導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、會(huì)計(jì)初級(jí)職稱考試涉及兩部分《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。

2、關(guān)于考試:《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》科目的考試時(shí)間調(diào)整為2小時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目的考試時(shí)間調(diào)整為1.5小時(shí)，機(jī)考地區(qū)兩個(gè)科目考試時(shí)間共計(jì)3.5小時(shí);兩個(gè)科目連續(xù)考試，分別計(jì)算考試成績。

3、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試題型:單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷、不定項(xiàng)選擇題，并有部分地區(qū)試點(diǎn)機(jī)考，筆試和機(jī)考只是考試的形式不一樣，考試題型都是一樣的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）33-0149-02

審計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)類的核心課程，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)又是體現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)動(dòng)手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計(jì)類課程時(shí)，審計(jì)和會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)一直是一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校審計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但二者是分開，單獨(dú)進(jìn)行的，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會(huì)計(jì)電算化的形式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是基于提供的整套報(bào)表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計(jì)工作底稿的大匯總，缺乏實(shí)踐性。面對(duì)這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，一方面可以充實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的，豐富審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)

VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境、針對(duì)各類院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此平臺(tái)基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過實(shí)訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財(cái)會(huì)及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對(duì)象是大三的學(xué)生，時(shí)間是在頂崗實(shí)習(xí)之前。針對(duì)全班的人數(shù)分多個(gè)小組，每一組模擬不同的公司實(shí)體，每一組的小組成員擔(dān)任該實(shí)體中不同的會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)教師通過總機(jī)向每個(gè)公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會(huì)接受到任務(wù)，每個(gè)崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個(gè)公司實(shí)體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會(huì)傳遞至各個(gè)公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會(huì)計(jì)開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會(huì)推送給稅務(wù)會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會(huì)計(jì)，編制記賬憑證，傳達(dá)至財(cái)務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會(huì)計(jì)、應(yīng)收會(huì)計(jì)登記明細(xì)賬。

通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實(shí)感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)形成完整的賬簿會(huì)計(jì)資料：包括VBSE平臺(tái)提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會(huì)計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象

VBSE不同小組的成員完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會(huì)形成完整的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料，以此作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象資料。參與VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以其他小組的會(huì)計(jì)結(jié)果為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，進(jìn)行交叉審計(jì)，例如A組成員VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，模擬的是長江公司，完成了對(duì)長江公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，編制了其完整的會(huì)計(jì)憑證和賬簿，所以對(duì)該公司的情況比較了解，而各個(gè)公司實(shí)體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，為了避免自己審計(jì)自己查不出問題的尷尬局面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象變更為其他小組的VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在審計(jì)的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對(duì)這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以識(shí)別之前自己作為財(cái)會(huì)人員角色時(shí)出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計(jì)的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實(shí)訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報(bào)表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯(cuò)誤點(diǎn)恰好就形成了審計(jì)實(shí)訓(xùn)最佳的審計(jì)素材和案例，使得現(xiàn)有的審計(jì)從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，切實(shí)的使同學(xué)們從審計(jì)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計(jì)的含義，掌握審計(jì)程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計(jì)模式中脫離出來，讓學(xué)生切實(shí)的感受會(huì)計(jì)角色與審計(jì)角色的不同。

篇3

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-02

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性的教學(xué)模型。包含特定的教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對(duì)簡單和刻板，是為教師服務(wù)的教學(xué)模式。不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)；只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展；雖然各章節(jié)也配有專項(xiàng)操作訓(xùn)練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內(nèi)容保持一致；教師忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)；注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇、呈現(xiàn)等也過于簡單機(jī)械，任務(wù)情境的設(shè)置完全是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和師生互動(dòng)的價(jià)值。

中職校生源主要是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的特點(diǎn)是厭學(xué)情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學(xué)能力差，網(wǎng)絡(luò)主義盛行，但是他們個(gè)性要強(qiáng)，表現(xiàn)欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對(duì)教師及教學(xué)提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎(chǔ)課程，不難想象，在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對(duì)陌生的情況下，空泛地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會(huì)大大折扣。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生明確求學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)意義；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，嘗試建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有效的教學(xué)模式。

一、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式含義

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中嘗試應(yīng)用這種教學(xué)模式，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解基本操作流程的基礎(chǔ)上，掌握基本原理，最終達(dá)到熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)核算基本方法，提高學(xué)生的自主探究能力，動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移能力。在教學(xué)過程中，針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)工作過程，要求教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去教，要求學(xué)生自己運(yùn)用探究的方法去學(xué)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算基本方法、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。

這種教學(xué)模式包括感知、習(xí)得、身受三個(gè)教學(xué)程序：①感知：對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)單位無力接納大批實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)或者參觀學(xué)習(xí)，因而學(xué)生接觸真實(shí)業(yè)務(wù)、感受真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境的機(jī)會(huì)非常少，為了克服這一困難，邀請(qǐng)專業(yè)開發(fā)機(jī)構(gòu)，開發(fā)一套3D仿真模擬一般工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，在沒有講授具體理論內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生通過這一系統(tǒng)感知企業(yè)的運(yùn)營（了解企業(yè)各部門之間的協(xié)作關(guān)系）、生產(chǎn)流程（為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)）和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程（為學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算做好準(zhǔn)備），使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在接觸到理論和相關(guān)概念時(shí)才不會(huì)感到陌生，利于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握；②習(xí)得：在感知的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計(jì)劃要求布置每堂課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得；③身受：學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)際操作，親身體會(huì)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容及流程。

教師與學(xué)生之間形成一種協(xié)作關(guān)系，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生高度參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行大膽猜測和想象，指導(dǎo)學(xué)生通過探究來掌握知識(shí)。利用學(xué)生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，增強(qiáng)探究的信心和能力，對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)。

二、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能自發(fā)的、深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是在充分分析掌握了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

改變以往先講述理論再接觸實(shí)際的程序，先通過仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)――以夠用為量的標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力及參與意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)思路大體上都是四大部分，即會(huì)計(jì)基本理論和基本概念部分；會(huì)計(jì)核算方法體系部分；會(huì)計(jì)核算組織程序部分和會(huì)計(jì)工作組織部分。此思路自有其道理，是一個(gè)完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但筆者認(rèn)為以會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等會(huì)計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對(duì)枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結(jié)合仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，根據(jù)會(huì)計(jì)記賬規(guī)則“憑證―賬簿――報(bào)表”的順序，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開討論。使學(xué)生在明確賬務(wù)處理順序的基礎(chǔ)上，逐層深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整體感和目標(biāo)感都很強(qiáng)，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，靈活的將相關(guān)知識(shí)的講解與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問題進(jìn)行深入探究的興趣和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更利于提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的要求是敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)。我們的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)行業(yè)要求的高素質(zhì)的技能型人才。因此，在教學(xué)過程中必須重視職業(yè)道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質(zhì)不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學(xué)組織過程中通過組織游戲、設(shè)計(jì)辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要教學(xué)手段

這種教學(xué)模式運(yùn)用3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)及多媒體教學(xué)等教學(xué)手段展現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境和工作過程。直觀、形象化地組織教學(xué)，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與實(shí)踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)均不能奏效。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)起到良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法為主要教學(xué)方法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

比如，在學(xué)習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：利用3D系統(tǒng)演示某公司進(jìn)行銀行存款的清查的場景。讓學(xué)生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當(dāng)下該出納的主要工作任務(wù)是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學(xué)生如何去做，而是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生之間的差別，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解為三個(gè)小任務(wù)：①查找未達(dá)賬項(xiàng)，②分析未達(dá)賬項(xiàng)，③編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。三個(gè)人務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到完成任務(wù)的成就感。在組織教學(xué)過程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，巧妙的運(yùn)用游戲、分組討論等形式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制及該任務(wù)在實(shí)際工作中地位的理解；在教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從何處獲取有關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（四）以模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，一定要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，這是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中是通過模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為依托的。完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報(bào)表的編制等單項(xiàng)內(nèi)容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會(huì)計(jì)核算程序的綜合訓(xùn)練，通過多媒體會(huì)計(jì)模擬軟件的操作和手工模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全面地掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本內(nèi)容和具體會(huì)計(jì)處理方法，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和基本方法的運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（五）以仿真的環(huán)境及業(yè)務(wù)資料為保障

為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果，最有效的途徑之一就是給學(xué)生營造高效仿真的工作環(huán)境，3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)的應(yīng)用和真實(shí)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的構(gòu)建起到了關(guān)鍵的作用，同時(shí)展示企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)處理所使用的各種原始憑證、業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)操作工具等。這樣的情景教學(xué)，生動(dòng)形象，高度貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)處理內(nèi)容和流程。真實(shí)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境不僅配備會(huì)計(jì)專業(yè)的業(yè)務(wù)操作工具，還仿真設(shè)置了與會(huì)計(jì)部門有業(yè)務(wù)銜接的主要內(nèi)部部門及外部單位，使學(xué)生在訓(xùn)練過程不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，還能了解與其他部門、單位之間的協(xié)作，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式，以構(gòu)建主義教學(xué)理論為依據(jù)，不僅注重知識(shí)的教授，而且注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、素質(zhì)三維立體化的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用該模式的過程中，依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙融入職業(yè)道德教育，并采用先進(jìn)的信息化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以學(xué)生為主，教師為輔，教師只起指導(dǎo)的作用。讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)及俄過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再只是書本內(nèi)容，更多的以真實(shí)的、完整的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的近距離甚至是零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

篇4

不言而喻，目前中國空調(diào)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入歷史上最為嚴(yán)峻的時(shí)期，這對(duì)于任何生產(chǎn)者、銷售者還是供應(yīng)商來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在綜合研究本土空調(diào)市場形勢后，我們認(rèn)為，加強(qiáng)空調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)將是中國空調(diào)業(yè)走出冬天的快速通道。

有一點(diǎn)現(xiàn)在看來可以明證，本土企業(yè)的空調(diào)產(chǎn)品已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，就目前市面上的空調(diào)產(chǎn)品來看，本土品牌與外資品牌各有千秋，今年3月6日，發(fā)展改革委和質(zhì)檢總局公布了第二批節(jié)能產(chǎn)品備案情況，截至2006年2月9日，空調(diào)廠商73家、5197個(gè)型號(hào)通過備案審核，中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院對(duì)目前市場上能效等級(jí)達(dá)1級(jí)的產(chǎn)品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，1級(jí)產(chǎn)品型號(hào)總量居前5位的空調(diào)企業(yè)是：科龍、格力、美的、志高和海信，超過目前一級(jí)能效3.4的空調(diào)總數(shù)達(dá)到了125款，科龍最高達(dá)32款，而外資品牌中空調(diào)的節(jié)能產(chǎn)品幾乎寥寥無幾，最高為LG 6款，從這些數(shù)字可以得出一個(gè)結(jié)論，我國空調(diào)企業(yè)在空調(diào)技術(shù)水平方面已經(jīng)達(dá)到了非常高的程度，并且在健康方面發(fā)展很迅速，兒茶素、光觸媒、溶菌酶、維他命C、銀離子、換新風(fēng)、負(fù)離子、獨(dú)立換氣、無水加濕等技術(shù)都陸續(xù)出現(xiàn)，但是如果比較外觀工藝，那么國內(nèi)企業(yè)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及韓國企業(yè)，這一點(diǎn)是有目共睹的，彩色面板的應(yīng)用也是近兩年才迅猛發(fā)展起來的。

... ...（本文尚未結(jié)束）... ...

篇5

哈工大的會(huì)計(jì)學(xué)很好。哈工大的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立于1987年，會(huì)計(jì)學(xué)科2000年成為碩士學(xué)位授予點(diǎn)。該專業(yè)在會(huì)計(jì)電算化、成本管理、管理會(huì)計(jì)前沿理論研究等方面有明顯優(yōu)勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學(xué)科交叉和實(shí)踐技能培養(yǎng)”的專業(yè)特色。

學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、工商管理方面的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到會(huì)計(jì)、審計(jì)方法和技能方面的基本訓(xùn)練，使之具有分析和解決會(huì)計(jì)、審計(jì)問題的基本能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語能力的訓(xùn)練，從而形成理工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以理工為依托的特色。

畢業(yè)生可在企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)及政府部門從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)和基礎(chǔ)科研工作，是工商管理學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業(yè)率均高于90%。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞： 審計(jì)課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整、恢復(fù)，審計(jì)學(xué)課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的恢復(fù)、國家審計(jì)機(jī)關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的建立，推進(jìn)了我國高校、大專、中專等各類各層次學(xué)校審計(jì)教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計(jì)學(xué)課程在各類院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與要求，從審計(jì)學(xué)課程中分離出審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、基建工程審計(jì)、審計(jì)案例和審計(jì)理論專題等審計(jì)類課程。針對(duì)會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲?jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)收支審計(jì)為核心內(nèi)容的審計(jì)學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計(jì)案例教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進(jìn)與改革，適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計(jì)教學(xué)中積極變革、探索與推進(jìn)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能的審計(jì)人才，進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計(jì)學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計(jì)學(xué)課程大多在會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)+財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計(jì)案例教學(xué)，有的再輔以審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計(jì)教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)教學(xué)體系，尤其是其中的實(shí)踐教學(xué)體系，有機(jī)地將審計(jì)理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計(jì)學(xué)教改與打造精品課程的難點(diǎn)。基于審計(jì)學(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計(jì)教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點(diǎn)，供同行榷磋。

2 審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位

審計(jì)是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實(shí)質(zhì)上決定了審計(jì)從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識(shí)能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計(jì)學(xué)課程通常是定位在以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級(jí)后期開課。然而，定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須基于審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識(shí)與把握審計(jì)的教與學(xué)。

2.1 審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是由審計(jì)工作及其應(yīng)具備的知識(shí)能力的特殊性決定的。從審計(jì)實(shí)際工作角度看，從事審計(jì)工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計(jì)工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲?jì)助理人員崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計(jì)課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點(diǎn)與規(guī)律：

①要求教學(xué)對(duì)象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)，并要求掌握較全面、較扎實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。②審計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強(qiáng)化一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計(jì)學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)掌握必要的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。④審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)上，需要有一定的實(shí)踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計(jì)課程作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲?jì)實(shí)務(wù)技能與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)，具備一定的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。

2.2 審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時(shí)數(shù)限制，加上審計(jì)課程具有后續(xù)課程特點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時(shí)數(shù)。因此，基于高職高專特點(diǎn)與上述審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)兩部分，不宜再過多過寬。

在審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計(jì)領(lǐng)域、理解審計(jì)基礎(chǔ)理論、熟知審計(jì)基本工作程序和方法、審計(jì)基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計(jì)實(shí)務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯(cuò)避問題分析處理等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和強(qiáng)化一定的案例教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練。

在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點(diǎn)等建立有針對(duì)性、有特色的實(shí)施模式。

3 審計(jì)課程教學(xué)體系基本框架體系

基于上述審計(jì)課程的教學(xué)思考，筆者通過多年審計(jì)教學(xué)總結(jié)、體會(huì)認(rèn)為，高職高專審計(jì)課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計(jì)崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計(jì)教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：

①以“審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)體系。②以“審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)+審計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計(jì)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計(jì)技能素質(zhì)。③兩項(xiàng)模式的組合形成一種整體的審計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程使之形成必備必要的審計(jì)知識(shí)能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對(duì)審計(jì)課程特點(diǎn)與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，在實(shí)施應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：

①注重審計(jì)案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識(shí)性教學(xué)中，充分引入審計(jì)案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)案例的研討、分析與解析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，同時(shí)為審計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

②推進(jìn)和實(shí)施審計(jì)實(shí)務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計(jì)教學(xué)中實(shí)施以財(cái)務(wù)收支審計(jì)為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過較全面、較完整地模擬財(cái)務(wù)收支審計(jì)全過程的實(shí)務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。

通過實(shí)現(xiàn)上述審計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)過程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審計(jì)崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志榮.審計(jì)學(xué)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2008（11）.

[2]田釗平.審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

篇7

參加審計(jì)工作已一年有余，專業(yè)知識(shí)，業(yè)務(wù)水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計(jì)工作的特殊性，我們會(huì)接觸到各行各業(yè)，增強(qiáng)了能力，增長了見識(shí)，入職以來，對(duì)于審計(jì)工作有幾點(diǎn)思考?，F(xiàn)總結(jié)如下:

一、必須加強(qiáng)自己使用計(jì)算機(jī)開展審計(jì)的能力。因?yàn)楸粚徲?jì)單位普遍使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)的處理。為了更好的適應(yīng)社會(huì)新形勢，審計(jì)人員，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及大數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)軟件的使用的相關(guān)知識(shí)，提升自身計(jì)算機(jī)審計(jì)水平。為以后不斷提升審計(jì)效率提前儲(chǔ)備好知識(shí)。

二、建立以會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)，其他多類型知識(shí)為上層建筑的自身知識(shí)體系，會(huì)計(jì)知識(shí)是審計(jì)工作的重要基礎(chǔ)，應(yīng)不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的工作中，還要不斷學(xué)習(xí)被審計(jì)單位的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)該戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)，做到觸類旁通。

三、不斷創(chuàng)新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養(yǎng)自身的知識(shí)體系，使自己在工作時(shí)更加游刃有余。新的工作思路的出現(xiàn)離不開大量的工作實(shí)踐和對(duì)工作細(xì)節(jié)深入的思考，我認(rèn)為這也是審計(jì)人員應(yīng)該努力的方向。 

篇8

審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有從事過會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時(shí)間來對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)?，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購買審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說，無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

篇9

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,經(jīng)過兩年多的的專業(yè)學(xué)習(xí)后,在掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,為了進(jìn)一步鞏固理論知識(shí),將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)中我得知湖北中德秦會(huì)計(jì)師事務(wù)所正在招收實(shí)習(xí)生，為了滿足我對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所強(qiáng)烈的好奇心。我投了簡歷去應(yīng)聘，最后順利進(jìn)入該事務(wù)所。

社會(huì)與校園是不同的兩個(gè)世界，也許我們不能完全立刻適應(yīng)這激烈競爭的社會(huì)。但我們要學(xué)會(huì)逐步適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，我想我這幾個(gè)月的時(shí)間是我一個(gè)即將開始大學(xué)生活邁向社會(huì)的第一步。

1.概 述

1.1 實(shí)習(xí)目的

會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。在學(xué)校學(xué)的這四年，可以說對(duì)會(huì)計(jì)已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會(huì)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用，那我想我肯定會(huì)是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)在這里只能成為空談。于是在堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下，認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識(shí)。因此，我作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就必須親自動(dòng)手去做，去實(shí)踐。只有這樣才能真正了解會(huì)計(jì)究竟是做什么的。

作為學(xué)習(xí)了這么長時(shí)間會(huì)計(jì)的我們，可以說對(duì)會(huì)計(jì)基本上耳目能熟了。有關(guān)會(huì)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握了。但通過實(shí)踐了解到，這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬到實(shí)際上應(yīng)用，那我們也是無從下手，一竅不通。以前，我總以為自己的會(huì)計(jì)理論知識(shí)還算扎實(shí)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢就行了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)其實(shí)講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。離開了操作和實(shí)踐，其他一切都為零!會(huì)計(jì)就是在實(shí)際中學(xué)會(huì)做賬。

在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，編制記賬憑證、登錄總賬等。其二，會(huì)計(jì)的每一筆賬務(wù)都是有依有據(jù)，而且是逐一按時(shí)間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，漏賬、錯(cuò)賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個(gè)程序、步驟都的以會(huì)計(jì)制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的規(guī)范性。

1.2實(shí)習(xí)單位情況

1.2.1公司簡介

XX會(huì)計(jì)師事務(wù)有限公司，是由湖北省財(cái)政廳批準(zhǔn)，具有會(huì)計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立，公司性質(zhì)為有限責(zé)任公司。批準(zhǔn)文號(hào)為鄂財(cái)注發(fā)[2005]26號(hào)。會(huì)計(jì)師事務(wù)執(zhí)業(yè)證書編號(hào)為42000XXX,營業(yè)執(zhí)照號(hào)碼為4201002180XXX號(hào),司法鑒定許可證號(hào):420007XXX。公司現(xiàn)有員工35人，具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的有17人，其中：高級(jí)會(huì)計(jì)師2人，同時(shí)具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)評(píng)估師雙資格的有2人。

公司全體員工精誠團(tuán)結(jié)、積極勤奮，是支朝氣蓬勃、富有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。我們將秉承客戶至上的精神，堅(jiān)持公正廉明、精確高效的執(zhí)業(yè)操守，為客戶提供全面、專業(yè)化的服務(wù)。公司實(shí)行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，下設(shè)市場策劃部、財(cái)務(wù)審計(jì)部、司法鑒定部、財(cái)務(wù)部、人力資源部。

篇10

在校企合作平臺(tái)中，學(xué)校平臺(tái)主要包括思想政治與健康教育平臺(tái)、公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺(tái)。其中思想政治與健康教育平臺(tái)，培養(yǎng)落實(shí)大德育教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)，重點(diǎn)落實(shí)大工程教育理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和進(jìn)行專業(yè)教育所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)教育平臺(tái)，貫穿大工程，重點(diǎn)落實(shí)大實(shí)踐教育理念，掌握扎實(shí)的較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺(tái)，綜合落實(shí)三大教育理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。企業(yè)平臺(tái)主要是學(xué)生在校企合作單位進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)熟練從事工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理和工程審計(jì)的基本能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、工程審計(jì)卓越人才培養(yǎng)

本專業(yè)的特色是以黑龍江科技大學(xué)的省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以省級(jí)精品課———會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為依托，以培養(yǎng)工程審計(jì)人才為重點(diǎn)，以“3+1”年（前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在校企業(yè)合作單位實(shí)踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生既通曉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又掌握相關(guān)的土木工程理論，注重會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與工程管理、土木工程實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合人才培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)以管理學(xué)和工學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)人才。