùn)動(dòng);

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推論：2gh=vt2

第3章牛頓定律

一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種做狀態(tài)為止。

1、只有當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，物體才能處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

篇2

2.審題、解題能力差。出現(xiàn)答非所問和草草答題的現(xiàn)象，特別是對(duì)題目中關(guān)鍵字詞的把握不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)為對(duì)答題內(nèi)容和范圍分辨不清，要求結(jié)合材料分析，學(xué)生卻離開材料進(jìn)行作答等。綜合能力培養(yǎng)還沒有到位，因此運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力還沒有真正形成。

3.非智力因素失分。許多學(xué)生沒有“看分作答”和答題序號(hào)化、層次化等規(guī)范意識(shí)。不少學(xué)生答題時(shí)存在條理不清、書寫不規(guī)范、字跡潦草、不善于使用學(xué)科術(shù)語等問題。

二、針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該在復(fù)習(xí)中采取以下措施

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性

指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)《考試說明》中知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，加強(qiáng)知識(shí)的梳理、探究、變通與整合，以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握促學(xué)科能力的提高；對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，明確知識(shí)體系；加強(qiáng)對(duì)歷史概念、階段特征、文明演進(jìn)（歷史線索）的準(zhǔn)確理解；對(duì)重大歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)以及對(duì)歷史發(fā)展過程的規(guī)律性總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生必備的歷史素養(yǎng)和基本的思維方法。要指導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)的筆記以及練習(xí)，依據(jù)《考試說明》尋找學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真查缺補(bǔ)漏，制定對(duì)策，真正把歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。

2.強(qiáng)化審題與解題的指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)的有效性

加強(qiáng)審題、解題的規(guī)范化指導(dǎo)與訓(xùn)練。在審題、解題訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵詞，按照設(shè)問的程序，結(jié)合所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史學(xué)科術(shù)語條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)出來。這樣的規(guī)范化指導(dǎo)與訓(xùn)練對(duì)于提高和鞏固復(fù)習(xí)的成效至關(guān)重要，不可或缺。在講評(píng)試題時(shí)，不僅要講答題思路，同時(shí)也要講命題意圖，特別對(duì)涉及試題嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性等方面的問題一定要講清弄明，不留疑點(diǎn)。要關(guān)注細(xì)節(jié)，在思維的成熟性和答題的規(guī)范性上做好文章。學(xué)生答題中存在的問題一定要?dú)w類糾正，最好是典型的學(xué)生現(xiàn)例最有說服力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)提高，夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，課堂復(fù)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)反饋鞏固

篇3

新的時(shí)代要求對(duì)高中歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，高考?xì)v史命題越來越側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，命題以中學(xué)生所學(xué)歷史主干知識(shí)為依托，使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，提出不同視角、層次的問題，考查學(xué)生“材料信息的釋讀和運(yùn)用能力”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力”和“解題的技能（含審題和解題的規(guī)范性、技術(shù)性等）”。高三是最關(guān)鍵的一年，那么，教師如何在四十五分鐘的陣地上，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，適應(yīng)新形勢(shì)下的高考呢？在多年的高三歷史教學(xué)中，我不斷尋求一種既能體現(xiàn)新課程理念，又能適合我校學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)模式，那就是以學(xué)生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動(dòng)式歷史課堂復(fù)習(xí)。這種課堂教學(xué)策略可簡(jiǎn)稱為“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，或者“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。

一、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高三歷史復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主要目標(biāo)組織課堂教學(xué)的一種模式。它在高三歷史復(fù)習(xí)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.探究式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，更貼近新課程的理念和能力要求

著名教育家波利亞說過：“學(xué)生任何知識(shí)的最佳途徑，都是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在高三歷史課上，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時(shí)設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，完成一個(gè)由學(xué)生質(zhì)疑―教師參與解疑―學(xué)生釋疑的完整過程。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而在探究的過程中，促成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，并利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.激發(fā)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位

高三復(fù)習(xí)課如果停留在重復(fù)原來新課知識(shí)點(diǎn)的講授，炒冷飯，那么這樣的課堂復(fù)習(xí)必然是無味的，學(xué)生無趣。學(xué)生都喜歡新鮮的事物，復(fù)習(xí)課上，我們要講出新東西來，要講出高水平來，這樣才能吸引學(xué)生的眼球。采用這樣不同于新課教學(xué)的方式，首先，能激起學(xué)生的好奇、興趣，學(xué)生在第一感覺中不會(huì)排斥這樣的課堂教學(xué)模式。其次，以學(xué)生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動(dòng)式高三歷史復(fù)習(xí)，教師不再是純粹的“講授者”，課堂上不是滿堂灌，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，教師的職能由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”。這樣學(xué)生的主導(dǎo)地位被充分體現(xiàn)出來，學(xué)生也由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與和探究，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，那么我們的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)具有重大的實(shí)效性。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在高三歷史復(fù)習(xí)中，我的問題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)要求學(xué)生針對(duì)《考試說明》的知識(shí)點(diǎn)自己提問，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行探究。在這一復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五動(dòng)”，即動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦?！皠?dòng)眼”就是學(xué)生仔細(xì)研讀《考試說明》的知識(shí)點(diǎn)，在觀察研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生“動(dòng)手”整理出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。課堂上“動(dòng)耳”傾聽老師對(duì)某些難懂知識(shí)點(diǎn)的分析，“動(dòng)口”回答老師提出的問題，在“動(dòng)眼”“動(dòng)手”“動(dòng)耳”“動(dòng)口”的環(huán)節(jié)中，充分讓學(xué)生“動(dòng)腦”，這樣不但能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的運(yùn)用、分析、歸納等綜合能力在“五動(dòng)”中得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、問題驅(qū)動(dòng)式的基本模式與課例實(shí)踐

驅(qū)動(dòng)性的問題可以來自教師的提問，也可來自學(xué)生的發(fā)問。我采用的驅(qū)動(dòng)性問題的模式主要是來自于學(xué)生的提問。其學(xué)習(xí)模式流程為：學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出探究問題學(xué)生主動(dòng)探究掌握問題教師引導(dǎo)學(xué)生拓展問題師生深化探究結(jié)論。

基本步驟如下：

1.提出問題

每節(jié)課上課前，把上一年的考試說明利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生把本單元考試說明里要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)抄下來。然后讓學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，結(jié)合教材、輔導(dǎo)書、原有新課的筆記，列出提綱，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求學(xué)生筆記上整理出來，并在分封制旁邊注明所提出的問題（如分封制實(shí)行的目的、內(nèi)容、作用等等），同時(shí)要求學(xué)生必須把基礎(chǔ)的問題掌握、熟記。在每個(gè)學(xué)生整理好后，由每組的組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提出的問題做統(tǒng)計(jì)，整理出每組針對(duì)知識(shí)點(diǎn)所提出的問題，課前把整理好的每組的問題交給我。我再按照考試大綱的要求，根據(jù)學(xué)生整理出來的問題，有選擇地整理知識(shí)點(diǎn)問題，同時(shí)把問題歸類，分為基礎(chǔ)性問題和能力性問題。

2.檢測(cè)落實(shí)問題

課堂上，通過幻燈片展示出學(xué)生提出的問題，基礎(chǔ)性問題這一部分知識(shí)點(diǎn)新課教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師不再介紹，課堂上直接進(jìn)行小測(cè)，檢查學(xué)生的掌握程度，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的能力性問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，解決問題。

3.拓展問題

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)部分，學(xué)生如果在提問中沒有涉及，這一步驟由老師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，把問題寫在黑板上，再由老師引導(dǎo)學(xué)生分析。這樣教師點(diǎn)出教材知識(shí)上的重點(diǎn)，撥開學(xué)生思想上的迷霧。

4.歸納匯總問題

學(xué)生的提問，教師的拓展，形成一個(gè)一個(gè)的問題，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的。為此，在一堂課的最后教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，完成知識(shí)的建構(gòu)。如，西周的政治制度包括（1）分封制（目的、內(nèi)容、作用）；（2）宗法制（目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用）。知識(shí)點(diǎn)拓展：（1）分封制與宗法制有何關(guān)系？（2）中國(guó)早期的政治制度有何特點(diǎn)？

三、實(shí)施“以學(xué)生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動(dòng)式復(fù)習(xí)”應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

目前問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，存在許多問題。大部分是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上設(shè)置大量的問題，提問學(xué)生回答。由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，有的教師的設(shè)問局限于“知識(shí)本位”，在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式，仍然使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的思維得不到拓展，而且，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，也出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

為了能更好地適應(yīng)新形勢(shì)的需要，適應(yīng)新課程的理念，我認(rèn)為問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)考綱所要求的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)已有的知識(shí)水平提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。但這一教學(xué)方式教師如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生質(zhì)疑的是無效或低效的問題，課堂圍繞這些問題展開，就將是一堂失敗的課。因此，作為教學(xué)指引者和設(shè)計(jì)者的我們，必須在以學(xué)生為主體的問題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中注意幾點(diǎn)：

1.提問的有效性或目的性

問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞，因此問題設(shè)計(jì)是重中之重。我們要讓學(xué)生設(shè)計(jì)出來的問題應(yīng)有明確性、針對(duì)性。也就是說，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，要根據(jù)當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況確定。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)考試大綱和考試說明來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生提出的問題具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2.提問的層次性或邏輯性

在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，提的問題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。由于我們學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平有限，思維能力欠缺，提出的問題一般都是基礎(chǔ)性的問題、顯性的知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，我們必須引導(dǎo)學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)得到深化、延伸和拓展，以基礎(chǔ)問題為起點(diǎn)，層層遞進(jìn)，使一系列問題形成一種爬坡式的整體感。所謂隱性知識(shí)，通常是指課本文字沒有直接表述而實(shí)際上隱藏在其中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)聯(lián)系中。歷屆的高考都注重對(duì)隱性知識(shí)的考查，因而教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生立足顯性知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，不斷提高學(xué)生開發(fā)、挖掘隱性知識(shí)的能力，這是適應(yīng)高考的需要。

3.提問的創(chuàng)新性或獨(dú)特性

篇4

關(guān)鍵詞：

小組合作學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師不僅僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力等各方面的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中開展小組合作教學(xué)則切實(shí)的符合了我國(guó)新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何更好的實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展是值得每一位高中歷史教師關(guān)注和思考的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

1、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過教師布置一定的任務(wù)，學(xué)生以小組分工的形式進(jìn)行搜集資料、討論問題及全班匯總交流，再由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的一種合作互助的學(xué)習(xí)模式。在這一過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中去分析問題和解決問題，以幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)上的成就感。

2、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要意義

在高中歷史教學(xué)中有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠積極地帶動(dòng)每一位學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去，學(xué)生在小組中通過閱讀歷史教學(xué)內(nèi)容及查閱相關(guān)的課外資料去討論辨析教師提出的問題，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更好的進(jìn)行理解，加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，學(xué)生在溝通交流的過程中，其思維能力不僅可以得到有效的鍛煉，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組合作流于形成，學(xué)習(xí)效率較低

目前，在高中歷史教學(xué)中由于升學(xué)壓力等種種原因，小組合作學(xué)習(xí)存在著浮于表面，流于形式的問題。對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的采用大多也只是在進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽中，目的是為了讓課堂變得更加新穎，調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，但是其實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果卻不是十分明顯。此外，還有的老師在一堂課中頻繁的采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，再加上所提出的問題陳舊乏味，使學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方式逐漸失去興趣，課堂教學(xué)效率自然也就相對(duì)較低。

2、教師的專業(yè)水平有限

開展高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于教師的專業(yè)水平具有較高的要求。從目前部分高中歷史教師結(jié)構(gòu)來看，其教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)方式陳舊，總體專業(yè)水平有待提高，這部分教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)明顯表現(xiàn)出接受新事物速度較慢，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小組成員安排或者是小組合作時(shí)間等方面都存在一定的問題，這將直接影響高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有效展開的措施

1、更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，讓學(xué)生在小組合作討論中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮的是組織與引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓每一位學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生合作技能

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，在以往普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)是一種能駕馭任何教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，開展小組合作學(xué)習(xí)不分時(shí)間、場(chǎng)合、內(nèi)容，這往往不能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該綜合考慮時(shí)間及場(chǎng)合，在堅(jiān)持難度適宜、突破重難點(diǎn)、具有開放性原則的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并交給學(xué)生一定的合作技巧，提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)效率。

3、選擇多元的小組合作操作模式

1）小組互助操作模式。該操作模式主要是各小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的特點(diǎn)，在發(fā)揮成員特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上為其分配相應(yīng)的任務(wù)，當(dāng)各個(gè)成員獨(dú)立完成所分配的任務(wù)之后，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員討論任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)。使用小組互助模式，有助于高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，提高學(xué)習(xí)效果。2）自由討論操作模式。該模式主要是指各小組成員可以根據(jù)自身對(duì)教學(xué)材料的理解，發(fā)表各自不同的看法與觀點(diǎn)，再通過討論的方式進(jìn)行本組觀點(diǎn)的總結(jié)，以形成較為統(tǒng)一且正確的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)秦漢政治相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可采用小組自由討論的模式進(jìn)行教學(xué)，提出“對(duì)秦朝挾書律作何評(píng)價(jià)”等較有針對(duì)性的問題供學(xué)生進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生突破對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)相關(guān)制度史的重難點(diǎn)。3）創(chuàng)設(shè)情境模式。創(chuàng)設(shè)情景的操作模式主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為小組分派任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)的情景展現(xiàn)，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)時(shí)，在本章節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可以讓小組成員分角色分別扮演不同朝代思想的代表人物進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)框架。

4、采用多元的小組合作評(píng)價(jià)方式

以往對(duì)高中歷史小組合作學(xué)習(xí)主要采取的是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，顯然這是不夠科學(xué)合理的。因此，在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該采用多元的小組合作評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將差異性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，以正確、科學(xué)的小組合作評(píng)價(jià)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂教學(xué)效果具有重要作用。因此，教師應(yīng)該積極樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇多元的小組合作操作模式，采用科學(xué)的小組合作評(píng)價(jià)方式，以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者：胡美芳 單位：杭州育新高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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