導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)反思論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對(duì)數(shù)學(xué)觀的反思

要反思數(shù)學(xué)觀，首先要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么?在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦?，鮮有教師會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的、認(rèn)真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)觀作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和效果。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀，不僅直接影響他在教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想，在講授中敘述方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細(xì)節(jié)中，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。所以，一名數(shù)學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，積極主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機(jī)械的反映論數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學(xué)觀。

二、對(duì)教育觀的反思

不同的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無(wú)學(xué)生，只是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的講解，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的主體認(rèn)知性;“滿堂灌”，將學(xué)生視為接受知識(shí)的容器，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握，而忽略學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全方位認(rèn)識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和麻木，不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)，不知道問(wèn)什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有正確的數(shù)學(xué)觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛(ài)護(hù)并尊重學(xué)生，不單純依靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的好壞，正視個(gè)體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，除了傳授知識(shí)、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)精神，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

1.反思備課

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對(duì)備課有充分的認(rèn)識(shí)和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動(dòng)聽(tīng)的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動(dòng)人的劇本一樣。但是就目前的情況來(lái)看，很多教師對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)不足：有的教師認(rèn)為教材簡(jiǎn)單，沒(méi)有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認(rèn)為備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如多看寫(xiě)教案書(shū)，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)，但是一味地模仿，對(duì)于課堂上活生生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定實(shí)用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐。有的教師覺(jué)得年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認(rèn)識(shí)備課的功能和重要性，轉(zhuǎn)變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

篇2

教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個(gè)重要能力。它無(wú)論對(duì)教師的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)反思的現(xiàn)狀確是不容樂(lè)觀的，往往缺乏理論的指導(dǎo)和切實(shí)可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開(kāi)展教學(xué)反思，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，值得研究。

一教學(xué)反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思是指教師以先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及教師自我為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，修正、改進(jìn)自己教學(xué)的過(guò)程，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)今后的啟示。既可以是對(duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。教學(xué)反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學(xué)反思的內(nèi)容既包括課堂教學(xué)本身，也涵蓋與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他因素，如教師的教育教學(xué)理念，職業(yè)道德，學(xué)校、社會(huì)、文化因素等方面。

二教學(xué)反思的意義

(一)教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展

通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

(二)教學(xué)反思有助于教師自身教學(xué)能力的提升

教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，因?yàn)樗诜穸?、批判的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力就在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。通過(guò)教學(xué)反思，教師要不斷思索如何充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，如何利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)需要時(shí)，如何獲得建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的教學(xué)新知識(shí)和新技能；通過(guò)教學(xué)反思后的教學(xué)決不會(huì)照本宣科，而是在真正領(lǐng)會(huì)教材意圖和目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的高水平的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師教學(xué)能力就會(huì)大大的得到鍛煉和提升。

(三)教學(xué)反思有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過(guò)程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對(duì)自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高。

三教師開(kāi)展教學(xué)反思的方式方法

(一)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在理論解讀中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗(yàn)的積累，但更需要理論的指導(dǎo)。理論知識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)的作用，教師在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，為更好地進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以幫助其改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地理解自己的教學(xué)行為。

(二)寫(xiě)教學(xué)反思筆記等文字材料，在記載積累中反思

教師可以通過(guò)撰寫(xiě)課堂觀察、課后小結(jié)，教學(xué)反思札記、教育教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、研究案例和教學(xué)博客等，隨時(shí)將對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，或者教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)，是促進(jìn)教學(xué)反思水平提高的積極有效的手段。

(三)開(kāi)展教師間教學(xué)交流等活動(dòng)，在對(duì)話中反思

為了促進(jìn)教學(xué)反思、提高教學(xué)反思的成效，可以開(kāi)展教師間合作式的相互評(píng)課、批判性的對(duì)話、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、公開(kāi)課、與專(zhuān)家對(duì)話的咨詢活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)等。通過(guò)合作反思，將自己對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過(guò)這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋會(huì)激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

(四)進(jìn)行自我說(shuō)課，在備課中反思

自我說(shuō)課，即自己對(duì)自己說(shuō)課，要求自己用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來(lái)。不斷地反問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化，這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

(五)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在反饋中反思

通過(guò)學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解教學(xué)，檢查自己的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了預(yù)期的效果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助教師建立教學(xué)要求與學(xué)生所關(guān)心的事情之間的關(guān)系；研究學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，可以讓教師提防那些由自身教學(xué)行為所導(dǎo)致的問(wèn)題和本來(lái)可以避免的錯(cuò)誤。

(六)運(yùn)用課堂教學(xué)錄像，在再現(xiàn)中反思

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄象，課后觀看有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。在錄像反思時(shí)教師要仔細(xì)觀察，記錄清晰準(zhǔn)確。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)做好教師自我評(píng)價(jià)和聽(tīng)課人員評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。執(zhí)教者對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行自我反思，其他教師記錄執(zhí)教者自我反思的內(nèi)容，并根據(jù)觀摩的活動(dòng)情況和執(zhí)教者的反思情況進(jìn)行互評(píng)。

篇3

1.根據(jù)幼兒在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行及時(shí)反思幼兒是一個(gè)活動(dòng)的個(gè)體，他們的思維和能力都在不斷地發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況。出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改變，利用發(fā)生的事件來(lái)激發(fā)他們的興趣。例如，在開(kāi)展“值日生”的活動(dòng)中，本來(lái)天氣很晴朗，可是突然之間就開(kāi)始下雨了，幼兒都對(duì)外面下雨的情景關(guān)注起來(lái)，這時(shí)我馬上對(duì)之前設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，讓幼兒開(kāi)始說(shuō)一說(shuō)自己的看法：如果你是“值日生”，你怎么寫(xiě)今天的天氣情況呢？幼兒們對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始了積極的討論。課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有被突然的天氣變化所影響，而是為課堂提供了新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率。

2.根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了讓教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要隨著教師獲得學(xué)生的及時(shí)反饋來(lái)不斷進(jìn)行調(diào)整。教師提出問(wèn)題后，幼兒進(jìn)行回答，如果幼兒對(duì)教師的問(wèn)題關(guān)注度不高，回答的時(shí)候不積極，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，這時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。為了提高幼兒的積極性，可以讓幼兒給教師提出問(wèn)題，使他們提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂活動(dòng)中活躍起來(lái)。例如，教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)“遠(yuǎn)小近大”這個(gè)概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解，教師讓班級(jí)中的幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個(gè)個(gè)子高，幼兒迅速說(shuō)出：老師的個(gè)子高。然后帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上，選出一個(gè)幼兒作為代表，站到幼兒們前面，教師走到距離幼兒很遠(yuǎn)的地方，然后讓幼兒說(shuō)出誰(shuí)的個(gè)子高。這時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)子好像變矮了。利用這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒很容易理解了“遠(yuǎn)小近大”這個(gè)概念，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了探索知識(shí)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)后的反思——反思付諸行動(dòng)

教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的情況和幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，分析在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，如何解決。通過(guò)反思教學(xué)，在下次課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就能有效地避免這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真觀察，教師獲得幼兒反饋過(guò)來(lái)的信息，結(jié)合得到的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性更高。

1.教學(xué)后的反思教學(xué)可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性教師在教學(xué)完成之后可以問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否都進(jìn)行了學(xué)習(xí)？教學(xué)過(guò)程是否順利？出現(xiàn)了哪些沒(méi)有預(yù)想到的事件？自己當(dāng)時(shí)處理得是否恰當(dāng)？如何處理更能促進(jìn)教學(xué)的順利完成？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，能使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否和教學(xué)過(guò)程完美結(jié)合有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，能使教師對(duì)自己的不足和成功之處進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行下次課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，就能從提高幼兒的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

2.教學(xué)后要注重對(duì)突發(fā)事件的處理和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的臨時(shí)微調(diào)的反思教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件需要教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧來(lái)解決，要提高解決突發(fā)事件的能力，就需要在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的事件進(jìn)行分析，找到自己在處理問(wèn)題時(shí)的不足，在下次處理時(shí)能及時(shí)改進(jìn)，使之能讓幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣，利用突發(fā)事件使教學(xué)過(guò)程圓滿地完成。

篇4

所謂教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃產(chǎn)生新行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

知人者智，自知者明。教師的自知會(huì)賦予教師較大的創(chuàng)造性并較少歪曲對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。自知并非理所當(dāng)然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動(dòng)，才能不斷改進(jìn)自己?，F(xiàn)實(shí)的狀況與人們的理想要求是個(gè)體進(jìn)步的動(dòng)力，反思性實(shí)踐的過(guò)程正是一個(gè)有效的動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程。因而，教學(xué)反思能激勵(lì)教師不斷認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己

教學(xué)反思可以是多方面的，可以反思教學(xué)失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，還可以對(duì)某種教育思潮和教育理念進(jìn)行思考。反思的內(nèi)容一般有：①我在教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題?②我怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問(wèn)題了嗎?⑤我的做法是否符合教學(xué)原理，是否符合學(xué)生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，促使教學(xué)的內(nèi)隱決策清晰和明確起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次這樣的實(shí)踐，逐步形成教師必備的品質(zhì)。

二、教學(xué)反思的過(guò)程和方法

(一)教學(xué)反思的過(guò)程

教學(xué)反思的過(guò)程一般包括下面四個(gè)階段。

(1)發(fā)現(xiàn)、選擇問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，意識(shí)到在自己的教學(xué)中可能存在某些問(wèn)題，進(jìn)一步收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料，初步明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

(2)觀察與分析。教師對(duì)有關(guān)的資料進(jìn)行認(rèn)真研讀和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學(xué)活動(dòng)，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等。教師可利用自我提問(wèn)的方法來(lái)促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，然后在已有的經(jīng)驗(yàn)中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，或者通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

(3)建立理論假設(shè)，解釋情境。在認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因后，教師重新審視自己的教學(xué)行為，積極尋找新的教學(xué)理論和策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，并對(duì)可能產(chǎn)生的效果加以估量，形成新的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。

(4)驗(yàn)證假設(shè)。預(yù)設(shè)了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)際角色的扮演，檢驗(yàn)所提出的理論假設(shè)和教學(xué)策略。在檢驗(yàn)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行修訂，確定教學(xué)的效果，并形或有天的理論。

(二)教學(xué)反思的方法

多一點(diǎn)教學(xué)反思的自覺(jué)，就多一些教育科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可謂益處多多，其樂(lè)無(wú)窮。教師進(jìn)行反思的具體方法也是多種多樣，目前認(rèn)為較好的方法有以下幾種：

(1)寫(xiě)教學(xué)日志。在一節(jié)課上完后，教師要將自己的經(jīng)驗(yàn)、心得和課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，與同事或?qū)＜夜餐治?、討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學(xué)日志無(wú)疑會(huì)給教師一個(gè)很好的反思空間，它有助于教師通過(guò)聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化新的信息，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。

(2)分析課堂教學(xué)錄像。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄并進(jìn)行細(xì)致分析，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。

(3)同事之間的觀摩與交流。教師之間互相聽(tīng)課，相互指出教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，并研究改進(jìn)方案，從而互相提高，共同進(jìn)步。

(4)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。這是一種比較常用又有效的反思方法，它能幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)感覺(jué)，校正課堂定位。

(三)關(guān)于教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議

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2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師除了是知識(shí)的傳授者外，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實(shí)自己，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)自己教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，達(dá)到理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴(kuò)招，加重了英語(yǔ)教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時(shí)間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過(guò)反思和解決問(wèn)題來(lái)提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考觀察，對(duì)某些問(wèn)題的反思、實(shí)施和驗(yàn)證有利于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，為其論文撰寫(xiě)和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任感，對(duì)自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

進(jìn)入20世紀(jì)后，廣大教師和各級(jí)教育管理部門(mén)逐漸將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，如何通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育研究中一直被強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。在終身教育的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實(shí)踐中對(duì)新的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)提高自身水平。總體來(lái)說(shuō)，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以從如下幾點(diǎn)入手：

1.在教學(xué)中始終保持反思意識(shí)。隨著我國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進(jìn)入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都基本能夠達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。學(xué)生入校后對(duì)英語(yǔ)課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師始終保持反思意識(shí)，要有職業(yè)危機(jī)感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對(duì)自己欠缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思并以開(kāi)放的心態(tài)加以彌補(bǔ)，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升。隨著社會(huì)對(duì)高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求不斷高漲，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐步向多元化發(fā)展，開(kāi)設(shè)了各種不同的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向的豐富，但同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。但從當(dāng)前情況看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問(wèn)題；一些英語(yǔ)教師的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念落后于時(shí)代步伐，有待加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)等。面對(duì)種種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師必須立足時(shí)代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，全面地重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的提升。

篇6

我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。

新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗?！甭?tīng)著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可不可以再說(shuō)一次?。　蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面?！?/p>

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，說(shuō)到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！

篇7

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時(shí)修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對(duì)備課資料進(jìn)行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。最后在上課之后對(duì)備課資料進(jìn)行反思，為下次的課堂活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)，使教案編寫(xiě)的更加完善。

(2)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思、評(píng)價(jià)和改善。作為教學(xué)的核心，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成、運(yùn)用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動(dòng)反思的關(guān)鍵。教師要及時(shí)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的全面總結(jié)和評(píng)價(jià)。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對(duì)作業(yè)的布置檢查進(jìn)行反思。對(duì)作業(yè)布置檢查的反思，包括對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進(jìn)行反思。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時(shí)、有效地對(duì)授課方式或者內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，包括以下幾個(gè)方面：首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標(biāo)是否正確合理，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)；是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思。要反思教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，是否主次分明，是否考慮到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配是否恰當(dāng)合理等。最后，要反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對(duì)學(xué)生容易混淆的英語(yǔ)教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分、歸類(lèi)和總結(jié)。

篇8

一、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)

我們從出生接觸到的鋼琴學(xué)習(xí)都是師生互動(dòng)、一對(duì)一或者一對(duì)多這種形式的鋼琴教學(xué)，師生之間可以互動(dòng)，授課對(duì)象大部分在4周歲以上。授課形式主要以講授法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以教師的言傳身教起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師以身作則，用自己的技術(shù)見(jiàn)解講授，及時(shí)糾正學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)的效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

進(jìn)入信息化時(shí)代，我們接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)我們的生活、文化、教育等提供了便捷。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展為學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化鋼琴教學(xué)覆蓋面廣泛，從教學(xué)對(duì)象上來(lái)看：不僅適用于小孩，對(duì)于一些零基礎(chǔ)的成年人也適用。搜集網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的視頻，為那些平常沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴課的學(xué)生和成年人提供了便利，為那些遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)途徑。從學(xué)習(xí)交流方面來(lái)看：在網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)繁榮的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，例如：國(guó)外大師班的鋼琴課，大師音樂(lè)會(huì)等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，這些在線學(xué)習(xí)鋼琴和線下學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有了很大的空間。彌補(bǔ)了平常聽(tīng)不到大師音樂(lè)會(huì)的遺憾，資源共享給予了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)效率方面來(lái)看：網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)習(xí)效率必定要比傳統(tǒng)授課進(jìn)步空間大，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)鋼琴課，搜集適合自己的教材資料，搜集音頻，輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生可以搜集一些關(guān)于作品的文獻(xiàn)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的局限性

網(wǎng)絡(luò)資源在不斷的優(yōu)化過(guò)程中，也存在著一定的局限性。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師的示范起到非常重要的作用，對(duì)課后輔導(dǎo)和課前的預(yù)習(xí)這些是網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)做不到的。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，資源太散，信息資料不聚攏，不知哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己，使學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致效率不佳。

二、21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)下的鋼琴教學(xué)

我國(guó)進(jìn)入鋼琴文化的發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，短短的時(shí)間內(nèi)我國(guó)的鋼琴發(fā)展進(jìn)入了成熟階段，鋼琴教材和鋼琴教學(xué)方法不斷更新，鋼琴市場(chǎng)在信息產(chǎn)業(yè)的籠罩下更是不斷壯大。互聯(lián)網(wǎng)鋼琴教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)在我們的視野。我們可以用手機(jī)學(xué)習(xí)鋼琴、練習(xí)鋼琴，還可以用手機(jī)在應(yīng)用程序中下載陪練軟件，找陪練老師輔導(dǎo)課后作業(yè)。手機(jī)軟件線上學(xué)習(xí)鋼琴，不受時(shí)間和地理位置的限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴后，可以線上找陪練老師輔導(dǎo)鋼琴作業(yè)，對(duì)忙碌的學(xué)生來(lái)講，節(jié)省了大量時(shí)間。有的練琴軟件可以調(diào)節(jié)練琴速度，學(xué)生自行調(diào)節(jié)速度，對(duì)練琴也是一種提高。通過(guò)微信微博等關(guān)注大師課，可以線上聽(tīng)鋼琴課程，每日推送大師講解課程，促進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)化信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了智能鋼琴的發(fā)展，它模仿鋼琴的聲音和琴鍵力度，授課對(duì)象一對(duì)多的模式進(jìn)行，它的授課過(guò)程主要是在與練琴軟件的連接上進(jìn)行，大量的曲譜自行選擇，針對(duì)性的練習(xí)，它的琴鍵與曲譜中的每個(gè)音符相對(duì)應(yīng)。經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展帶動(dòng)了信息產(chǎn)業(yè)，使我們?cè)诮逃a(chǎn)業(yè)上的發(fā)展不斷更新，在發(fā)展的同時(shí)，也存在一定的弊端。例如：線上鋼琴陪練軟件，它通過(guò)手機(jī)為媒介，隔空傳遞信息，教師不能起到示范作用，不能及時(shí)更正學(xué)生的手型，鋼琴課的教學(xué)是要言傳身教的，一定要與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，傳統(tǒng)鋼琴因?yàn)轶w積大，價(jià)格貴，大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇智能鋼琴取代傳統(tǒng)鋼琴，雖然智能鋼琴是模擬鋼琴做成的，但是它唯一的缺點(diǎn)就是琴鍵不是木頭做的，學(xué)生長(zhǎng)期使用對(duì)手指的力度和手型的練習(xí)得不到更正。

篇9

筆者認(rèn)為,對(duì)于第一個(gè)結(jié)論,前一觀點(diǎn)對(duì)反思性教學(xué)的要求過(guò)高,與實(shí)際的教育教學(xué)情況有所偏離,因而可操作性不強(qiáng),因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況是:(1)無(wú)論在中小學(xué)還是在大學(xué),尤其是地處民族地區(qū)的中小學(xué)和大學(xué),借助行動(dòng)研究開(kāi)展反思性教學(xué)的教師并不普遍；(2)較為合理的教學(xué)實(shí)踐不一定能切實(shí)有效地提高教學(xué)效率,而看似不甚合理的教學(xué)實(shí)踐卻能有效提高教學(xué)效率；(3)在中小學(xué)教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學(xué)者型教師極少,更何況僅通過(guò)解決教學(xué)問(wèn)題使自己成為學(xué)者型教師的要求與實(shí)際目標(biāo)的達(dá)成相去甚遠(yuǎn)。而后一觀點(diǎn)則過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)反思性教學(xué)的要求太低,所以雖具有很強(qiáng)的操作性,但對(duì)于教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的推動(dòng)力,因?yàn)檫@對(duì)于中小學(xué)教師尚可,但對(duì)于高校教師,如果只要求借助個(gè)人的反思來(lái)實(shí)施反思性教學(xué),而不開(kāi)展行動(dòng)研究,勢(shì)必很難成為學(xué)者型教師。對(duì)于第二個(gè)結(jié)論,無(wú)疑是科學(xué)合理的,因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)的教師怎么能教育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？同理,不能不斷“學(xué)會(huì)教學(xué)”的教師又怎能不斷提高教學(xué)效率？所以,筆者認(rèn)為作為教師,自己會(huì)學(xué)習(xí)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和不斷“學(xué)會(huì)教學(xué)”的前提?？傊?在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中“,學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。通過(guò)上述討論,筆者認(rèn)為反思性教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)是:教學(xué)主體根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的層次要求,結(jié)合自身實(shí)際,借助反思或行動(dòng)研究等途徑,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),全面考察研究過(guò)去自己所經(jīng)歷的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或事件,以不斷提高教與學(xué)的效率,并逐步提升符合自身教育教學(xué)工作發(fā)展需要的自我完善的過(guò)程。

2在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)基因工程課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的意義

首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生,在錄取時(shí)錄取分?jǐn)?shù)與全國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)相比分?jǐn)?shù)較低,可見(jiàn)其理科基礎(chǔ)與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設(shè)置于大四上學(xué)期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時(shí)所掌握的與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)；第三,通過(guò)筆者對(duì)報(bào)考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時(shí)是調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)的,其他在錄取時(shí)雖直接填報(bào)該專(zhuān)業(yè),但對(duì)選擇報(bào)讀該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè),要讓學(xué)生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識(shí),深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學(xué)效益,在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實(shí)施反思性教學(xué),有著極為現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

2.1反思性教學(xué)有利于不斷提高基因工程課程教學(xué)效益

調(diào)查表明,民族地區(qū)本科院校學(xué)生在基因工程課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨著教學(xué)的深入,面對(duì)基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內(nèi)容,以及程序繁瑣的實(shí)驗(yàn)技術(shù),普遍會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學(xué)等情緒。針對(duì)這些情況,教師如能全面、認(rèn)真地觀察學(xué)生,并及時(shí)與他們進(jìn)行有效的溝通,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反省回顧,包括對(duì)在教學(xué)過(guò)程中所依據(jù)的教學(xué)理論是否正確、采用的教學(xué)方法是否有效、在傳授知識(shí)的過(guò)程中是否融入基因工程的最新研究進(jìn)展以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及教學(xué)語(yǔ)言和行為是否合理等,自我展開(kāi)逐項(xiàng)分析；之后,立即提出并實(shí)施改進(jìn)問(wèn)題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對(duì)于教師,促使自己會(huì)教,越教越喜教,越教越嫻熟；而對(duì)于學(xué)生,促使他們會(huì)學(xué),越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越得心應(yīng)手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學(xué)效益。

2.2反思性教學(xué)有利于促進(jìn)基因工程教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

基因工程課程是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),為追求更好的教學(xué)效果,應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),自覺(jué)、主動(dòng)在自己的專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上,不斷成長(zhǎng)并追求成熟,及時(shí)更新、演進(jìn)和完善。實(shí)際上,通過(guò)反思也為基因工程教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身教育的社會(huì),教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進(jìn)者,還必須通過(guò)較系統(tǒng)的自我研究,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、能力或技能等方面的缺點(diǎn)或不足之處:是基因工程某個(gè)模塊理論知識(shí)、某方面實(shí)驗(yàn)技能的問(wèn)題？還是教育理論、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)策略和技能技巧方面的問(wèn)題？亦或是雙語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、創(chuàng)新研究、學(xué)術(shù)水平方面的問(wèn)題？等等。當(dāng)教師體驗(yàn)到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問(wèn)題時(shí),便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺(jué)。于是,教師不得不在在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。這樣,經(jīng)過(guò)反思,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題立刻彌補(bǔ):要么及時(shí)通過(guò)自學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識(shí),要么脫產(chǎn)進(jìn)修,要么出國(guó)深造等?？傊?通過(guò)反思性教學(xué),既能促使基因工程教師自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題,并及時(shí)提出改進(jìn)措施,從而使其教學(xué)行為更為睿智和成熟,基因工程教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平,又能有效、快速、持續(xù)地提高基因工程教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)基因工程課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略

基因工程課程體系錯(cuò)綜復(fù)雜,涉及面很廣,而它又是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程或主干課程之一,與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)其他核心課程,如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)酵工程原理、微生物學(xué)和普通生物學(xué)等聯(lián)系極為緊密,是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)。所以,筆者認(rèn)為,基因工程教師要在基因工程課程教學(xué)中真正地實(shí)施反思性教學(xué),發(fā)揮反思性教學(xué)的價(jià)值,必須明確反思性教學(xué)的目的,養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣,并熟練掌握反思性教學(xué)的方法。

3.1明確反思性教學(xué)的目的

反思性教學(xué)的目的有兩個(gè):一是為了發(fā)展,二是為了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。首先,實(shí)施反思性教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榛蚬こ陶n程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學(xué)生常常因難于理解而煩躁。通過(guò)反思性教學(xué)既要求基因工程教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”基因工程,樂(lè)于學(xué)習(xí)基因工程,使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的學(xué)生；又要求基因工程教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”基因工程,熱愛(ài)教學(xué)基因工程,使基因工程教師自身獲得進(jìn)一步的發(fā)展,直至成為學(xué)者型的教師。其次,實(shí)施反思性教學(xué)是為了對(duì)基因工程教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員參與的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的反思活動(dòng),使基因工程教師明確如何運(yùn)用自己所掌握的基因工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和心理學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的基因工程教學(xué)實(shí)踐,有助于提高其反思、獨(dú)立教學(xué)和獨(dú)立研究的能力,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

3.2養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣

正因?yàn)榇偈菇處熗ㄟ^(guò)其職業(yè)生涯的不同階段成長(zhǎng)的機(jī)制是反思和更新,所以養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵?；蚬こ探處熗ㄟ^(guò)全面地反思自己的教學(xué)行為,亦即從對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià),總結(jié)自己的成功與教訓(xùn),并及時(shí)“充電”,將努力學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理論和前沿基因工程專(zhuān)業(yè)知識(shí),整合到教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)教學(xué)行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣。

3.3熟練掌握反思性教學(xué)的方法

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)反思性教學(xué)能有效提高民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)基因工程課程教學(xué)質(zhì)量的方法,主要有兩種:內(nèi)反思與外反思。

3.3.1內(nèi)反思

內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過(guò)回憶自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,準(zhǔn)確了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特性、常用的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),明確自己的優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)之所在,以科學(xué)制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃或改進(jìn)措施。如自己所掌握的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等知識(shí)程度是否需要完善或加強(qiáng),以及當(dāng)把這些知識(shí)熟練、精準(zhǔn)、融會(huì)貫通地運(yùn)用于基因工程教學(xué)實(shí)踐后,學(xué)生的反應(yīng)情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理？是否明白基因工程的知識(shí)和研究方法與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如,對(duì)于基因工程課程知識(shí)體系的傳授,按知識(shí)聯(lián)系所組成的模塊開(kāi)展教學(xué)和不按模塊進(jìn)行教學(xué),哪種方式效果更好？再如,如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段,結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的課程實(shí)踐更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等。

篇10

本文作者：孟歡歡作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院

許多大學(xué)生在求職壓力及社會(huì)價(jià)值取向的驅(qū)動(dòng)下，普遍存在著重應(yīng)用技能、輕人文修養(yǎng)的功利主義傾向。高校出于現(xiàn)實(shí)的生存和發(fā)展需要，也紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的口號(hào)，這就有意無(wú)意地強(qiáng)化了功利導(dǎo)向，淡化了人文教育，在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想上不同程度地發(fā)生了偏差。教育的提出，在某種意義上也正是為了從根本上糾正這種偏差。因此，外國(guó)文學(xué)教學(xué)作為藝術(shù)審美教育的一個(gè)重要方面，在實(shí)施教育過(guò)程中將成為淡化功利導(dǎo)向、強(qiáng)化人文教育的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)突出兩個(gè)導(dǎo)向。

第一，引導(dǎo)學(xué)生重視人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，未來(lái)社會(huì)需要的是通曉中外文化，了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，具有全球意識(shí)和世界眼光的高素質(zhì)人才。外國(guó)文學(xué)是外國(guó)文化的具體體現(xiàn)，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的形象縮影。熟悉了解外國(guó)文學(xué)的著名作家、經(jīng)典作品及其文化內(nèi)涵，不僅可以得到增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操的審美享受，而且可以開(kāi)闊眼界，拓寬思路，提升自己的思想水平和人生境界，而這恰恰是未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)人才所必需的人文修養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)教育，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)。中國(guó)高?，F(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教育，有其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性和針對(duì)性較強(qiáng)的一面，也有專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，文化基礎(chǔ)過(guò)弱，不利于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的一面。事實(shí)上在大學(xué)生中已經(jīng)存在著只重視學(xué)習(xí)應(yīng)用性、技術(shù)性專(zhuān)業(yè)，輕視基礎(chǔ)理論和人文學(xué)利‘，學(xué)歷高而文化修養(yǎng)差的不良晴況。如前所述，教育在很大程度上正是為了改變這種狀況。因此，在教育過(guò)程中，不僅要切實(shí)改變外國(guó)文學(xué)只是中文系學(xué)生必修課的片面認(rèn)識(shí)，給其他系科學(xué)生增設(shè)和加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)，而且要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)了解外國(guó)文學(xué)的自覺(jué)性。啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到:專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教育是相對(duì)的，模糊專(zhuān)業(yè)和學(xué)利‘交叉已成為大趨勢(shì)，僅有狹窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也許可以勝任某項(xiàng)具體的技術(shù)工作，但很難成為具有創(chuàng)造精神的專(zhuān)家。外國(guó)文學(xué)知識(shí)夕、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的角度來(lái)看，也許是可有可無(wú)的，但從人的生存發(fā)展來(lái)看，則是必需的。它是現(xiàn)代人知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)的重要組成部分。它帶給我們的不是謀生的技能，而是生存的自覺(jué)意識(shí)。換言之，缺乏必要的外國(guó)文學(xué)知識(shí)，事業(yè)發(fā)展難成大家，生存質(zhì)量難致高境，無(wú)論是對(duì)l比奢還是對(duì)個(gè)人，都是一種缺憾。

總體而言，提升就我國(guó)職業(yè)院校的外國(guó)文學(xué)教學(xué)水平，不僅需要充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的人文主義思想教育，也應(yīng)注意到東西方文化上的差異，魯迅的“拿來(lái)主義”應(yīng)作為我們批判吸收西方人文主義傳統(tǒng)中的準(zhǔn)則，讓外國(guó)文學(xué)教育在篩選中為高職高專(zhuān)的人文素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。