導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對英語教學的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1中學英語教師應有發(fā)展意識

一直以來，人們對中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果英語教師故步自封，不思進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

1.2中學英語教師應有文化意識

在中學英語教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，對英語詞匯的準確理解和對語言環(huán)境的認識和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解，而讀原版英語經(jīng)典著作，是達到這三條的捷徑。

1.3中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至結(jié)果起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

2.開展多類活動課，培養(yǎng)文化運用能力

日常生活中的文化差異比比皆是，教師可開展多種活動，把文化習俗運用于日常生活中，讓學生感受到英語國家習慣與母語習慣的差別。書信是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用得比較普遍的溝通方式，英語信封的書寫與我們中文的習慣不同。為此，我特意組織了一堂活動課：用英語書寫信封，先給學生提供一些原始的中外文信封，讓學生自己總結(jié)書寫上、表達上的差別，然后，給學生提供一些地址，讓他們模仿書寫內(nèi)容，最后，把一部分格式無誤、表達正確、書寫工整的優(yōu)秀作業(yè)拿出來展覽。教師還可以提供一些外國中學生的地址，鼓勵學生直接與外國學生聯(lián)系，并開設(shè)專欄，刊出信件，對信件內(nèi)容適時點評。另外，我還設(shè)計了用英文制作名片、用英文制作賀卡等活動，鼓勵學生積極、大膽地運用于實踐，發(fā)揮了語言的交流和溝通的作用。

由于現(xiàn)在的中學生學業(yè)任務(wù)重，因此活動面較窄，接觸的事物并不多，教師的指導作用對他們知識面的拓展起著至關(guān)重要的作用。我們可以利用活動課的形式把學生帶到各種場景下，讓他們感受英語氛圍，感受西方文化的魅力。為此我也設(shè)計了一系列的活動課，如從英文報刊中尋找相關(guān)的英語信息。我課前收集了很多英文廣告，復印多份發(fā)給學生，再給學生一份問卷（問卷中給關(guān)鍵詞），要學生根據(jù)問卷內(nèi)容從報刊中找到相關(guān)的信息。雖然學生剛拿試卷時都有點無從下手，但慢慢地，通過關(guān)鍵詞的引導、教師的幫助，他們都能找到相關(guān)的答案。這樣就把學生帶到了一個真實的文化世界里，不管怎樣，學生都能感受到一些。

類似的活動還有填寫登機卡、借助國外真實地圖給去國外的中國游客做向?qū)?，英語故事會、英語百科知識搶答競賽、英語猜謎競賽、即景寫作比賽等。通過一系列的活動，學生認識到日常生活中處處都存在英語，英語已成為我們生活的一部分，認識到學習英語的重要性。

3.運用朗讀加深學生對課文的理解和背誦

當學生認真朗讀、朗朗上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢待發(fā)，水到渠成。

可是，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中生只是默讀，不愿或不敢大聲地朗讀英語。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，而交際的本質(zhì)便是口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學中最重要的組成部分。讓每個學生開口學英語不但是英語教學的首要任務(wù)，而且是英語教學的最終目標。作為一個初級中學英語教師，我一直在探尋造成學生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年來在一線的英語教學經(jīng)驗，我得出了一個結(jié)論，那就是要想每一個學生都用英語開口講話，就要從一開始注重學生英語朗讀能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽說讀寫”的全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。如果在英語教學中忽視英語朗讀就會產(chǎn)生聽力差、口語表達差、閱讀能力差等負面影響。

4.采用藝術(shù)激趣式教學法

著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂，音樂是情感的表達，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健?！苯處熢谟⒄Z教學過程中適當?shù)匕岩魳窛B透英語教學的各個環(huán)節(jié)中，使英語課堂充滿藝術(shù)氣息。

例如：在教數(shù)字的時候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

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高專的英語教學以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，在貫徹國家“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強調(diào)“寬口徑、重實用”的思路，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，無論什么樣的教學體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實施主體。作為高專英語的教育者，我想就英語教學中存在的問題、觀念轉(zhuǎn)變、解決策略以及怎樣改進英語教學方法，做了一下幾點分析：

1、當前英語教師在高專英語教學中面臨的困惑

在高專學校，尤其是升格時間不長的普通高專學校，英語教育者會遇到很多困惑，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1.1應試教育的制約。

在這個講究文憑，講過級證書的社會背景下，我們的教學手段改革也要服務(wù)于種種考試，因此，教學方法內(nèi)容單調(diào)乏味，既要保證學生的各種切身利益，又不影響考試的結(jié)果，又能真正的提高公共英語教學效果，困難之大不言而喻。

1.2部分英語教師知識面狹窄。

絕大多數(shù)英語教師能夠用比較熟練，地道的英語進行教學，但若要將公共英語教學與專業(yè)教學結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)得不斷地進行提高。

2、英語教師的觀念轉(zhuǎn)變是有效提高高專英語教學質(zhì)量的前提和關(guān)鍵

要較好的完成英語教學任務(wù)，我們的教師要變盲目為自覺，變被動為主動。只要抓好教師的這個兩個轉(zhuǎn)變，英語教學工作才會充滿活力，教學質(zhì)量才能不斷的提高，英語教師要搞好觀念轉(zhuǎn)變，我認為要做到以下幾點：

2.1學綱，研究新教材，提高素質(zhì)，熟悉教材，勤于思考，實施全面方位的訓練，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學效果的前提。

（1）組織指導集體備課，集體備課是新的教學模式得以順利實施的有力保障，是人才培養(yǎng)的基本模式，是組織教學過程的重要依據(jù)，必須科學、合理并適時改進。

（2）對新教材實施階段目標管理。確定階段教學目標，根據(jù)大綱對現(xiàn)階段教學內(nèi)容的具體要求，按“技能訓練”、“聽說訓練”、“寫作練習”、“泛讀練習”的四個階段，把本階段的基礎(chǔ)知識要點和能力訓練要點確定為教學目標。

2.2分析現(xiàn)狀，找準問題，開展研究

高專英語教學內(nèi)容重復較多，從表面上看似乎是強化了基礎(chǔ)，但重復勞動，“無用功”比比皆是。盡管我們強調(diào)加強口語，聽力寫作等實用能力的訓練。但實際上大多數(shù)學生寫作水平也未達到人們期待的標準，教學效果受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，制約了教學效果的提高。我們通過對現(xiàn)狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問題，指導教師思考、實踐、興研究之風，促教學工作。

（1）提高課堂教學效果。任課教師要注重好學生的基本語言、基本詞匯、基本語法等基本功的訓練。力求在不同層次上提高學生的語言基本技能。注意把過去單一的英語課分解為精讀、泛讀、聽說和寫作課，有利于發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢和特長。側(cè)重點由過去的語法翻譯改為培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說及綜合運用語言能力，加強聽力訓練，每班每周l～2學時聽力課，由專職教師在語音室組織教學。

（2）落實“四個階段”要求。我們的英語教師在教學過程中感到，英語課教起來有勁，考起來卻沒勁。因此，我們要及時分析三、四級考試情況，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取措施進行補救，針對三、四級不同要求進行針對性教學，多做習題，提高了教師的教學水平，學生的應試能力也有了明顯提高。

（3）調(diào)動學生學習英語的積極性。充分利用學校現(xiàn)有的錄音、錄像、視聽、閱讀、電視等條件，開展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時，潛心挖掘教材內(nèi)在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語激發(fā)學生的求知欲。

2.3分別要求、分類指導、分層次推進

從抓課堂教學入手，實施整個教學過程的全程質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控。形式主要采取聽課評課、參加集體備課、抽查教師教案及學生作業(yè)、實驗報告等來加強對教師課堂教學的監(jiān)控。同時，每年舉辦教師教案評比及課堂教學比武等活動，以提高教師特別是年輕教師對新的教育模式的駕駑能力。同時，為幫助、促進教師真正達到轉(zhuǎn)變觀念、靈活運用新的教學模式的目的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織多媒體制作培訓班，使專職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術(shù)。

2.4提高學生的學習能力

高專學生素質(zhì)參差不齊，班里有三分之一的學生有著較好的基礎(chǔ)和扎實的基本功，基本能夠接受所學的知識和內(nèi)容；剩下的各方面能力都比較差，教學內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾位同學能準確流利地朗讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，筆者認為鼓勵學生們大聲朗讀課文，給出學生英語句式讓學生們模仿，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學都提供當眾開口的機會，對促進學生積極主動接受知識的過程中起到關(guān)鍵作用。老師應注重交流師生感情，促進學生求知，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，正面誘導，做到因材施教，教學相長。

參考文獻

[1]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2003（2）

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2.運用多種方法，提高高中生口語表達能力

2.1模仿法：是指跟著錄音、廣播或原聲電影等練習口語的一種方法，反復跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗；重點把握語音、語調(diào)和語速；模仿時用心揣摩、體會，并且要有恒心。比如，我們可以剪輯名片“Titanic”中游船下沉的片斷，反復播放Lucy和Jackie生離死別時的對白，然后讓學生模仿和表演。這樣一下子就激發(fā)了學生的興趣，口語教學效果自然事半功倍了。

2.2復述法：請學生復述英語文章或者英文電影片斷是進行高中英語口語教學的一個好辦法。復述的材料必須是經(jīng)過嚴格篩選的，內(nèi)容要具體生動、有的情節(jié)、詞匯量適中。為使學生適應這一教學方法，開始時可以先讓學生練習復述課文。有了一定基礎(chǔ)后，復述的題材可選擇錄音剪輯、電視錄像、佳片欣賞等。

2.3自語法：練習自語法時，為了能有話可說，應認真選擇練習內(nèi)容?？梢赃x擇自己熟悉或喜歡的內(nèi)容，語言力求生動、簡練，有一定的情節(jié)，這樣可以更好地把握語言的連貫性；也可以隨心所欲地創(chuàng)造語言環(huán)境，例如在自己的房間里，在散步時，在欣賞影片時，跟著主人公傾訴喜怒哀樂，在睡前或一覺醒來時描繪自己的夢境，等等?？傊?，可以在任何時候，任何地方采取適當?shù)恼Z速和音高，與自己進行英語交流。多數(shù)學生在公眾場合羞于開口，缺乏自信，而自語法恰恰有利于克服害羞心理，樹立自信，從而提高英語口語交際能力，教師應多鼓勵學生嘗試該法。

2.4口譯法：乍聽起來，這種方法似乎對高中生來說要求過高。其實，只要符合實際，就是切實可行的。學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，在不妨礙他人交談、不失禮貌的前提下，邊聽邊輕聲口譯，盡可能地將說話者的每句話都用英語表達出來。這種方法的優(yōu)點在于口譯的內(nèi)容無預知性，能增強學生口語的應變能力和語言轉(zhuǎn)換能力，這無疑對提高英語口語表達能力大有益處。

3.運用“軟作業(yè)”打造高質(zhì)量課堂

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)有固定的形式、統(tǒng)一的要求和標準的答案，如果將這稱之為“硬作業(yè)”，則“軟作業(yè)”是針對教學精心設(shè)計的一些思考討論題。它要求學生在課后或課前對這些題目用心地進行歸納、總結(jié)、查詢、思考和討論?！败涀鳂I(yè)”按功能可分成兩類，一類是鞏固性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課結(jié)束之后，學生要先對這節(jié)課的要點進行回顧、歸納、總結(jié)和延伸。先完成鞏固性“軟作業(yè)”夯實“雙基”，然后做“硬作業(yè)”才會事半功倍。另一類是熱身性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課開始以前針對教學目標進行的一種高效能的熱身。

3.1緊扣目標。“軟作業(yè)”是為課堂教學服務(wù)的，所以一定要緊緊圍繞教學目標，設(shè)計出滿足開展教學需要的內(nèi)容，不可偏離主題，造成不必要的時間和精力浪費。如：非謂語動詞的復習課的“軟作業(yè)”要包括非謂語動詞的概念、特點、功能，形式變化及其對應涵義和有關(guān)搭配及句型等。

3.2突出重點?！败涀鳂I(yè)”一定要引導學生抓住教學內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒裝的復習課就要將部分倒裝作為重點設(shè)計“軟作業(yè)”。

3.3聯(lián)系生活，表述貼切，講究藝術(shù)性?！败涀鳂I(yè)”的設(shè)置要貼近學生的生活實際，符合該類學生認知水平，所設(shè)置的疑問要能使學生產(chǎn)生一種不看教學內(nèi)容，不弄清疑點不罷休的欲望。比如：關(guān)注新聞時政，適當設(shè)計一些生活熱詞、新詞、時事政治名詞的表達法，既可激趣，又可擴大視野。重點文化班的學生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、理解力強，“軟作業(yè)”可以表述得概括抽象些，而對藝術(shù)特長生適合表述詳盡些，直觀具體些。

3.4講究層次性，滿足不同需要?！墩n標》明確要求“教師在設(shè)計教學任務(wù)時，可以根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學生都能進步”。因此，“軟作業(yè)”的設(shè)置要針對全體學生，不讓一個學生感到茫然無措，更不能望而生畏。教師一定要設(shè)計一些稍稍動動腦、動動手就能解答的簡單題，如：生詞、詞組英漢互譯，基本概念等，使后進生找到自我，覺得離他們不太遠，使他們“夠得著”；設(shè)計一些中等難度的題目，如：段落劃分，找主題句，詞語辨析，用法歸納等，或需要與人討論和涉獵工具書和查詢網(wǎng)絡(luò)資源的，給中等生一片施展的天地，讓他們“吃得飽”；還要設(shè)計一些有深度的或綜合性的思考題，發(fā)揮優(yōu)秀生的才智，讓他們“吃得好”。

4.抓住文章段落的中心思想巧解閱讀理解題

閱讀理解段落的構(gòu)成有其內(nèi)在規(guī)律，文章中心思想往往通過段落主題句體現(xiàn)。了解并掌握這些規(guī)律，迅速找出主題句，對于提高學生閱讀能力大有益處。這些規(guī)律主要是通過主題句在段落中所處的不同的位置體現(xiàn)的。

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1.1 多媒體教學不是萬能鑰匙

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一部分教師把教學目標、練習、板書等所有教學內(nèi)容都放入課件中，上課時只是不停在操作計算機，演示課件。課堂節(jié)奏偏快，容量過大，忽視了那些反應較慢的學生，影響了學生對知識的理解和掌握。多媒體教學不是“萬能鑰匙”，它只是一種現(xiàn)代化的教學手段，起到的只是輔助教學的作用。

1.2 多媒體教學不應喧賓奪主

有的教師在設(shè)計和制作課件時，過分表現(xiàn)課件的新奇和獨特，有精美的圖像、動感的Flash、吸引人的音頻和視頻。這樣一來，學生過多地關(guān)注多媒體，而沒有重視教學中的知識和教師的講解。多媒體起了負作用，喧賓奪主，影響了教學的效果。

1.3 多媒體教學不要面面俱到

多媒體英語教學可以借助電腦、投影儀、觸摸屏、交互式電子白板等工具向?qū)W生展示圖、文、像、音相結(jié)合的課件。課件使教學容量增大，教學節(jié)奏加快，教學環(huán)節(jié)緊湊，拓展了相關(guān)知識，開拓了學生視野。但不要面面俱到，包羅萬象，應突出重點和難點，這樣有助于教師重點講解，化繁為簡。

2 多媒體技術(shù)輔助英語教學應遵循的原則

2.1 多媒體應與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

傳統(tǒng)英語教學主要是通過書本上的文字及圖片、實物、錄音等手段向?qū)W生傳輸信息，這種教學并非一無是處，它能提供方便、直觀、可感知的事實材料。多媒體教學與之相比，只要是適合學生的，就是最好的教學方式。雖然多媒體教學豐富多彩、變化多端，但一定要與教學內(nèi)容相吻合，不能認為不用多媒體教學就達不到教學目的。

2.2 多媒體要符合學生的認知規(guī)律

當今學生對事物有自己的認識，因此教師在教學設(shè)計時要根據(jù)他們的實際情況，制作適合他們學習特點的課件。在設(shè)計教學課件時，要從學生的已有知識結(jié)構(gòu)入手，引導學生由淺入深、循序漸進地進行學習。

2.3 多媒體要與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

英語教學是一個學習語言的過程，而語言學習需要情境。在特定的情境下，易于接受和掌握，而且不容易忘記。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，真實、自然、有趣，可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習語言的積極性。

3 多媒體技術(shù)輔助英語教學的具體應用

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作優(yōu)秀課件

網(wǎng)絡(luò)資源對于教師來說是“半成品”，不能拿來就用。教師可以多看一些優(yōu)秀教師的課件，進行整合。在整合的過程中，結(jié)合自身教學的特點和學生的實際情況，“加一加、減一減”。通過整合資源，吸取別人的長處，提升課件的質(zhì)量。課件制作的過程對于英語教師來說也是一個學習的過程，學習計算機操作技能，學習語言知識。在制作課件時，可以從以下幾個方面著手。

1）研讀教材。在制作課件之前，教師必須認真細致地分析和研究教材，了解教學目標、教學重點與難點以及教學過程，也就是傳統(tǒng)意義上的備課，考慮本節(jié)課可能用到哪些素材，如何處理它們。

2）搜集素材。英語教學素材主要包括文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材要貼近學生生活，是他們所喜聞樂見的；要有時代感，是他們所認同的；素材要圍繞教學目標，為教學內(nèi)容服務(wù)。

3）編寫課件。根據(jù)教學內(nèi)容將課件的步驟書寫清楚，可以以一個個小任務(wù)的形式來編排。在編寫時，按學生的思維規(guī)律進行；同時掌控課件節(jié)奏，預留一定的時間，給學生思考、提問的空間。

4）優(yōu)化課件。好的課件不會一蹴而就，必須經(jīng)過反復修改、調(diào)整、補充、完善，使之適應不斷發(fā)展的英語教學的要求。

5）課后反思。上完課并不是結(jié)束，教師應該從教學中汲取經(jīng)驗和教訓。可以自己反思，也可以從學生那里獲取反饋的信息，并在以后的課件制作中考慮這些因素。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導自主學習

學生在教學中始終是學習的主體，只有發(fā)揮學生的主觀能動性，教學才能起到事半功倍的效果。通過一些適合學生自主教學的網(wǎng)站，使學生能夠進行獨立的網(wǎng)絡(luò)學習。如江蘇省牛津英語教研網(wǎng)（省略/）中的英語聽力口語測試活動，運用多媒體技術(shù)在英語教學中組織學生參加這項活動，既提高他們聽力和口語的水平，又培養(yǎng)了他們自主學習的良好習慣。

3.3 精選優(yōu)質(zhì)習題，鞏固學習成果

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的習題，這些資源良莠不齊，在采用的同時一定要有取舍。教師應當根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生等精選練習試題，進行整理、改編，然后用于教學。優(yōu)質(zhì)的習題可以及時鞏固學生所學的知識，減輕學生的負擔，提高學習的效率。如蘇州名校名師網(wǎng)（省略/）、蘇州市網(wǎng)上教師學校（省略/）提供了大量的英語優(yōu)質(zhì)習題，習題為許多名校名師提供，很有價值，適合《牛津初中英語》教學。

3.4 設(shè)立學科中心，共享校內(nèi)資源

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“興趣是最好的老師。”如果學生對所學所識產(chǎn)生了興趣，就能積極參與學習，積極思維。而多媒體所帶來的豐富圖片、惟妙惟肖的動畫、聲音和影像能深深吸引學生的注意，激發(fā)其學習的熱情，培養(yǎng)其學習興趣。《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確規(guī)定，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用所學的英語進行交際。新課標突出了語言的實踐性，強調(diào)開展多種課內(nèi)外活動，發(fā)展學生的語言學習興趣，這就要求教師從學生的實際需要出發(fā)，積極探索促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方式。因此電影藝術(shù)與英語教學聯(lián)系了起來。電影融視、聽、說于一體，選用最接近生活的內(nèi)容豐富、語言地道、通俗的原版英語電影作為教學內(nèi)容，為學生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學提供了廣闊的空間。

二、優(yōu)化學生自主學習英語的環(huán)境

“視”、“聽”、“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，利用多感刺激可以更有效地增強學生自主學習英語的意識，激發(fā)其學好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：1.　視聽環(huán)境優(yōu)化。如校園閉路電視播放英語專題片（可從中央電視臺教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用等等。2.　視讀（說）環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實物、圖片、幻燈等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其用英語直接思維的習慣。課外組織學生定期出英語墻報等等。3.　聽說環(huán)境優(yōu)化。配備語音室，聽力課專人執(zhí)教；校園英語電臺每天定時播放，讓學生能聽到難度相當且原汁原味的英語節(jié)目，并利用特定時間讓學生動口講述所聽到的故事、新聞等等。因此，教師應盡可能多地提供給學生類似母語自讀的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料讓學生依自己的興趣選材，以便讓學生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進，逐步提高，從而在潛意識里建立和豐富目標語（英語）的慣用法語言庫。具體來講，對于學生課外自主閱讀活動的開展，教師一般應做好兩項工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預先提供有關(guān)背景材料，要求學生結(jié)合背景材料提前自讀，并完成課后有關(guān)理解練習。教師指導學生用英語寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學相互交流閱讀體會及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優(yōu)秀讀書筆記打印分發(fā)每位同學作講評。

三、良好的教學評價鼓勵學生學習

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一、引言

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷深入，國際貿(mào)易交流日益頻繁，引進國外先進技術(shù)的活動逐漸增多，國內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品走向世界的愿望越來越迫切，社會對外語人才的需求不斷增強。30年來，外語人才在對外貿(mào)易和經(jīng)濟合作中做出了巨大貢獻，這支隊伍中就包括了一批又一批高職高專院校培養(yǎng)的外語人才。為了適應經(jīng)濟發(fā)展和社會對外語人才的需求技能型，高職高專的外語教學改革經(jīng)歷了從注重“語言知識”培養(yǎng)到注重“語言應用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“復合培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過程。[1]

二、高職高專英專業(yè)語教學的發(fā)展與改革

在20世紀，受到傳統(tǒng)本科院校精英教育的影響，高職高專外語人才培養(yǎng)中過度追求對語言知識的講解，忽略了語言應用能力的訓練，學生走上工作崗位后無法滿足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應的語言技能，無法突顯高職教育的特色，在人才市場上缺少了競爭力。進入21世紀后，隨著改革開放的不斷深入，國際貿(mào)易交流活動中角色分工更細，同時受到德國等發(fā)達國家的職業(yè)教育理念的影響，“語言+職業(yè)能力”的高職學生培養(yǎng)模式越來越明確，人才需求出現(xiàn)“復合型”趨勢，語言的學習和訓練不能再是單一的技能，一專多能的復合型外語人才成了需求的主流。

針對如此的變化技能型，高職高專的外語教學及時做出反應。而作為外語教學中最主要的一部分，高職高專英語教學更是密切聯(lián)系實際，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學方式調(diào)整等諸多方面進行了改革，培養(yǎng)出一批批適應不同工作崗位的合格的高職高專英語人才。

(1) 專業(yè)設(shè)置多元化

據(jù)一項問卷調(diào)查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，“外語+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應市場需求為辦學宗旨的高職院校外語教育迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標，專業(yè)設(shè)置上涵蓋了商務(wù)英語、應用英語、旅游英語和外語教育四大類。其中應用英語專業(yè)方向設(shè)置，更是緊跟時展的步伐，呈現(xiàn)出多元化趨勢，先后出現(xiàn)了空乘方向、IT方向、國際金融方向、物流方向、國際會計方向和會展方向等。

(2) 課程開發(fā)程序化

上述定位清晰的專業(yè)設(shè)置，在課程開發(fā)上也密切聯(lián)系相應崗位需求，出現(xiàn)了針對性很強的“職業(yè)英語”或“行業(yè)英語”。區(qū)別于傳統(tǒng)的“專業(yè)英語”，“行業(yè)英語”打破了以知識傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過程導向的課程體系。十分注重語言實踐交流能力和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境下的綜合語言能力技能型，為高職學生開發(fā)最“職業(yè)”的英語，進入職場時可以拿來就用，例如旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)用英語、物流英語、空乘英語、會展英語等。

課程開發(fā)過程中，英語教師深入行業(yè)一線進行專業(yè)調(diào)研，對某一職業(yè)或崗位(群)進行工作任務(wù)分析，形成按工作過程構(gòu)建項目化課程。突出表現(xiàn)為：用職業(yè)技能表述課程目標、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、以工作內(nèi)容為載體設(shè)計“學習項目”。[1]

(3) 教學方式技能化

結(jié)合行業(yè)英語的教學，必然要求探索發(fā)展出適合培養(yǎng)學生語言英語應用能力的教學方法與手段。近年來，高職英語的教學中出現(xiàn)了一系列注重實踐的教學方式：如案例教學法、項目教學法、模擬教學法等，這些教學方式與傳統(tǒng)的交際法、任務(wù)型教學法等相結(jié)合，獲得巨大成功。

其中，高職高專英語教學中精品課程的建設(shè)則將專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和教學方法的發(fā)展有效結(jié)合起來。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學院在從2006年至2008年連續(xù)三年分別有三種英語類課程成功申報為國家級精品課程，包括商務(wù)現(xiàn)場口譯、商務(wù)英語和會展英語。[2] 學院充分利用了深圳特區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的天時、地利、人和的諸多優(yōu)勢，針對性地培養(yǎng)了一大批適應市場需求、深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

三、公共英語教學的發(fā)展探索

在高職高專英語專業(yè)迅速發(fā)展的背景下，公共英語教學同樣經(jīng)歷了從本科“壓縮型”向培養(yǎng)英語應用能力轉(zhuǎn)變的曲折過程。[1] 隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴大，公共英語的教學任務(wù)猛增技能型，教學理念需要不斷更新，教學模式和考核模式逐漸轉(zhuǎn)軌，需要努力探索有效的高職高專公共英語教學體系。

在20世紀90年代，隨著多層次教育體系的成熟發(fā)展，高職英語脫離了普通高校的大學英語教學和中等?？茖W校的公共英語教學體系。在2000年，根據(jù)教育部“三教統(tǒng)籌”的部署，制定完成了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，對高職高專英語課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學目標、教學要求、語言知識和技能等重大問題進行了說明，進一步深化教學改革。根據(jù)《基本要求》的闡述，要求以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學摘要求、分級指導的原則。[3]

《基本要求》的出現(xiàn)，從多方面統(tǒng)一了對高職高專公共英語課程教學的認識：

1. 對使用對象、教學目的、教學要求、測試等做出明確的說明。尤其是在教學目的和要求上提出了跟具體化的標準，增加了“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學目的，將教學要求細分為A、B兩級，用“高等學校英語應用能力考試A、B級”的語言測試方式更規(guī)范化地指導語言教學。

2. 提出了語言教學中需要注意的幾個問題，對日常的教學工作有很大的指導意義技能型，其中，下列問題應該時刻成為公共英語教師思考和探索的問題。

(1) 打好語言基礎(chǔ)是英語教學的重要目標，需要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應用能力并重。

(2) 正確處理測試與教學的關(guān)系，防止應試教育。

(3) 在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務(wù)后，應結(jié)合專業(yè)學習，開設(shè)專業(yè)英語課程。但一定要注重教學的連續(xù)性，時刻關(guān)注“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”的銜接，行業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語的教學中，同時防止“專業(yè)英語”或“行業(yè)英語”的教學完全處于無鋪墊、無準備狀態(tài)。

(4) 積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富的英語課外活動，設(shè)法營造良好的語言學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。[3]

為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語教學，在實踐教學中需要學習高職“行業(yè)英語”發(fā)展的成功經(jīng)驗，結(jié)合公共英語教學的特點技能型，注重探索解決上述疑難問題的辦法，對高職高專公共英語教師和他們具體的實踐教學提出更多的要求：

(1) 認識公共英語教學在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語教學的做法都是不可取的。公共英語教學需要培養(yǎng)高職學生基本的職場環(huán)境下的語言應用能力，能夠在一定程度上幫助學生建立起與今后“行業(yè)英語”學習相關(guān)的語言學習能力，逐步將公共英語教學為專業(yè)學習服務(wù)的精神落到實處。

(2) 體現(xiàn)“學生為中心”的教學理念。為此，教師應該有意識地了解學生的語言基礎(chǔ)、語言學習能力、專業(yè)背景、就業(yè)崗位要求等，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，適時調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容，以期真正服務(wù)于高職專業(yè)教育。

(3) 發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的教學優(yōu)勢。視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資源充實了教學素材，直觀刺激了學生的聽覺、視覺等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高語言學習的效率。

(4) 積極開發(fā)針對性較強，適應高職高專教育的公共英語教材，相配套的文字版、多媒體學習課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程等在內(nèi)的立體化系列材料，為學習者提供立體、互動的學習方式。

(5) 調(diào)動公共英語教師的積極性，主動學習相關(guān)專業(yè)的“行業(yè)英語”知識技能型，向“雙師型”素質(zhì)的教師發(fā)展。

(6) 充實自我，積極參加繼續(xù)教育和研修培訓等來提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動態(tài)。登錄相關(guān)網(wǎng)頁，及時了解同類行業(yè)的發(fā)展，交流經(jīng)驗。[4]

對照高職高專英語專業(yè)的改革與發(fā)展，公共英語課程教學同樣經(jīng)歷了很多曲折。同時，公共英語的教學能夠從中學習經(jīng)驗，使基礎(chǔ)階段的公共英語教學服務(wù)于學生的高職專業(yè)學習，突顯高職高專教育的特色，滿足將來職場的要求。

參考文獻：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海外語教育出版社,2008

[2]深圳職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)szpt.edu.cn

[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行).高等教育出版社,2000

篇7

一、任務(wù)型教學產(chǎn)生的背景

根據(jù)接觸到的相關(guān)文獻資料得出，最早提出任務(wù)型教學是前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky。他認為語言學習的過程是以達到某個目的，通過人際間的交流逐步發(fā)展到學習者內(nèi)在認知的一個過程。這種過程體現(xiàn)語言學習的社會性和互動性的方式，即是“任務(wù)”教學。也就是說，將課堂教學與社會真實活動、語言學習及交流作為任務(wù)的形式融為一體的話，學習者在完成任務(wù)的過程中會產(chǎn)生語言習得，并最終達到掌握和運用語言的能力。

20世紀70年代，Prabhu在印度班加羅爾地區(qū)（Bangalore）進行一項語言教學改革的項目，闡述了教學內(nèi)容，即任務(wù)的確定依據(jù)任務(wù)大綱。學習者專注于任務(wù)的執(zhí)行，完成任務(wù)是主要的目的，而并非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能―意念大綱。Prabhu的教學改革項目在一定程度上實踐了Vygotsky的“任務(wù)型教學”的觀點，作為任務(wù)型教學的先驅(qū)，對外語教學做出大膽的嘗試，也為以后的任務(wù)型教學研究打下了良好的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，Nunan(1989)對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究及Willis(1996)對任務(wù)型教學模式的建構(gòu)，進一步深化了任務(wù)型教學的內(nèi)涵；隨后，互動假說(Long，1996)、交際效度理論(Yule，1997)、任務(wù)型教學的認知方法(Skehan，1998)、任務(wù)型教學的認知和社會文化觀(Nunan，2001)豐富了任務(wù)型教學的理論，使任務(wù)型教學研究從單一走向多元化。

二、任務(wù)型教學

任務(wù)型教學是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學方法，以計劃和操作為其中心內(nèi)容。通過師生共同完成語言的教學任務(wù)，使外語學習者自然習得語言，促使外語學習的進步。其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。哲學心理學的依據(jù)是當前流行的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義主張通過主動與合作建構(gòu)知識，進行學習，這也完全取決于學習者本身，因為知識的獲得是學習者個人自我建構(gòu)的過程，而非他人的傳達。在一定社會情境中，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。學習者應以自身的經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學習過程而不是對現(xiàn)成知識的簡單傳授，教學應置于有意義的情景中，將所學的知識得到充分的運用。

學習者個體的發(fā)展是任務(wù)型教學的核心，因此，在任務(wù)設(shè)計上，強調(diào)從學習者的需要和興趣出發(fā)，體驗他們的生活經(jīng)驗，反映他們的認知水平，突出學習者主體性的作用，盡可能地為學習者提供較為豐富的語料和語境，激發(fā)學習者內(nèi)在的知識系統(tǒng)，提供一個可同時進行探究的環(huán)境，將語言作為工具來發(fā)展人的交往能力、認知能力、創(chuàng)新能力和應變能力。教師要使外語學習富有成效，就必須了解學習者的個人特征和個人需求。在建構(gòu)主義理論的支撐背景下的任務(wù)型教學主張學習過程應增進學習者之間及師生間的思想和情感的交流，培養(yǎng)主動積極的學習態(tài)度，促進“全人”教育的實施。

三、任務(wù)型教學的主要特征

Skehan(1998:95）在《語言學習認知法》一書中綜述了Candlin、Nunan和 Long等人的觀點，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個主要特征：

（1） 意義是首要的；

（2） 有某個交際問題要解決；

（3） 與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；

（4） 完成任務(wù)是首要的考慮；

（5） 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說，任務(wù)并非強調(diào)學習者使用何種語言形式，而是關(guān)注學習者如何進行信息的溝通，通過交流互動解決交際的問題；任務(wù)具有在現(xiàn)實情境中發(fā)生的可能性，而不是假交際，學習者學習的重點應該是如何完成任務(wù)上，評估的標準也取決于任務(wù)完成情況與否。

Nunan(1991；279)也曾就任務(wù)型教學的特征概括如下：

（1）強調(diào)通過用目的語互動學會交際。

（2）將真實文本引入學習環(huán)境。

（3）為學習者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學習過程本身的機會。

（4）把增強學習者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學習的要素。

（5）努力使課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)系起來。

若對其表述進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的任務(wù)型教學所遵循的原則，就是互動性原則、語言材料的真實性原則、過程原則、重視學習者個人經(jīng)驗對學習促進作用原則及相關(guān)性原則。這五項原則事實上揭示了任務(wù)型教學的本質(zhì)特征，反映出外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學從關(guān)注學習者如何教到關(guān)注如何學、從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者為中心，完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量互動的機會，這些機會是真實的人際交流，師生均是參與者，為完成任務(wù)師生互動、生生互動。

四、當今大學英語的教學特點

在我國目前多數(shù)高校課堂英語教學中大部分主要以傳統(tǒng)式的教學方法為主，學生僅僅是被動地接受學習，而教師為中心的主導思想一直占有統(tǒng)治地位，這也就致使學生的實際能力與大綱的要求相距甚遠。因此，有必要對我國大學英語教學的模式進行適當?shù)恼{(diào)整，而任務(wù)型教學法的提出順應了《英語課程標準》所提倡的課堂教學改革，它主張用真實的任務(wù)來調(diào)動學生語言學習的積極性，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題或完成任務(wù)，提高其語言實際運用能力。

五、任務(wù)型教學對大學英語中的啟示

任務(wù)型教學在經(jīng)歷20多年的探討和研究的基礎(chǔ)上，逐步形成一些科學的理論，從而對我國的任務(wù)型教學的實踐有很大的啟示，值得我們認真思考與學習。

（1）在任務(wù)的選擇上，選擇理想的任務(wù)的關(guān)鍵是要看這些任務(wù)是否能夠提供情景和目的，是否能夠滿足學習對語言使用的真實體驗。任務(wù)應該靈活多樣、操作靈活，能調(diào)動學習者人人均參與其中，喚起學習者往日經(jīng)歷中積蓄的活力，使每一個細胞活躍起來，開掘其學習潛能。在設(shè)計任務(wù)活動時要突出趣味性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力，使學習者用英語解決現(xiàn)實問題，從而提高綜合運用語言的能力。

（2）在內(nèi)容真實性方面，教師應特別關(guān)注認知文本的真實性和對這種文本認知的真實性，使知識更貼近學習者的生活實際。譬如，為學習者提供與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實性材料，如報紙、照片、圖表、火車時刻表、錄音和錄像片段、新聞報道、通知等。這些真實語言材料可以激發(fā)學習者的學習動機，同時也向?qū)W習者敞開一扇了解目的語文化的窗戶。語言是文化的載體。一定程度上說，學習一種語言就是學習一種文化。選用真實的語言材料既有助于培養(yǎng)文化意識，也可以拉近課堂學習與真實語言運用之間的距離。

（3）實現(xiàn)真正的互動性課堂教學，為學習者創(chuàng)造語言實踐機會?；硬粌H僅只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真實的互動信息應該是多維的，即從教師到學習者、從學習者到教師、從學習者到學習者、從個體到群體、從群體到群體等，在多維互動中，教師與學習者是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。在互動性語言活動中，學習者運用他們所學到的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實想法，這是一種創(chuàng)造的過程。只有當學習者有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學才能真正地互動起來，學習者才能體驗創(chuàng)造。

（4）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。Stevick(1996:165)指出，在教學這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識豐富，就可以居高臨下指導學習者扮演角色。在任務(wù)型教學中，教師應該是教學活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學習者獨立的學習技巧，同時還嚴格控制課堂講授的時間。從而改變課堂教學中見書不見人的局面，有效地因材施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學習者開放，使每一個學習者在原來水平上都能得到提高，讓學習者充分表現(xiàn)和自我發(fā)展，成為學習的主人。

（5）任務(wù)型教學模式應是一種以學習者為中心的教學范式，強調(diào)從學習者的需要和興趣出發(fā)，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，反映其認知水平。學習者不再是被動地接受知識，他們是語言交流活動的參與者和實踐者，這正與《英語課程標準》“突出學生主體性，尊重個體差異”的教學理念不謀而合。學習者通過自律，主動參與，成為學習的真正主人，始終處于學習的中心。

（6）以技術(shù)為手段，提供真實的情景，搭建對話平臺和合作交流空間，使意義協(xié)商成為可能，通過技術(shù)創(chuàng)造不同語言體驗的機會和條件。這是建構(gòu)語言所不可或缺的，技術(shù)可以加深學習者對帶到任務(wù)中的知識和可能帶走的知識之間的理解，幫助我們組織個人知識，反思我們的學習和認知。因此，我們不應該僅僅把技術(shù)看作是傳遞信息的工具，而應該把技術(shù)看成有利于提升外語學習的多元工具。

六、結(jié)語

毋庸置疑，任務(wù)型教學的研究和實踐已經(jīng)越來越被廣大的外語教育工作者所認同。但是，我們也要清楚地認識到任何一種教學方法都有其不足之處，這也就需要在今后的大學英語教學的環(huán)境下繼續(xù)經(jīng)受實踐的檢驗，在檢驗中逐步發(fā)展，完善理論，唯其如此，任務(wù)型教學才能更加健康、快速地向前發(fā)展。

參考文獻：

［1］Nunan，municative Task and Language Curriculum［J］.T ESOL Quarterly， 1991 (25).

［2］Skehan，P.“Task-based instruction.”Annual review of applied linguistics：foundations of second language teaching［J］.Applied Linguistics，1998 (19).

［3］Skehan，P.Second language acquisition research and task-based instruction［A］.Willis，J.&Willis，D.(ed.).Challenge and Change in Language Teaching［C］.Macmillan Publishers Ltd，1996.

［4］Vygtsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge.Mass：M IT Press，1962.

篇8

    任務(wù)型教學模式的思想早在上世紀80年代初就已經(jīng)被美國語言學家克拉什提出,后來英國學者威廉斯則專門著書闡述了這一教學理論。經(jīng)過了長時間的發(fā)展,國外對任務(wù)型教學模式的研究應用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學中推廣開來。我國在2001年出臺《新英語課程標準》中也明確地提出了要大力倡導任務(wù)型教學模式。對任務(wù)型教學模式的研究從此在我國如火如荼地開展。

    語言學的教學目標是研究語言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學生了解語言的本質(zhì)。但是語言學的課程理論性太強,學生難以應用到實際中,學習的興趣極低,語言學的教學一度處于低迷狀態(tài)。英語語言學的教學進行改革勢在必行。

    英語專業(yè)的教學大綱要求教學改革將教學中的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心,并要求英語教學要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學方式,英語教學要與課外實踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學模式的主旨。將任務(wù)型教學模式應用于英語語言學的教學不論是從理論還是實踐都有必要性。

    二、英語語言學教學任務(wù)的設(shè)計原則

    我國的英語專業(yè)教育一直以來都是注重于語言技能的培訓,不重視學生的思維能力培養(yǎng),存在著學生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問題。將任務(wù)型教學模式應用到英語教學中正能夠解決這一問題。綜合現(xiàn)階段英語語言學教學的現(xiàn)在和任務(wù)型教學的特點,在進行任務(wù)設(shè)計時應該要遵循以下三個原則:

    2.1學生為主題,教師進行教導

    現(xiàn)在的語言教學基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學:教師在講臺上進行講授,學生在臺下聽講做筆記,學生處于一個被動接受知識的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學模式下的學生普遍缺乏學習的積極性。因此,要進行教育改革,采用任務(wù)型教學方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學生作為主體,教師作為學習活動的組織者。

    2.2知識性與趣味性相結(jié)合

    知識內(nèi)容枯燥、教學手段單一是學生們對語言學習沒有興趣的主因。因此教師在設(shè)計任務(wù)時要注意將趣味性和知識性相結(jié)合,以有趣的案例或者語言方式來講解知識點,提高學生的學習興趣。

    2.3具有可操作性

    教師在設(shè)置任務(wù)時要理論聯(lián)系實際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實到實處的任務(wù)學生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學更加緊湊。

    三、任務(wù)型教學模式在英語語言學教學中的實施

    任務(wù)型教學過程分為三個階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段?！叭蝿?wù)”是整個教學過程中的核心。

    3.1任務(wù)前階段

    任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導學生掌握學習任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價值,激發(fā)學生的積極性。具體來說是讓學生在日常生活中選擇語言實例并引導學生對其進行思考。

    3.2任務(wù)環(huán)階段

    在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導的作用。督促學生的進程,引導學生的進行方向。對學生在任務(wù)進行中遇到的問題提供適量的幫助。在這個過程中教師要注意學生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導者的作用,對于學生采取怎樣的具體行動,利用什么樣的資源,教師不必干涉。

    3.3任務(wù)后階段

篇9

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學法　英語教學　啟示 

 

一、“任務(wù)”的定義 

任務(wù)型教學法提倡以“教師為主導、以學生為主體”的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學習活動中，通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗、調(diào)整學習態(tài)度和學習策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學方法強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，它強調(diào)的是人的學習與發(fā)展。簡而言之，任務(wù)型教學法就是為了實現(xiàn)在“學中用，用中學”。 

二、任務(wù)型語言教學在英語教學中的應用 

如何進行任務(wù)型教學？所謂任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發(fā)展了語言能力。其應用模式流程為：任務(wù)設(shè)計—任務(wù)準備—任務(wù)呈現(xiàn)—交流討論—任務(wù)完成。 

（一）任務(wù)設(shè)計 

這是任務(wù)型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動下去學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強。 

（二）任務(wù)準備 

任務(wù)準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務(wù)而進行知識與能力準備的過程。老師在課堂教學一開始就把運用任務(wù)呈現(xiàn)給學生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學習教學內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務(wù)。這個學習教學內(nèi)容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。 

（三）任務(wù)呈現(xiàn) 

這是任務(wù)型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務(wù)呈現(xiàn)的過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學過程，學生的學習動力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過程那么強烈。 

（四）交流討論 

在每設(shè)計一個任務(wù)之后，讓學生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評出最佳組。老師對與任務(wù)相關(guān)的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解，自始至終都要讓學生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務(wù)的提出者、討論時的咨詢者、學生報告的主持人、語言學習的引導者。

（五）任務(wù)完成 

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。 

三、任務(wù)教學法對英語教學的啟示 

任務(wù)型教學法有利于學生成為學習的主體，這是教育界的共識。然而傳統(tǒng)的教學方式正是忽略了學生在外語學習中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積

極創(chuàng)造性三個本質(zhì)特征。增加學生的主體性才能夠提高他們學習的自覺能動性，使其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而積極主動地投入到完成“任務(wù)”的實踐活動中去。在學習過程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學生能在老師的引導下更加有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。 

有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因為英語課堂教學中的參與者包括教師和學生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對于教學的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導者，設(shè)計出適合學生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學生自主學習的積極性。在學生完成任務(wù)的過程中，教師需要給予學生適當引導，并在學生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學習過程的主動參與者。 

有利于培養(yǎng)學生良好的性格。在完成任務(wù)的過程中，需要每個學生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強自信、提高交際能力的機會和方法，讓學生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己，打消學生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學生都在活動過程中擔任一定的角色，承擔一定的責任，學生能夠在團隊中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強學習的內(nèi)在動力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進行比賽活動，這對于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進作用。 

四、結(jié)語 

在運用任務(wù)型教學法中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔谩＝處熓菑摹皩W”的角度來設(shè)計教學內(nèi)容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務(wù)的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會趨向自動化和自主化，并能激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生創(chuàng)造性地使用語言。 

總之，任務(wù)型教學法的設(shè)計宗旨是為課堂教學服務(wù)，學生是直接受益者。任務(wù)型教學法體現(xiàn)了以學生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。 

 

參考文獻： 

［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語言教學：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應用語言學.中國人民大學出版社，2007，第一版. 

篇10

一、引言

元認知概念，是美國心理學家費拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認知科學家開始把研究焦點集中在元認知上。近二十年來許多心理學家在這一領(lǐng)域進行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時至今日，元認知理論不僅已成為認知科學發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應用價值日益顯現(xiàn)。

2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學英語教學改變了傳統(tǒng)的教與學的模式，使教師傳授知識與學生獲取知識的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學習轉(zhuǎn)向自主式和個性化，但同時這種新的教學模式對于學生的自主學習能力提出了更高要求。諸多實證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學生具有較強的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學生就一定會比在傳統(tǒng)課堂中學得好。許多研究者認為元認知能力是自主學習能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學生對認知活動的自我意識，自我反饋及監(jiān)控和評價自我學習的能力，因而，培養(yǎng)學生的元認知能力是實現(xiàn)自主學習，提高英語學習效率的有效方法之一。

本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級非英語專業(yè)學生英語學習的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學生在外語學習方法和心理上仍不具備自主學習的能力；第二，幫助學生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺是引導學生自學的有效途徑。為此，教師應對學生進行培訓，幫助他們分析自己的學習需求，根據(jù)需要選擇合適的學習材料，按照自己的目標制訂使用這些學習材料的計劃，使用合適的學習策略，評估自己的學習成績，從而改進學習方法，提高學習效能，最終實現(xiàn)自主學習、自我發(fā)展的目標。

二、元認知能力的培養(yǎng)

元認知是關(guān)于認知的認知。元認知不僅是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，更是對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。語言教學的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學生的純語言能力和語用能力外，還應當包括對學生英語學習策略的培養(yǎng)，提高學生英語自主學習的能力。我國目前的外語教學存在許多不足之處：外語教學存在著嚴重的應試教育傾向，學生普遍缺乏主動學習的意識，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學生對教師的依賴思想，造成許多學生進入大學以后面對相對寬松的學習環(huán)境，反而不知如何學習。國家教育部新的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和自主學習能力的發(fā)展。”

國內(nèi)外大量的研究證明，元認知在具體語言技能教學方面有如下作用：元認知策略培訓有利于提高學生聽力水平；促進口語能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學過程中對學生進行元認知能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生管理和支配自我學習的能力，對于增強大學英語教學效果具有積極意義。元認知能力的培養(yǎng)主要從元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面著手。

（一）培養(yǎng)學習能力的前提――掌握元認知知識

元認知知識指認知主體在認知實踐活動中積累起來的關(guān)于認知活動的一般性知識。它包括三方面：（1）有關(guān)認知主體的知識，它是認知主體對于人的認知規(guī)律，對于自身的認知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認知能力相似和差異的認識；（2）有關(guān)認知任務(wù)的知識，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學生認知；（3）有關(guān)認知策略的知識，即在認知活動中，應采取什么的認知策略才能更好地完成任務(wù)。

一方面，教師作為教學的組織者和實施者，其元認知水平與英語教學設(shè)計的科學性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學目標之前，首先自覺地認識自己的教學能力、教學經(jīng)驗、教學習慣等的知識；認識學生的學習風格、認知特點、心理特征及學習能力等的知識。此外，教師還要有關(guān)于教學內(nèi)容、教材、教學方法與策略的認知，在依照一定的培養(yǎng)目標和教學要求的同時，分析學生需求，然后確定教學目標，制訂相應的教學計劃，選擇適當?shù)慕虒W方法、形式和策略。

另一方面，學生作為學習的主體，在學習過程中，元認知知識具體表現(xiàn)為：學生對個人學習能力、學習特點、學習方式的認識，對學習任務(wù)、學習目標及制約學習任務(wù)完成因素的認識，對學習策略種類及各個策略特點的認識，等等。在教學中，首先，教師應主動幫助學生剖析其對英語學習的認識，發(fā)現(xiàn)其興趣點所在并積極引導。例如：在大學英語課堂中，有很大一部分學生完全是為了應付英語測試而學習英語，忽視了英語作為文化載體的特點，無法感知語言的魅力，導致英語學習的機械性和低效性。其次，教師應幫助學生正確地評價個人學習能力，了解優(yōu)點和不足，確定學習目標和制訂適合個人的學習計劃。例如，面對同一英語課堂中學生的英語學習能力參差不齊的狀況，教師應主動與學生溝通，設(shè)計學生英語學習檔案，對癥下藥，對于不同學生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應指導學生發(fā)現(xiàn)并形成符合個人特點的英語學習方法，特別是指導學生學會充分利用各類學習資源。

（二）培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵――感受元認知體驗

元認知體驗指人們保持和從事認知活動時產(chǎn)生的情感體驗和認知體驗。它既包括“知”的體驗，又包括“不知”的體驗。元認知體驗可能出現(xiàn)在認知活動的每一個環(huán)節(jié)。它可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知的豁然體驗，也可以是對未知的困惑體驗。認知主體對這些體驗有時可能清楚地意識到，有時可能是下意識的；它們有時可以持續(xù)很長時間，有時轉(zhuǎn)瞬即逝。元認知體驗在認知活動中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗可以引導認知活動進一步深化，進而圓滿地完成認知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗可能會導致認知活動的終止。

在英語教學中，教師應充分調(diào)動學生的積極性、能動性，使他們參與課堂教學活動，借助朗讀課文、智力問答、情景會話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學模式，激發(fā)他們的語言交流意識，自我表達意愿，使他們在逐步的學習實踐中體驗成功，在成功體驗中增強學習信心，認識自我價值。教師應對學生的學習過程和效果做出積極的評價，特別是對學困生的每一點進步，都應及時給予充分的肯定，強化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。

（三）培養(yǎng)學習能力的保證――重視元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認知活動中，它表現(xiàn)為通過不斷地對認知結(jié)果進行檢測，形成反饋機制，對認知計劃、認知策略等進行修正，使順利地達到認知目標，完成認知任務(wù)。在學習過程中，具體表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學習策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學習行為和學習態(tài)度，及時修正策略，靈活運用學習方法，使自己盡快地達到學習目的。

目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學生是否通過考試，拿到學分。學生因此視檢測為教師的責任。近年來，“以學生為中心”的教學理論強調(diào)學生自身參與評估的過程，認為以學生為中心的內(nèi)在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。我國當代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學習方法時發(fā)現(xiàn)，對學習成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。但是檢測不僅是為了獲得學分或?qū)W位，更重要的是為了在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而改善和促進今后的學習。

教師在教學中，應鼓勵學生學會監(jiān)控自己的學習，使學生明確語言學習是一種無止境的積累性學習，而學會自我監(jiān)控則是成功地進行自學的一個重要方面。教師應使學生在學習過程中學會不斷檢查、反饋和評價學習過程的各個方面，分析發(fā)現(xiàn)學習活動中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點，明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，并據(jù)此及時強化、維持或中斷、修改學習計劃、調(diào)整學習方法，幫助他們逐漸形成反思―檢查―計劃―補救―再反思的學習習慣。

總之，在實際認知活動過程中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認知任務(wù)的過程中，不斷地相互影響、相互促進，共同實現(xiàn)對認知活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語

目前，雖然大學生對外語的重要性認識比較充分，但實際精力的投入很少，英語學習缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學生在英語學習中還存在以下問題：（1）學習劃性不夠。只有少數(shù)學生能夠計劃自己的學習，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項能力的培養(yǎng)計劃性更差。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數(shù)學生來說，計劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學生對自己的英語學習過程缺乏記錄，沒有建立持續(xù)的評估習慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動的學生不足三分之一，主動質(zhì)疑的學生更少。（5）課前不能按老師的要求預習，而課后又不能合理安排自己的學習活動。（6）不能多渠道地學習英語、運用英語。大部分學生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺的學習資源。

由此可見，在英語學習方法和心理上，絕大多數(shù)學生仍不具備自主學習的能力。大多數(shù)學生只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課堂教學任務(wù)制訂與之相配合的自學計劃，沒有意識到自己應該對自己的學習負責任，不能也不知道如何正確評估自己的學習。因此，大學英語的課堂教學在擴大學生語言知識的同時，更應注重對學生進行元認知能力的培養(yǎng)，使學生客觀地認識自己的學習，擺正自己在學習中的中心地位，學會如何學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。

參考文獻：

［1］李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養(yǎng)［J］.外語與外語教學，2005，（5）：28-31.

［2］李允，李如密.培養(yǎng)元認知能力教學生學會學習［J］.中國教育學刊，1999，（4）：32-36.

［3］吳迪.元認知與大學英語教學：回顧與展望［J］.教育科學，2009，（2）：38-43.