導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

概念是同類事物的共同本質(zhì)特征的反映，化學(xué)概念就是在化學(xué)學(xué)科內(nèi)某一同類客觀事物共同本質(zhì)屬性特征，在人們頭腦中抽象出來(lái)的主觀反映。其本質(zhì)是客觀的，其在學(xué)習(xí)者頭腦中反映的形式是主觀的。這種由客觀正確地反映到人的主觀中來(lái)，自然需要一個(gè)認(rèn)識(shí)的策略和反映過(guò)程。

化學(xué)概念大體可分為組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)這幾大類。（1）關(guān)于物質(zhì)組成的概念有：純凈物、混合物、元素、中質(zhì)、化合物、各類無(wú)機(jī)物名稱、溶液、結(jié)晶水合物等；（2）有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念有：分子、原子、離子、化合價(jià)等；（3）有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的概念有：溶解性、酸堿性、氧化性、還原性；（4）有關(guān)變化的概念有：物理變化、化學(xué)變化、各種類型反應(yīng)及其相應(yīng)概念；（5）有關(guān)化學(xué)量的概念有：相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等。概念的學(xué)習(xí)，要注意概念的形成、概念的內(nèi)涵和外延、概念的同化、概念的鞏固和應(yīng)用。

（一）概念的形成

在科學(xué)中，概念的形成可通過(guò)抽象特征和具體事例歸類而得到發(fā)展，學(xué)習(xí)概念的形成過(guò)程，亦復(fù)如此。初中生對(duì)這種“抽取”和“歸類”是困難的，必須借助客觀向微觀過(guò)度的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)直觀和形象向抽象躍進(jìn)，或者賴以實(shí)驗(yàn)和類比，運(yùn)用必要的正例與反例的辨別來(lái)比較，才能逐漸地形成概念。

（二）概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵是其本質(zhì)的含義，形象地說(shuō)就是其本質(zhì)的屬性和其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在特征。所以說(shuō)，把握了其內(nèi)涵才真正地掌握了事物本質(zhì)的特征，可以區(qū)別一事物和它事物，消除模糊和混淆。概念的外延就是一事物存在的范疇。例如酸的概念其內(nèi)涵則是在水溶液中能電離出陽(yáng)離子必須全部是H+，而外延是化合物（電解質(zhì)）。總之學(xué)習(xí)概念僅能背誦是不夠的，那只是最低級(jí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，其水平層次極低。故此，學(xué)概念必須知曉其內(nèi)涵與外延，才能達(dá)到理解和掌握水平。

（三）概念間的同化

概念形成后，還要和相似的概念找出異同，然后建立概念間的隸屬關(guān)系，形成必要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同化是已學(xué)過(guò)的舊概念同新學(xué)概念發(fā)生作用，最后使新的概念納入已有的概念或其體系之中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，為繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊了道路。例如，從基本粒子原了出發(fā)，“元素”是其上位概念，“分子”、“ 離子”又是其下位概念，“分子”又是“單質(zhì)”、“化合物”的上位概念。總之，只有這種新舊知識(shí)的不斷同化，形成動(dòng)態(tài)平衡體系，才能為繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建成支持性條件和必要性條件。

（四）概念也要不斷的強(qiáng)化、鞏固

這種強(qiáng)化和鞏固，就是與遺忘作斗爭(zhēng)，將其儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶之中。

二、化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

化學(xué)用語(yǔ)是用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)，它是化學(xué)最基礎(chǔ)的入門工具。對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)用語(yǔ)是一個(gè)很關(guān)鍵的支持性條件。在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果初中生沒(méi)有掌握運(yùn)用好化學(xué)用語(yǔ)，往往會(huì)影響其深入學(xué)習(xí)，并能產(chǎn)生很大的障礙，往往學(xué)習(xí)困難的第一個(gè)分化點(diǎn)就在于此，致使學(xué)生會(huì)感到化學(xué)如同第二外語(yǔ)，學(xué)起來(lái)十分吃力，興趣下降，從此向“差生”行列轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)用語(yǔ)主要是元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、離子符號(hào)、化學(xué)方程式的本質(zhì)領(lǐng)會(huì)及其正確的書寫，酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等，這些內(nèi)容相對(duì)集中地出現(xiàn)在課本之中，難度顯得相對(duì)過(guò)大，所以學(xué)習(xí)并學(xué)好它，必須有計(jì)劃。分期分批地進(jìn)行讀、寫、記、練，多個(gè)感官功能協(xié)同作用，運(yùn)用好記憶規(guī)律，采用穩(wěn)扎穩(wěn)打、求是求實(shí)、速度放慢的策略，攻下這一難關(guān)，眼前將是一片開(kāi)闊的大道。

三、學(xué)好“基本理論”的策略

篇2

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺(jué)信息包圍的時(shí)空中?，F(xiàn)代視覺(jué)環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來(lái)越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國(guó)學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說(shuō)：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛(ài)普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺(jué)表征”概括為6種類型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見(jiàn)解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺(jué)隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺(jué)表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)和表述。”[4]常用的視覺(jué)表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等。

2009年，趙國(guó)慶在對(duì)馬丁?愛(ài)普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語(yǔ)言文字就能傳達(dá)，沒(méi)有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛(ài)普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過(guò)程以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的視覺(jué)表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語(yǔ)言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語(yǔ)言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)象時(shí)非常特別。語(yǔ)言系統(tǒng)直接處理語(yǔ)言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語(yǔ)言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語(yǔ)言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)激活語(yǔ)言系統(tǒng)或反過(guò)來(lái)通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)激活非語(yǔ)言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部或非語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）?！盵8]

馬丁?愛(ài)普還指出：視覺(jué)空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見(jiàn)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺(jué)圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺(jué)化表達(dá)、教學(xué)情境視覺(jué)化創(chuàng)設(shè)和解決問(wèn)題視覺(jué)化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛(ài)普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說(shuō)：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺(jué)體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺(jué)的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來(lái)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺(jué)表征作為語(yǔ)言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語(yǔ)言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺(jué)表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺(jué)表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開(kāi)展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺(jué)偏好”的問(wèn)卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺(jué)偏好和觸覺(jué)偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒(méi)有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說(shuō)：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說(shuō)：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺(jué)得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒(méi)有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來(lái)寫很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒(méi)有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫、圖片、漫畫、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中功不可沒(méi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過(guò)列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見(jiàn)的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說(shuō)的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺(jué)表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開(kāi)展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來(lái)得出結(jié)論。

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篇3

記憶是以識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，一個(gè)人記憶的強(qiáng)弱固然與天賦有關(guān)，與生理上大腦的生化機(jī)制有關(guān)，但后天的訓(xùn)練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學(xué)的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學(xué)知識(shí)繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾種常見(jiàn)記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。記憶時(shí)，學(xué)生要理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，要結(jié)合生活實(shí)踐和直觀形象理解知識(shí)的內(nèi)涵，然后定向地加以復(fù)習(xí)記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式的記憶。m表示什么？（溶質(zhì)的質(zhì)量）M表示什么？（溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和）W表示什么？（溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）

二、嘗試記憶

筆者認(rèn)為這是一種積極的記憶方法，就是對(duì)要記憶的知識(shí)，在理解了但還沒(méi)有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開(kāi)動(dòng)腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對(duì)剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)在頭腦里像過(guò)電影一樣過(guò)一遍，使其再現(xiàn)；第二步，對(duì)再現(xiàn)過(guò)程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習(xí)補(bǔ)課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請(qǐng)同學(xué)們檢查或看書對(duì)照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生都自由地說(shuō)一遍，看到不少學(xué)生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學(xué)離我很近，她將書合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點(diǎn)、延展性、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、溶解性、穩(wěn)定性等，不通過(guò)化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)”。緊接著翻書發(fā)現(xiàn)自己剛“過(guò)電影”時(shí)，“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”，這樣一對(duì)照更正，這個(gè)學(xué)生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。

三、脈絡(luò)記憶

在記憶時(shí)，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節(jié)和單葉，此種方法常用于復(fù)習(xí)課。在整個(gè)一塊知識(shí)學(xué)完后將學(xué)過(guò)的知識(shí)以這種脈絡(luò)的樣式展示和記憶，能夠增強(qiáng)記憶的廣度，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，也大大加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和銜接。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)類別時(shí)，只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學(xué)內(nèi)容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進(jìn)行記憶。這種記憶方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生都喜歡用，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以筆者搜集不少化學(xué)這方面材料，在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用，效果非常好。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，筆者要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟順序記憶，制取氧氣時(shí)，把制取的步驟總結(jié)為七個(gè)字：“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”，并且告訴學(xué)生記憶諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”。這樣記憶學(xué)生感覺(jué)特別有意思，很容易就記住了。在記憶過(guò)濾操作中的注意事項(xiàng)時(shí)可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）

五、聯(lián)想記憶

記憶新內(nèi)容時(shí)，想到與之相關(guān)的舊內(nèi)容，找出它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上記住新知識(shí)。這種記憶方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多地方可以用。例如，在記憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的制取過(guò)程，可提示學(xué)生聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的制取過(guò)程。學(xué)生不但很好地記住了新知識(shí)，而且很好地將舊知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學(xué)術(shù)語(yǔ)編成字謎幫助學(xué)生記憶，這種方法學(xué)生特別感興趣，在記住知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)化學(xué)，更愛(ài)記化學(xué)知識(shí)。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭(zhēng)兒郎。為了記住“干冰”的特點(diǎn)，就可以編成字謎：似血沒(méi)有雪花，叫冰沒(méi)有冰碴，無(wú)冰可以制冷，細(xì)菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對(duì)象之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性，然后記憶。在初中化學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個(gè)概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識(shí)像這樣讓學(xué)生記憶效果好，學(xué)生理解較透徹，能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

篇4

在初中化學(xué)課本中有許多基本概念和基本原理，要采用透徹分析的方法，分析其適用條件和要點(diǎn)，在理解的情況下，進(jìn)行記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)，只有深刻理解，才能牢牢記住。例如，將溶解度的概念剖析成四個(gè)要點(diǎn)：一定溫度；100g；達(dá)到飽和狀態(tài)；所溶解克數(shù)?；蛘呤翘舫銎渲械年P(guān)鍵詞句強(qiáng)化記住。例如，過(guò)濾的基本操作，可以用六個(gè)字“一貼，二低，三靠”來(lái)掌握。再比如諸多化學(xué)反應(yīng)是完全對(duì)立的。如，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，氧化性和還原性等。此類性質(zhì)相反的知識(shí)，只要掌握一方，則可自然聯(lián)想到另一方。例如，化合反應(yīng)：我們就說(shuō)是“一變多”用A+B―AB表示；而對(duì)于分解反應(yīng)：可以是“多變一”，用AB―A+B表示。這樣就可以讓學(xué)生很快記住這兩大反應(yīng)類型，在判斷時(shí)也不容易出錯(cuò)。

二、對(duì)于一類物質(zhì)性質(zhì)的記憶

一般采用分類歸納法，再加上一些對(duì)比找出其中的不同，加強(qiáng)記憶，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氫氣、氧氣和二氧化碳這些物質(zhì)時(shí)，都是按照物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途來(lái)進(jìn)行探討研究學(xué)習(xí)的。此時(shí)我們可以將二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)制成表格的形式，觀察異同，分析對(duì)比，這樣就更容易記憶和掌握。例如：

而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)，是很重要的一環(huán)。從直接感覺(jué)接受知識(shí)比聽(tīng)覺(jué)得到知識(shí)要牢固。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課直觀生動(dòng)，學(xué)生看得到，便于接受。如，做鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是：鎂燃燒時(shí)，放出大量的熱，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，生成白色的粉末氧化鎂?，F(xiàn)象非常明顯，學(xué)生看過(guò)后，記憶會(huì)非常深刻。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，NaOH溶液能使紫色的石蕊試液變藍(lán)色，使無(wú)色的酚酞試液變紅色。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比現(xiàn)象，才能記得深刻。最后考慮到物質(zhì)用途的記憶，平時(shí)我們?cè)趥魇趯W(xué)生這方面的知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能多舉一些生活實(shí)例，來(lái)提升他們的興趣，加深他們的記憶，例如，生活上，可以用含Al（OH）3藥物治療胃酸過(guò)多的病人；生產(chǎn)上，用熟石灰改良酸性土壤，就是利用酸堿的中和反應(yīng)；用H2可作探空氣球，也可作氣體燃料和冶金的還原劑，這樣來(lái)掌握H2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

篇5

一、背景

我從事初中化學(xué)教學(xué)多年，任教班級(jí)的學(xué)生數(shù)均在55人左右，為完成教研工作我所到聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在55人左右。在這些班級(jí)，每次做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有前三排的學(xué)生能看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如教師拿著實(shí)驗(yàn)儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示時(shí)間較短，剛走到第二排時(shí)，現(xiàn)象就消失了，后面的學(xué)生仍看不見(jiàn)。如進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，2～3人一組，實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常是一名學(xué)生操作，另一名學(xué)生觀看，學(xué)生沒(méi)有均等的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作仍存在問(wèn)題。ML儀器是我從事初中化學(xué)教學(xué)時(shí)制作并使用的，現(xiàn)已向其他學(xué)校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實(shí)驗(yàn)原理，與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地匹配。我對(duì)部分實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置易操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的氣體發(fā)生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗，根據(jù)注射器注入溶液的量來(lái)控制反應(yīng)速度就是對(duì)原有裝置的改進(jìn)。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個(gè)小口，使用時(shí)輕輕擠壓瓶體，溶液會(huì)一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發(fā)，當(dāng)瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對(duì)原有裝置的改進(jìn)。

三、儀器、制作說(shuō)明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說(shuō)明及材料和用途

1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說(shuō)明及材料和用途

1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據(jù)需要選取，用于不需加熱的實(shí)驗(yàn)，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應(yīng)等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據(jù)需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據(jù)需要選取。用于完成加熱在試管內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質(zhì)手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發(fā)生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時(shí)，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應(yīng)，不需加熱制取氣體的實(shí)驗(yàn)，如氫氣制取、二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺(tái)（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時(shí)固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標(biāo)簽制成。標(biāo)簽上打孔，穿入小銅管，標(biāo)簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動(dòng)。不用時(shí)燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤(rùn)。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據(jù)需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據(jù)需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據(jù)集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據(jù)試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗(yàn)物質(zhì)燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發(fā)、溶解等。

16.蒸發(fā)皿（圖17）――用瓷質(zhì)酒杯代替。大小據(jù)需要選取，用于蒸發(fā)，如粗鹽提純中的蒸發(fā)。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據(jù)蒸發(fā)皿確定。用于夾在鐵架臺(tái)上固定蒸發(fā)皿蒸發(fā)溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質(zhì)在集氣瓶中燃燒實(shí)驗(yàn)，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實(shí)驗(yàn)及說(shuō)明

（一）實(shí)驗(yàn)

（二）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實(shí)驗(yàn)用二氧化錳催化過(guò)氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過(guò)氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應(yīng)速度。

2.氧氣使帶火星火柴復(fù)燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質(zhì)，伸入帶火星的火柴棍，復(fù)燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經(jīng)加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復(fù)燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現(xiàn)象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發(fā)（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點(diǎn)燃（圖28）、檢驗(yàn)氫氣燃燒產(chǎn)物（圖29）――點(diǎn)燃?xì)錃猓鹧嫔戏秸忠粋€(gè)酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應(yīng)（圖30）――點(diǎn)滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點(diǎn)滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應(yīng)出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現(xiàn)火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點(diǎn)燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。

五、使用現(xiàn)狀和發(fā)展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)，可以完成高中化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，人人都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，較快地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生參與度，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

自制的ML儀器對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業(yè)也可以生產(chǎn)這套儀器，為有購(gòu)買能力的學(xué)生提供方便。

篇6

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，這是其他教學(xué)方法無(wú)法代替的。它是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，學(xué)生們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式、方法去鞏固和加深理解理論知識(shí)；可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法；可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以為學(xué)生們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。尤其對(duì)高職院校而言，它所要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)第一線，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練，組織能力強(qiáng)的復(fù)合型高技能人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，所以我們高職院校的每位教師都應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這是我們應(yīng)該具備的品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好處就在于讓學(xué)生觀察，了解物質(zhì)的本質(zhì)屬性。學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深對(duì)化學(xué)概念的理解，而不再是干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。比如，學(xué)到鈉、鉀的時(shí)候，學(xué)生們根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應(yīng)會(huì)是什么樣子，在空氣里燃燒會(huì)有什么不同的現(xiàn)象？但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，效果卻會(huì)變得完全不一樣，不僅可使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了金屬鈉和鉀，還知道應(yīng)該怎么儲(chǔ)藏、反應(yīng)是什么樣子的、有什么現(xiàn)象等，對(duì)物質(zhì)有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成感性認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)化學(xué)概念的理解。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是源于生活，服務(wù)于生活的。它千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應(yīng)”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應(yīng)”和能夠產(chǎn)生各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好多有趣的實(shí)驗(yàn)，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到神奇，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)力。

三、可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法

實(shí)驗(yàn)操作技能是通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得的，而學(xué)生在校期間不僅可以認(rèn)識(shí)多種類型的儀器設(shè)備，還可以接觸到這些儀器，通過(guò)一定數(shù)量的化學(xué)儀器操作實(shí)驗(yàn)，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規(guī)則，更好地適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需求。比如，我們?cè)谛Ｆ陂g做過(guò)的分析類實(shí)驗(yàn)課程可使學(xué)生提高基本操作技能，有機(jī)類課程可提高其動(dòng)手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。

四、可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

在當(dāng)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作精神、合作意識(shí)越來(lái)越重要。為了學(xué)生們能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，要讓他們學(xué)會(huì)合作，善于合作。例如學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)溴乙烷的制取和性質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在一個(gè)四人小組中，進(jìn)行分工合作，可以是一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)安裝儀器，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)稱量藥品、加藥品，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后互相交流，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。解決了有的同學(xué)忙不過(guò)來(lái)，有的同學(xué)卻不知道該做什么的問(wèn)題，從而使同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了理解和友誼，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

五、可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。如果沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)觀察反應(yīng)的各種現(xiàn)象，做出全面、細(xì)致的描述和分析。如：做水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，通電后，你可以觀察到兩極會(huì)產(chǎn)生氣泡， 過(guò)一會(huì)兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產(chǎn)生的分別是什么氣體？如何檢驗(yàn)？學(xué)生還需分析、猜測(cè)兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先是觀察，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，得出了結(jié)論。

六、可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是高職教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別的意義。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)，探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科不能替代的。所以我們高職院校在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野.高等教育出版社，2003

篇7

1.考試制度因素

現(xiàn)行的高考、中考制度，師生還是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了學(xué)生苦、教師累的現(xiàn)象。特別是實(shí)驗(yàn)中在制取有毒氣體時(shí)，需要模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的支持，往往易被教師所忽視。

2.基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡性

資源配備的不均衡性、擇校問(wèn)題、教師老齡化問(wèn)題，是農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期存在的難題，也是困擾新課改與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素。這些問(wèn)題得不到解決，勢(shì)必會(huì)影響信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度融合。

3.教育教學(xué)理念跟不上教育改革與發(fā)展的

步伐

教師的教育教學(xué)觀念，“教育技術(shù)、信息技術(shù)”在教學(xué)中的運(yùn)用能力，“信息技術(shù)與課程整合”的能力等，是影響教育改革成敗的關(guān)鍵因素。

二、常規(guī)教學(xué)與信息技術(shù)支持下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后對(duì)比分析

近幾年，國(guó)家加大了對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)設(shè)施的投入力度，我校是農(nóng)村普通中學(xué)，享受到了國(guó)家的教育扶持政策，新建成的“理、化、生實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、音體美室、微機(jī)室”設(shè)備齊全，師生有了用武、練武、比武之地?；仡櫺略O(shè)備引進(jìn)之前，教師整天圍繞著教材、黑板、教案、種類繁多的復(fù)習(xí)資料轉(zhuǎn)，一堂課下來(lái)教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽(tīng)得“乏味單調(diào)”，這種以知識(shí)為中心“封閉式”的常規(guī)教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常規(guī)教學(xué)法學(xué)生很難理解所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。新設(shè)備引進(jìn)之后，教師可以在“多媒體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在濃H2SO4的腐蝕性實(shí)驗(yàn)10-4的教學(xué)中，教師先用模擬實(shí)驗(yàn)軟件模擬H2O倒入濃H2SO4中的錯(cuò)誤操作過(guò)程，使硫酸液滴向四周飛濺帶來(lái)的危險(xiǎn)性讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生做濃硫酸稀釋的正確操作實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

三、信息技術(shù)支持下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.教師要努力學(xué)習(xí)并鉆研“信息技術(shù)、教育技術(shù)”等有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)水平，在新課改的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合”。

篇8

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，十三億人口中有八億農(nóng)民，全面提高農(nóng)民的素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的前提。教育部《關(guān)于貫徹十五屆三中全會(huì)精神促進(jìn)教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的意見(jiàn)》中指出：農(nóng)村各類學(xué)校擔(dān)負(fù)著提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)初中級(jí)專門人才的任務(wù)，應(yīng)在科教興農(nóng)中做出更大的貢獻(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校不僅要為高一級(jí)學(xué)校輸送人才，還要培養(yǎng)出一批有知識(shí)、有文化、懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使其成為新農(nóng)村的建設(shè)者。作為一名初中化學(xué)教師，有義務(wù)通過(guò)化學(xué)教學(xué)傳授更多的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

二、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識(shí)的可行性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中，有60%以上要回到農(nóng)村，但由于其農(nóng)業(yè)知識(shí)的匱乏，而難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。初中化學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的一部分，有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技知識(shí)相聯(lián)系，以現(xiàn)行滬教版初三化學(xué)教材為例，將化學(xué)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)總結(jié)如下：

由此看來(lái)，以化學(xué)教學(xué)為主陣地，普及農(nóng)業(yè)科技知識(shí)可行且必要。

三、立足化學(xué)教學(xué)普及科學(xué)知識(shí)的實(shí)施途徑

1.在課堂教學(xué)中滲透科技知識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的主陣地。在課堂教學(xué)中巧妙地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，使化學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也掌握一定的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與技術(shù)理論。如在學(xué)習(xí)水資源的利用時(shí)，教師就可以向?qū)W生滲透農(nóng)村水源污染的問(wèn)題及農(nóng)村的節(jié)水新技術(shù)；在講甲烷燃燒時(shí)，則可滲透農(nóng)村建設(shè)沼氣池的原理及科學(xué)管理方法。實(shí)踐證明，結(jié)合農(nóng)村的具體情況，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，收獲的不僅僅是知識(shí)與技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情，提高其學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充知識(shí)面。這樣，由化學(xué)課堂教學(xué)將新的知識(shí)技術(shù)傳授給學(xué)生，再由學(xué)生傳播給家庭，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，從而有效擴(kuò)大科技知識(shí)的普及面。

2.舉辦專題講座，傳授農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。結(jié)合課本的具體內(nèi)容，再與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)聯(lián)系選取適當(dāng)內(nèi)容，舉辦專題講座是向?qū)W生詳細(xì)傳授某種科技知識(shí)的有效途徑。講座內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，結(jié)合農(nóng)民急需的實(shí)際情況，選擇一些學(xué)生易于接受的，又有一定科技含量的內(nèi)容傳播。同時(shí)，也歡迎廣大農(nóng)民群眾參加聽(tīng)或講，以加大課堂與農(nóng)民的聯(lián)系，更有利于科技知識(shí)的普及與推廣。如結(jié)合二氧化碳的知識(shí)進(jìn)行《二氧化碳?xì)怏w肥料與大棚蔬菜增產(chǎn)的新技術(shù)》的專題講座，結(jié)合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算及溶液的配制，進(jìn)行《農(nóng)藥的科學(xué)配制與使用》的專題講座。通過(guò)這樣的講座，可以更詳細(xì)地講述課文內(nèi)容，并將之用于實(shí)際。

3.利用課外活動(dòng)小組，鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)。課外小組活動(dòng)是學(xué)生鞏固農(nóng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，結(jié)合課堂教學(xué)選取一些典型的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)課外小組活動(dòng)不僅鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的熱情。如“回收反應(yīng)產(chǎn)物，自制農(nóng)業(yè)化肥”、“鑒別農(nóng)村常用化肥”、“測(cè)定土壤的PH值，并提出改良方案”，等等。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)科技知識(shí)的平臺(tái)。有計(jì)劃的安排學(xué)生進(jìn)行參觀訪問(wèn)，既能擴(kuò)充課堂所學(xué)知識(shí)，又能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)化學(xué)是為了更好地用化學(xué)，更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。如在新農(nóng)村建設(shè)中推廣農(nóng)民建設(shè)沼氣池，以節(jié)約能源，減小污染，可借助此機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，參觀建設(shè)的過(guò)程，聽(tīng)建設(shè)者講使用的原理和科學(xué)管理的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，更歡迎學(xué)生提出自己的想法和建議。在農(nóng)村這樣的機(jī)會(huì)很多，如：參觀綠色蔬菜大棚試驗(yàn)基地，參加科技人員的測(cè)土配方活動(dòng)，參觀后要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議進(jìn)行分析討論，有必要還可以請(qǐng)相關(guān)的農(nóng)技人員講解，以積極創(chuàng)造條件，來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使化學(xué)教學(xué)更深入地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

四、取得的成績(jī)及期待的成果

篇9

在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、重視上好各種課型的第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1，教師要做好充分的準(zhǔn)備，上好緒言課。緒言課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)端，其成敗直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣能否培養(yǎng)。利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是無(wú)法解釋很多現(xiàn)象的。如，人造衛(wèi)星為什么能上天?鐵為什么會(huì)生銹?學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題是很好奇的，興趣也是油然而生的。再利用實(shí)驗(yàn)，就加強(qiáng)教學(xué)效果。上緒言課時(shí)我增補(bǔ)了：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂帶燃燒、向澄清石灰水吹氣使之變渾濁、“刺刀見(jiàn)紅”(紙先用NaOH浸濕，刀用酚酞浸過(guò))等趣味實(shí)驗(yàn)。這樣做。把學(xué)生引入了化學(xué)這一奇妙的世界里，增強(qiáng)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的效果。再如，上“空氣”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用生動(dòng)形象的事例講解空氣的存在，講述空氣的發(fā)現(xiàn)史，演示空氣成份的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)法。通過(guò)生動(dòng)的講解、大量的客觀事實(shí)及用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)中一定要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生好奇心向好的方面引導(dǎo)。在第一次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的安全注意點(diǎn)。然后帶著學(xué)生邊講邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好實(shí)驗(yàn)記錄。最后每位學(xué)生都寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告、做好整理、清潔工作。經(jīng)過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的有了明確的了解，學(xué)生操作也較規(guī)范。這樣，不僅保證了良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，而且為以后放手讓學(xué)生自己做探究實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、利用各種教學(xué)手段鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，初中學(xué)生思維多限于形象思維。易接受直接事物的刺激。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用直接教學(xué)手段。我經(jīng)常用投影儀放大實(shí)驗(yàn)，清楚地展示實(shí)驗(yàn)。如，Zn和稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)、飽和溶液與不飽和溶液的配制、結(jié)晶現(xiàn)象的觀察；利用化學(xué)課件，播放原子、分子的結(jié)構(gòu)以及氧化汞分解、水分解等動(dòng)畫，使微觀變直觀等；利用電視教學(xué)，放映典型的示范課教學(xué)帶、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作示范片、典型題目的講解錄像帶。在教學(xué)中，教師要充分利用有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)、保持學(xué)生的興趣。如，魔棒點(diǎn)燈、水中起火、放飛氫氣球、自制冰箱除臭劑、點(diǎn)石成金、多彩噴泉、鐵的發(fā)藍(lán)等。利用這些實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，而且能激發(fā)他們探究化學(xué)知識(shí)的興趣。

三、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感

在化學(xué)教學(xué)中，只要我們教師舍得感情投入，舍得花時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生接觸，建立起良好的相互信任的關(guān)系，學(xué)生就喜歡老師，從而將此情感遷移到老師所教的學(xué)科中去。如何讓學(xué)生喜歡老師，從而喜歡這門學(xué)科呢?具體做法如下：老師要不斷提高自身修養(yǎng)，讓學(xué)生敬重你；對(duì)事處理果斷，實(shí)事求是，絕不偏袒任何人；有錯(cuò)必糾，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的所想、所欲，對(duì)癥下藥；實(shí)施成功教育，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，當(dāng)他們每取得一定進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使每位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的一片愛(ài)心。

四、重視啟發(fā)式教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為“啟而不發(fā)”并不是學(xué)生不配合，而是教師啟而不得法。如，我在講解飽和溶液和不飽和溶液時(shí)，應(yīng)用了如下程序：利用日常生活中將白糖和食鹽加到一定溫度一定量水中不能無(wú)限溶解的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析：其它物質(zhì)有這種性質(zhì)嗎?讓我們用實(shí)驗(yàn)證實(shí)：演示室溫10毫升水中加少量KNO,振蕩，投影觀察其固體消失，又繼續(xù)加KNO3振蕩，觀察其固體消失，又繼續(xù)加KNO3至有固體出現(xiàn)時(shí)，從而導(dǎo)出此時(shí)的溶液是KNO3在此條件下的飽和溶液，請(qǐng)學(xué)生歸納分析并給飽和溶液、不飽和溶液下定義，最后對(duì)照書上的定義。經(jīng)過(guò)這樣層層誘導(dǎo)，學(xué)生參與全過(guò)程的活動(dòng)，得出的概念容易記憶，也就相應(yīng)減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

五、展示家庭小實(shí)驗(yàn)

家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)校教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)觀察能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的有效方法。要想搞好家庭實(shí)驗(yàn)，必須做好家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施準(zhǔn)備，如常用儀器、藥品、自制儀器等。

1，藥品準(zhǔn)備

澄清石灰水、食用純堿、蠟燭、白醋、食鹽、膽礬、銅絲、白糖、檸檬酸等。

2，自制儀器

(1)杯：用不同容量的輸液瓶截?cái)嗫傻貌煌莘e的燒杯，具體操作如下：在需斷處纏上兩圈毛線，滴上汽油，點(diǎn)燃加溫，待火焰剛媳時(shí)直接放入水中斷口就可。

(2)圓底燒瓶：將廢燈泡燈頭上的松香及連接燈絲的玻璃取下，在所得玻璃泡口上配上帶導(dǎo)管的橡皮塞即得圓底燒瓶。

(3)洗瓶：選用容積為250―500ml的軟塑料瓶(如雪碧瓶等)，按瓶口大小配以橡皮塞，插入一帶50度角的尖嘴細(xì)玻璃彎管即可。

(4)酒精燈：用舊的墨水瓶(酒瓶也行)，在瓶蓋上打孔，配上一個(gè)長(zhǎng)20mm，直徑為5mm的空心管，配以細(xì)線，插入瓶蓋，配上大小合適的金屬蓋即可。

(5)貯氣袋：將塑料食品袋口扎緊即可。

3，家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

(1)緊扣教材內(nèi)容，隨教學(xué)進(jìn)度做相宜的家庭小實(shí)驗(yàn)。

(2)詳細(xì)寫出家庭小實(shí)驗(yàn)的方案，經(jīng)家長(zhǎng)和教師審閱后執(zhí)行?？偟脑瓌t：操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、安全可靠。

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

篇10

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的抽象、深W、枯燥，加上職高學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往參與性差，形成被動(dòng)性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽(tīng)老師講，很少去自己閱讀教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，更是缺乏實(shí)際的操作能力，因而形成教學(xué)效率低，實(shí)際操作能力差的結(jié)果?；凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論性與操作性并舉的特點(diǎn)，必須根據(jù)教材的內(nèi)容，充分根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用其操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容變成直觀性強(qiáng)的具體情景，通過(guò)“教、學(xué)、做一體化”模式教學(xué)提高教學(xué)效果。筆者從這一觀念出發(fā)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，運(yùn)用“教、學(xué)、做一體化”模式探究教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)體系中的地位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的首要入門課程，主要介紹會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬的技術(shù)和技能。在會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，它起到啟蒙的作用，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)以教師的“教”為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)得多“做”得少，教師與學(xué)生互動(dòng)交流少。同時(shí)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的完整，教學(xué)順序上，先介紹會(huì)計(jì)概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，學(xué)生要先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其年齡小、基礎(chǔ)薄、抽象思維能力達(dá)不到要求，極易產(chǎn)生畏難情緒，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，也不利于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、怎樣進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)

第一階段：認(rèn)識(shí)、入門、掌握階段，教師主導(dǎo)，學(xué)生主角。其教學(xué)做環(huán)境：手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室+多媒體計(jì)算機(jī)連高清投影儀；教學(xué)方法和手段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以技能為核心，以學(xué)生為中心，教學(xué)生怎樣做，怎樣做好。教師在教學(xué)中，以實(shí)務(wù)教學(xué)為主線，將工作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，按實(shí)踐操作順序安排教學(xué)，學(xué)生先參觀往屆學(xué)生所做的賬本、賬簿、報(bào)表，從而有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生開(kāi)始，首先邊做邊學(xué)如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、收據(jù)、收料單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、支票、進(jìn)賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業(yè)務(wù)辦理、商業(yè)承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，隨后介紹企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如何將各種原始憑證分類，在學(xué)生有一些初步認(rèn)識(shí)后，穿插講解會(huì)計(jì)核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學(xué)生運(yùn)用借貸記賬法將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（以某年的12月份業(yè)務(wù)為例，具體有籌資、提現(xiàn)、采購(gòu)、出差借款、入庫(kù)、出庫(kù)、銷售、差費(fèi)報(bào)銷、薪酬等日常簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)核算和期末計(jì)算利潤(rùn)等期末會(huì)計(jì)核算）填制在記賬憑證上，接下來(lái)根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對(duì)無(wú)誤后，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，最后整理和裝訂憑證。通過(guò)動(dòng)手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，在操作中，簡(jiǎn)要介紹用到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)中掌握基本的理論知識(shí)。通過(guò)這一教學(xué)順序，避免一開(kāi)始就學(xué)習(xí)抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)名詞和理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。