導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育先行的理論基礎(chǔ)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

公益性是高等教育的本質(zhì)屬性，正確認(rèn)識(shí)和維護(hù)教育公益性，是教育事業(yè)順利發(fā)展、國(guó)富民強(qiáng)的重要保證。維護(hù)民辦高等教育的公益性，是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的共同責(zé)任。其中國(guó)家作為最大的受益者，必須承擔(dān)起維護(hù)民辦高等教育公益性的基本職責(zé)。國(guó)家對(duì)民辦高校的財(cái)政扶持是維護(hù)民辦高等教育公益性的重要手段之一。

一、解讀民辦高等教育公益性

(一)　民辦高等教育公益性的含義

公益是公共利益的簡(jiǎn)稱?！掇o?！分小肮北唤忉尀椋汗?、公正；屬于國(guó)家或集體的；公同，共同?，F(xiàn)代《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)“公共”的解釋是“公眾的、與公眾有關(guān)的”，或者是“為公眾的、公用的、公共的(尤指由中央或地方政府提供的)”?！袄妗?，《辭海》中解釋為“好處”，是“佛教用語(yǔ)，尤言功德，指有益于他人的事”?！袄妗痹诶≌Z(yǔ)中的含義是在場(chǎng)、有份，是指主體對(duì)客體(其他人、事物或者關(guān)系)的參與(實(shí)在關(guān)聯(lián)性)。利益表現(xiàn)為某個(gè)特定的(精神或者物質(zhì))客體對(duì)主體具有意義，并且為主體自己或者其他評(píng)價(jià)者直接認(rèn)同、合理地假定或者承認(rèn)對(duì)有關(guān)主體的存在有價(jià)值(有用、必要、值得追求)?？梢?jiàn)“公”，即為“大眾，為多數(shù)”；“益”為“客體對(duì)主體的有價(jià)值性”。公益性是指?jìng)€(gè)體或組織通過(guò)“有價(jià)值的行為”，為大多數(shù)而非少數(shù)成員提供有價(jià)值產(chǎn)品、服務(wù)和活動(dòng)的特性。教育公益性就是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人通過(guò)舉辦教育，為大多數(shù)成員提供的教育服務(wù)、教育產(chǎn)品，以及由此產(chǎn)生的正面教育影響的特性。

(二)　民辦高等教育公益性的特性

民辦高等教育作為高等教育的一部分，必須具備教育公益性本質(zhì)屬性。具體如下：第一，大眾化。我國(guó)高等教育由精英化向大眾化發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型中，高等教育要面向最廣泛的受教育者，最大限度地保障絕大多數(shù)人的受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化。第二，公平性。高等教育秉持教育機(jī)會(huì)均等的原則，保證受教育者入學(xué)機(jī)會(huì)的公平。還要實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平。過(guò)程的公平并非是提供簡(jiǎn)單的、完全相同的教育模式和教育內(nèi)容，而是要根據(jù)個(gè)體背景不同、發(fā)展水平差異，提供適合目前發(fā)展水平，又能得到進(jìn)一步發(fā)展的教育內(nèi)容、教育方式。第三，全局性。高等教育既要使受教育者具有共同的價(jià)值觀，懂得守望社會(huì)責(zé)任，成為有社會(huì)責(zé)任感的人，又能滿足個(gè)體需求，培養(yǎng)專業(yè)化人才；既要滿足國(guó)家、個(gè)體眼前的需要，又要為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。第四，利益性。分為兩個(gè)層面(個(gè)人利益和社會(huì)利益)、兩個(gè)維度(直接利益和間接利益)。兩個(gè)層面和兩個(gè)維度構(gòu)成了四種利益模式，即個(gè)人直接利益、個(gè)人間接利益、社會(huì)直接利益、社會(huì)間接利益。四種利益模式相互交織、相互重疊，但最根本的還是社會(huì)利益，即維護(hù)國(guó)家和民族的根本利益。

二、民辦高等學(xué)校辦學(xué)公益性的突出表現(xiàn)

民辦高等教育作為教育的重要組成部分，在維護(hù)公共利益方面表現(xiàn)突出。據(jù)前文利益性的概述，民辦高等教育的公益性也反映在兩個(gè)層面和兩個(gè)維度構(gòu)成的四種利益模式之中。但介于四種利益模式的利益表現(xiàn)相互重疊、相互交織，在此只從兩個(gè)層面加以論述。

(一)　通過(guò)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的公益性

經(jīng)過(guò)接受民辦高等教育，受教育者較先前的教育經(jīng)驗(yàn)有了更進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)歷提高、學(xué)識(shí)增加、視野開(kāi)闊、能力提升，具有了更加獨(dú)立生存、可持續(xù)發(fā)展的能力，更加趨近于人格、知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。人力資本的提升，也給受教育其他方面帶來(lái)重要的影響，如增加了個(gè)體的收入、提高了生活質(zhì)量和社會(huì)地位以及帶來(lái)有利的個(gè)人資本狀態(tài)。根據(jù)泛美開(kāi)發(fā)銀行撰寫(xiě)的《面對(duì)拉丁美洲的不平等》報(bào)告，可以看出，接受不同程度教育的人，其收入水平大相徑庭。在拉丁美洲一個(gè)接受過(guò)6年教育的工人，其收入比沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的工人高出50％；接受過(guò)12年教育的工人(即上完中學(xué))與之相比要高出120％；接受過(guò)17年教育(即獲得大學(xué)文憑)的工人與之相比則高出200％。我國(guó)2009年高校畢業(yè)生月起薪狀況也反映出，學(xué)歷越高起薪越高。從算術(shù)平均值看，?？粕鹦綖?510元，本科畢業(yè)生為2276元，碩士生為3637元，博士生為3757元。

有學(xué)者指出，這是教育的“私益性”。但是不要忘記，社會(huì)是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)個(gè)體構(gòu)成的。如果每個(gè)個(gè)體都能以社會(huì)利益為奮斗目標(biāo)，那么對(duì)于個(gè)體來(lái)講的私益性，對(duì)其他個(gè)體和社會(huì)而言就變成公益性了。教育的公益性與私益性是可以相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。

(二)　通過(guò)民辦高等學(xué)校的辦學(xué)帶來(lái)的社會(huì)公益性

1.由私人受益帶來(lái)的社會(huì)受益。通過(guò)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的公益性雖然多為私人受益，但它也帶來(lái)了一些公共利益。如個(gè)人資本的增加，有助于稅收的增加、公共資金的增多、醫(yī)療條件的改善；個(gè)體受教育程度的提高，有利于優(yōu)生優(yōu)育，提升國(guó)民的整體素質(zhì)；接受高等教育人數(shù)的增加，也有利于形成共同價(jià)值觀，保持社會(huì)的穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)。

2.擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定。自改革開(kāi)放以來(lái)，民辦高等學(xué)校在數(shù)量和規(guī)模上得到了迅速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)提供了更多的教育機(jī)會(huì)，使更多的適齡青年有學(xué)可上。截止2007年我國(guó)民辦高等學(xué)校達(dá)297所，在校生163.07萬(wàn)。民辦高校在為莘莘學(xué)子提供求學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也因此而降低了這部分青年流向社會(huì)而接踵而至的就業(yè)壓力、青少年犯罪率、人口流動(dòng)速度，增強(qiáng)了社會(huì)的安定、和諧。

3.減輕政府財(cái)政壓力。2007年全國(guó)普通高等學(xué)校數(shù)量為1908所，其中民辦高等學(xué)校的數(shù)量為297所，占全國(guó)高?？倲?shù)量的15.57％。但民辦高等學(xué)校主要依靠社會(huì)資本舉辦和正常運(yùn)轉(zhuǎn)，政府還未對(duì)民辦高校進(jìn)行財(cái)政資助。民辦高等學(xué)校在為國(guó)家承擔(dān)教育任務(wù)的同時(shí)，減少了政府教育投入。即便如此目前我國(guó)的教育狀況依然是教育供給無(wú)法滿足教育需求，2007年毛入學(xué)率僅為23％，高等教育規(guī)模有待于進(jìn)一步擴(kuò)大。即使今后國(guó)家對(duì)民辦高校進(jìn)行直接財(cái)政補(bǔ)貼，以資鼓勵(lì)，擴(kuò)大教育規(guī)模，也比政府獨(dú)立創(chuàng)辦大學(xué)節(jié)約很多。

4.推動(dòng)教育發(fā)展。民辦高等學(xué)校的迅速發(fā)展，打破了自社會(huì)主義改造以來(lái)公辦高校獨(dú)領(lǐng)的局面，已經(jīng)成為社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分，與公辦學(xué)校共同影響著我國(guó)高等教育的未來(lái)發(fā)展。兩種不同辦學(xué)體制的高校，各有所長(zhǎng)，各有特色，可以在共同的發(fā)展過(guò)程中相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，公平競(jìng)爭(zhēng)，助推我國(guó)高等教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

5.提高弱勢(shì)群體的入學(xué)率。民辦高校是在傳統(tǒng)的公立高校精英教育的邊緣，放寬了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下以考分作為接受高等教育唯一標(biāo)準(zhǔn)的局限下，為低分者提供了繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)。就如我們所知，民辦高校的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于同等學(xué)歷的公辦學(xué)校要低出許多，這無(wú)疑增加了弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)。民辦高校在維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的利益上具有更大的優(yōu)勢(shì)，使得民辦高校的公益性維護(hù)體現(xiàn)出了特殊性。

三、民辦高等學(xué)校財(cái)政困境及對(duì)教育公益性的危害

首先，到目前為止，我國(guó)民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源依然是學(xué)費(fèi)，沒(méi)有或者很少有來(lái)自其他渠道的經(jīng)費(fèi)。國(guó)家教育發(fā)展研究中心與教育部發(fā)展規(guī)劃司曾作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在樣本民辦高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入中，其樣本學(xué)校平均值呈現(xiàn)如下分布形態(tài)：學(xué)費(fèi)79.8％、雜費(fèi)10.4％、捐贈(zèng)1.2％、校辦產(chǎn)業(yè)等0.8％、貸款5.6％、財(cái)政5.4％、其他1.9％。由此可見(jiàn)，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)在很大程度上都是依賴于學(xué)雜費(fèi)，財(cái)政資助及其他渠道取得的資金非常有限。所以民辦高校在錄取學(xué)生時(shí)主要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是高考成績(jī)，二是學(xué)費(fèi)。只有招收的學(xué)生能夠繳納足額的學(xué)費(fèi)，才能保證基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展正常的教學(xué)。而學(xué)費(fèi)主要與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)。下面列出學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件與學(xué)習(xí)成績(jī)存在的幾種可能性：經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，成績(jī)優(yōu)秀；經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，成績(jī)中等；經(jīng)濟(jì)條件差，成績(jī)優(yōu)秀；經(jīng)濟(jì)條件差，成績(jī)中等。其中，經(jīng)濟(jì)條件“優(yōu)越”表示可以支付民辦高校的學(xué)費(fèi)；“差”表示不能承擔(dān)民辦高校的學(xué)費(fèi)。學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)”表示能考上比民辦高校更好的公辦高校；“中等”表示能進(jìn)人民辦高校就讀。

從以上的幾種可能性分析，如果只依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)作為入學(xué)的條件，學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上者均可進(jìn)入民辦高?；蛘吒玫墓k高校學(xué)習(xí)。但進(jìn)入民辦高?；蛘吣芊裨诿褶k高校讀完大學(xué)還有另外一個(gè)條件，即經(jīng)濟(jì)條件，是否交付起學(xué)費(fèi)。所以民辦高校在提供高等教育機(jī)會(huì)時(shí)，具有自愿或者不自愿的排他性，教育公平在不同背景人群中存在著不公平。受教育機(jī)會(huì)的增多，也并不等于接受教育機(jī)會(huì)的公平。只有交付起學(xué)費(fèi)的人，才有可能選擇或者繼續(xù)在民辦高校讀書(shū)。這與高等教育公益性的全體性與公平性相矛盾。民辦高校的收費(fèi)問(wèn)題成為危及教育機(jī)會(huì)合理分配的瓶頸，限制了民辦高校的生源范圍，造成選擇上排他性的加劇，損害了教育的公共利益。

因此要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅依靠民辦高校自身以及現(xiàn)有教育政策、環(huán)境是難以完成的。資金的短缺是實(shí)現(xiàn)教育公益性的一大障礙，而這不是民辦高校之所想，只是能力所限而已，需要國(guó)家和社會(huì)的共同支持。國(guó)家對(duì)民辦高校一個(gè)百分點(diǎn)的財(cái)政支持，就有可能降低學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，降低因?yàn)榻桓恫黄饘W(xué)費(fèi)而被排斥在校門之外的學(xué)生幾率，有助于緩解因?qū)W費(fèi)問(wèn)題造成的受教育機(jī)會(huì)不均衡現(xiàn)象的加劇。

其次，民辦高等學(xué)校是在市場(chǎng)化的大氛圍中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，必然帶有市場(chǎng)的特性。這既有主動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)規(guī)律，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的積極性，也隱含迫于無(wú)奈的不得不為此的苦衷。眾所周知，民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主渠道是學(xué)費(fèi)，所以為了積累辦學(xué)基金，不得不靠近市場(chǎng)。因?yàn)橛惺袌?chǎng)，才能有生源；有生源，才能有資金；有資金，才能保證民辦高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這是目前經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的情況下，簡(jiǎn)單、快捷的有效途徑。民辦高校的發(fā)展，不能不受到辦學(xué)資金的牽制。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)始終是民辦高校發(fā)展過(guò)程中的一大障礙。財(cái)政問(wèn)題解決不好，民辦高校生存受到危脅，可持續(xù)發(fā)展受到阻滯，公益性的現(xiàn)實(shí)選擇受到影響。所以唯一能夠保證辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的學(xué)費(fèi)也就只有通過(guò)市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

民辦高校市場(chǎng)化的選擇一方面因多依據(jù)市場(chǎng)辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置按照市場(chǎng)需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，課程安排按照技術(shù)變革要求更新，專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)變化同步或適度超前。所以民辦高校畢業(yè)生的市場(chǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)，有利于人才資源及時(shí)轉(zhuǎn)換為人力資源，承擔(dān)必要的公共責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高等教育的公共目的。但另一方面民辦高校運(yùn)營(yíng)過(guò)程中逐步采用市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的模式選擇部分地危機(jī)民辦高校的公益性的訴求。民辦高校在市場(chǎng)化的選擇中，人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)注適銷對(duì)路的產(chǎn)出選擇，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才，而對(duì)于民辦高校所具有的教育性忽視，造成人才培養(yǎng)與個(gè)體全面發(fā)展相背離，危及公共利益。無(wú)論是公辦高校還是民辦高校雖然受到市場(chǎng)規(guī)律的影響，但最重要的還是要遵循教育規(guī)律和教育本質(zhì)。高等教育的公益性內(nèi)涵也告訴我們，高等教育要顧及全局性，既要滿足國(guó)家、個(gè)體眼前的需要，又要為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)；既要滿足個(gè)體需求，培養(yǎng)專業(yè)化人才，又要使他們成為有責(zé)任感的人。

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)始終牽動(dòng)著民辦高校從市場(chǎng)中得到緩解，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)公益行為實(shí)現(xiàn)的前提。而市場(chǎng)化的選擇雖有短期的辦學(xué)效率，搶占了生源市場(chǎng)，積累了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，但又以犧牲培養(yǎng)全面發(fā)展的人為代價(jià)。長(zhǎng)此以往，如果形成一種惡性循環(huán)，那是對(duì)教育公益性的最大危害。

可見(jiàn)民辦高校對(duì)市場(chǎng)規(guī)律的應(yīng)用既體現(xiàn)出主動(dòng)性又體現(xiàn)出被動(dòng)性。如何把被動(dòng)變主動(dòng)，把主動(dòng)行為達(dá)到最優(yōu)效果，依賴于國(guó)家的扶持。政府在民辦高校引入市場(chǎng)機(jī)制的時(shí)候應(yīng)有所作為，實(shí)現(xiàn)對(duì)純粹市場(chǎng)化的超越，從而最大限度地增進(jìn)社會(huì)福祉。目前擺在國(guó)家面前的是對(duì)民辦高校進(jìn)行財(cái)政扶持，通過(guò)公共財(cái)政和公共政策控制市場(chǎng)力量，擺脫目前民辦高校以市場(chǎng)“馬首是瞻”的局面，在公共政策和市場(chǎng)選擇間找到平衡點(diǎn)。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教授馬丁·卡諾依教授在為中國(guó)高教給個(gè)號(hào)脈時(shí)曾指出：“大學(xué)收費(fèi)完全靠市場(chǎng)因素來(lái)左右不可取，因?yàn)榻逃肋h(yuǎn)也不能市場(chǎng)化?！闭呢?zé)任在于利用市場(chǎng)化，但同時(shí)要超越市場(chǎng)化。

四、維護(hù)民辦高等學(xué)校公益性，國(guó)家需要發(fā)揮主導(dǎo)作用

篇2

微課程是以“微”概念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，融合信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學(xué)，也可以用于遠(yuǎn)程教育中，供學(xué)生或教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。其主要特點(diǎn)是無(wú)論是時(shí)間，還是規(guī)模都是微型的。同時(shí)，微課程可以靈活用于多種學(xué)習(xí)情境中，在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳輸出去，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念的推廣，微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用凸顯出來(lái)。從實(shí)際應(yīng)用上看，微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠(yuǎn)程教育主張開(kāi)展打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要地位。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育與微課程能夠相互促進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學(xué)習(xí)理念的要求和引導(dǎo)下，人們的學(xué)習(xí)需求不斷增加。遠(yuǎn)程教育為人們提供了新的學(xué)習(xí)方式，將閑散時(shí)間聚集起來(lái)，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的方式逐漸被人們接受。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過(guò)來(lái)有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善。2012年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)推出的“5分鐘課程”項(xiàng)目，實(shí)際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當(dāng)前，已經(jīng)建設(shè)4000多個(gè)5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、攝影、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著微課程的開(kāi)發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，其中高質(zhì)量課程對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)作用會(huì)更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，微課程如何能與遠(yuǎn)程教育更好地融合，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘其中存在的問(wèn)題，同時(shí)找出解決策略。

二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

微課程作為嶄新的教學(xué)形式，在迅速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了諸多爭(zhēng)議和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。關(guān)于微課程的教育、學(xué)習(xí)理念等仍沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課程理論的研究，并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和說(shuō)法。有學(xué)者認(rèn)為，微課程的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學(xué)者認(rèn)為細(xì)化理論和掌握學(xué)習(xí)理論是微課程的基礎(chǔ)。不論何種觀點(diǎn)，微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論作為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，微課程未來(lái)的發(fā)展道路還很漫長(zhǎng)，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導(dǎo)向作用。

（二）微課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)者需求聯(lián)系不緊密

遠(yuǎn)程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領(lǐng)域和范圍，但總體上看微課程建設(shè)仍不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象是各種類型的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)者們的需求有所不同，對(duì)遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源要求更為嚴(yán)格。微課程由于其短小精悍的特點(diǎn)，加大了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的難度，學(xué)習(xí)資源的設(shè)置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求與微課程開(kāi)發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。另一方面，遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)資源，受到網(wǎng)絡(luò)等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。為擴(kuò)大受益范圍，微課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。其二，微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少針對(duì)性。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象有特殊性，知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教學(xué)課程。

（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學(xué)效果

教學(xué)資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)者提供幫助的是高質(zhì)量的教學(xué)資源。有學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育中微課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的學(xué)生對(duì)微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊(duì)伍對(duì)微課程教學(xué)形式也具有相當(dāng)高的熱情，并表示微課程的教學(xué)形式利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學(xué)形式受到大家的歡迎，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)一定影響，但教學(xué)效果的提高離不開(kāi)微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對(duì)性的課程設(shè)置。如果微課程的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相符合，那么不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）教學(xué)重心偏移，形式大于內(nèi)容

目前，微課程的設(shè)計(jì)和制定更加注重各種新技術(shù)的制作，而忽略了如何通過(guò)微課程內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)效果。當(dāng)今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務(wù)實(shí)精神。微課大賽有一定的好處，可以通過(guò)比賽提高微課教師授課水平，促進(jìn)各微課程制作者之間經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也是對(duì)微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過(guò)分注重比賽，會(huì)使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢制定出來(lái)的微課程，如果不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也是一種浪費(fèi)。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持務(wù)實(shí)精神，通過(guò)這種教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)者真正享受到實(shí)惠。

三、完善微課程設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論研究

人們關(guān)注遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，微課程的設(shè)計(jì)與理念還需要學(xué)術(shù)界有識(shí)之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導(dǎo)微課程建設(shè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。這需要學(xué)術(shù)界關(guān)注微課程的學(xué)者們的共同努力。需要進(jìn)一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎(chǔ)，明確微課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)系及其相互作用情況，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題等。改變當(dāng)前微課程發(fā)展中遇到的實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，使微課程在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中少走彎路。

（二）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則

無(wú)論是遠(yuǎn)程教育還是微課程，都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要考慮的就是充分學(xué)習(xí)者需求的特殊性，包括學(xué)習(xí)者的背景、環(huán)境、任務(wù)等內(nèi)容。在了解學(xué)習(xí)者的需求之后，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造舒適、滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程本身是一種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)持自下而上的需求驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，是微課程設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持的重要原則。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有對(duì)不同學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)、按照自身興趣愛(ài)好的選擇學(xué)習(xí)、有查缺補(bǔ)漏式學(xué)習(xí)、也有鞏固提高式的學(xué)習(xí)。對(duì)于不同學(xué)科內(nèi)容和興趣愛(ài)好需求的滿足，需要微課程擴(kuò)大設(shè)計(jì)領(lǐng)域和覆蓋范圍，爭(zhēng)取涵蓋各學(xué)科和領(lǐng)域，以滿足更多學(xué)習(xí)者；對(duì)于查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)需求，需要微課程在設(shè)計(jì)之初就要了解學(xué)習(xí)者不理解、不清楚的地方在哪，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程；對(duì)于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，幫助學(xué)習(xí)者鞏固提升。

（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課程，提高教學(xué)效果

所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設(shè)置要精深、易理解、針對(duì)性強(qiáng)，整體性強(qiáng)；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學(xué)歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，微課程雖然在規(guī)模和時(shí)間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設(shè)置更具系統(tǒng)性?？紤]到開(kāi)發(fā)成本也要考慮課程設(shè)置的適用性，在保證有針對(duì)性的前提下盡量擴(kuò)大適用范圍。（2）提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。教師作為微課程的設(shè)計(jì)者，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學(xué)不同的方式將課程內(nèi)容講解出來(lái)。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權(quán)威性與授課水平直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平以及知名度，發(fā)揮名師效應(yīng)。除了以上兩點(diǎn)以外，還要注意微課程課件的設(shè)計(jì)水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動(dòng)等指標(biāo)。為提高教學(xué)效果，微課程實(shí)施的評(píng)價(jià)也非常重要，評(píng)價(jià)體系的建立有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自我完善。

（四）時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，避免形式主義

微課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學(xué)習(xí)效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)別，微課程更加注重課程的設(shè)置和較強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，包含整個(gè)教學(xué)過(guò)程（目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)完善）的實(shí)現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材，一課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)?，微課程本身就對(duì)時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高內(nèi)容的完整性和深度是每一位設(shè)計(jì)者重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強(qiáng)趣味性。相對(duì)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者更喜歡新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷豐富微課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡(jiǎn)潔干凈，做到既能滿足學(xué)習(xí)者的需求，又能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

集成電路版圖設(shè)計(jì)是集成電路設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，版圖質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)芯片的性能和經(jīng)濟(jì)性，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好集成電路版圖設(shè)計(jì)技術(shù)，具備成為合格的版圖設(shè)計(jì)工程師的基本潛質(zhì)，是擺在微電子專業(yè)老師面前的一個(gè)普遍難題。如何破解這個(gè)難題，我們做了以下探索。

一、突出實(shí)踐，理論配合

傳統(tǒng)的《集成電路版圖設(shè)計(jì)》課程采取理論教育優(yōu)先，學(xué)生對(duì)于版圖的基本理論和設(shè)計(jì)規(guī)則非常熟悉，但動(dòng)手實(shí)踐能力缺乏培養(yǎng)，往往在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入集成電路設(shè)計(jì)企業(yè)還需二次培訓(xùn)版圖設(shè)計(jì)能力，造成了嚴(yán)重的人力資源浪費(fèi)。這是由于沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)《集成電路版圖設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)，造成對(duì)它的講授還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式：老師講，學(xué)生聽(tīng)，偏重理論，缺乏實(shí)踐，影響到學(xué)生在工作中面臨實(shí)際設(shè)計(jì)電路能力的發(fā)揮?！都呻娐钒鎴D設(shè)計(jì)》是一門承接系統(tǒng)、電路、工藝、EDA技術(shù)的綜合性課程，如果按照傳統(tǒng)方式授課，課程的綜合性和實(shí)踐性無(wú)法得到體現(xiàn)，違背了課程應(yīng)有的自身規(guī)律，教學(xué)效果和實(shí)用意義不能滿足工業(yè)界的要求。我們?cè)谥匦滤伎颊n程的本質(zhì)特點(diǎn)后，采取了實(shí)踐先行，理論配合的教學(xué)方法，具體如下：集成電路版圖是根據(jù)邏輯與電路功能和性能要求，以及工藝水平要求來(lái)設(shè)計(jì)光刻用的掩膜圖形，實(shí)現(xiàn)芯片設(shè)計(jì)的最終輸出。版圖是一組相互套合的圖形，各層版圖相應(yīng)于不同的工藝步驟，每一層版圖使用不同的圖案來(lái)表示。我們首先講授版圖設(shè)計(jì)工具EDA軟件的使用，讓學(xué)生掌握EDA軟件的每一個(gè)主要功能，從圖形的選擇、材料的配置，讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)實(shí)際的版圖設(shè)計(jì)是如何開(kāi)展的，每一個(gè)步驟是如何使用軟件完成的，整體芯片版圖設(shè)計(jì)的流程有哪些規(guī)定，學(xué)生此時(shí)設(shè)計(jì)的版圖可能不是很精確和完美，但學(xué)生對(duì)于什么是版圖和如何設(shè)計(jì)版圖有了初步的感性認(rèn)識(shí)，建立起版圖設(shè)計(jì)的基本概念，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了牢實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，此時(shí)再去講授版圖設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生更能理解深層的工藝知識(shí)和半導(dǎo)體理論，真正做到了知行合一，實(shí)踐先行的教育理念，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)

傳統(tǒng)方式講授《集成電路版圖設(shè)計(jì)》理論占大部分時(shí)間，學(xué)生知道二極管、晶體管、場(chǎng)效應(yīng)管、電阻、電容等基本元器件的工作原理和構(gòu)成要素，但是在版圖設(shè)計(jì)中，這些元器件為什么要這樣設(shè)計(jì)，其實(shí)內(nèi)心中充滿著疑惑和不解。針對(duì)學(xué)生的疑惑，我們從工藝細(xì)節(jié)入手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。作為集成電路版圖設(shè)計(jì)者，首先要熟悉工藝條件和期間物理，才能確定晶體管的具體尺寸、連線的寬度、間距、各次掩膜套刻精度等。版圖設(shè)計(jì)的規(guī)則也是由工藝來(lái)確定的，掌握了工藝也就掌握了版圖設(shè)計(jì)的鑰匙。我們將通用工藝文件的每一條規(guī)則向?qū)W生講解，通用元器件的規(guī)則整理出它們的共性，最小寬度、長(zhǎng)度、間距的尺寸提醒學(xué)生要記憶，不同芯片生產(chǎn)廠的工藝對(duì)比學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生在這一系列規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢理解熟悉了工藝規(guī)則文件的組織構(gòu)成及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，能夠舉一反三的在不同工藝規(guī)則下，設(shè)計(jì)同一種元器件的版圖，即使電路元器件的數(shù)量巨大，電路拓?fù)潢P(guān)系復(fù)雜，在老師耐心的講解下，學(xué)生也能夠依據(jù)工藝規(guī)則設(shè)計(jì)出符合要求的版圖，這都是在理解了工藝規(guī)則細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上完成的。所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要方法。

三、完善考核機(jī)制，爭(zhēng)取比賽練兵

學(xué)生成績(jī)的提高，合理完善的考核機(jī)制不可或缺。以往《集成電路版圖設(shè)計(jì)》課程的考核主要是理論知識(shí)作業(yè)和課程報(bào)告，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到考核，造成不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們采取項(xiàng)目形式，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，將通用模擬電路分成五大類，每個(gè)大類提取出經(jīng)典的電路10種，使用主流芯片加工廠的生產(chǎn)工藝，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師把它們的版圖全部設(shè)計(jì)出來(lái)，作為庫(kù)單元放在服務(wù)器中供學(xué)生參考。在學(xué)生充分理解庫(kù)單元實(shí)例的基礎(chǔ)上，將以往設(shè)計(jì)的一些實(shí)用電路布置給學(xué)生，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出合格的版圖，以此作為最終的考核結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程期間，可以接觸到不同工藝、不同結(jié)構(gòu)的多種類電路，而且必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出版圖，這極大的促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性和時(shí)間觀念。學(xué)生在設(shè)計(jì)版圖的過(guò)程中，會(huì)遇到多種問(wèn)題，他們會(huì)采取問(wèn)老師答疑，和同學(xué)討論的多種方式解決，不僅能督促他們平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講，而且對(duì)遇到的問(wèn)題也能多角度思考，最重要的是他們親自動(dòng)手設(shè)計(jì)版圖，將工藝、電路、器件綜合考慮，在約定的時(shí)間內(nèi)能力得到極大提高。老師根據(jù)學(xué)生上傳至服務(wù)器中設(shè)計(jì)的不同項(xiàng)目版圖打分，而且將每個(gè)項(xiàng)目的得分出具詳細(xì)的報(bào)告，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)查閱報(bào)告，能夠知道課程學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和得分項(xiàng)，為下一次提高設(shè)計(jì)成績(jī)是一個(gè)很好的參考。除了日常學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)版圖項(xiàng)目，學(xué)生可以爭(zhēng)取參加微電子專業(yè)的一些比賽，通過(guò)比賽體會(huì)一些具有挑戰(zhàn)性的版圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)提高學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景下如何發(fā)揮設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目組織能力，為他們未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)從事版圖設(shè)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

四、總結(jié)

《集成電路版圖設(shè)計(jì)》課程是一門兼具理論基礎(chǔ)和實(shí)踐鍛煉想結(jié)合的課程，對(duì)它的講授不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)配合，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

（二）搞好師生關(guān)系是提高中職學(xué)生

鉗工技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)師生關(guān)系是教育教學(xué)工作中最常見(jiàn)也最微妙難以處理的關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學(xué)生對(duì)于教師的信任程度達(dá)到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關(guān)系中教師愛(ài)護(hù)學(xué)生、學(xué)生尊敬教師，教師以學(xué)生的問(wèn)題為自己的問(wèn)題，以學(xué)生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學(xué)生的感情，呵護(hù)學(xué)生的身心健康，這樣學(xué)生當(dāng)然會(huì)真誠(chéng)的希望與教師交流溝通自己在學(xué)習(xí)工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)暴露出來(lái)，那么教師就可以很有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)和幫助，師生之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于特殊的學(xué)生，教師要有耐心的去了解其內(nèi)心世界，觀察其生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做充分調(diào)查的基礎(chǔ)上主動(dòng)與學(xué)生溝通，而且教師必須把握一點(diǎn)就是學(xué)生正處于青春期，種種青春期的問(wèn)題都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因而教師有必要去積極的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生使其明白怎樣處理青春期問(wèn)題是比較明智的選擇，而不是訓(xùn)斥、責(zé)備學(xué)生，畢竟教師也經(jīng)歷過(guò)青春期，指導(dǎo)學(xué)生解決青春期遇到的問(wèn)題是其為人師表的責(zé)任。教師在處理師生關(guān)系時(shí)必須放低姿態(tài)，以師長(zhǎng)、朋友的心態(tài)與學(xué)生交流而不是以高高在上的教師的身份來(lái)與學(xué)生溝通，如果自己因?yàn)闆](méi)有弄清楚事情的來(lái)龍去脈而誤會(huì)學(xué)生一定要真誠(chéng)的對(duì)學(xué)生道歉，否則學(xué)生的自尊心受到傷害后就很難彌補(bǔ)這份師生感情。只有教師對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待才能夠贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。[5]

（三）加強(qiáng)中職學(xué)生的思想教育工作

以解決學(xué)生厭學(xué)情緒的問(wèn)題中職學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒是因?yàn)槠湔幱谇嗄昶诘娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程并不能夠?yàn)橹新殞W(xué)生很好解決這些問(wèn)題，相反，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥性、教學(xué)手段的落后性以及教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程的辛苦性很容易使得學(xué)生身心俱疲，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職教師要針對(duì)學(xué)生的這些思想死角予以清理，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，找到正確的人生方向。教師可以幫助學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)于掌握專業(yè)的技術(shù)型人才的需求以及某些特殊行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)人才的培養(yǎng)及扶持力度等以幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學(xué)生介紹中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀人才在社會(huì)上所取得的輝煌成績(jī)，通過(guò)成功案例的介紹使得學(xué)生找到奮斗的動(dòng)力和對(duì)于未來(lái)的光明憧憬。在教育教學(xué)過(guò)程中教師要樹(shù)立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學(xué)理念，提高廣大學(xué)生對(duì)于鉗工操作技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)以求提高學(xué)生對(duì)于操作技能訓(xùn)練的認(rèn)可和積極性從而保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）組織一線教師編撰教材以提高

中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練的積極性中職學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練課程枯燥乏味是造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的一個(gè)重要原因。一直以來(lái)中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡(jiǎn)單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)使用這些工具的積極性，對(duì)于這些工具的應(yīng)用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線教師可以結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導(dǎo)性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式以使得學(xué)生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓(xùn)練中來(lái)。廣大的一線教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練也有一定的研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說(shuō)服力和可靠性，它將是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學(xué)從牛頭刨床、爬梯的組裝中學(xué)到了一些基本的機(jī)械原理，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提高，并且在這一過(guò)程中意識(shí)到鉗工技能不再是一項(xiàng)只需要體力不需要腦力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是一項(xiàng)理論知識(shí)和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級(jí)勞動(dòng)。

篇5

《建筑力學(xué)》作為高職院校建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的地位，是《建筑結(jié)構(gòu)》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《建筑施工技術(shù)》等后續(xù)課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生往往認(rèn)為《建筑力學(xué)》最難學(xué)，也是考試及格率最低的一門學(xué)科。結(jié)合當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革熱潮，筆者從《建筑力學(xué)》入手，試圖構(gòu)建一套以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式。

一、學(xué)情分析

《建筑力學(xué)》這門課程的理論性較強(qiáng)，與數(shù)學(xué)、物理有密切的關(guān)系。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)整體不高，很多學(xué)生在高中階段是文科班的，數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》非常吃力。調(diào)查研究表明，學(xué)生在《建筑力學(xué)》前幾次的課程中還能跟上進(jìn)度，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，在力矩這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上開(kāi)始覺(jué)得吃力，認(rèn)為比較抽象、難以理解，于是有部分學(xué)生放棄努力，等到這門課程全部結(jié)束時(shí)，他們基本上一無(wú)所獲。根據(jù)學(xué)生狀況，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在講授《建筑力學(xué)》時(shí)應(yīng)做到有的放矢。即使同一個(gè)專業(yè)，不同年級(jí)、不同班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度亦千差萬(wàn)別，教師在授課過(guò)程中要因材施教、尊重個(gè)體差異。

二、教材及教學(xué)內(nèi)容的甄選

1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學(xué)》教材有很多種版本，有相當(dāng)一部分與本科院校教材相似，內(nèi)容較深，并不是很適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要精選適合學(xué)生的《建筑力學(xué)》教材，這點(diǎn)很重要。教材內(nèi)容既不能太深，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度；也不能太淺，知識(shí)體系不連貫。

2.甄選教學(xué)內(nèi)容?！督ㄖW(xué)》這門課程是由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分內(nèi)容組成，內(nèi)容涉及面非常廣。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校教育教學(xué)改革中，理論課時(shí)大大縮減，如何在有限課時(shí)內(nèi)講授如此多的知識(shí)點(diǎn)，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對(duì)《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選。

《建筑力學(xué)》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是為相關(guān)后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)。這里著重要強(qiáng)調(diào)的是在甄選本課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》的需要，因?yàn)檫@兩門課程的聯(lián)系非常緊密。根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱，《建筑結(jié)構(gòu)》主要學(xué)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件、梁板結(jié)構(gòu)，以及在實(shí)際工程里用得比較多的砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的，《建筑力學(xué)》應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有靜力學(xué)的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，以及桿件的應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算。其中，重點(diǎn)部分是靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算、桿件的應(yīng)力和強(qiáng)度計(jì)算，這兩部分內(nèi)容在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中應(yīng)用很多，主要體現(xiàn)在各種結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載力計(jì)算方面。 轉(zhuǎn)貼于

由此可見(jiàn)，《建筑力學(xué)》與《建筑結(jié)構(gòu)》兩門課程相輔相成，在實(shí)際授課過(guò)程中，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能孤立教學(xué)?！督ㄖW(xué)》是為《建筑結(jié)構(gòu)》服務(wù)的，而且高職院校培養(yǎng)的學(xué)生重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能，以職業(yè)能力為核心目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，所以《建筑力學(xué)》里很多有關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的內(nèi)容并不需要掌握，只需要講授后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》所要涉及的知識(shí)點(diǎn)，夠用即可。鑒于這兩門課程之間的緊密聯(lián)系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準(zhǔn)確把握兩門課程之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，前后聯(lián)系。筆者和同事在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就是這樣執(zhí)行的，兩門課程的內(nèi)容相互交叉，在《建筑力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中略微提及《建筑結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容，在《建筑結(jié)構(gòu)》的教學(xué)活動(dòng)中回顧《建筑力學(xué)》的內(nèi)容，學(xué)生能夠更好理解、掌握這兩門課程，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。

三、教學(xué)方法

任何一門課程的教學(xué)方法，并不是教師單純的教法，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)方法的整體思路。針對(duì)高職學(xué)生普遍認(rèn)為《建筑力學(xué)》難學(xué)的特點(diǎn)，該門課程教學(xué)方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發(fā)式教學(xué)法）例題講解學(xué)生練習(xí)（課堂練習(xí)、小組討論、課后作業(yè)）作業(yè)點(diǎn)評(píng)。這種多元化的教學(xué)方法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”相結(jié)合的教學(xué)理念，將教法與學(xué)法交織起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高掌握知識(shí)的能力。

2.上好習(xí)題課。要強(qiáng)調(diào)的是，一定要上好《建筑力學(xué)》的習(xí)題課，它是《建筑力學(xué)》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及運(yùn)算能力的重要手段。教師每講完一個(gè)知識(shí)模塊時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行習(xí)題課的練習(xí)，如物體的受力分析、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力圖的繪制、桿件的應(yīng)力及強(qiáng)度計(jì)算，這三部分通常是習(xí)題課的重點(diǎn)，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.對(duì)教師的要求。教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，講好每一節(jié)課。同時(shí)，應(yīng)注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過(guò)程中，特別要注意速度的掌握，結(jié)合高中學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉的切入點(diǎn)，有利于緩解學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，要注意學(xué)生的反映，講完知識(shí)點(diǎn)后應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行課堂內(nèi)消化，不能急于講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者在《建筑力學(xué)》的教學(xué)過(guò)程過(guò)程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學(xué)理念，力求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能掌握一個(gè)，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學(xué)方法。

《建筑力學(xué)》是建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的先行性和廣泛性對(duì)其他課程的影響深遠(yuǎn)并有輻射作用。所以，在《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革過(guò)程中，任課教師應(yīng)共同努力，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把握好課程定位，精選教學(xué)內(nèi)容并與其關(guān)聯(lián)課程相結(jié)合，改善教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉壽梅.建筑力學(xué)[M]北京:人民教育出版社，1994.

篇6

20世紀(jì)90年代后期,我國(guó)進(jìn)行的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程,它是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向世界,適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的重大舉措。在這項(xiàng)工程中,傳統(tǒng)的體育課將改造為“體育與健康”課程。“體育與健康”課程改革構(gòu)建是時(shí)展的需要,也是人類社會(huì)對(duì)體育需要認(rèn)識(shí)理念的全面提升。但是,如何正確理解“體育”和“健康”的教育理念問(wèn)題,進(jìn)行“體育”和“健康”教育課程的統(tǒng)整,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校體育課程改革面臨的最大理論障礙。關(guān)于構(gòu)建“體育與健康”課程的有關(guān)問(wèn)題,我國(guó)許多從事課程理論與實(shí)踐研究的專家、學(xué)者已進(jìn)行了不少研究,提出了許多改革思路和方法,也為構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系改革提供了一些科學(xué)的依據(jù)。但面對(duì)我國(guó)轟轟烈烈的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革,我們是否關(guān)注了我國(guó)高等教育課程改革問(wèn)題,我們是否真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育與高等教育改革的系統(tǒng)規(guī)律。進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的前提應(yīng)該是相關(guān)高等教育課程的全面改革,恰恰相反,目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革先行,高等教育課程改革滯后,甚至到現(xiàn)在還是按兵不動(dòng)。那么,基礎(chǔ)教育課程改革的合格師資如何生成,沒(méi)有相關(guān)高等教育課程改革又如何為基礎(chǔ)教育課程改革提供科學(xué)的研制依據(jù)。就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育課程改革的程序而言,有悖于教育發(fā)展系統(tǒng)規(guī)律,這個(gè)問(wèn)題如果不引起我國(guó)教育決策部門的重視,我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革又將走入新的誤區(qū)。“回頭補(bǔ)課”的歷史教訓(xùn)是慘重的。為此,筆者提出自己的看法和觀點(diǎn),供同行專家商榷,以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中“體育與健康”課程的改造,提供科學(xué)的參考依據(jù)。

2跨學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整———現(xiàn)代課程改革發(fā)展的主要趨勢(shì)

學(xué)科是可以分門別類的,但人類社會(huì)面臨的各種問(wèn)題的存在卻總是復(fù)雜的、綜合的,畢竟人類、自然和社會(huì)是共同存在和發(fā)展的,人類生存發(fā)展中面臨的人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、健康問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題等等,幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題能夠憑借一門或二門學(xué)科給予解決。有些問(wèn)題的解決單一學(xué)科甚至已經(jīng)很難深入其中。因此解決這些問(wèn)題,需要各種學(xué)科之間的結(jié)合與協(xié)作。從學(xué)科發(fā)展的歷史看,現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的課程綜合化傾向是課程發(fā)展過(guò)程的否定之否定。二次世界大戰(zhàn)以來(lái),世界科技發(fā)展越來(lái)越體現(xiàn)出學(xué)科綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)科的交叉與綜合成為新的知識(shí)產(chǎn)生的條件,大量在綜合化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的邊緣學(xué)科成為推動(dòng)科技進(jìn)步和學(xué)術(shù)發(fā)展的主要“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

20世紀(jì)80年代以來(lái),在新的科技和學(xué)術(shù)發(fā)展的影響下,形成了重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的新的學(xué)科課程綜合化趨勢(shì)。如英國(guó)出現(xiàn)“綜合教學(xué)日(integrat-edday)”課程形式,兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環(huán)境里自由自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng);美國(guó)中學(xué)出現(xiàn)了“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,利用綜合性問(wèn)題,同時(shí)結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);日本出現(xiàn)的“合科指導(dǎo)論”也是一種以主動(dòng)學(xué)習(xí)探究為核心的綜合課程的教學(xué)思想。另外:德國(guó)、瑞典也都產(chǎn)生了從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土課程發(fā)展為新的“合科課程”等。

而20世紀(jì)末,學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了新的綜合化發(fā)展趨勢(shì):知識(shí)在分化中出現(xiàn)新的綜合。不同學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊,在跨學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上,跨學(xué)科產(chǎn)生的邊緣學(xué)科正形成與發(fā)展。建立在多門學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上的新的跨學(xué)科綜合學(xué)科成為對(duì)人類社會(huì)具有最大意義的學(xué)科,原本主要存在于自然科學(xué)之間的學(xué)科綜合發(fā)展不僅擴(kuò)展到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,而且自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合發(fā)展也愈來(lái)愈多。解決人類社會(huì)遇到的幾乎所有重大問(wèn)題都需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合,尤其是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合。

社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合,作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的高等學(xué)校教育來(lái)說(shuō),應(yīng)更加重視跨學(xué)科間的知識(shí)綜合。面對(duì)價(jià)值多元化、知識(shí)時(shí)代化的21世紀(jì),傳統(tǒng)的分科課程已與歷史進(jìn)程相悖。因此當(dāng)今世界許多國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行課程建設(shè)改革中,都力求打破學(xué)科疆界,進(jìn)行課程統(tǒng)整。如:澳大利亞把義務(wù)教育課程分為“藝術(shù)、英語(yǔ)、健康教育與體育、外國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境、科技等8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中體育與健康教育的課程統(tǒng)整也是美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)以及我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中體育與健康教育改革發(fā)展的方向。體育與健康教育的課程統(tǒng)整改革,在國(guó)外不僅在基礎(chǔ)教育中盛行,而且在高校體育專業(yè)中也逐步深入。從20世紀(jì)90年代以來(lái),世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育專業(yè)都與醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生等部門結(jié)合,開(kāi)設(shè)了大量體育與健康教育方面相關(guān)的課程,甚至在體育專業(yè)教育中,開(kāi)設(shè)了體育與健康類的專業(yè)。因此,面對(duì)世界各國(guó)學(xué)校教育跨學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整的趨勢(shì)而言,面對(duì)我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入,構(gòu)建我國(guó)高校體育教育專業(yè)的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出,勢(shì)在必行。

3高等教育與基礎(chǔ)教育中人才遞進(jìn)和課程設(shè)置的關(guān)系問(wèn)題

基礎(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ),高等教育是促進(jìn)提高基礎(chǔ)教育水平的核能源,二者之間是相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系,在當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家中,如美國(guó)、日本、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家進(jìn)行的高等教育改革,無(wú)不包含基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題。

高等體育專業(yè)教育作為學(xué)校體育師資和其它體

育專門人才的培養(yǎng)基地,其課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的設(shè)置改革,直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育中體育師資水平的高低,關(guān)系到基礎(chǔ)體育教育課程改革的成敗與否。面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校教育健康第一的指導(dǎo)思想,立足于素質(zhì)教育,進(jìn)行國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構(gòu)建改革,是時(shí)展的需要,如果高校體育專業(yè)教育“體育與健康”課程體系得以構(gòu)建,那么基礎(chǔ)教育課程“體育與健康”課程改革才可能得以順利進(jìn)行。因此,高校體育專業(yè)教育“體育與健康”課程體系的構(gòu)建,能順應(yīng)課程改革發(fā)展的時(shí)代特征,能滿足社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)教育目的特征,符合教育發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)律。

研究教育課程改革問(wèn)題,筆者認(rèn)為必須正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)系問(wèn)題。如果僅從人才培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系來(lái)看,基礎(chǔ)教育應(yīng)是高等教育的基礎(chǔ)(見(jiàn)圖1)。但若從課程設(shè)置和教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,高等師范類教育課程改革反過(guò)來(lái)應(yīng)該是基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)(見(jiàn)圖2)?；A(chǔ)教育課程改革的前提,應(yīng)該是高等師范類師資培養(yǎng)課程的先行改革。只有培養(yǎng)了大批符合基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的合格師資,才能夠順利地進(jìn)行基礎(chǔ)教育的課程改革。

1—3為基礎(chǔ)教育(1為學(xué)前基礎(chǔ)教育

2為小學(xué)基礎(chǔ)教育;3為中學(xué)基礎(chǔ)教育);4為高等教育

圖1基礎(chǔ)教育與高等教育人才遞進(jìn)關(guān)系

4為高等教育;3為中學(xué)基礎(chǔ)教育

2為小學(xué)基礎(chǔ)教育1為學(xué)前基礎(chǔ)教育

篇7

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵

教學(xué)案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件和對(duì)事件的認(rèn)知。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

1.標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫(xiě)一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在描述中要講明問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

5.反思與討論。撰寫(xiě)案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學(xué)案例在縣級(jí)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習(xí)理論?！爸Z克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人東西學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長(zhǎng)發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過(guò)程。教學(xué)案例為教師提供一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國(guó)課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”的泰勒課程模式4要素，稱課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過(guò)程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。

篇8

一、制定符合教學(xué)需求、適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱

由于現(xiàn)在的中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都較差，又懶于思維，缺乏自控力，如果完全按照現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必出現(xiàn)一部分學(xué)生不能完全理解或掌握。因此可以根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出的要求，即以教學(xué)大綱為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效、必需、夠用”的原則，并結(jié)合“規(guī)范性”與“靈活性”相統(tǒng)一的原則，從培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)出發(fā)，制訂既適應(yīng)市場(chǎng)需求又考慮學(xué)生現(xiàn)狀的新的教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)和技能的深度、廣度進(jìn)行調(diào)整，選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二.、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

要確立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心”的辦學(xué)宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力放在教學(xué)的首位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，兼具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

在教學(xué)中，除了正常使用的電工儀器儀表、電子元器件輔助教學(xué)以外，還要在實(shí)驗(yàn)室鍛煉學(xué)生使用各種諸如電流表、電壓表、數(shù)字萬(wàn)用表、鉗形電流表等儀表，使其學(xué)會(huì)用這些儀表測(cè)量電流、電壓等數(shù)值。

為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在講完電機(jī)的原理之后，可通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)拆裝電機(jī)，以達(dá)到熟悉電機(jī)的組成結(jié)構(gòu)、理解電機(jī)的工作原理和比較出同步電機(jī)與異步電機(jī)的異同。

以電機(jī)拖動(dòng)為例：電機(jī)拖動(dòng)是《電工技術(shù)》的核心部分，也是維修電工職業(yè)技能鑒定的必考內(nèi)容，學(xué)好電機(jī)拖動(dòng)對(duì)將來(lái)從事工廠電氣控制工作至關(guān)重要，而電路圖則是接線操作的理論基礎(chǔ)。

1、識(shí)記電路圖是職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提

為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，看圖、識(shí)圖是必備的職業(yè)能力，也就是在保證電路圖識(shí)讀準(zhǔn)確、記憶準(zhǔn)確的前提下才能連接正確。為此，在理論課上，在講完圖形符號(hào)和每一個(gè)電路圖的組成、原理、特點(diǎn)、應(yīng)用之外，還要安排時(shí)間對(duì)職能符號(hào)和電路圖進(jìn)行強(qiáng)化記憶。先讓學(xué)生反復(fù)識(shí)讀符號(hào)和電路圖，講清符號(hào)的含義和典型電路圖的構(gòu)成與作用；再按照書(shū)上的圖畫(huà)幾遍，并嚴(yán)格按規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求畫(huà)出；最后再要求學(xué)生合上書(shū)后，默畫(huà)電路圖和符號(hào)，將學(xué)生默畫(huà)的電路圖分發(fā)下去，讓學(xué)生互換批閱，并要求不僅要圈紅錯(cuò)誤之處，還要加注錯(cuò)誤原因。對(duì)于電路圖中存在的短路、斷路要多扣分值，以示意其記??；而且要把學(xué)生在小考試和作業(yè)中存在的問(wèn)題在黑板上一一展現(xiàn)，先讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤，并指明原因，教師最后作以講評(píng)。依此方法，反復(fù)幾次，學(xué)生就把電路圖和符號(hào)記憶深刻了。 轉(zhuǎn)貼于

2、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在記憶電路圖的基礎(chǔ)上，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每次課都要讓學(xué)生熟悉各種低壓電器，不僅是它的外型、內(nèi)部的構(gòu)造，更是它的工作原理、特點(diǎn)，包括應(yīng)用場(chǎng)合。

首先要區(qū)分每種低壓電器的主觸點(diǎn)、輔助觸點(diǎn)及常開(kāi)、常閉觸點(diǎn)，然后進(jìn)行電器元?dú)饧墓潭ê徒泳€演示，對(duì)于重點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。比如：要先接主電路，再接控制電路，不要主、輔電路一起接，以避免出錯(cuò)。電路是回路，每個(gè)電器元件都有進(jìn)、出接點(diǎn)(觸點(diǎn))，不能只接進(jìn)端、不接出端。再要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行接線，不得出現(xiàn)反圈、漏銅和不牢固等現(xiàn)象。布線要整齊、美觀、緊壓板面，如果存在多條線并行，則將其捋成一股固定在板面上，且依照電路圖順序進(jìn)行接線。要教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字萬(wàn)用表或電筆檢查自己的電路。教師要始終跟蹤指導(dǎo)，最后對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)3-4次課的實(shí)操訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一定的提高。對(duì)于技能較差的學(xué)生，可采取一帶一的傳幫帶的方法，最終同樣按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求他們達(dá)到目標(biāo)。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)安全意識(shí)教育

安全是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

由于電機(jī)拖動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，又能體現(xiàn)學(xué)生的操作技能，所以，需要學(xué)生親自動(dòng)手接線。電機(jī)拖動(dòng)部分盡管是低壓電路，但電壓也達(dá)到了380V，而人體所能承受的安全電壓是36V，因此，安全問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。一個(gè)班級(jí)擁有四五十人，作為教師，責(zé)任重大。

為此，在教學(xué)中，尤其是實(shí)踐教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化安全意識(shí)教育，讓人人都能遵守安全操作規(guī)程，時(shí)時(shí)都有安全意識(shí)，并互相監(jiān)督、提醒。

實(shí)訓(xùn)時(shí)要先關(guān)掉總電閘，再統(tǒng)一關(guān)掉實(shí)訓(xùn)臺(tái)總電源。學(xué)生接線完成，由教師先行用電筆或萬(wàn)用表檢查無(wú)誤，方可接通電源，確保實(shí)踐教學(xué)的安全。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可將教學(xué)的理論部分做成課件，并穿插一些工廠的電氣控制錄像，將實(shí)訓(xùn)部分用投影投向大屏幕，各種電路圖、電器元?dú)饧?、教師?duì)電路圖的分析和實(shí)際接線過(guò)程以及最后的電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)都在大屏幕上清晰可見(jiàn)、一目了然。對(duì)于相近的電路圖，可采用不同顏色加以區(qū)分，用以比較異同點(diǎn)，這樣教學(xué)會(huì)更加透徹，思路會(huì)更加明晰。

這樣理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加以直觀的演示、放大的投影，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。在同一教室，上完投影課，即可動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)課的無(wú)縫對(duì)接。

五、建立仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

教學(xué)設(shè)備是否先進(jìn)、完善，不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障，也是一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)。在教學(xué)中體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的教學(xué)理念，就必須建立仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。只有教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)實(shí)際相一致，才能培養(yǎng)出能直接上崗的技術(shù)工人。

篇9

一、背景分析

中國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)曾報(bào)道會(huì)計(jì)系畢業(yè)生受金融風(fēng)暴影響，就業(yè)質(zhì)量降低，而且大多無(wú)奈簽約于小企業(yè)。即便如此，為了提高學(xué)校就業(yè)率，會(huì)計(jì)專業(yè)“被就業(yè)”現(xiàn)象也很普遍。但與此同時(shí)，香港匯豐銀行，即便在香港經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，依然偏愛(ài)香港大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生。這和港大學(xué)生的實(shí)踐能力有很大關(guān)系。

當(dāng)前本科院校的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論教學(xué)，盡管也有實(shí)驗(yàn)課的模擬，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到銀行合格上崗員工的要求，實(shí)踐性不強(qiáng)，和銀行對(duì)員工的要求脫節(jié)。因此，本文旨在依據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻性以及銀行業(yè)會(huì)計(jì)崗位的上崗要求，提出了針對(duì)銀行會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)的一些構(gòu)想。

二、《銀行會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

因本人有著長(zhǎng)期從事銀行會(huì)計(jì)的教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于銀行會(huì)計(jì)的教學(xué)中存在的問(wèn)題深有體會(huì)，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容。銀行會(huì)計(jì)的教學(xué)教師課堂講解會(huì)感覺(jué)很累，因?yàn)橐v解的內(nèi)容很多，學(xué)生學(xué)得也不輕松，需要記憶的相應(yīng)也繁雜。也就是，課程內(nèi)容重點(diǎn)不是很突出，會(huì)計(jì)核算方法與賬務(wù)組織與核對(duì)、存款、貸款、支付結(jié)算等齊頭并進(jìn)，都是重點(diǎn)，都需要祥講。但是，學(xué)生即使很好地領(lǐng)會(huì)了講解的內(nèi)容，和銀行的相應(yīng)崗位能否銜接呢？那授課的目的又是什么呢？

2.教學(xué)方法。銀行會(huì)計(jì)的教學(xué)主要以講授為主,盡管有實(shí)驗(yàn)課的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,但學(xué)生的主動(dòng)性差，被動(dòng)的接受知識(shí),缺乏動(dòng)腦和積極參與的能動(dòng)性。

3.教學(xué)設(shè)施?，F(xiàn)在很多院校都設(shè)有商業(yè)銀行仿真模擬系統(tǒng)，但是該系統(tǒng)購(gòu)買下來(lái)很少更新，和商業(yè)銀行現(xiàn)有系統(tǒng)相比滯后。而且上機(jī)機(jī)房數(shù)量偏少，不能滿足需要。再有模擬實(shí)驗(yàn)的憑證和賬簿設(shè)置不齊全，并且在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，一些憑證和賬簿已不適用。

4.課程設(shè)置銜接。銀行會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)需要會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的先行開(kāi)設(shè)，這點(diǎn)基本沒(méi)有問(wèn)題。但是僅僅這樣課程設(shè)置還不夠，財(cái)經(jīng)基本技能、貨幣銀行學(xué)，計(jì)算機(jī)課程也需要先行開(kāi)立，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課需要柜員打字和數(shù)字小鍵盤(pán)數(shù)字錄入等。

三、《銀行會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。明確銀行會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向銀行系統(tǒng)的合格的銀行從業(yè)人員。明確這一目標(biāo)之后，課程也需相應(yīng)調(diào)整，即授課方式的改變以及增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)。

2.課程設(shè)置的連貫銜接。在銀行會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)前，學(xué)生應(yīng)該已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)經(jīng)基本技能、計(jì)算機(jī)等課程。

3.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的改變。由于商業(yè)銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)既各自獨(dú)立又相互銜接，業(yè)務(wù)之間具有很強(qiáng)的私密性，即使同一業(yè)務(wù)如聯(lián)行業(yè)務(wù)，內(nèi)部管理也相互制約，多人操作，業(yè)務(wù)分工明細(xì)又相互監(jiān)督與制約。因此，銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容本身具有繁雜性，如果面面俱到，學(xué)生也許面面通，但做不到面面精。因此，既然面向銀行培養(yǎng)合格的從業(yè)人員，那只需重點(diǎn)講解合格銀行上崗員工所需具備的知識(shí)。

(1)教學(xué)章節(jié)側(cè)重點(diǎn)調(diào)整。學(xué)生如果被銀行錄用，最開(kāi)始應(yīng)該從事銀行最基本的工作崗位，如前臺(tái)柜員，或者稍好一些，公司業(yè)務(wù)記賬員，極少一部分從事后臺(tái)的聯(lián)行業(yè)務(wù)和同城業(yè)務(wù)，從最近幾年銀行來(lái)我校招聘情況，還有一些學(xué)生從事小額農(nóng)貸業(yè)務(wù)，至于銀行的其他業(yè)務(wù)如公司貸款、國(guó)際業(yè)務(wù)短時(shí)期（2年~3年）不會(huì)接觸到，因此，因重點(diǎn)講解柜員業(yè)務(wù)，支付結(jié)算以及貸款業(yè)務(wù)的個(gè)貸業(yè)務(wù)等，其他業(yè)務(wù)就相應(yīng)略講或者與自修方式相結(jié)合，然后教師考察。

(2)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重增多。首先，重點(diǎn)章節(jié)理論課講解之后，如存款業(yè)務(wù)，學(xué)生分為幾個(gè)小組，模擬銀行實(shí)際業(yè)務(wù)同時(shí)操作，各個(gè)小組成員分工明確，而且輪流換崗。如企業(yè)存入現(xiàn)金業(yè)務(wù)，小組成員其中一人扮演企業(yè)出納角色，小組另外成員分別作為銀行出納、出納復(fù)核、公司業(yè)務(wù)記賬柜員、綜合員等，而且銀行需要的記賬憑證、賬簿的設(shè)置也要符合銀行現(xiàn)有業(yè)務(wù)的要求。其次，課程全部結(jié)束后，模擬銀行實(shí)際業(yè)務(wù)，全體學(xué)生按實(shí)際銀行營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)人員數(shù)量分成幾個(gè)獨(dú)立的營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)，每個(gè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)盡可能齊全，每個(gè)機(jī)構(gòu)成員分配工作定崗，明確崗位職責(zé)，模擬業(yè)務(wù)，獨(dú)立操作；各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)之間也有業(yè)務(wù)往來(lái)。

4.教學(xué)設(shè)備的更新。這需要高?；ㄙM(fèi)一定的資金更新銀行模擬操作系統(tǒng)，以及配備相應(yīng)的設(shè)備，如點(diǎn)鈔機(jī)、鈔票箱、憑證、賬簿、打碼機(jī)等，還有實(shí)驗(yàn)室也需要增加，因?yàn)閮H僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)室顯然不能滿足全體學(xué)生的需求。

5.教學(xué)方法的調(diào)整。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的改變，因此教學(xué)方法也相應(yīng)調(diào)整。從教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

(1)理論課教學(xué)采用多種方式相結(jié)合。因?yàn)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)課的比重，因此理論課的教學(xué)變得緊張，教師可以提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生課前查詢教材和相關(guān)參考書(shū)，課堂上教師重點(diǎn)講解和提問(wèn)以及小組討論方式教授課程。

(2)實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)課前，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)中所扮演角色的工作。然后各個(gè)任務(wù)小組分別討論任務(wù)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，各個(gè)小組成員，按任務(wù)完成情況，分別為小組成員打分，教師隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)包庇不實(shí)情況，嚴(yán)厲處罰，給與此次考評(píng)零分。

(3)表現(xiàn)突出同學(xué)組成稽核小組?；诵〗M負(fù)責(zé)檢查各個(gè)小組工作，定期核對(duì)，隨時(shí)抽查。如可隨時(shí)到某個(gè)小組，令出納暫停業(yè)務(wù)辦理，清點(diǎn)現(xiàn)金，與庫(kù)存現(xiàn)金賬核對(duì)，檢查是否帳實(shí)相符等等。

篇10

物理課是辯證唯物主義教育的生動(dòng)課堂，在物理教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持從客觀事實(shí)出發(fā)，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律。物理教學(xué)中處處充滿了辯證法，大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實(shí)物到場(chǎng)，無(wú)不證實(shí)了自然界的物質(zhì)性和多種形式的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律性，從而證實(shí)了的唯物論；力的相互作用、電磁的統(tǒng)一、原子中的正負(fù)電荷、光的波和微粒二象性等揭示了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；物態(tài)變化、物體運(yùn)動(dòng)的臨界狀態(tài)的改變、原子核的轉(zhuǎn)變等等都是量變引起質(zhì)變規(guī)律的實(shí)例；人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展等說(shuō)明了否定之否定規(guī)律的普遍價(jià)值。這些都說(shuō)明自然界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是遵循辯證法的，都顯示出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的辯證規(guī)律。物理課中的思想政治教育進(jìn)行的辯證唯物主義教育與方法教育中進(jìn)行的辯證唯物主義教育沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但前者的目標(biāo)更深遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，而且注重于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立起“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)、被利用的”的辯證唯物主義世界觀。

物理教學(xué)是師生配合的雙邊活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。物理概念的引入，物理規(guī)律的得出，物理理論的研究與應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和樹(shù)立相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀念創(chuàng)造了條件。

物理實(shí)驗(yàn)的有趣、物理現(xiàn)象的釋疑、物理規(guī)律的應(yīng)用、物理計(jì)算的巧妙、物理科技的前景、物理故事的閱讀、物理學(xué)家的軼事、物理教具的創(chuàng)制等又都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。我們時(shí)常教育學(xué)生要虛心學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校紀(jì)律與規(guī)章，要愛(ài)護(hù)儀器、勤儉節(jié)約，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要不怕困難、勇于創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不弄虛作假，要實(shí)事求是……顯然，物理課進(jìn)行的道德品質(zhì)教育與班會(huì)課進(jìn)行的道德品質(zhì)教育是一致的，只不過(guò)前者主要是從培養(yǎng)科學(xué)人才的素質(zhì)的角度進(jìn)行這種教育。

物理學(xué)史就是一部創(chuàng)新史、一部奮斗史，在其發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含著的科學(xué)家們追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，為我們提供了思想政治教育很好的素材。物理學(xué)史教學(xué)可以再現(xiàn)物理學(xué)家在不斷得出新概念、新定理和定律的過(guò)程中所閃爍出來(lái)的科學(xué)思想和獻(xiàn)身精神，教學(xué)中適時(shí)引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

二、物理課的思想政治教育應(yīng)貫徹三條教育原則，即以教學(xué)為中心的原則、聯(lián)系實(shí)際的原則、教師身體力行的原則

物理課進(jìn)行思想教育，不能脫離物理知識(shí)教學(xué)去進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)以物理教學(xué)為重心，把政治思想教育滲透于物理課之中。課堂滲透要求物理教師在課堂教學(xué)中結(jié)合知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，使思想政治教育的內(nèi)容逐漸地潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中。課堂上不能采取硬灌的方法，要一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透正確的思想、觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生的頭腦得到滋潤(rùn)，慢慢地使其吸收，茁壯成長(zhǎng)。滲透就要求真正地把知識(shí)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)，做到水乳相融。比如在反沖運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，自然會(huì)講到我國(guó)古代的發(fā)明以及我國(guó)現(xiàn)在的火箭技術(shù)。這種以物理教學(xué)為中心進(jìn)行的辯證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育，話不在多，而在于經(jīng)常滲透；聲不在高，而在于入情入理。