導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語(yǔ)文，知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容形式多樣，特別是文言文，難懂有難學(xué)，這就需要學(xué)生掌握的原理和方法論也很多，并且由于高中語(yǔ)文知識(shí)雜亂，具有難理解性，致使許多同學(xué)感到雖然知識(shí)點(diǎn)背的很熟悉，但在考試的時(shí)候卻很難下筆，找不出問(wèn)題的答案在哪里，并且在日常生活中需要語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解答時(shí)也找不到相關(guān)的知識(shí)作支撐。這其中的主要原因就在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是單純的依靠背誦來(lái)完成的，沒(méi)有形成情感上的共鳴，缺少應(yīng)有的理解，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該明白，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，對(duì)知識(shí)的掌握只有將理解和記憶結(jié)合起來(lái)，而不是僅僅局限于“背誦”，才是真正的掌握，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能游刃有余的運(yùn)用知識(shí)，提高解題效率的同時(shí)，善于理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)理解記憶，這就要求教師在平日的教學(xué)中就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不止停留于知識(shí)知道是什么，而要上升為為什么是這樣的，即是要通過(guò)理解后掌握知識(shí)，并會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

二、綜合分析，緊抓基礎(chǔ)

系統(tǒng)的綜合，也就是要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能系統(tǒng)的整理出的語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，也就是讓那些顯得相對(duì)零散的，復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架。以此同時(shí)，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，對(duì)基本概念掌握牢固，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為系統(tǒng)復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、做好復(fù)習(xí)，穩(wěn)固知識(shí)

著名的捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的學(xué)生也就能領(lǐng)會(huì)了，這樣，他倒能跟上別人；至于聰明一點(diǎn)的學(xué)生因?yàn)檫@樣徹底精通了科目，也會(huì)感到喜悅。”由于每個(gè)人的記憶力都是有限的，也有一定的遺忘周期，所以對(duì)于知識(shí)的掌握就需要不斷的鞏固復(fù)習(xí)，以至于讓知識(shí)在腦海中形成一定的概念，并且學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，不僅可以加強(qiáng)自身知識(shí)的鞏固，而且隨著學(xué)生理解能力的提高，以及自身閱歷的豐富，經(jīng)過(guò)溫故學(xué)生還可以獲得新的領(lǐng)悟，體會(huì)更多的東西從而是掌握的知識(shí)進(jìn)一步升華，成為學(xué)生熟讀于心的內(nèi)容。所以，要掌握好知識(shí)，起到較好的復(fù)習(xí)效果，語(yǔ)文教師就應(yīng)該有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，做到有計(jì)劃、有目的、有效果。

篇2

語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)中要善于利用語(yǔ)文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解正誤和考試得失分情況。對(duì)典型的錯(cuò)誤答案，教師要善于歸類(lèi)并提煉出常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。語(yǔ)文教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在把握重點(diǎn)難點(diǎn)、綜合貫通之后，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有必要進(jìn)行重組，令其形成線(xiàn)，串成珠，達(dá)成體系，并能循序漸進(jìn)。

例如，對(duì)于文言文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩(shī)歌，故而教師講評(píng)時(shí)，自己就需要吃點(diǎn)苦，做個(gè)有心人，教師可以花費(fèi)一定的時(shí)間，做一個(gè)整理工作，參閱課本和《漢書(shū)》《后漢書(shū)》《新唐書(shū)》《唐宋家散文》等，整理常見(jiàn)的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)中，教師再把這些知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且擴(kuò)展了知識(shí)面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評(píng)中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運(yùn)用的語(yǔ)匯來(lái)看，主要是文言文中的常見(jiàn)詞和次常見(jiàn)詞，所選文言句式都為常見(jiàn)的句式，在閱讀文言文時(shí)，要知道文言文中的實(shí)詞大多為單音節(jié)詞，每個(gè)字就是一個(gè)詞，而文言虛詞多在文中充當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用（古時(shí)文中無(wú)標(biāo)點(diǎn)）。在翻譯時(shí)要盡可能地把它擴(kuò)展成現(xiàn)代漢語(yǔ)中該詞的引申詞。在理解文意時(shí)要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過(guò)多個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個(gè)側(cè)面中的一點(diǎn)，以全篇不超過(guò)400字為佳，掌握這個(gè)規(guī)律，在閱讀時(shí)特別要注意像前文所說(shuō)的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動(dòng)的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標(biāo)志詞。每個(gè)詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開(kāi)端。而解題時(shí)還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點(diǎn)和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點(diǎn)，對(duì)所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會(huì)學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評(píng)”的過(guò)程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類(lèi)旁通

在現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認(rèn)真聽(tīng)我們的語(yǔ)文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱(chēng)語(yǔ)文課為休息課，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評(píng)中的個(gè)性化的“評(píng)”卻很少，而教師的“評(píng)”要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性、高效率的“評(píng)”。這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，學(xué)生會(huì)由衷地感到老師“是在說(shuō)咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，作“亡羊補(bǔ)牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時(shí)得到的指正是來(lái)自于教師對(duì)其本人或周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動(dòng)分析，同時(shí)，伴隨著老師對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會(huì)感到，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗(yàn)將會(huì)更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽(tīng)到一些學(xué)生在語(yǔ)文考試后說(shuō)，開(kāi)考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)語(yǔ)文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評(píng)課要結(jié)合班級(jí)學(xué)生在講評(píng)中有所取舍，突出重點(diǎn)。在有效的單位時(shí)間內(nèi)，要完成試卷講評(píng)的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話(huà)是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂?duì)于學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過(guò)。教師評(píng)講的重點(diǎn)始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)一些重要試題的答題亮點(diǎn)上，以及常見(jiàn)錯(cuò)誤的解剖分析上。

新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動(dòng)起來(lái)”，師生互動(dòng)是一種高效能的互動(dòng)，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來(lái)我往的問(wèn)答，因此，講評(píng)課要大膽地安排一定的學(xué)生活動(dòng)板塊和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點(diǎn)。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會(huì)”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評(píng)中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時(shí)，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問(wèn)，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準(zhǔn)確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時(shí)遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認(rèn)真讀題審題后，找準(zhǔn)信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，帶有作者感彩的詞語(yǔ)，有比喻、借代、反語(yǔ)等意義的詞語(yǔ)，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡或照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)，具有指代意義的詞語(yǔ)。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語(yǔ)用文，從而優(yōu)化了講評(píng)課中“評(píng)”的過(guò)程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語(yǔ)文知識(shí)好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認(rèn)為，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)中，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實(shí)，這種心理的出現(xiàn)，還是來(lái)源于對(duì)語(yǔ)文的忽視。這是學(xué)生中一種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)就疏于對(duì)語(yǔ)文的積累，拿到題目沒(méi)底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當(dāng)然，光靠猜題、押題進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)的，對(duì)學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴(lài)心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語(yǔ)文教師是怎樣出題的。這時(shí)我們就要進(jìn)行高考試題的研究，在講評(píng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂(yōu)慮。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語(yǔ)文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專(zhuān)題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽(tīng)者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無(wú)從談起。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來(lái)，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問(wèn)題。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來(lái)看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來(lái)探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來(lái)看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析說(shuō)明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語(yǔ)段分析說(shuō)明

【鞏固提升】

寫(xiě)作練習(xí)：話(huà)題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫(xiě)一個(gè)200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫(xiě)作片段。

完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫(xiě)出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話(huà)題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫(xiě)完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫(xiě)作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒(méi)有學(xué)生能在課堂上展示寫(xiě)作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫(xiě)作片段”更是無(wú)從落實(shí)了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩(shī)的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩(shī)歌的分類(lèi)：①懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）；②送別詩(shī)（離別詩(shī)）；③思鄉(xiāng)詩(shī)；④邊塞詩(shī)；⑤田園詩(shī)。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌有一個(gè)整體印象。接下去就專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)第一類(lèi)。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩(shī)的內(nèi)涵，從詩(shī)歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩(shī)的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩(shī)歌來(lái)印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩(shī)歌或詩(shī)句來(lái)印證，問(wèn)題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫(xiě)的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線(xiàn)上填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）

2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎?ài)的名句名篇或經(jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過(guò)的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺(jué)得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見(jiàn)，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生面露厭倦，教師并無(wú)察覺(jué)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫(xiě)作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫(xiě)出200字的議論文片斷又失之過(guò)難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問(wèn)題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性。“切片三”最后的拓展環(huán)節(jié)是典型的沒(méi)有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專(zhuān)題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。

探討高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開(kāi)考試的大背景，否則將毫無(wú)意義。這樣說(shuō)當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無(wú)法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

篇4

高考以考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力為主。用傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法去組織教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時(shí)間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語(yǔ)言點(diǎn)，而忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。 這樣做使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識(shí)的測(cè)試。大量的知識(shí)考查通過(guò)能力測(cè)試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)正是為發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。然而，高三復(fù)習(xí)的過(guò)程不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、提高理解能力和運(yùn)用能力的過(guò)程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，只有串講課文是培養(yǎng)不出語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

既然復(fù)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，那么什么樣的知識(shí)便于運(yùn)用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢?這就是系統(tǒng)化的知識(shí)，這才是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識(shí)能形成系統(tǒng)，那么他們一定對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對(duì)其實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并且使他們?cè)趹?yīng)考中運(yùn)用自如。

二、教學(xué)構(gòu)思的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課文很重要，因?yàn)檎n文集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法于一體，所以一定要重視課本，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，牢記課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生到了高三時(shí)，需要把過(guò)去五年多所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合歸納、比較，以便加深理解和實(shí)際運(yùn)用。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，采用話(huà)題重組的方法，通過(guò)分析比較，會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習(xí)效果。現(xiàn)就把高三課文復(fù)習(xí)中模塊重組的復(fù)習(xí)方法敘述如下：

1.按話(huà)題對(duì)課文進(jìn)行模塊重組，激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。

打破課文分冊(cè)順序和模塊順序，按話(huà)題模塊重組全部課文，即把相關(guān)或相近的話(huà)題重組成一個(gè)話(huà)題，按話(huà)題的內(nèi)容集中復(fù)習(xí)?！队⒄Z(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中系列教材（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004年7月出版），可重組成15個(gè)話(huà)題模塊。

(1)Unforgettable experiences話(huà)題模塊: Book 1 Module 1 My First Day at Senior High， Module 2 My New Teachers， Module 3 My First Ride on a Train， Module 5 A Lesson in a Lab，和 Book 7 Module 2 Highlights of My Senior Year。

(2)The media話(huà)題模塊：Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications， Book 2 Module 5 Newspapers and Magazines 和 Module 6 Films and TV Programmes。

(3)The health話(huà)題模塊: Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits和Module 2 No Drugs。

(4)Friendship and jobs話(huà)題模塊：Book 5 Module 2 A Job Worth Doing， Book 6 Module 1 Small Tall和Module 3 International Relationships---Friendship。

(5)Geography ，history， cities and countries話(huà)題模塊：Book 1 Module 4 A Social Survey---My Neighbourhood， Book 3 Module 1 Europe， Module 2 Developing and Developed Countries， Book 4 Module 2 Traffic Jam， Book 6 Module 6 War and Peace和 Book 9 Module 5 The First Americans。

(6)Environmental protection and nature話(huà)題模塊：Book 3 Module 3 The Violence of Nature， Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia， Book 4 Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World， Book 5 Module 6 Animals in Danger。

(7)Music話(huà)題模塊：Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America。

(8)Culture and cultural traditional話(huà)題模塊: Book 2 Module 4 Fine Arts---Western， Chinese and Pop Arts， Book 5 Module 4 Carnival， Book 7 Module 5 Ethnic Culture， Book 8 Module 2 The Renaissance， Book 8 Module 3 Foreign Food和 Book 8 Module 6 The Tang Poems。

(9)Great people of China and of western countries話(huà)題模塊: Book 3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China， Book 4 Module 4 Great Scientists， Book 7 Module 3 Literature和Book 9 Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion。

(10)Science and future話(huà)題模塊: Book 4 Module 1 Life in the Future， Book 8 Module 1 Deep South， Book 8 Module 5 The Conquest of the Universe， Book 9 Module 2 DNA---the Secret of Life。

(11)Language and education話(huà)題模塊: Book 4 Module 3 Body Language and Nonverbal Communication， Book 5 Module 1 British and American English， Book 8 Module 4 Which English， Book 9 Module 4 Language of the World和Book 9 Module 6 Why Do We Need Dictionaries。

(12)Sports話(huà)題模塊: Book 5 Module 5 The Great Sports Personality， Book 7 Module 1 Basketball。

(13)Cultural relic話(huà)題模塊: Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage和 Book 9 Module 3 The Qin Tomb and the Terracotta。

(14)Travel話(huà)題模塊: Book 3 Module 6 Old and New， Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges。

(15)Fantasy literature話(huà)題模塊: Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema， Book 6 Module 2 Fantasy Literature---Philip Pullman，和Book 6 Module 5 Cloning。

2.按話(huà)題復(fù)習(xí)高三課文的過(guò)程展示。

課文復(fù)習(xí)按話(huà)題模塊進(jìn)行，話(huà)題進(jìn)行的順序按難度或按課文的單元排序進(jìn)行，話(huà)題模塊也可與時(shí)事結(jié)合。把話(huà)題模塊由易到難排成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)序列，以高一為基礎(chǔ)，高二為發(fā)展，高三為拓展，課外輔導(dǎo)材料為延伸，逐步形成一個(gè)提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。以下以“Music”話(huà)題模塊(Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America)為例進(jìn)行的高三教材課文復(fù)習(xí)案例展示如下（兩個(gè)課時(shí)）：

(1)教學(xué)目標(biāo)：以Music為話(huà)題，通過(guò)復(fù)習(xí)Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America，掌握大綱要求掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等方面，歸納課文中常用和?？荚~匯的基本用法、語(yǔ)法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同比較，歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)練習(xí)，尤其是結(jié)合高考題型的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

(2)學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高三3班（政治B班）和高三4班（歷史普通班），學(xué)生的英語(yǔ)水平較低且有差異，甚至有超過(guò)三分之一的學(xué)生不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述人或物。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)：音樂(lè)是學(xué)生們感興趣的話(huà)題，先由學(xué)生喜歡的歌星導(dǎo)入，如周杰倫的新歌----青花瓷，再順利過(guò)渡到課文話(huà)題復(fù)習(xí)。

(4)教學(xué)過(guò)程：

詞匯：詞匯的復(fù)習(xí)以Brainstorming 為主。Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），又稱(chēng)智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A．F．奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為流行的一種課堂活動(dòng)形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

轉(zhuǎn)貼于

教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練內(nèi)容，提出話(huà)題，激活學(xué)生的大腦思維，學(xué)生在被激活的知識(shí)圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨過(guò)后的峽谷一樣，涓涓細(xì)流匯集起來(lái)，蓄勢(shì)待發(fā)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來(lái)的話(huà)語(yǔ)像山洪般爆發(fā)出來(lái)。

語(yǔ)言點(diǎn)、句型、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)：結(jié)合高考題型中的完形填空或語(yǔ)法填空來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

Read the text Music Born in Hong Kong and fill in the blanks with proper words.

Cantopop attracts huge 1

in Hong Kong and has spread 2

. It expresses harmony and 3

. The starts don’t wear 4

clothes. They are so neat and 5

that any mom wants their kids to watch them. Nearly every singer also acts in movies and their DVDs sell 6

. They work hard and the 7

is hot. They keep to a 8

of concerts and TV shows. The fans are 9

their stars. Cantopop isn’t just a type of pop music but a 10

.

寫(xiě)作訓(xùn)練：寫(xiě)作訓(xùn)練的主題要選擇與本話(huà)題模塊相關(guān)的話(huà)題，在選擇寫(xiě)作主題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學(xué)生不太了解的內(nèi)容。2）主題的面要適當(dāng)。有時(shí)可化面為點(diǎn)組織活動(dòng)，如圍繞話(huà)題“Music”進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可按高考題型將其分為“Basic writing”和“Task writing”兩部分的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.Basic writing：用5句話(huà)描述下列材料

1）.音樂(lè):人類(lèi)共同的語(yǔ)言。

2）類(lèi)型:古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、藍(lán)調(diào)、民謠、搖滾等。

3）音樂(lè):影響人們的心情；傳遞(convey)思想和情感，促進(jìn)人與人之間的相互理解。

4）今天，越來(lái)越多的年青人喜歡音樂(lè)，聽(tīng)音樂(lè)成了最普遍和最廣泛的消遣方式。

One possible version:

Music is one kind of common languages of human beings. There are different types of music in the world， including classic music， pop music， country music， Blue， Rock & roll， etc. Music can influence people’s moods . It can convey thoughts and feelings too， so it promotes understanding between people. Today more and more young people are fond of music， and music has become the most common and universal way of entertainment.

2.Task writing：這部分一直是學(xué)生失分較多的重災(zāi)區(qū)，多數(shù)學(xué)生也存在一定的畏懼心理，因此用討論式的方法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)比較能被學(xué)生接受。

最近，你班試行在課間播放音樂(lè)，同學(xué)們對(duì)此私下議論，看法不一。請(qǐng)你根據(jù)下表所提供的信息，給你的班主任Mr. Edward寫(xiě)封信，客觀地分析大家的看法。

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為 部分同學(xué)認(rèn)為

播放音樂(lè)能活躍氣氛 課間時(shí)間太短，播放音樂(lè)達(dá)不到預(yù)期效果能使大腦得到放松，減輕疲勞 課間需要的是安靜，而不是嘈雜的聲音能給大家?guī)?lái)歡樂(lè)和美的享受 有些同學(xué)上課后還沉浸在課間聽(tīng)的音樂(lè)中

One possible version:

Dear Mr. Edward，

Recently we have carried out the practice to play English songs during the class break， and the students have had many talks about it. Their opinions mainly fall into two groups.

Most of us agree that music should be played. As we know， music can produce a lively and happy atmosphere. Besides， music brings us relaxation after hard study， which reduces the tiredness. Listening to music also makes us feel happy and nice. On the other hand， some students don’t think so. In their opinion， they can’t get the expected result by playing music， as the break between classes is too short. What is needed during the break is peace instead of noise produced by the music. Besides， in class some students are still lost in the music they have heard during the break.

三、反思

第一輪是對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段，是針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 以課本為主，邊進(jìn)行高三的課文教學(xué)，邊對(duì)高中的內(nèi)容如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和慣用法等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。這一階段主要是講透語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、常用句型和課本對(duì)話(huà)等知識(shí)，并通過(guò)配套練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要采取一些必要的措施來(lái)鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。做到如下幾點(diǎn)：

（一）根據(jù)復(fù)習(xí)的話(huà)題模塊，布置難度適中的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

（二）循環(huán)自我檢測(cè)考試，即每學(xué)完一話(huà)題模塊后，進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

（三）階段性測(cè)試。對(duì)各話(huà)題中可能作為高考考點(diǎn)來(lái)考的內(nèi)容詳細(xì)講解和反復(fù)訓(xùn)練。

每個(gè)話(huà)題模塊除精選課本上的詞匯、語(yǔ)法、填空或閱讀理解習(xí)題進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練外，還結(jié)合高考第一輪復(fù)習(xí)資料中高三部分套題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋訓(xùn)練。同時(shí)還適當(dāng)穿插語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)、句型翻譯、閱讀理解和完型填空強(qiáng)化習(xí)題。

篇5

第一輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)雖然是緊緊圍繞課本開(kāi)展的，但教師應(yīng)當(dāng)參照往年的考試大綱對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有所篩選，從而去粗取精。有些教師力求在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，對(duì)大部分學(xué)生爛熟于胸的知識(shí)點(diǎn)甚至是初中的基本知識(shí)點(diǎn)也要再三強(qiáng)調(diào)。還有的教師認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)就是給學(xué)生毫無(wú)止境地補(bǔ)充知識(shí)，把某些生僻的，或者是考綱回避的知識(shí)點(diǎn)也傳遞給學(xué)生。例如，部分教師在講解短語(yǔ)breakup和breakdown的區(qū)別時(shí)甚至細(xì)化到breakdown指化學(xué)分解，breakup指物理分解。以上兩種情況無(wú)疑會(huì)占用大量寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還讓教學(xué)工作顯得冗長(zhǎng)繁雜，也不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)梳理知識(shí)點(diǎn)。因此，教師必須在備課過(guò)程中對(duì)課本涉及的知識(shí)點(diǎn)作大致篩選。篩選的根據(jù)應(yīng)當(dāng)包括近五年的考試大綱，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的模擬試題及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)利用教研組會(huì)議等研討會(huì)分享各自對(duì)高考英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（二）忽視基礎(chǔ)練習(xí)

雖然第一輪課堂復(fù)習(xí)是針對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但有些教師缺少對(duì)“基礎(chǔ)“這一概念的清醒認(rèn)識(shí)。眾所周知，語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯的積累，人們除了借助肢體語(yǔ)言外幾乎不能表達(dá)事物。在高考英語(yǔ)中，對(duì)語(yǔ)音的考察主要由聽(tīng)力部分別來(lái)完成，而對(duì)詞匯的考察則貫穿始終。任何一個(gè)句子中的生詞都可能對(duì)學(xué)生的理解造成不利影響。有些教師過(guò)于重視課本中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，忽視了詞匯練習(xí)。還有些教師認(rèn)為詞匯的講解應(yīng)當(dāng)側(cè)重詞法學(xué)習(xí)，尤其是該詞引申出的短語(yǔ)和固定搭配，考單詞這種”小事”沒(méi)必要放到課堂上來(lái)做。對(duì)于考試大綱要求掌握的單詞，詞組，教師應(yīng)當(dāng)利用早讀，晚自習(xí)及課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)尤其是強(qiáng)調(diào)詞形，讀音的題目，適當(dāng)減少完型填空，閱讀等綜合題。

二、第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）以語(yǔ)法為重點(diǎn)

與第一輪課堂復(fù)習(xí)的任務(wù)不同，第二輪課堂復(fù)習(xí)主要針對(duì)如何提高學(xué)生的綜合解題能力。這與教師講解英語(yǔ)高考各部分的解題技巧是分不開(kāi)的。然而，由于完形填空和閱讀理解綜合性太強(qiáng)，很多教師往往感到無(wú)方法可講。有些教師只能依據(jù)輔導(dǎo)書(shū)，對(duì)閱讀理解的題型做簡(jiǎn)單分析。很多學(xué)校的第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)往往成了語(yǔ)法復(fù)習(xí)。有些教師熱衷于出偏題，怪題。這些題往往取材于非常細(xì)小的語(yǔ)法點(diǎn)，甚至很多至今仍處于語(yǔ)言學(xué)家的爭(zhēng)論當(dāng)中。這樣的題目往往使學(xué)生感到語(yǔ)法復(fù)習(xí)異常繁重，甚至怎么學(xué)也學(xué)不完。

實(shí)際上，高考英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法的考察非常有限，僅限于20個(gè)單項(xiàng)選擇。況且單項(xiàng)選擇所考察的語(yǔ)法知識(shí)絕大部分是比較常見(jiàn)的。教師教授語(yǔ)法的目的是讓學(xué)生把語(yǔ)法當(dāng)成分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的工具，從而為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在做閱讀時(shí)側(cè)重的也應(yīng)當(dāng)是能否能理解文章大意，而不是文章中的某一句話(huà)符不符合語(yǔ)法規(guī)范。因此，以語(yǔ)法復(fù)習(xí)為重點(diǎn)的第二輪英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)是不可取的。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)范作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用簡(jiǎn)明的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作，而不是用復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)去解偏題、怪題。

篇6

在新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)知識(shí)的理解、鞏固與提高，進(jìn)一步熟練基本技能，從整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)方法，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)既要有知識(shí)的提高，更要有觀點(diǎn)、方法以及能力上的提高。

一、總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把從前學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)一遍，復(fù)習(xí)和重復(fù)之間不能畫(huà)等號(hào)，不能用多次簡(jiǎn)單的重復(fù)來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，要通過(guò)多樣化的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。階段性復(fù)習(xí)是正確有效的總復(fù)習(xí)的重要組成部分，與總復(fù)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該扎實(shí)、牢固地搞好部分與整體知識(shí)的復(fù)習(xí)，一味追求復(fù)習(xí)進(jìn)度，只把大部分時(shí)間和精力用在總復(fù)習(xí)上的教學(xué)方法不可取。這種方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的掌握上到處都是漏洞，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會(huì)的目的了。

（一）用梳理知識(shí)的方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)尚未復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單梳理。這個(gè)梳理不必太詳細(xì)，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生明白自己哪一塊知識(shí)掌握得還不牢，在以后的總復(fù)習(xí)中便會(huì)自然而然地重視起那一塊知識(shí)。這樣，復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問(wèn)題的方法，也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時(shí)，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項(xiàng)到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義。復(fù)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；綜合運(yùn)用，使知識(shí)實(shí)用化。新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細(xì)復(fù)習(xí)與廣博復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

精細(xì)復(fù)習(xí)是指對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的分析及處理問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和方法要精講，要詳細(xì)地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個(gè)“點(diǎn)”上下工夫：1.對(duì)知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。2.對(duì)知識(shí)的銜接點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是關(guān)鍵。3.對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是突破口。

對(duì)這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要保證講授的時(shí)間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準(zhǔn)確、熟練。這里講的“精”絕對(duì)不是“少”的概念。復(fù)習(xí)中充分地利用精講，以重點(diǎn)為核心，把非重點(diǎn)的內(nèi)容融在重點(diǎn)內(nèi)容的精講之中，實(shí)現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準(zhǔn)”，“準(zhǔn)”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學(xué)生對(duì)精的理解，從中悟出更多的東西而達(dá)到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會(huì)把學(xué)生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評(píng)關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實(shí)練，重點(diǎn)練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個(gè)“精”，不能讓學(xué)生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時(shí)間都耗費(fèi)在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)每一次練習(xí)都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學(xué)生真正掌握知識(shí)技能；如果只練不評(píng)，則不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。講評(píng)與學(xué)生練習(xí)，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學(xué)生總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

樹(shù)立樣板，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)：為加快節(jié)奏，可設(shè)計(jì)幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過(guò)程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

尤其要認(rèn)真分析普遍性錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、方法消滅在萌芽中，建立錯(cuò)題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準(zhǔn)備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問(wèn)題的思路、方法：例如，在成語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，我歸納出了解題中的六個(gè)思考方向：1.看成語(yǔ)的意義是否與句意相合；2.看成語(yǔ)與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語(yǔ)的對(duì)象是否適合；4.看成語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)有何不同；5.看成語(yǔ)的語(yǔ)義輕重是否切合實(shí)際；6.看成語(yǔ)的感彩是否恰當(dāng)。把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開(kāi)鎖，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（四）恰當(dāng)引申。

把所掌握的思路、方法運(yùn)用到新的情境中加以對(duì)比，觸類(lèi)旁通，要糾正大量盲目、重復(fù)的練習(xí)，尤其是練習(xí)后只對(duì)答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復(fù)習(xí)資料關(guān)系的思考

篇7

一、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，跨越古今中外，包含小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，應(yīng)有盡有，很多文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)形象，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀形象、信息容量大，特別適合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要，合理的使用可以提高課堂教學(xué)效率。

首先合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀面及生活閱歷的不足，使學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇自然科學(xué)小論文時(shí)，里面涉及了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如斗拱、舉折等，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)單憑文字的表述很難在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出具體的形狀，即使在生活中見(jiàn)過(guò)，恐怕也很難與這些詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，而這些也并非能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點(diǎn)，可以以圖片的形式直觀的展示在學(xué)生眼前，加深學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)小說(shuō)《邊城》時(shí)，里面所描繪的秀麗的湘西風(fēng)光及風(fēng)俗人情也可以利用多媒體來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在優(yōu)美文字的表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達(dá)的人性美，更深層次地感受文章所蘊(yùn)含的情感。

其次，可以營(yíng)造氛圍，喚醒情感，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文中，在學(xué)習(xí)“易水送別”這一場(chǎng)面時(shí)，可以播放《易水送別》作為背景音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，想象著英雄訣別的場(chǎng)面，能夠更快進(jìn)入訣別時(shí)的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復(fù)返”的英雄氣概。在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，可以用二胡曲《江河水》作為背景音樂(lè)，渲染悲愁的氛圍，感受詩(shī)人歷盡磨難后內(nèi)心的愁苦之情，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

最后，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，擴(kuò)充課堂容量，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)課堂的教學(xué)效率起著很重要的作用，而語(yǔ)文學(xué)科所涉及的知識(shí)面是廣博的，一些教師由于自身原因和環(huán)境條件的制約，知識(shí)來(lái)源較單一，知識(shí)面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。多媒體輔助教學(xué)的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識(shí)卻苦無(wú)資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)在課堂上，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，從而彌補(bǔ)自身知識(shí)面狹窄的不足，也使學(xué)生能夠開(kāi)拓眼界，從而做活課堂教學(xué)，提高課堂效率。

二、多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》一文中告誡說(shuō)：“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)帶來(lái)的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來(lái)了消極的影響和問(wèn)題?！北M管多媒體輔助教學(xué)為我們的課堂教學(xué)注入了活力，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到如果不能合理利用多媒體輔助教學(xué)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，過(guò)分依賴(lài)多媒體輔助教學(xué)，會(huì)使課件“統(tǒng)治”了課堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效地解決問(wèn)題，提高自己的思維能力，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，就會(huì)使機(jī)器代替“一言堂”的老師，讓課件“統(tǒng)治”了課堂，學(xué)生成了旁觀者。學(xué)生缺乏真實(shí)的閱讀感受，缺少對(duì)問(wèn)題的深入思考，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。

第二，會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，限制了學(xué)生的想象力，分散了學(xué)生注意力。多媒體輔助教學(xué)使用的初衷是有效整合學(xué)習(xí)資源，提高課堂效率。但在實(shí)際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯(cuò)紛呈，看的人眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力。內(nèi)容看似充實(shí)實(shí)則空洞，更重要的是限制了學(xué)生想象的空間。中國(guó)畫(huà)講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學(xué)生留下思考的空間，想象的空間。如在講《雨霖鈴》這首詞時(shí)，需要教師在富有感染力的語(yǔ)言表述中，引а生去感受清秋別離的氛圍，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)學(xué)生腦海中所展現(xiàn)的畫(huà)面是不一樣的，需要留給學(xué)生思維體驗(yàn)的空間。但若把這些都以圖片或視頻的形式直接展示在學(xué)生面前，即使這些圖片或視頻再精致，它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是嚴(yán)重的，違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)的初衷。

篇8

2005年國(guó)家教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語(yǔ)教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)中不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識(shí)，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在一些問(wèn)題，制約學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、問(wèn)題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、用語(yǔ)和一些基本的語(yǔ)音知識(shí)等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作書(shū)面表達(dá)能力等。

在實(shí)際高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問(wèn)題。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識(shí)的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語(yǔ)課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時(shí)間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識(shí)互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無(wú)法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語(yǔ)課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個(gè)最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題就迎刃而解。具體而言，高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類(lèi)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)視聽(tīng)感知、理解各種英語(yǔ)素材，同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)使用語(yǔ)言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要將各個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)串并起來(lái)，為復(fù)習(xí)課開(kāi)拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識(shí)。第三，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，各個(gè)方面都會(huì)存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)盡量消除他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中的各種畏難情緒。不怕出錯(cuò)，關(guān)鍵能在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

三、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方法

目前國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對(duì)高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿(mǎn)堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來(lái)說(shuō)，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要工具，高考試卷上的題目以書(shū)本為依據(jù)。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開(kāi)復(fù)習(xí)，不一定非要按照書(shū)本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，可以將精讀和泛讀同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面也要加強(qiáng)。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對(duì)每一種類(lèi)型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫(xiě)，復(fù)習(xí)句型時(shí)對(duì)課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問(wèn)等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過(guò)程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)度

聽(tīng)力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)力水平能夠反映他們?cè)诼?tīng)的方面的綜合素質(zhì)。雖然書(shū)面的比較簡(jiǎn)單，但是聽(tīng)起來(lái)難度卻很大，因此在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽(tīng)力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)。平時(shí)要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長(zhǎng)短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽(tīng)力材料，同時(shí)要選擇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的材料，并注意不同國(guó)家的英語(yǔ)口音，如美國(guó)之音和英國(guó)的BBC。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過(guò)深，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中詞匯等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語(yǔ)新教材，書(shū)本中的篇幅一般較長(zhǎng)，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測(cè)詞語(yǔ)等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫(xiě)作能力

在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)寫(xiě)作常常被忽視，考前沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練等。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫(xiě)作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等。

5.訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)篇的理解

在近年的高考試卷中，以語(yǔ)篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類(lèi)型主要考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，在做這類(lèi)題型時(shí)一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語(yǔ)境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力時(shí)，一定要對(duì)材料的背景知識(shí)有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識(shí)的語(yǔ)篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

前言

課堂中教師只注重傳授知識(shí)的多少，學(xué)生做題效率的高低。教師為了能夠讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，在高考中取得良好的成績(jī)，在課堂教學(xué)中就喋喋不休地說(shuō)個(gè)不停，完全忽視了課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)習(xí)的主體――學(xué)生而沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果。教師繪聲繪色講述的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得卻是糊里糊涂，沒(méi)有透徹全面地理解。而且，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種枯燥的機(jī)械性的“聽(tīng)、記”狀態(tài)，就會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)十分枯燥和乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

為了能夠有效地改善語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，教師就一定要讓語(yǔ)文教學(xué)課堂豐富起來(lái)。改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，注入一些新鮮的血液和有趣的因素，讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花。這樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)別具韻味，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出自己的生命力，從而有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

由于現(xiàn)在每一個(gè)家庭中大多只有一個(gè)孩子，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中大人都會(huì)比較順從和嬌慣。這樣就使得大多數(shù)的學(xué)生都缺少一定的使命感和責(zé)任感，也就是說(shuō)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少人文教育。家長(zhǎng)沒(méi)有在生活中將更加優(yōu)秀的文化知識(shí)和成果傳遞給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要?jiǎng)e特重視彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生的人格品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)都能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展，并成為學(xué)生的一種內(nèi)在的素質(zhì)。

如果一個(gè)國(guó)家或是一個(gè)民族沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)在歷史發(fā)展中不打自垮。可見(jiàn)人文文化是十分重要和關(guān)鍵的，高中生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，我們必須要重視培養(yǎng)他們的人文精神。

語(yǔ)文學(xué)科是傳播人文文化的最佳途徑，是滋養(yǎng)人文精神的沃土。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的人文資源，在教學(xué)中，注重傳播這些知識(shí)，陶冶學(xué)生的人文精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把文章中包涵的真、善、美全部傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生豐富自己的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生建立健全高尚的人格品質(zhì)。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文知識(shí)中不斷融入人文精神，讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的自信心，抱有“天生我材必有用”的理念來(lái)積極學(xué)習(xí)，樹(shù)立“咬定青山不放松”的學(xué)習(xí)信念等。

二、教師要深入挖掘文章的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感

語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是什么題材的文章、佳作，都充滿(mǎn)著真摯的、豐富的情感因素。教師要有效利用這些文章中的情感，讓知識(shí)得以傳播和發(fā)展。在教學(xué)中教師要重視師生之間情感的交流與互動(dòng)過(guò)程，建立起師生之間和諧、友愛(ài)的情感。教師要用自己的熱情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生付出自己的真情去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要用真心去體驗(yàn)和感受，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)輕松地達(dá)到巔峰，讓學(xué)生在情感的世界中發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能。

人情味是為人處事的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要講究人情味，讓學(xué)生能夠與優(yōu)秀的文化充分接觸，全面透徹地理解和感受古今中外的高貴靈魂，深入挖掘文章中的情感，讓學(xué)生的情感更加飽滿(mǎn)和豐富，促進(jìn)學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)、珍愛(ài)青春、關(guān)愛(ài)社會(huì)、感恩親情等。在不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也使整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加豐富，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)文教學(xué)要有效利用詩(shī)詞，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生審美能力

詩(shī)詞是最優(yōu)美的表達(dá)方式之一，它那強(qiáng)烈的韻味能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出詩(shī)詞在教學(xué)中的重大作用。大多數(shù)語(yǔ)文課堂都被教師的題海訓(xùn)練所占據(jù)。為此那些充滿(mǎn)詩(shī)意、閃爍著作者思想的人格光輝就被無(wú)情地掩埋了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在各種版本的語(yǔ)文教材中，有百分之六十的文章是文學(xué)類(lèi)的，這就在告誡我們教師，語(yǔ)文課堂有必要植入更多的“文學(xué)思想”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更加詩(shī)詞化。運(yùn)用教材中那些豪邁、幽雅、飄逸、諷刺等優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面的品味，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，性情得到陶冶，豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使之變得更加詩(shī)化。同時(shí)，在學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)的優(yōu)美意境時(shí)，可以有效地提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀和體驗(yàn)文學(xué)作品中收獲更多的精彩，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、語(yǔ)文教學(xué)要注重新聞信息，提高學(xué)生獲取信息的速度

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，獲取信息的能力和速度便成為了決定勝敗的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教學(xué)也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，在課堂中引入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R(shí)。這樣教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種別具特色的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生的思維方式。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生，鼓勵(lì)學(xué)生更加辯證地看待問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的精神。并且在引入新聞信息的過(guò)程中，也會(huì)讓學(xué)生掌握一種更加快捷和便利的信息獲取途徑，提高學(xué)生獲取信息的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要運(yùn)用自己的知識(shí)和能力來(lái)不斷豐富課堂教學(xué)的形式及內(nèi)容，運(yùn)用更加新穎和時(shí)代化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉杰.如何營(yíng)造高中語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛[J].科技信息，2007，06：151+154

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一、準(zhǔn)備階段

統(tǒng)計(jì)學(xué)生分?jǐn)?shù)，記下最高分、最低分、平均分，劃分出分?jǐn)?shù)段，圈出不及格的人數(shù)。按試卷結(jié)構(gòu)分字音、字形、熟語(yǔ)、病句、科技文閱讀、文言文閱讀等版塊，并統(tǒng)計(jì)各版塊知識(shí)的得分情況。將其與年級(jí)其他班級(jí)對(duì)比，與以前的考試情況對(duì)比，這些數(shù)據(jù)將學(xué)生此次考試的情況清晰地反映出來(lái)，為進(jìn)一步分析試卷做好準(zhǔn)備。

閱完卷后，我們語(yǔ)文組老師都會(huì)開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，共同研究探討，交換意見(jiàn)，找出學(xué)生答題中突出的問(wèn)題。例如：知識(shí)有漏洞、審題不清、答題不規(guī)范、卷面凌亂、心理緊張、時(shí)間分配不合理等。

接下來(lái)，我會(huì)細(xì)細(xì)審查每位學(xué)生的答題卡，在空白處寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)：或指出不足，或勉勵(lì)，或告訴他如何改正。用最直接的方法送給學(xué)生最需要的東西。然后，確定我要講評(píng)的典型題，把大家的問(wèn)題歸類(lèi)，想好下一步的整改措施。

二、講評(píng)階段

“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，準(zhǔn)備工作做充分了，接下來(lái)的講評(píng)自然“頭頭是道”。

1.趁熱打鐵

經(jīng)歷了考場(chǎng)上的奮力拼搏，學(xué)生的情緒達(dá)到最高點(diǎn)，一考完就急著打探自己的成績(jī)。而且，此時(shí)他們對(duì)試題對(duì)自己的解答思路記憶猶新，趁熱打鐵才能事半功倍，試卷講評(píng)越快越好。我們學(xué)校的老師白天監(jiān)考，晚上判卷，每天都加班到深夜，第三天上午就把答題卡、成績(jī)反饋給學(xué)生，下午開(kāi)備課組會(huì)，第四天再用一節(jié)課，講評(píng)就結(jié)束了。

2.擺正位置

給出一些具體數(shù)據(jù)，幫學(xué)生在全年級(jí)的橫坐標(biāo)，個(gè)人發(fā)展的縱坐標(biāo)中確定自己的位置。用大家的答題情況，試卷的難易程度來(lái)衡量成績(jī)，避免某些同學(xué)自以為高高在上，沾沾自喜，停滯不前；也避免使某些同學(xué)垂頭喪氣，一蹶不振，失掉了學(xué)習(xí)的積極性。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)一批同學(xué)：或成績(jī)優(yōu)異、或卷面整齊、或答題規(guī)范、或比以前有很大進(jìn)步……“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“他山之石，可以攻玉”。如此可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.詳略得當(dāng)

講一套試卷，安排兩到三個(gè)重點(diǎn)作為專(zhuān)題精講。其他內(nèi)容，有的粗略講一下，點(diǎn)到為止；有的甚至可以不講，科學(xué)使用寶貴的課堂時(shí)間，如果“面面俱到”其實(shí)是“面面不到”，收效甚微。學(xué)生也會(huì)感到厭煩，聽(tīng)不進(jìn)去，開(kāi)小差。例如：我們剛模擬了一套黃岡題，我發(fā)現(xiàn)大家在文言文翻譯方面有大進(jìn)步，但可惜的是不注意一一對(duì)應(yīng)，偏要概括；另外，作文中注意去扣題，去引材料，只是材料引得干巴又生硬，顯得很笨拙。我把這兩個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)得分情況，將部分同學(xué)的答案摘抄下來(lái)，讀給大家聽(tīng)，并與參考答案作對(duì)比找出差距。有針對(duì)性的解決大家的實(shí)際問(wèn)題，比盲目地亂講一氣要好得多。

4. 借題發(fā)揮

高考內(nèi)容雖說(shuō)相對(duì)穩(wěn)定，但命題人也在不斷推陳出新，可謂防不勝防，我們只能引導(dǎo)學(xué)生“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，把握題目的脈搏，靈活運(yùn)用知識(shí)。例如在市一模的成語(yǔ)題中有一個(gè)句子，“顏真卿的墓葬竟然藏之名山……”。大多數(shù)的同學(xué)不清楚“藏之名山”的意思，但大家都能看出來(lái)這個(gè)成語(yǔ)用錯(cuò)了，犯了“望文生義”的錯(cuò)誤。所以說(shuō)“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更重要。

講題還不能只是就題論題，要聯(lián)系課本知識(shí)，延伸、拓展、幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，以點(diǎn)帶面。例如：作一道詩(shī)歌鑒賞題，高適的《塞上聽(tīng)吹笛》，問(wèn)該詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？大家一看是邊塞詩(shī)，不細(xì)分析就答什么凄涼、愁苦、與家人的離恨、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)……事實(shí)上它與其他許多邊塞詩(shī)不同，高適寫(xiě)景，表現(xiàn)將士牧馬歸來(lái)，胡馬北去和平寧謐；寫(xiě)笛聲，表現(xiàn)些許懷鄉(xiāng)之情。這時(shí)我寫(xiě)出了李益的一首《夜上受降城聞笛》與之對(duì)比?？梢哉f(shuō)兩首詩(shī)完全不同，李詩(shī)寫(xiě)景，表現(xiàn)邊塞環(huán)境的險(xiǎn)惡和景象的荒涼；寫(xiě)笛聲，表現(xiàn)懷鄉(xiāng)的迷惘和悲涼。經(jīng)過(guò)對(duì)比、鑒別，學(xué)生們熟練的掌握了邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，同時(shí)也提醒我們要細(xì)心審題，具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。

5.師生互動(dòng)

講評(píng)試卷次數(shù)多了，自然會(huì)使學(xué)生精神疲乏，如果老師再一言堂，拋開(kāi)學(xué)生自我陶醉，更讓學(xué)生昏昏欲睡。高三的學(xué)生求知欲強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，老師們必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，因材施教。有時(shí)我會(huì)讓某些同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，讀自己的答案，上講臺(tái)，說(shuō)出自己的心得、感悟，甚至大膽質(zhì)疑，小組討論。還有的時(shí)候氣氛有點(diǎn)沉悶，稍稍調(diào)劑一下。 有一天，講到一個(gè)難點(diǎn)，大家聽(tīng)得好像沒(méi)了信心，沒(méi)大反應(yīng)。后邊一個(gè)同學(xué)不知聯(lián)想到什么急著和周?chē)鷰讉€(gè)同學(xué)交流，形成一個(gè)小團(tuán)伙。我停了下來(lái)，叫他回答問(wèn)題，他答不上來(lái)低下了頭。我說(shuō)：“你把好幾個(gè)同學(xué)拉攏了去，這不是挖老師的墻腳嗎？”我剛講了“挖墻腳”這個(gè)詞大家都笑了，他也臉紅了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一下子就精神了，接下來(lái)配合得很默契。

有時(shí)我在講評(píng)之前先征求一些同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)問(wèn)他們的答題思路，有何困惑，有什么感受，以助于我確定重點(diǎn)，同時(shí)他們也感覺(jué)老師特重視自己，聽(tīng)起來(lái)更起勁兒。

6.確定目標(biāo)

講完重點(diǎn)，隨即確定好目標(biāo)，爭(zhēng)取在下一次的測(cè)試中不犯同類(lèi)錯(cuò)誤，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，引起重視，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：這次考試提出要求，作文要寫(xiě)夠八百字，那么下次考試我就著重挑出不夠字?jǐn)?shù)的同學(xué)，重寫(xiě)這篇作文。這樣的話(huà)兩次下來(lái)就基本克服了字?jǐn)?shù)不夠的問(wèn)題。如果我們利用好每一次講評(píng)機(jī)會(huì)幫學(xué)生確定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么日積月累將是不小的進(jìn)步。有時(shí)也幫學(xué)生確定各版塊目標(biāo)分?jǐn)?shù)，總分的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，達(dá)到了的給予鼓勵(lì)，沒(méi)達(dá)到的繼續(xù)努力，增加大家的學(xué)習(xí)動(dòng)力。