導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文集合知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

積累和梳理是語文學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成的習(xí)慣和能力。語文的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標(biāo)明確指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理”，“通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”。巧婦難為無米之炊，如果學(xué)生不重視積累，就會導(dǎo)致語文“營養(yǎng)不良”；學(xué)生不注重梳理，就會被收集來的東西壓得喘不過氣，甚至被活活壓死。

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行積累和梳理，指導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

一、提供必要時間

現(xiàn)在的學(xué)生課程較多，作業(yè)較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務(wù)。語文老師應(yīng)考慮有利于學(xué)生積累梳理的因素，拿出一些教學(xué)時間，幫助學(xué)生去積累和梳理語文知識。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

1.積累方法

（1）誦讀。

朗朗書生是語文的特質(zhì)，語文教學(xué)離不開讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是有效的積累方法，通過記誦大量古今中外名篇佳句，學(xué)生能提高語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學(xué)生快速默讀，這實在是語文的悲哀。從心理學(xué)的角度分析：誦讀易引起學(xué)生強(qiáng)烈的有意注意，精神飽滿，容易識記；默讀則易讓學(xué)生情緒低落，處于無意注意狀態(tài)。

（2）做筆記、記卡片、剪報紙。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！薄安粍庸P墨不讀書?！边@是幾千年的經(jīng)典之談。老師應(yīng)幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、記卡片、剪報紙等方法進(jìn)行積累。比如學(xué)習(xí)人教版新課程必修2《姓氏源流與文化尋根》時可把姓氏源流、年節(jié)風(fēng)俗、民族探源分別整理成卡片，幫助積累識記。再比如現(xiàn)在報刊上經(jīng)常出現(xiàn)的“美輪美奐”“差強(qiáng)人意”“不以為然”等成語，錯誤頻率很高，可整理相關(guān)資料。

（3）積累思想、積累生活經(jīng)驗。

俗語說：處處留心皆學(xué)問。語文知識在生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)。這要求我們關(guān)注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營養(yǎng)。在語文積累中，生活經(jīng)驗、情感體驗、思想文化等隱性知識是非常重要的，教師要注重加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累。比如指導(dǎo)學(xué)生看電視、上網(wǎng)學(xué)習(xí)語文，并定期讓他們在課堂上交流心得。

（4）積累要注意層次性。

老師應(yīng)注意根據(jù)年級階段特點(diǎn)，將高中階段必須積累的知識分解到各學(xué)期，循序漸進(jìn)地積累語文基礎(chǔ)知識，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識點(diǎn)整理成冊，利用早讀、晚自習(xí)督促學(xué)生積累。

2.梳理方法

（1）梳理要分門別類。

積累多了，頭腦中的知識自然就多而雜，要讓雜亂無章的知識系統(tǒng)化、條理化，形成一個個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，梳理是必不可少的。如，表達(dá)技巧知識梳理，古詩詞常用意象指向，文言文常用實詞、虛詞歸類等，都是非常有意義的。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)你問表現(xiàn)手法，學(xué)生答表達(dá)方式或修辭手法這些令人尷尬的事情，顯然是學(xué)生不善積累梳理的結(jié)果。再比如學(xué)生對成語掌握困難，可指導(dǎo)學(xué)生分門別類進(jìn)行簡單的梳理，一個類建一個檔案，考試或者做練習(xí)時，遇到一個填入一個，三年下來，各個類別的成語就很熟悉了。

（2）梳理要討論探究。

梳理比積累更難，教師要善于組織專題，讓學(xué)生討論、歸納，幫助學(xué)生建立條分縷析的知識網(wǎng)絡(luò)。如我在上古典詩歌鑒賞課時，要求學(xué)生討論：“古典詩歌中詩人主要表達(dá)哪些情感？”學(xué)生舉例、探討，內(nèi)容涉及相關(guān)詩人及處境，詩詞及感情，表達(dá)及技巧等。通過學(xué)生的探討，最后古典詩歌的情感分類不言自明。

（3）梳理要比較交流。

語文學(xué)習(xí)中有許多知識需要比較，在比較交流中明確知識體系。如文言文中學(xué)到的“以”字，有時相當(dāng)于“而”字，這兩字有何異同？為解決此問題，我要求學(xué)生把凡是已學(xué)過的文言文中出現(xiàn)的“以”字和“而”字相關(guān)的句子記錄下來，排成一隊，用法相同的歸成一類，看可以歸成幾類。整理完畢，每組抽學(xué)生進(jìn)行交流?！耙浴?、“而”的用法就一目了然了。再比如教學(xué)《琵琶行》一詩，我特從比較藝術(shù)方面設(shè)置了三組比較：一是琵琶女與王熙鳳、賈寶玉的出場比較；二是白居易音樂描寫與李賀《李憑箜篌引》音樂描寫之比較；三是作者與琵琶女身世比較。論題研討完成，教學(xué)的深度和學(xué)生知識的廣度充分彰顯，學(xué)生素養(yǎng)有效提升。

篇2

那么，如何提高中職學(xué)生參與語文綜合實踐活動課的積極性呢？筆者認(rèn)為語文綜合實踐活動課不能單靠教師教授知識，但也不能完全沒有教師的“教”。這里的“教”指的是教師在開展活動前后要采取有效措施，要對學(xué)生進(jìn)行必要的、充分的指導(dǎo)，從而使學(xué)生積極主動地參與到綜合實踐活動課當(dāng)中。

一、明確主題，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

中職語文新教材每個單元都是根據(jù)專業(yè)方向、校園生活和社會生活安排活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動項目。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教師可以有選擇性地使用這些材料，只要是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)且又符合學(xué)生生理、心理及認(rèn)知水平的素材，經(jīng)過精心設(shè)計都可以呈現(xiàn)出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。在設(shè)計語文綜合實踐活動課時，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自主決定活動內(nèi)容，明確活動主題。如在學(xué)完《長江三峽》后，經(jīng)過師生討論決定結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)（導(dǎo)游專業(yè)）開展一次“我當(dāng)導(dǎo)游贊家鄉(xiāng)”的語文綜合實踐活動。在明確活動主題的過程中，始終將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心位置，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，接下來尋找景觀、走訪、調(diào)查研究等環(huán)節(jié)學(xué)生均能認(rèn)真完成。

二、變換形式，吸引學(xué)生積極參與

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。在語文綜合實踐活動的教學(xué)中，為了避免活動形式單一，枯燥乏味，要盡可能地變換形式，使活動形式新穎多樣，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的再實踐，從而在活動中主動感受、體會和理解，以展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的特長。具體可以采取以下形式：

（一）社會調(diào)查

社會調(diào)查打開了一片廣闊而充滿新鮮感的學(xué)習(xí)空間，使長期處在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生感到異常興奮。連平時缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生也自告奮勇要承擔(dān)一些調(diào)查任務(wù)，學(xué)生們的表現(xiàn)力自然地流露了出來，社會調(diào)查活動在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（二）角色扮演

在綜合實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，扮演角色。如“模擬招聘”中，學(xué)生根據(jù)活動主題和要求，認(rèn)真進(jìn)行“角色扮演”。從前期策劃、簡歷制作到會場布置、用人單位面試等都要親力親為，雖然事先要做大量的工作，但學(xué)生們在角色扮演中既能加深對角色的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造、合作交流的能力，更在活動中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

3.小組競賽

小組競賽是組與組之間的積極競爭。在“成語接龍”、“青春詩會”等活動中可采取此形式。這種活動一方面可增強(qiáng)同學(xué)的競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)好勝心，也直接激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在熱烈的競爭氣氛中，同學(xué)們的思維高度緊張，沒辦法不積極投入到學(xué)習(xí)中來。在熱烈搶答的氣氛中，一些原本不自信的學(xué)生也躍躍欲試，因此而找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。

三、激勵評價，鼓勵學(xué)生主動參與

篇3

一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。 

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計 

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計時，需遵循以下原則： 

1.創(chuàng)設(shè)可行的問題情境 

教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會實踐中去。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 

2.項目設(shè)計的層次性 

學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項目。因此，教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，要充分考慮各類學(xué)生的知識、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，使設(shè)計的項目有層次感。 

3.項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與 

精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問題，使項目的設(shè)計更符合學(xué)生的實際情況，最終通過使學(xué)生的共同參與順利地解決問題。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 

4.項目的設(shè)計要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地 

鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項目實例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。 

三、項目教學(xué)法的實踐 

項目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)工作項目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過動手操作，在完成項目任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)、師生互動中解決問題。在做的實踐中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)理論知識，掌握相關(guān)專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機(jī)基礎(chǔ)Word教學(xué)中，教師以“小報制作——校園運(yùn)動會”為項目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報，發(fā)動學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動寫稿件、拍照片，同時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計小報圖樣，總結(jié)制作小報應(yīng)具備的要素。 

上課時，學(xué)生帶著小組成果來到機(jī)房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵作用。組長根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問題時，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過程中，密切注意各組對知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問題，及時在學(xué)生自學(xué)探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁面、分欄、文本框）等重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識的程度和進(jìn)度，及時講解、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強(qiáng)，有時若有所思，有時表現(xiàn)出恍然大悟的表情。 

教學(xué)中，要注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過一些實例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實際困難時，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學(xué)制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設(shè)計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨(dú)特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計了專題特寫：運(yùn)動員風(fēng)采，她設(shè)計的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動，反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)，在項目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機(jī)實踐課的骨干。

由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過我的預(yù)想，小報布局、審美、制作無不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。 

項目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評析，對工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再請教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎勵。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競爭的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制、自我評價，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。 

四、需要注意和解決的問題 

1.項目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨(dú)立完成項目 

這一過程中發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，提高技能；實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)模虼?，項目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨(dú)立完成項目打下良好的基礎(chǔ)。 

2.項目活動中教師的指導(dǎo)要恰到好處 

學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 

3.項目總結(jié)必不可少 

篇4

【正文】

根據(jù)南通市打好污染防治攻堅戰(zhàn)指揮部辦公室文件《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)突出環(huán)境問題整改銷號工作的通知》（通指辦〔2019〕60號）要求，現(xiàn)對我市有關(guān)環(huán)境問題整改情況進(jìn)行公示，接受社會各界和廣大群眾監(jiān)督。公示期為7天，聯(lián)系電話：0513-87513049

如皋市關(guān)于“部分城市河道污泥淤積嚴(yán)重，水質(zhì)較差”問題整改情況報告

按照《省人大常委會關(guān)于2018-2020年突出環(huán)境問題清單的報告的審議意見》《省政府辦公廳關(guān)于2020年對部分重點(diǎn)生態(tài)環(huán)境問題掛牌督辦的通知》，我市緊緊圍繞污染防治攻堅整治工作目標(biāo)，踐行“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實施重點(diǎn)攻堅，扎實推進(jìn)6條突出環(huán)境問題城市河道整治工作，加快補(bǔ)齊河道治理短板，著力改善城市水環(huán)境，現(xiàn)將整治工作匯報如下：

一、整改任務(wù)基本情況

2018年，江蘇省十三屆人大常委會第二十五次主任會議通過的《省人大常委會關(guān)于2018-2020年突出環(huán)境問題清單的報告的審議意見》，省政府辦公廳《關(guān)于2020年對部分重點(diǎn)生態(tài)環(huán)境問題掛牌督辦的通知》將我市宏壩河、解放港、龍游河、內(nèi)外城河、幸福河、寶塔河等6條城市河道“部分城市河道污泥淤積嚴(yán)重，水質(zhì)較差”問題列入重點(diǎn)環(huán)境問題清單，作為省人大、省政府督辦項目，要求2020年底前完成整治銷號。

二、整改措施落實情況

根據(jù)省人大、省政府重點(diǎn)環(huán)境問題反饋意見，市政府組織有關(guān)部門從整治技術(shù)、施工管理、長效管理等多方面進(jìn)行研究，成立突出環(huán)境問題整治工作領(lǐng)導(dǎo)組，市政府主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥。印發(fā)《如皋市幸福河等城市河道突出環(huán)境問題整改方案》（皋政辦發(fā)﹝2019﹞62號）文件，從總體要求、高質(zhì)量推進(jìn)、強(qiáng)化監(jiān)督檢查、保障措施等方面明確責(zé)任部門、目標(biāo)要求，確保按期保質(zhì)完成整治任務(wù)。

1.完成幸福河整治。針對幸福河沿線惠政小區(qū)污水混入雨水管網(wǎng)直排、幸福河過益壽路涵洞流水不暢、西段河道環(huán)境較差等問題。組織實施惠政小區(qū)控源截污工程，將混入雨水中的污水集中收集至污水處理一體化凈化設(shè)施處理。實施幸福河過益壽路連通工程，完成過路頂管（DN1200）施工，實現(xiàn)龍游河至紅星河全線暢通，增加了水體流動性。對幸福河西段進(jìn)行環(huán)境治理，實施污水收集、木樁護(hù)岸、綠化種植、景觀配套等綜合整治。

2.完成解放港整治。解放港南側(cè)以居民為主，北側(cè)為居住小區(qū)，居民私搭亂建、占用河道、污水直排現(xiàn)象嚴(yán)重。2019年，組織實施解放港黑臭整治，拆除河道保護(hù)紅線內(nèi)居民的違章搭建，開挖河道拓寬水面。實施控源截污工程，新建污水管網(wǎng)700米，化糞池25座，將沿線居民的生活污水全部收集進(jìn)市政污水管網(wǎng)，消除直排口16個。實施生態(tài)修復(fù)，采用木樁護(hù)岸方案，種植水下植物3800余平米，河道生態(tài)得到明顯改善。為解決斷頭補(bǔ)水不足問題，實施解放港活水工程，新建提升泵站1座，從紅星河補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)水源。通過綜合整治，徹底改變解放港周邊整體環(huán)境。

3.完成內(nèi)外城河整治。內(nèi)外城河主要依靠連接龍游河北端管道（DN800）補(bǔ)水，水量不足，流動性差，還存在混接雨水管網(wǎng)的污水入河，外城河長期未清淤等問題。2019年，組織實施內(nèi)外城河控源截污，完成12個混排口截污，將混入的污水及初期雨水排入市政管網(wǎng)，基本消除內(nèi)外城河外源污染。實施龍游河與外城河連通工程，實現(xiàn)城河從龍游河自流補(bǔ)水，提升城河水質(zhì)。新建內(nèi)城河水循環(huán)凈化系統(tǒng)，將內(nèi)城河的水凈化處理后再排入內(nèi)城河，既提升了水質(zhì)，又增加了水體流動性。組織實施外城河清淤，著力消除內(nèi)源污染。

4.完成龍游河整治。龍游河北端為斷頭，為實現(xiàn)活水連通，2018年，實施龍游河（福壽路-寧海路）綜合整治，搬遷龍游河寧海路至外城河北延線內(nèi)的5家企業(yè)，拓寬河道，沿線配套近水走廊、小游園、廁所等公共設(shè)施。2019年，實施龍游河北延工程，拆除城南一中車棚、操場，新建開挖河道358米，采用仿木樁和疊石相結(jié)合生態(tài)護(hù)岸，打造濱水綠廊景觀。新建龍游河大橋、寧海路兩座景觀橋梁，徹底打通龍游河，實現(xiàn)龍游河、外城河、寶塔河等河道自然連通。龍游河整治共綠化7.5萬平米，新建生態(tài)綠道5000余米，慢行騎行綠道3000余米，真正實現(xiàn)一河一景，一步一景。

5.完成宏壩河整治。宏壩河存在北側(cè)城中村居民及周邊小區(qū)污水混排、河道兩端斷頭等問題。2018年，我市完成宏壩河清淤、駁岸、綠化等綜合治理。2019年，對宏壩河（宏濟(jì)橋-萬壽路）35#地塊城中村進(jìn)行整體搬遷，共搬遷商戶、居民920余戶，徹底解決了北岸居民污水直排的突出問題。今年，又組織宏壩河排口全面排查工作，對育賢小區(qū)附近3個混排口實施控源截污，消除外源污染。針對宏壩河斷頭問題，新建東皋路強(qiáng)排泵站1座，既達(dá)到平時河道補(bǔ)水目的，又滿足雨季防洪排澇要求。

6.完成寶塔河整治。寶塔河（李漁路-茅雉河）因沿線居民侵占、長期失修，成為沿線居民排污溝，周邊環(huán)境差。2018年，實施寶塔河?xùn)|延工程沿線居民搬遷。2019年，在完成西段河道整治的基礎(chǔ)上，新建開挖河道250米，拓寬水域面積1萬余平米。新建茅雉河管閘2座，增強(qiáng)了平時蓄水、雨季排澇功能。實施全線沿河駁岸、生態(tài)種植治理，新建木樁護(hù)岸520米，景觀綠化1.13萬平米，新建透水混凝土園路800余平米，配套公廁、停車場，近水平臺等設(shè)施，成為市民休閑娛樂的好去處。

三、整改取得的成效

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二、高職院校學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

1.高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)忽視跨文化交際能力?，F(xiàn)在我國對英語教育正在逐漸進(jìn)行改革，由以往理論知識的考核逐漸的轉(zhuǎn)向為對學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)，但這樣的改變需要一定的時間。現(xiàn)在的高職院校對學(xué)生英語質(zhì)量的檢測還是依靠學(xué)生英語A，B級的通過率，這樣的要求雖然可以起到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定的督促作用，但也使教師在教學(xué)中將教育重點(diǎn)放在與英語A，B級相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也缺乏力度，使得很多學(xué)生缺乏跨文化交際知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也制約了英語綜合型人才的培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺少進(jìn)行跨文化交際的環(huán)境。高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，因此學(xué)生進(jìn)行的英語教育的學(xué)習(xí)也多是能夠運(yùn)用到職業(yè)需要的英語，這樣的實用英語可以直接和國外的客戶進(jìn)行良好的溝通，但這樣的英語和學(xué)生的跨文化交際能力學(xué)習(xí)都需要一定的環(huán)境，尤其是跨文化交際能力的學(xué)習(xí)，除了基本的民族語言和習(xí)俗的學(xué)習(xí)，更需要有機(jī)會去和不同民族文化的人進(jìn)行直接溝通。但現(xiàn)在的高職院校所能給學(xué)生提供的環(huán)境卻是非常有限的，學(xué)生缺少機(jī)會去進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行實習(xí)去強(qiáng)化自己的跨文化交際能力，這樣的情況則限制了學(xué)生的跨文化交際能力的長期發(fā)展力。

3.學(xué)生缺乏跨文化交際能力。教育部門曾針對跨文化交際能力對高職院校學(xué)生做過一份調(diào)查報告，但這樣的調(diào)查顯示出的學(xué)生跨文化交際能力卻非常不容樂觀。

三、高職院校英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)原則

高職院校英語教學(xué)中對于學(xué)生的跨文化交際能力需要遵循一定的原則，而不是簡單的進(jìn)行改革，一定的原則將會讓學(xué)生更好的去提高跨文化交際能力。

四、高職院校英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，合理的設(shè)置課堂內(nèi)容。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對社會需求，而不是簡單的局限于課堂知識。實用英語中占較大部分的就是商務(wù)英語，這也是很多高職英語學(xué)生就業(yè)后所要接觸的專業(yè)，所以在課堂教學(xué)中一定要進(jìn)行相對應(yīng)的課程改革，強(qiáng)化學(xué)生實用英語的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕浑H知識拓展。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)重視到的是，學(xué)校所安排的教材不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會簡單的語法和單詞，更重要的是要從文章本身來向?qū)W生傳遞出國外文化習(xí)俗?，F(xiàn)在的英語文章很多都表現(xiàn)了國外的風(fēng)景，歷史事件和現(xiàn)在時代下人們的觀念，這樣的文章學(xué)習(xí)可以有效的讓學(xué)生了解到不同于母語背景下的文化。對于這樣的課文學(xué)習(xí)，教師可以采用啟迪式和自主式教學(xué)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，同時讓學(xué)生有興趣可以根據(jù)課文去自主探究一些國外文化，從而能夠有效的提高學(xué)生對跨文化知識的理解。

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[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.046 [本刊網(wǎng)址]http：∥

融合式教育是在整體教育理念下傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式演進(jìn)的一種方式，是教育教學(xué)過程中將兩種或兩種以上不同學(xué)科體系的知識擱置在一起進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的同時提升實踐能力的全新人才培養(yǎng)方式。在高職公共課教學(xué)中，采用文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學(xué)模式，需要調(diào)動學(xué)校、教師及學(xué)生各方面的積極性，綜合各種教學(xué)媒體與教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時提升專業(yè)素養(yǎng)。

一、高職公共課進(jìn)行文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)教育“1+1”融合教學(xué)的必要性

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校注重專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)而忽視文化素質(zhì)教育，公共課教學(xué)存在著文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)教育相背離的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，我們有必要對高職院校公共課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育融合的途徑進(jìn)行探索，了解高職院校公共課教學(xué)“1+1”融合教學(xué)模式對完成高職教育任務(wù)與提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，改變高職教育忽視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，實現(xiàn)二者由相互背離到有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

（一）高職院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育的缺失調(diào)查

高職院校文化課長期處于被冷落的地位，究其原因是高職教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的目標(biāo)決定的，因此，多數(shù)高職院校注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視了公共基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。文化課多被設(shè)置為考查課而得不到應(yīng)有的重視。這是導(dǎo)致高職學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低、粗話臟話脫口而出的原因，醉醺醺上課、在網(wǎng)吧里過周末等現(xiàn)象，都是由于校方長期不重視文化素質(zhì)教育的結(jié)果。因此，在高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的、符合時代要求的、以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)的新的教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。尋求解決高職教育片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)而忽視文化素質(zhì)教育的途徑就成為公共課繼續(xù)生存與發(fā)展的契機(jī)。

（二）高職院校建構(gòu)文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學(xué)模式的可行性

整體性教育原則是在當(dāng)代教育體制下產(chǎn)生的一種新的教育理念，它要求高職教育統(tǒng)籌整合各種教育資源，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)知識的協(xié)調(diào)與平衡。專業(yè)技術(shù)教育根據(jù)社會需要為從事某一專業(yè)的人員設(shè)置相關(guān)的理論知識和技能培訓(xùn)，對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育。文化素質(zhì)教育注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的提升，對二者進(jìn)行“1+1”融合教學(xué)方式是符合整體性教育原則與社會對人才需求方式的全新人才培養(yǎng)模式。

二、實現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合式教學(xué)的有效途徑探析

為適應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)高素質(zhì)綜合實用型人才的要求，高職教育要既注重專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練，又注重文化知識的學(xué)習(xí)與人文精神的提升。因此，我們提出高職公共課教學(xué)中融入專業(yè)技術(shù)知識的“1+1”融合式教育理念，這不僅可以使高職學(xué)生在接受文化素質(zhì)教育的同時學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，還可以改變高職教育只注重專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)而忽視人文知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升公共課在高職教育中的重要程度。在高校教育體系中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育二者并非彼此獨(dú)立的存在，實施過程中無須嚴(yán)格區(qū)分先后主次，而應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合起來，融文化素質(zhì)教育的理念與方法于專業(yè)教育之中，并以此推進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合教學(xué)模式將會促進(jìn)課程體系的重建，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革。

（一）改變陳舊教學(xué)觀念，建構(gòu)適應(yīng)“1+1”融合式教學(xué)的學(xué)科體系

當(dāng)前，大部分高職院校的公共課教學(xué)滿足于課堂上的學(xué)習(xí)而不注重與實踐知識、專業(yè)知識的結(jié)合，這是導(dǎo)致公共課逐漸被邊緣化和受到冷落原因之一。要改變這種現(xiàn)狀，就需要轉(zhuǎn)變高職院校的教育理念，建構(gòu)適應(yīng)高職教育特色與高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)科體系。因此，我們提出在高職院校公共課教學(xué)中推進(jìn)以公共課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，以公共課為專業(yè)課服務(wù)的課程設(shè)置和教師在公共課中教專業(yè)、學(xué)生在專業(yè)課中求修養(yǎng)的教學(xué)改革，從而建構(gòu)文化素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育“1+1”融合教學(xué)模式。高職教育不是單純的專業(yè)教育，它是文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育伴生的體系。根據(jù)高職院校的專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)需要設(shè)置相關(guān)課程，注重公共課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，凸顯職業(yè)院校的特色。如關(guān)注酒店管理專業(yè)學(xué)生的禮儀培訓(xùn)、新聞專業(yè)學(xué)生重拾國學(xué)經(jīng)典、土建專業(yè)學(xué)生開設(shè)繪畫繪圖展等具體措施，從課程設(shè)置上把專業(yè)技術(shù)教育融入到文化素質(zhì)教育之中。

高職院校應(yīng)該重新整合課程設(shè)置體系，在學(xué)科建設(shè)與教材選擇上選擇融入了專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，注重公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)知識的融合，融基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識為一體，即注重專業(yè)知識的學(xué)，又注重個人素質(zhì)的提升。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識的同時提升專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人文知識與專業(yè)技術(shù)知識的融會貫通，使學(xué)生在公共課教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)到公共基礎(chǔ)知識，同時能夠?qū)W到專業(yè)技術(shù)知識，凸顯職業(yè)學(xué)院的專業(yè)特色，從而使公共課在高職教育中的位置與重要程度得到提升。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，打造“雙師型”師資隊伍

我們本著推陳出新、合理兼顧的原則建構(gòu)公共課與專業(yè)課的融合性課堂，實現(xiàn)專業(yè)課與公共課的有效銜接。作為公共課的教師，要掌握并且熟練運(yùn)用“1+1”融合教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中把專業(yè)知識的傳授融入到基礎(chǔ)教學(xué)中，使學(xué)生接受通識教育的同時提升專業(yè)素養(yǎng)。這就需要公共課老師在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，具備專業(yè)技術(shù)知識與自然科學(xué)、社會科學(xué)等多方面的知識，這就需要公共課老師在牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，打造一支“博洽多聞”的公共課教師隊伍，從而在課堂教學(xué)中做到駕輕就熟。

鑒于公共課教師多數(shù)是從高校來到高校去，缺乏專業(yè)知識背景，大部分教師處于能教而非會教的狀態(tài)，因此，公共課教師應(yīng)積極尋求各種有效途徑提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，獲取與課堂教學(xué)相應(yīng)的專業(yè)知識。這就需要公共課教師通過專業(yè)知識講座、網(wǎng)絡(luò)平臺、向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)等多方面、多渠道的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。只有這樣才能夠應(yīng)對專業(yè)技術(shù)與文化素質(zhì)教育不同學(xué)科間的融合與滲透帶來的一系列問題，院方也應(yīng)積極支持并鼓勵公共課老師接受繼續(xù)教育，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，提供便利，從而順應(yīng)一體化的教育潮流，打造一支既具有公共課基礎(chǔ)知識又具有專業(yè)技術(shù)知識的雙師型師資隊伍，為建構(gòu)適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的“1+1”融合教學(xué)模式提供知識與人力資源保證。

（三）提升教師課堂駕馭能力，建構(gòu)“1+1”融合式課堂教學(xué)模式

課堂是教師堅守的陣地，課堂不僅是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是學(xué)生充分自主的舞臺。教師通過課堂向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練職業(yè)能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高駕馭課堂的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中。加強(qiáng)教師與學(xué)生的配合。通過課堂教學(xué)實踐，重新整合課程設(shè)置體系，打造一支特色鮮明的師資隊伍，為扭轉(zhuǎn)高職教育只重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變高職教育理念與管理模式提供依據(jù)

公共課教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教學(xué)內(nèi)容，打破教材本身的局限性，做到公共課教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展方向為導(dǎo)向，避免教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相脫離，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育與技術(shù)教育、通才教育與專才教育的有機(jī)融合，從而建構(gòu)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的“1+1”融合式課堂教學(xué)模式。

三、高職公共課文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合式教學(xué)效果分析

高職公共課文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合模式，把文化素質(zhì)教育與高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，符合高職教育要求與高職學(xué)生特點(diǎn)，能夠凸顯高職院校的專業(yè)特色，有利于高素質(zhì)綜合實用型人才的培養(yǎng)，有利于提升高職院校公共課在高職教育中的地位和作用。

（一）“1+1”融合教學(xué)模式能夠提高高職學(xué)生的社會競爭力

教學(xué)實踐證明，采用“1+1”融合模式教育出來的學(xué)生，其觀察力、思考力、認(rèn)知力以及動手操作能力都明顯提高，這符合社會對一專多能的綜合實用型人才的需求，因而能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施文化素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)“1+1”融合模式進(jìn)行教學(xué)，可以使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課基礎(chǔ)知識的同時學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，有利于提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力與競爭能力。

（二）“1+1”融合教學(xué)模式能夠提升公共課教師的職業(yè)素養(yǎng)

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[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時候，傳統(tǒng)的語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

目前，我國大多數(shù)中學(xué)語文教師計算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經(jīng)驗，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語文教師正在對傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時代感和責(zé)任感的語文教師，不能不對此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。

語文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)上的存儲位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費(fèi)時費(fèi)力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學(xué)網(wǎng)站（頁）就蘊(yùn)藏著極為豐富的語文教學(xué)資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學(xué)網(wǎng)（）網(wǎng)上免費(fèi)作文集，每周作文教學(xué)，語文教參，作文論壇，學(xué)生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學(xué)語文網(wǎng)（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)（）中小學(xué)flash課件下載，超大規(guī)模教學(xué)論文庫，教案庫、教師交友，php維護(hù)，強(qiáng)勁數(shù)據(jù)庫支持。

中小學(xué)生作文網(wǎng)（/index.htm）

中山語文（）

中基網(wǎng)語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網(wǎng)（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網(wǎng)園（）"語文教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)"相結(jié)合，有各類豐富的語文教學(xué)資源。

語文網(wǎng)絡(luò)教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網(wǎng)站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯(lián)、開心果園等版塊。

語文E網(wǎng)（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現(xiàn)代化,中國語言文字,漢語普通話。

網(wǎng)上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網(wǎng)上教學(xué)課題組主辦。

網(wǎng)上語文課堂（）提供語文教學(xué)輔導(dǎo)及高考信息。

天方網(wǎng)（）初中語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與練習(xí)，并提供解答。

人教社中學(xué)語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學(xué)習(xí)鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學(xué)習(xí)的討論和研究，文學(xué)社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導(dǎo)站（）

高考語文復(fù)習(xí)教與學(xué)（）

高考網(wǎng)址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網(wǎng)址，其中有大量的語文教學(xué)資源。

成語查詢系統(tǒng)（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學(xué)天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國受到越來越廣泛的關(guān)注。美國對中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。6、能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。7、能認(rèn)識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。基于上述的理解，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語文教學(xué)過程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會對新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過程中的閱讀與寫作，都是一個有機(jī)的結(jié)合體。在方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開展探究性的系列活動。在教學(xué)過程上，湖北省李克剛老師設(shè)計過如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時，有的學(xué)生就通過搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對各種資料進(jìn)行歸類，發(fā)展學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對閱讀主題的認(rèn)識，對重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對象除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。

我國教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]“”版權(quán)所有

1、陳至立：《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學(xué)的實踐和探討》，