導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學生的心理健康問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1研究對象

采取分層抽樣，全國14個地區(qū)的在校中小學生從小學一年級到高中三年級，普通樣本9728名，樣本入組標準：①能上學沒有重型精神病，但不排除輕型心理障礙。②受試對象為在校中小學生。③填表人為學生的父母或其他知情監(jiān)護人，要求填表人的文化程度在小學以上。取樣時間為2002年11月至2003年4月。

1.2研究工具

1.2.1兒少心理問題篩查表

小學生由父母填寫，中學生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。每個條目為0，1記分，如果條目描述的問題與自己（孩子）相符圈1，否則圈0，分數越高表示心理問題越嚴重。包括有15個分測驗：注意問題、活動問題、品行問題、情緒問題、強迫問題、社交問題、認知與社會能力問題、軀體運動問題、言語問題、學習問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。

1.2.2兒少心理健康量表

小學生由父母與孩子共同討論填寫，中學生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。在每個維度中只選擇一個與自己（孩子）情況最相符的等級，測試時間一般需要15~20分鐘。

記分方法有兩種：維度分是按等級記分，即被試選擇的等級，1=過度性病理行為，2=過度性神經質行為，3=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，5=低健康狀態(tài)，6=缺失性神經質行為，7=缺失性病理行為，1和7屬于疾病狀態(tài)，2和6屬于亞健康狀態(tài)，3~5屬于健康狀態(tài)。在計算領域分和總分時采用5級評分，對原始等級進行轉換，5=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，3=低健康狀態(tài)，2=亞健康狀態(tài)，1=疾病狀態(tài)，分數越高表示心理健康水平越好。

2結果

2.1兒少心理問題患病率

根據CCMD-3診斷標準和頻數分布計算出劃界分及對應的患病率，結果顯示注意問題、社交問題、學習問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食較嚴重，各問題患病率在2.3%-19.5%。

2.2兒少不同心理健康程度的比例

結果發(fā)現父母評定兒童在情緒反應、注意力、思維內容處于病態(tài)比例較高，思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。

3討論

篇2

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學生指完成在技工學校、中等專業(yè)職業(yè)技術學校或職業(yè)高中學校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學習并通過正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關專業(yè)學習，期滿通過相關考試獲得專、本科畢業(yè)證的學生，是目前中職學生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴招，社會就業(yè)市場對各專業(yè)需求飽和，面對強大的就業(yè)壓力，通過提高自身實力、提高自身的綜合素質以便在社會競爭中取勝是“三校生”學生繼續(xù)求學的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學生后，發(fā)現這些學生的心理建設薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學校專業(yè)學習剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側目。他們本身也不能馬上適應由中職學校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個人習慣的“老學生”在重新適應剛入學的“新生”身份和適應專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學已成為同校的高年級學生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導致不少學生試圖本著“無人認識，躲在學校最寂寞角落完成學業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛入學就奠定了不健康的基調。

（2）自負心理。能夠中職升入專、本科的學生大多為中職學校成績優(yōu)秀、有理想、有抱負的好學生，在學期間榮獲的各種形式的獎勵，在學生的心里已經形成一定的心理優(yōu)勢，不僅影響學生的外在表現，也內化到學生的內心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但形成的心理優(yōu)勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內部更加激烈的競爭導致學生的這種優(yōu)勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應對新的學校、新的環(huán)境中一切與己有關的事物，表現與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經滲入學生的思想深處，經歷中職階段的學習、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動機和出發(fā)點無可厚非，但部分學生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機會，言行失當，舉止失衡，甚至是無視法紀、法規(guī)、校紀、校規(guī)來引起同學的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學生內心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學習或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進行學生職業(yè)生涯設計，更缺乏對人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現狀，而忽視了專業(yè)學習的連續(xù)性、社會對各職業(yè)層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經濟問題造成學生心理失衡。一些學生由于家庭困難，勉強堅持完中職的學習，甚至是負債讀書，再堅持?；虮究频膶W習無疑是接近所能承受經濟負荷的極限。但內心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學生，他們所能得到貸款的概率很小，以學生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學費、求學期間的住宿費、書費等經濟支出，這些完全超出了學生的承受能力，已無力承受。這些特困學生面對高額的經濟支出、面對更激烈的就業(yè)競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費的趨勢，鼓勵自己堅持學業(yè)的信念、希望在面對現實生活中的種種困難后一點點消失、接近破滅，逐漸喪失了學習的信心和勇氣，也影響了學生的學習狀態(tài)。

據此，針對學生的不同類型的表現區(qū)別對待，加強心理建設，幫助學生順利完成學業(yè)是我們的工作，對現已升入專、本科的學生而言，應做好以下幾方面工作：

（1）加強人本管理，強化欣賞教育，加強學生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學生全面發(fā)展為終極目標的學生管理活動，不僅注重學生的發(fā)展，更注重學生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學生的心理建設不足的現實，以欣賞教育為工作的出發(fā)點，盡可能更多地發(fā)現學生自身存在的優(yōu)點，在實際工作中創(chuàng)造更多的機會給學生展示自己的特長，在各種不同的環(huán)境中樹立學生的自信，肯定學生一切積極的、正面的優(yōu)勢和特長，使學生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認同。同時，加強心理健康知識的宣傳、教育，完善學生的心理健康建設，幫助學生不斷克服自己內心的自卑和自負情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對學習和生活，日漸進入良性循環(huán)的軌道，順利完成學業(yè)。

（2）解決學生經濟困難的現狀。在全力落實“不讓任何一個學生因經濟問題而輟學”的提案，認真執(zhí)行落實國家和學?，F有的對特困生的各項政策的前提下，通過多種形式緩解學生的經濟狀況，不斷提高學生運用知識和能力改善自身的經濟狀況的能力，在拓寬學生勤工儉學的就業(yè)機會的同時，培養(yǎng)學生樂觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強的優(yōu)秀品質，抵制腐朽的“消費道德”觀和“拜金主義”對學生的侵蝕，針對學生實際生活中的出現的新問題采取機動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學生由于經濟因素造成的負擔和心理困惑。

（3）關注“弱勢群體”學生，開通綠色通道。關注“弱勢群體”學生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經濟困難學生資助體系，關心、關愛、扶持經濟困難學生就學、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對家庭經濟困難學生進行一一調查、了解、走訪，一一審核，真正做到應該資助的學生“一個都不能少”；同時為鼓勵學生學習專業(yè)知識，我校與國際友人、國內知名企業(yè)冠名設立的各種獎學金，如石川獎學金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎學金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學生減輕經濟壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學業(yè)。2008年共有471名同學；2009年共有530名同學；2010年562人得到國家、社會、學校的資助，這些受到學校資助、受到幫助的學生表示一定要好好學習，以優(yōu)異的成績回報學校、回報社會。

（4）幫助學生理性的進行職業(yè)生涯設計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學生已經經歷過擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設置限制而無法與中職所學的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學生的困惑；畢業(yè)時以何種身份求職成為學生關心的焦點，幫助學生在提升個人專業(yè)素質和文化素質的同時，正視理想與現實的差距，正視社會用人單位對人才專業(yè)和學歷的要求，利用現有的心理測評系統(tǒng)為學生理性認識自己提供科學依據，使學生能更好地結合自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，樹立自強就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競爭心態(tài)，在滿足個人生計的前提下，設計多層次、多目標遠期規(guī)劃與近期目標相結合的多元化的人生規(guī)劃，實現人生目標，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強畢業(yè)生的心理健康素質教育。建立學生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應心理教育、戀愛心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學生求職擇業(yè)的過程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網絡等先進技術，及時與學生進行溝通，設立學生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對求職擇業(yè)。對因就業(yè)壓力而產生不良情緒的學生建立起特殊學生群體檔案，以學生工作隊伍和心理疏導老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關注，鼓勵他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應對機遇和挑戰(zhàn)的心理準備。并與家長取得聯(lián)系，使他們得到及時的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學業(yè)。

對仍在中職學校學習即將升專、本的學生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學生入學后的學習、生活，必須在中職階段進行相關的教育，作好防微杜漸的工作，使學生快速適應升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進行面臨升專、本的學生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點、社會對自己目前所學專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業(yè)生涯進行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應社會大環(huán)境的變化，加強心理健康教育。教育學生根據社會的需求不斷改進、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標，多方位的提高自身素質，與時俱進。加強心理健康教育，及早發(fā)現學生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預措施，完善學生應對挫折和社會現實、競爭嚴酷性的心理準備。

（3）中職學校不斷提高學生的教育管理質量，完善學生的相關知識、技能培訓。中職學院根據社會需要不斷調整、改進教學計劃、完善專業(yè)設置與社會的接軌和相關技能的培訓，提升學生的人文底蘊和個人素質，拓寬學生就業(yè)機會，減少學生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2006（8）.

篇3

隨著學校結構布局調整，各地出現了許多寄宿制初中，這對我們教育工作者來說是一個全新的課題，除去正常的教學工作外，還要對學生的在校生活進行管理。在管理過程中，我們經常遇到和過去不完全一樣的問題，很多問題帶有獨特性，只有在寄宿制學校中才會出現，特別是寄宿制學校學生心理健康問題等。這些問題應當引起我們教育工作者的高度重視，并想方設法處理好這些問題。

一、引導學生樹立正確的人生觀和人生奮斗目標

作為初中生，他們的世界觀、人生觀相對來說是比較模糊和不明晰的。隨著年齡的增長和自理心理的發(fā)育，使他們處在正確的世界觀人生觀形成的重要時期，對他們進行正確的人生觀世界觀教育刻不容緩也作用巨大。應結合語文、思品等課程，教育學生樹立知識改變命運，奮斗成就人生的信念；結合校園文化建設、讀書、演講等活動，教育學生樹立人生能有幾回搏，幸福不會從天降等奮斗拼搏的精神。如果學生有了這樣的理想與信念，再加上學校、老師的正確引導與必要的督促，學生就很有可能投身到緊張的學習生活當中，消除失落感，煥發(fā)出積極向上的力量，消除頹廢消極的情緒，走上健康成長的道路。

二、在貫徹激勵性原則的基礎上輔之以必要的抗挫折教育

趨利避害是人之常情，渴望尊重和成功是人之特征，愛聽好話愛聽表揚是人之特性，正面引導、鼓勵、激勵是課改要求，也是我們教育工作的主流，但更要進行必要的挫折教育。因為人生不可能是一帆風順的，就像大河的水流一樣總是向前奔去，但必有漩渦和回流，這是規(guī)律。人生就像是海上的波浪，有時起有時落，要教育學生樹立“困難對弱者來說是萬丈深淵，對強者則是寶貴財富”的信念，面對挫折，要有必勝之信念，做搏擊風浪之海鷗，付出多少，才能有多少回報。如果學生有這樣的信念，他們就會笑對挫折，笑對人生，從容樂觀地面對緊張或許有點枯燥的學校生活。

三、創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，從大的方面來講，一是學校必須堅定不移地推進素質教育，克服應試教育給學生帶來的心理上的負面影響，特別是以文化課考試成績好壞來評定學生的優(yōu)劣的做法必須改變；二是要重視良好班風的建設，對學生來講，班集體是其主要的社會生活環(huán)境，良好的班風對個體的認知、情感和意志活動都會產生積極作用，創(chuàng)造一個良好的班級心理環(huán)境對實施心理健康教育是十分必要的；三是重視開展多種多樣的活動，心理健康教育應以活動為主要載體，豐富多樣的教育活動是心理健康教育取得實效的前提，也是區(qū)別于學校各科教學的主要特征；四是重視校園環(huán)境的建設，校園環(huán)境建設是潛在課程的重要組成部分，優(yōu)良的校園文化對學生心理健康有著潛移默化的教育作用；五是重視家庭教育環(huán)境，家庭環(huán)境和父母的養(yǎng)育方式對學生心理健康影響極大，一個健全、和睦、情感溫暖、民主的家庭，是有利于學生健康心理發(fā)展的；六是教師和班主任的教育行為，建立良好的師生關系，營造一個關心、融恰、愉悅的心理氛圍是非常利于學生心理健康發(fā)展的。

四、加強家校聯(lián)系，多渠道育人

篇4

針對目前高校教育的現狀，不斷增強對學生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學生心理素質，提升學生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當代時代背景下傳統(tǒng)學生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應的對策。

一、開展高校學生心理健康教育的意義

在高校中開展學生心理健康教育工作，不僅可以改善學生的不良心理問題，還可以幫助學生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學生心理素質，全面提升高校學生的心理健康水平。在高校開展學生心理健康教育工作，可以提升學生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學生開展心理健康教育，可以提高高校學生的社會適應能力以及心理調試能力，進一步提高學生思想覺悟。高校學生中開展心理健康教育，不僅不可避免學生出現各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學生良好的心理品質，為學生今后的成長打下良好基礎。

二、高校學生心理健康工作中存在的問題

在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機構，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學技術以及理論中分析學生的心理問題，而且保密性也比較差，就導致學生不敢去進行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導致高校心理健康教育機構也只是形式性的存在，并沒有在學生中切實開展相應的心理輔導教育工作。

（二）心理個體咨詢中的問題

在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學生，不僅其沒有針對性，而且對于學生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認識，妄下定論，使得學生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學生，沒有耐心與學生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調節(jié)學生適應能力以及開發(fā)學生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。

（三）高校的心理健康教育觀念落后

高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學生的實際情況給予研究調查，往往簡單的說兩句話就結束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學生有效的心理指導，還會降低學生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。

三、改進高校學生心理健康工作弊端的對策

（一）拓展心理健康教育形式

在高校學生的心理健康教育中，擴展心理健康教育的形式，在全體學生面前開展心理健康教育活動，擴大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應該有針對性的對學生進行心理輔導，重視課堂教學與課外的滲透，多途徑的開展對高校學生的心理咨詢工作。

（二）加強心理健康教育師資隊伍建設

在高校的心理健康教育中，加強專業(yè)心理健康師資隊伍的建設，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當前高校專業(yè)人員不足的情況，應該加強對心理健康導師的培訓，提高高校專業(yè)心理咨詢人員的素質。

（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢

當今的高校教育中，網絡的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用?？梢栽诟咝Ｖ袠嫿ㄐ睦斫】到逃W絡，在網上對學生進行心理輔導，消除學生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強學生的咨詢意識，使學生能夠對心理知識有更深入的了解，幫助學生緩解不良心理狀態(tài)，提高學生的心理適應能力。

四、結論

由上可知，在高校學生心理健康教育中，應該針對高校學生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學生的心理壓力，全面提升高校學生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學生心理健康素質，切實有效的加強與改進大學生心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]王艷鳳.淺析團體心理輔導在提高大學生心理素質方面的作用[J].理論界，2011，（08）

[2]曹峰濤.云南省高校體育舞蹈教學對大學生心理健康影響的研究[J].北京體育大學.2012，（11）

[3]蔡春燕.高職院校學生心理健康問題與對策的研究[J].河北師范大學.2008，（06）

[4]郭慶.大力推進大學生心理健康教育工作，創(chuàng)建和諧校園[J].才智.2011，（19）

篇5

隨著現代化進程的加快，信息量的激增，特別是由于生活節(jié)奏的加快、人際交往范圍的拓展、學習壓力的加大，使中小學生逐漸成為各種心理健康問題的高發(fā)群體， 受到社會的廣泛關注。為此國內的心理學和教育工作者對不同地區(qū)中小學生的心理健康狀況做了大量的調查研究[1]。中小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學生進行調查發(fā)現，小學生有中度心理和行為問題的比例是16.4% ，有嚴重心理問題的人數占4.2%；初中生有中度心理和行為問題的比例是14.2%，有嚴重心理問題的比例是2.9%；高中生有中度心理問題的比例是14.8%，有嚴重心理問題的比例是2.5%[2]。根據世界衛(wèi)生組織資料，在發(fā)達國家3～15歲兒童少年中發(fā)生持久、且影響社會適應的心理問題占5%～15%。大量的調查研究顯示，我國兒童青少年的心理健康狀況不容樂觀[3]。相關研究顯示，在18歲以下的兒童青少年（約3億）中，至少有3000萬人受到各種心理問題的困擾，小學生有心理和行為問題的占10%左右，初中生占15%左右。由此可見，中小學生面臨的心理健康問題十分嚴峻，我國許多城市都已開展了中小學生心理健康狀況的調查和研究[4]，本研究對唐山市中小學生心理健康狀況進行了調查分析，為下一步開展中小學心理健康干預工作提供有力的數據參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

此研究隨機選取唐山市中學和小學的學生為被試發(fā)放問卷，采用分層整群抽樣法分別對小學四、五、六年級和初中七、八、九年級進行抽取，共280名，被試具有代表性。有效問卷259份，有效率為92.5%，其中男117名，女142名。

1.2 研究工具

心理健康診斷測驗（MHT）[5]，此量表由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員編制的，用于測量小學高年級和初中學生的心理健康問題。屬于自評量表，在學校教室專業(yè)人員統(tǒng)一施測，要求學生在40分鐘內獨立完成，嚴格遵循保密原則。此量表共100題，由效度量表和實際量表構成。其中效度量表包含10個題目；實際量表共90個題，包含8個因子，每個因子代表中小學生心理的某方面癥狀痛苦情況。包括：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、敏感傾向、身體狀況、恐怖傾向、沖動傾向。為是否答題，按0、1計分。每個因子得分分為3個等級，第一等級：0～3分、第二等級：4～7分、第三等級：8分以上。得分越高，代表心理問題越嚴重?？偡衷?0分以上表示有較大的心理健康問題，需慎重對待。

1.3 數據處理

使用SPSS11.5軟件包對有效數據進行統(tǒng)計分析。用到的統(tǒng)計方法是單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。

2 結果

（1）唐山市小學1～3年級學生心理健康水平的差異 結果顯示小學1-3年級的小學生的心理健康屬正常水平，而且心理健康水平在不同年級、不同性別間差異無統(tǒng)計學意義。

（2）唐山市中小學生（4-9年級）心理健康狀況結果顯示 唐山市中小學生心理健康問題總分陽性檢出率為17.0%，各分量表陽性總檢出率為總人數的62.2%，其中問題最為突出的是學習焦慮因子，檢出率為47.8%。各項因子的檢出率依次排序為：學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、孤獨傾向（見表1）。

（3）唐山市中小學生不同年級（4-9年級）的心理健康水平的差異比較 唐山市中小學生（4-9年級）的心理健康狀況在年級上具有明顯的統(tǒng)計學意義（F=3.423，P

（4）唐山市小學高年級學生與初中生的心理健康水平的差異比較 唐山市中學和小學之間具有明顯的統(tǒng)計學意義（t=4.156，P

3 討論

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中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

心理健康教育屬于中小學教育的重要部分，其在確保學生身心健康成長，實現教學目標，培養(yǎng)高素質人才等方面發(fā)揮著重要現實意義。在中小學體育教學環(huán)節(jié)中應引入心理健康教育，探究中小學生心理健康所表現的實際問題與影響因素，提出在體育教學中應如何踐行心理健康教育教學的思考與建議，切實推動學生心理健康發(fā)展。

1當前中小學生心理健康問題的具體表現與影響因子

在中小學階段，因學生其身心正處于不成熟階段，相對而言其個體多缺乏較強的自我調節(jié)與自我控制能力，其思想與認知多受外部環(huán)境影響，容易產生較多的心理問題。中、小學生其在教育階段的心理健康問題多表現為：第一，學習焦慮。個體在學習中因內心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應，導致學生精神不集中，難以在較好的狀態(tài)下學習；第二，人際交往。中小學生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現問題則會難以適從，導致交往障礙；第三，承受挫折能力。當前中小學生在學習中面對挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現出消極的應對心態(tài)。難以積極應對，從而導致更為嚴重的心理健康問題。

對中小學生心理健康所產生影響的主要因子來源于社會、家庭及學校教育三個方面。其中社會因素主要是通過社會觀念與社會交往層次反映到學生心理問題中，家庭則屬于影響學生心理健康問題的主要因子，因當前學生多被家長過于溺愛，過于保護與滿足學生的要求，讓學生缺乏一定的獨立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養(yǎng)，給與學生安排各種培訓，增加了其心理壓力。學校要求教育活動能夠有效推動學生身心全面發(fā)展，然而在教育活動中一旦其方式不當，則會引發(fā)學生的心理問題。在中小學體育教學中，應高度重視心理健康教育的功能，結合實際實現教學目標，推動中小學生身心健康發(fā)展。

2中小學體育心理健康教育的實踐功能體現

在中小學體育教學中，體育運動對學生的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，其功能表現主要為：第一，體育教學能夠有效促進學生心理素質培養(yǎng)。體育活動是推動學生心理發(fā)展與身體發(fā)展的重要動力。在體育運動中，多要求學生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質，具備愉悅與友好的情感狀態(tài)。其在教育中能夠在提高學生運動水平的基礎上，推動學生身體與心理的良性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生良好品質與品格，推動自我意識與自我發(fā)展。第二，體育教學對學生心理健康發(fā)揮著積極推動作用。體育活動本身具備較強的實踐性與活動性，其過程中學生的心理呈現出復雜性體驗。采取科學有效的體育教學方式，有助于幫助學生排除心理困擾，克服參與運動時存在的心理障礙，積極改善學生個體的心理狀態(tài)，提高學生心理品質，體育課程具備其它課程無法代替的優(yōu)勢與作用。為此，應積極探究在體育教學中如何有效融入心理健康教育，切實發(fā)揮其功能，保障中小學生健康成長。

3在中小學體育教學中落實心理健康教育的路徑探究

3.1 體育理論融合心理健康教育知識要點

在中小學體育教學中應積極融合心理健康知識要點，將心理健康價值與理念融入到基礎的體育知識教學環(huán)節(jié)中，綜合應用多媒體技術與課堂講述方式，讓中小學生在體育理論知識學習中認知心理健康的現實重要性與切合實際的保健方法，結合學生實際生活及情況作案例分析，不斷提高學生自我控制與調節(jié)能力。

3.2 依托寬松和諧教學氛圍，建立友好人際關系

在教學環(huán)節(jié)中教師應積極協(xié)調并建立寬松和諧的教學氛圍，最大限度降低學生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進行交流，良好的教學氛圍能夠拉近師生關系，活躍氛圍并提高學生學習效率，激發(fā)學生自主學習積極性，提高其心理素質。

3.3 合理設置情境，實施分層教學

在實際教學中，應積極培養(yǎng)學生自主性，設置場景加強學生心理素質培養(yǎng)。如在進行籃球考試之前進行相關模擬鍛煉，讓學生對自身能力及水平有一個客觀認識，從而消除緊張等心理負擔。采取分層教學方式，對不同能力與水平的學生采取針對性教學，引導學生在進步中感受快樂。在學習目標設置上，應盡量優(yōu)化與細化目標，依次漸進式進步，積極培養(yǎng)學生自信心。

3.4 采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力

在體育心理健康教育中應依據教學實際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發(fā)學生心理承受力。如在投籃教學中可以適當調整投籃距離，增加任務量等，培養(yǎng)學生個體意志與承受力。

4結語

篇7

1.社會對中小學生心理健康工作重視不夠。國家把中小學生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關注學生的愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀守法、行為養(yǎng)成等教育，而對學生的心理教育與指導往往未能真正關注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學心理教育服務的機構數量太少，難以滿足現實需要；各種媒體特別是網絡傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學生。

2.教育部門對中小學生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學開設心理健康教育課，編寫了教材，但基層學校由于缺乏專職心理教師，本應開設的心理健康課形同虛設。有的中小學受條件所限，沒有建立學生心理咨詢室，學生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學性。家庭、家長普遍關注孩子的身體健康和學業(yè)成績，只滿足于孩子吃好、營養(yǎng)跟上?，F在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進行心理健康方面的教育與指導。

4.學生自身缺乏正確的判斷、抵御和調節(jié)能力。由于現在學校普遍重視應試教育，忽視素質教育和學生心理健康教育，過重的課業(yè)負擔和各種考試，給學生造成了巨大的壓力。加之，對學生的心理教育與指導不夠科學規(guī)范，學生很難正確對待自己，正確對待各種現實的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現多種心理問題。

對目前中小學生中出現的多種心理問題，必須引起全社會特別是學校的高度重視，并采取切實可行的措施，予以加強和改進。

1.要充分認識對中小學生進行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關注，我們國家更應予以重視。我們必須清醒地認識到，對學生進行心理健康教育是適應充滿競爭的市場經濟的需要，是中小學生成長發(fā)展的現實需要，更是確保中小學生全面、健康成長的需要。

2.國家應把心理健康教育作為青少年思想道德教育內容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調研分析的基礎上，制定出臺相關教育指導及管理文件。設立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機構，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導與服務。與此同時，國家應采取措施，加大網絡等媒體的管理力度，凈化社會環(huán)境，嚴打黃賭毒，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會氛圍和環(huán)境。

篇8

引言

目前，人們對農村中小學生的心理健康狀況十分關注，尤其是中西部落后地區(qū)的農村中小學學生?；谶@種對弱勢群體的關注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗( MHT}R )對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農村中小學學生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個地區(qū)的部分學校，以小學五年級到高中三年級的學生為調查對象。在農村學生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數據2704份，根據效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學生的人數比率如表1，其中小學生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調查，男生1261名，占總人數的47.28 70，女生1406名，占總人數的52.72% o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標準分以64分臨界點，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學生基本情況調查表。

2.2.2調查方法由巢湖學院教育系2007級部分

學生分赴各地實施調查。調查以班級為單位的團體調查方式進行。先由主試宣讀指導語和注意事項，然后學生以紙筆現場回答。

2.2.3統(tǒng)計學方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計方法。

一種是運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對八個內容量表和有關人口學變量進行統(tǒng)計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學生回答“你認為對你影響較大的事件或經歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。

3結果

3．1農村中小學生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學生有學習焦慮癥狀，占總人數的52．91％，是農村中小學生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學習焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項以上≥8分的中小學生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學生之間只有自責傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結果為:學習焦慮方面表現為小學五年級學生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應用LSD復選項功能分析如下：學習焦慮方面高中與初中小學都有差異，但小學與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨傾向上小學與高中沒有差異，初中與小學及高中之間都有差異；自責傾向上初中與小學及高中之間沒有差異，高中與小學之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學之間也有差異；沖動傾向上是小學與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現在小學與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農村中小學生心理健康水平的負性事件上也能夠體現出來。

3．4不同性別的中小學生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

3．5影響農村中小學生心理健康水平的負性事件分析(表6)

對影響農村中小學生心理健康水平的負性事件分析可以發(fā)現，不論是在學校、家庭或社會方面，人際關系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學生在學校主要面臨學習壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學生在學校中影響最大的負性事件，且有2.06%的學生在學校因生活方式的轉變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關系影響，同時還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉變、意外事件、經濟狀況等也體現了農村中小學生承受許多的負面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會經歷只有1.16%，這可能是因為農村中小學學生與社會接觸還不多有關，這個年齡階段的學生主要還是生活在家庭與學校之中。

3.6父母有無外出務工對農村中小學學生的心理健康影響分析

統(tǒng)計顯示，父母無外出務工者有564人，占21.1%，父親外出務工者691人，占25.9%，母親外出務工者165人，占6.2%，父母都外出務工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務工者有2103人，占78.9%。這反映了當前四川省農村人口外出務工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進行分析如表7。具體應用LSD復選項功能分析如下:在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務工者與父親外出務工及父母沒有外出務工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨傾向上父母有無外出務工對子女的影響不顯著;自責

傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現在父母都外出務工與都不外出務工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務工與父母無外出務工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一?？傮w上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農村中小學心理健康問題檢出率

此次調查結果顯示:四川省農村中小學生心理健康問題較嚴重者檢出率是1.76%，這個數字與國內其他學者調查結果相比也基本保持一致問。說明四川省農村中小學生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項以上曾現陽性癥狀的學生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學生至少在某一個項目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調查結果相比可以看出n}，農村中小學生心理健康問題是普遍存在的，應予以充分重視。

學習焦慮是影響中小學生心理健康的首要問題，檢出率高達52.91 %。這個數據反映了當前中小學生仍然具有相當繁重的學習壓力。身體癥狀是僅次于學習焦慮的影響中小學生心理健康的第二重要因素。這體現了中小學生仍然需要加強體育鍛煉，提高體能素質，學校應該增開體育課程，創(chuàng)設健身條件，促進學生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學生在身心健康的條件下提高學習的效率。過敏傾向和自責傾向也是影響中小學生心理健康較為嚴重的指標，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關。這個階段的學生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責傾向產生的個體因素。

4.2不同年級及不同性別的農村中小學生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進行比較時可以看出，八個年級之間進行比較的結果是只有自責傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結果是各項均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進行附加量表的手工統(tǒng)計中也有明顯體現。在對量表進行手工統(tǒng)計分析影響中小學學生心理健康事件時，發(fā)現不同年級的學生有各自的一些特酬表現。其中，高中學生的不良習慣比初中生和小等生的不良習慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強更敏感等。從中小學生身心發(fā)展的特點來看，劍在不同階段的學生具有不同的身心特征，這些現身應該是與他們的身心發(fā)展特點相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨傾向不存在差異，其扭各項均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農村呼小學進行心理健康教育時應注意性別上的差異。

4.3影響農村中小學學生心理健康的負性事件及父母是否外出務工的分析

篇9

引言

目前，人們對農村中小學生的心理健康狀況十分關注，尤其是中西部落后地區(qū)的農村中小學學生?；谶@種對弱勢群體的關注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(MHT}R)對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農村中小學學生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個地區(qū)的部分學校，以小學五年級到高中三年級的學生為調查對象。在農村學生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數據2704份，根據效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學生的人數比率如表1，其中小學生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調查，男生1261名，占總人數的47.2870，女生1406名，占總人數的52.72%o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR)》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標準分以64分臨界點，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學生基本情況調查表。

2.2.2調查方法由巢湖學院教育系2007級部分

學生分赴各地實施調查。調查以班級為單位的團體調查方式進行。先由主試宣讀指導語和注意事項，然后學生以紙筆現場回答。

2.2.3統(tǒng)計學方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計方法。

一種是運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對八個內容量表和有關人口學變量進行統(tǒng)計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學生回答“你認為對你影響較大的事件或經歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。

3結果

3．1農村中小學生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學生有學習焦慮癥狀，占總人數的52．91％，是農村中小學生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學習焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項以上≥8分的中小學生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學生之間只有自責傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結果為:學習焦慮方面表現為小學五年級學生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應用LSD復選項功能分析如下：學習焦慮方面高中與初中小學都有差異，但小學與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨傾向上小學與高中沒有差異，初中與小學及高中之間都有差異；自責傾向上初中與小學及高中之間沒有差異，高中與小學之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學之間也有差異；沖動傾向上是小學與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現在小學與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農村中小學生心理健康水平的負性事件上也能夠體現出來。

3．4不同性別的中小學生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

對影響農村中小學生心理健康水平的負性事件分析可以發(fā)現，不論是在學校、家庭或社會方面，人際關系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學生在學校主要面臨學習壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學生在學校中影響最大的負性事件，且有2.06%的學生在學校因生活方式的轉變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關系影響，同時還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉變、意外事件、經濟狀況等也體現了農村中小學生承受許多的負面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關系的影響，但并不高，僅14.77%,且不良社會經歷只有1.16%，這可能是因為農村中小學學生與社會接觸還不多有關，這個年齡階段的學生主要還是生活在家庭與學校之中。

3.6父母有無外出務工對農村中小學學生的心理健康影響分析

統(tǒng)計顯示，父母無外出務工者有564人，占21.1%，父親外出務工者691人，占25.9%，母親外出務工者165人，占6.2%，父母都外出務工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務工者有2103人，占78.9%。這反映了當前四川省農村人口外出務工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進行分析如表7。具體應用LSD復選項功能分析如下:在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務工者與父親外出務工及父母沒有外出務工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨傾向上父母有無外出務工對子女的影響不顯著;自責傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現在父母都外出務工與都不外出務工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務工與父母無外出務工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農村中小學心理健康問題檢出率

此次調查結果顯示:四川省農村中小學生心理健康問題較嚴重者檢出率是1.76%，這個數字與國內其他學者調查結果相比也基本保持一致問。說明四川省農村中小學生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項以上曾現陽性癥狀的學生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學生至少在某一個項目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調查結果相比可以看出n}，農村中小學生心理健康問題是普遍存在的，應予以充分重視。

學習焦慮是影響中小學生心理健康的首要問題，檢出率高達52.91%。這個數據反映了當前中小學生仍然具有相當繁重的學習壓力。身體癥狀是僅次于學習焦慮的影響中小學生心理健康的第二重要因素。這體現了中小學生仍然需要加強體育鍛煉，提高體能素質，學校應該增開體育課程，創(chuàng)設健身條件，促進學生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學生在身心健康的條件下提高學習的效率。過敏傾向和自責傾向也是影響中小學生心理健康較為嚴重的指標，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關。這個階段的學生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責傾向產生的個體因素。

4.2不同年級及不同性別的農村中小學生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進行比較時可以看出，八個年級之間進行比較的結果是只有自責傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結果是各項均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進行附加量表的手工統(tǒng)計中也有明顯體現。在對量表進行手工統(tǒng)計分析影響中小學學生心理健康事件時，發(fā)現不同年級的學生有各自的一些特酬表現。其中，高中學生的不良習慣比初中生和小等生的不良習慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強更敏感等。從中小學生身心發(fā)展的特點來看，劍在不同階段的學生具有不同的身心特征，這些現身應該是與他們的身心發(fā)展特點相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨傾向不存在差異，其扭各項均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農村呼小學進行心理健康教育時應注意性別上的差異。

4.3影響農村中小學學生心理健康的負性事件及父母是否外出務工的分析

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【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 845.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)09-0812-02

Correlation Analysis of the Primary and Middle School Students' Mental H ealth and Family Environment/CHEN Ding-wan*, HE Fan, LIU Bi -yao. * Department of Public Health, Zhejiang Medical College, Hangzhou(31005 3), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between theprimary and middle school students' mental health and family environment, and t o provide evidence for decreasing the incidence of mental problems. Meth ods A total of 1 070 primary school and secondary school students werequestionnaired with SCL-90 and Family E nvironment Scale(FES). Canonical correlation analysis was used to analyze the re lationship between the factors of SCL-90 and FES. Results Eachfactor of SCL-90was negatively relative to cohension and organization, and positively relative t o conflict. Positive correlations were found between hostility and paranoid idea tion with intellectual-cultural orientation and active-recreational orientatio n,and negative correlations were found between phobic anxiety and expressiveness.Conclusion The primary and middle school students' mental heal th is relative to different family environment. Family relationship improvementcan improve students' mental health.

【Key words】 Mental health;Family characteristics;Factor analy sis,statistical;Students

中小學生正處于心理和行為發(fā)展的關鍵階段，在影響中小學生心理健康狀況的眾多因素 中，家庭環(huán)境起到至關重要的作用。眾多研究顯示，中小學生的心理健康狀況與家庭環(huán)境因 素密切相關［1-2］。為揭示家庭環(huán)境和中小學生心理健康狀況的關系，尋求合理有 效的家庭干預策略，降低中小學生心理健康問題的發(fā)生率，筆者使用典型相關分析的方法探 索了中小學生心理健康狀況與家庭環(huán)境特征的相關性。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某市小學3所、初中2所、高中2所，并以每所學校隨機抽取3 個班級， 共計21個班級1 070名學生。其中小學生455人，初中生306人，高中生309人；男生515人， 女生555人。

1.2 方法 家庭環(huán)境特征的評定使用家庭環(huán)境量表（Family Environment S cale，FES），主要用于描述不同類型的家庭社會和環(huán)境特征［3］。該量表含有10個 分量表，分別為親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教 觀、組織性和控制性。該問卷的中文版（簡稱FES-CV）由費立鵬等人經過3次修訂，有較好 的信度和效度［4］。

心理健康狀況的調查使用癥狀自評量表（SCL-90），該量表是評定心理健康水平最常用的量 表之一，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、 其他等10個癥狀因子［5］。

1.3 統(tǒng)計分析 數據整理和分析采用SAS 9.13統(tǒng)計軟件完成。

2 結果

2.1 SCL-90量表與家庭環(huán)境量表的典型相關分析 見表1。對SCL-90量表的 各因子與家庭環(huán)境量表的各因子進行典型相關分析，共可得到9對典型變量，其中前3組典型 變量相應的相關系數分別為0.398 7，0.325 2和0.202 4。從表1中還可以看出，這3組典型 變量解釋了總變異的86.58%。

2.2 各因子與前3個典型變量的標準化典型系數及相關系數 由表2，3可知 ，代表中小學生心理健康狀況的典型變量V1反映了軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、 焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。反映家庭環(huán)境特征的典型變量W1則反映了親 密度、矛盾性和組織性3個方面。同理，V2反映了中小學生的敵對和偏執(zhí)，W2反映了家 庭環(huán)境的知識性和娛樂性；V3反映了中小學生的恐怖心理，W3反映了家庭環(huán)境的情感表 達。其中V1和W1，V2和W2，V3和W3的相關系數分別為0.399，0.325和0.20 2。

3 討論

分析結果顯示，家庭的親密度、矛盾性、組織性、知識性、娛樂性和情感表達對中小學生的 心理健康狀況有較大的影響。家庭是人社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者，因此家庭環(huán)境對 人的社會化過程及結果都具有深刻的影響作用。不良的家庭環(huán)境會阻礙和扭曲個體的正常社 會化的過程，是個體心理問題發(fā)生的重要危險因素。父母的矛盾沖突、家庭成員的關系緊張 等都會增加中小學生心理問題發(fā)生的概率。而中小學生的心理健康狀況不良又會給整個家庭 帶來很多的問題，反過來影響家庭環(huán)境的健康狀況，形成一種惡性循環(huán)。

根據典型相關分析的結果，在3組典型變量中，以第一組的典型相關系數最高，而且家庭環(huán) 境的親密度、矛盾性、組織性3個因子與SCL-90的10個因子均有密切相關，其中矛盾性得分 與SCL-90的10個因子得分呈正相關。由此可見，對于家庭干預應從親密度、矛盾性和組織性 3個家庭環(huán)境特征入手，以此作為干預的重點。親密度反映家庭成員間互相關心、幫助、支 持的程度，矛盾性反映家庭成員間公開表示憤怒或矛盾的程度，組織性反映家庭成員安排家 庭活動或承擔家庭責任中有無明確規(guī)定的程度。這幾個因子主要描述的是家庭成員之間關系 的情況，包括緊密程度和相互支持的程度。社會支持對人們增進心理健康方面起到了非常重 要的作用，而個體的社會支持多數來源于家庭。由于年齡和時代的差異，中小學生與父母對 不同行為的認同程度截然不同，思想觀念也格格不入，造成與父母關系的緊張，甚至引起矛 盾的激化和沖突。因此，這類家庭的中小學生得到的社會支持就相對較少，是造成心理問題 的根源所在。所以，干預策略應該以改善家庭關系，尤其是中小學生與父母的關系為主，以 減少中小學生心理問題的發(fā)生。

4 參考文獻

［1］ 謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關研究.中國行為醫(yī)學 科學，2001,10（5）：478-450.

［2］ 陳虹，姜吉吉，蘇林雁. 家庭環(huán)境與兒童少年行 為問題的關系.中國學校衛(wèi)生，2003，24（2）：155-156.

［3］ REY JM,SINGH M,HUNG SF,et al.A global scale to measure the quality of thefamily environment.Arch Gen Psychiatry,1997,54(9):817-822.