導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課外閱讀的心得，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充?？墒抢蠋熢诮逃^(guò)程中過(guò)于偏愛(ài)課內(nèi)閱讀，把大量寶貴的時(shí)間用于逐字逐句地分析課文，不厭其煩地遣詞造句。課外閱讀則被認(rèn)為是一般意義上的課外活動(dòng)，小學(xué)生的課外閱讀情況卻跟不上時(shí)代的腳步了。如何把語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸到小學(xué)生的日常生活中來(lái)，光靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得進(jìn)行適量的課外閱讀。我就此談一談指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)策略。

一、得法課內(nèi)，受益課外

古人說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽以陂喿x的教學(xué)中探索出“三結(jié)合閱讀法”。就是以課內(nèi)知識(shí)、方法為經(jīng)線，以課外知識(shí)為緯線，讓經(jīng)緯不斷延伸，縱橫交錯(cuò)。

①讀書(shū)筆記和寫(xiě)作結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，不斷記錄下自己的心得和體會(huì)。針對(duì)于此，組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行讀書(shū)筆記交流會(huì)，舉行作文競(jìng)賽，還成立了“小米奇文學(xué)社”，真正把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；②讀書(shū)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我利用各種課外活動(dòng)的時(shí)間開(kāi)展了故事大王擂臺(tái)賽、小詩(shī)人朗誦會(huì)、科普知識(shí)競(jìng)賽。小話劇表演等。讓學(xué)生把課外書(shū)中的故事、詩(shī)歌、科普知識(shí)通過(guò)口來(lái)講出來(lái)，既鞏固了知識(shí)，又鍛煉了口才，③讀書(shū)和課文資料結(jié)合。在蘇教版的語(yǔ)文書(shū)中，有的課文有其特定的歷史背景，有的課文是名著的節(jié)選，有的課文是古詩(shī)的意境描寫(xiě)……針對(duì)于此，我放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生去課外書(shū)中尋找課文的“空白處”。

如此周而復(fù)始的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了閱讀方法后，在課后的閱讀中就不是隨心所欲、走馬觀花式的瀏覽了，而是有的放矢、刨根問(wèn)底式的汲取。

二、鼓勁激趣，熱情不減

“興趣是最好的老師”，是少年兒童積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟少年兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，孩子的熱情只能維持3分鐘熱度。那么怎樣讓孩子的這股讀書(shū)的熱情一直維持下去呢?這就需要我們對(duì)孩子讀書(shū)行為進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)和高度的肯定。外國(guó)人的一些做法就頗有童趣，《中國(guó)教育報(bào)》曾報(bào)導(dǎo)：美國(guó)得克薩斯州的一位校長(zhǎng)為激勵(lì)孩子4個(gè)月內(nèi)讀完圖書(shū)館里的3000冊(cè)圖書(shū)，競(jìng)當(dāng)眾親吻一頭小豬。

針對(duì)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，利用課前自習(xí)課給同學(xué)們講一些有興趣的故事，以此來(lái)送給昨天閱讀量最大的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的心理，在學(xué)生讀完一些書(shū)后，評(píng)選“讀書(shū)之星”，把一些書(shū)簽、橡皮、小刀、書(shū)等物品作為獎(jiǎng)品送給他們。學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事，曲折有致的情節(jié)及聲情并茂的朗讀中受到感染，在各種競(jìng)賽活動(dòng)中增強(qiáng)了自信，在各種小獎(jiǎng)勵(lì)中獲得了極大的滿足。在課外閱讀活動(dòng)中實(shí)施激勵(lì)教育，學(xué)生才能放下“包袱”，解放思想，保持良好的閱讀心境。

三、篩選優(yōu)劣，照顧差異

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話。”可見(jiàn)，課外閱讀對(duì)孩子的精神世界有極大地影響。如今，電腦普及，信息高速公路全面開(kāi)通，電子書(shū)刊以全新的面貌走近閱讀視野，人們坐在家里就可以一覽古今中外事。讀物的數(shù)量多了，內(nèi)容也多了。從對(duì)小學(xué)生的教育價(jià)值來(lái)看，讀物多了，有其積極的一面：讀物數(shù)量多，內(nèi)容豐富，信息量大，在讀者面前展開(kāi)了一個(gè)比實(shí)際生活更豐富多彩的世界，但也有消極方面的：部分讀物存在著兇殺、暴力等不良內(nèi)容。那么怎樣讓學(xué)生在好讀書(shū)的基礎(chǔ)上，再擇好書(shū)呢?我引導(dǎo)學(xué)生做到“一分兩薦”。

篇2

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0134-01

在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)В挥袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識(shí)的樂(lè)園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程；興趣是成長(zhǎng)的前提。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？

（一）積極推薦圖書(shū)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！钡拇_，老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”所以教師在向?qū)W生推薦圖書(shū)時(shí)，不光要熟知圖書(shū)內(nèi)容，更要加深對(duì)書(shū)的感受，這樣在推薦時(shí)才會(huì)游刃有余。推薦方式可以有書(shū)刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹等。

（二）圍繞讀書(shū)開(kāi)展益智、健身、有趣的活動(dòng)

少年兒童活潑好動(dòng)，興趣廣泛，富于幻想，易接受新鮮事物?？释J(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)周圍世界。廣泛的興趣使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)才干，提供形成中心的可能性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如：我在班里開(kāi)展了“讀一本好書(shū)”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，推動(dòng)課外讀書(shū)的開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和少先隊(duì)的輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常利用隊(duì)日開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，表?yè)P(yáng)喜歡讀課外書(shū)的同學(xué)。舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，介紹自己的讀書(shū)方法等。

二、提升課外閱讀的情趣

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書(shū)亦是如此。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物，提升學(xué)生的讀書(shū)情趣，

（一）選擇健康、有益的課外讀物

好書(shū)美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對(duì)人的心靈起著浸潤(rùn)、凈化的作用。為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國(guó)的作品，也讀世界各國(guó)的作品；不僅讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且讀中國(guó)古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)В瑢?xiě)作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……

我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤(rùn)孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補(bǔ)充他的另外一些作品，開(kāi)展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)說(shuō)生平、講故事、讀文章、聽(tīng)朗讀等形式了解朱自清，從而加深對(duì)《匆匆》一文所表達(dá)的青年朱自清剛覺(jué)醒時(shí)對(duì)前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我們補(bǔ)充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個(gè)國(guó)家，解讀作者安徒生。

另外，平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，我們要注意營(yíng)造讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的氛圍，引進(jìn)大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）有計(jì)劃、合理地進(jìn)行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行，以克服小學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理。

根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志。從時(shí)間上考慮，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書(shū)報(bào)，寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物。

在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開(kāi)信息渠道，大量?jī)?chǔ)存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力

（三）從課外閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累

篇3

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！盵1]很顯然，重視課外閱讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。讓每一個(gè)學(xué)生都能愛(ài)讀書(shū)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨之一。那么，如何讓學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)，有效促進(jìn)課外閱讀呢？下面結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

1 正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要意義

首先，課外閱讀是課堂教學(xué)的有效外延和重要補(bǔ)充。學(xué)生只有通過(guò)大量的課外閱讀，才能不斷獲取到書(shū)本以外的知識(shí)信息，不斷地拓寬自己的思維和眼界，獲取豐富的知識(shí)養(yǎng)分，為學(xué)習(xí)課本知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，大量的課外閱讀也為學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力具有不可替代的制勝作用。俗話說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。冰凍三尺，非一日之寒。只有當(dāng)學(xué)生由于積累學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸的時(shí)候，他們才會(huì)有馳騁千里之外的思想，靈感恣意流淌的神來(lái)之筆。

第三是大量的課外閱讀能夠提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。古人說(shuō)腹有詩(shī)書(shū)氣自華。讀書(shū)可以豐富人生的閱歷，經(jīng)常讀書(shū)也可以使一個(gè)人培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常讀書(shū)，就會(huì)習(xí)慣讀書(shū)。當(dāng)讀書(shū)成為一種習(xí)慣的時(shí)候，其實(shí)使讀書(shū)的人已經(jīng)具備了一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?；畹嚼?，學(xué)到老。只有從小讓學(xué)生習(xí)慣于課外閱讀，才能真正使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

2 教師和家長(zhǎng)要帶頭閱讀

俗話說(shuō)，言教不如身教。教師和家長(zhǎng)帶頭閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種行為上的引導(dǎo)和示范，同時(shí)通過(guò)教師和家長(zhǎng)的提前閱讀可以對(duì)學(xué)生的閱讀起到很好的指導(dǎo)、篩選和推薦作用。美國(guó)讀書(shū)協(xié)會(huì)前主席魯斯?格雷沃斯先生說(shuō)：“現(xiàn)在，在一些家庭中有一種怪現(xiàn)象：父母喜歡看書(shū)，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來(lái)看，結(jié)果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書(shū)。真可惜！”經(jīng)常與孩子在一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，和孩子一起分析、計(jì)論。如果經(jīng)常這樣做，不僅可以培養(yǎng)孩子濃厚的讀書(shū)興趣，同時(shí)還可以提高孩子的讀書(shū)能力，達(dá)到教師和家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中自我充實(shí)，陪伴孩子共同提高的目的。

3 教師要做好組織和指導(dǎo)

“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在課外閱讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織安排，在閱讀的時(shí)間和形式上進(jìn)行適度的幫助和引導(dǎo)。

首先教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的興趣。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。[2]教師是學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)者。通過(guò)對(duì)名著名篇的精彩內(nèi)容共同賞析，讀后感的分享盡可能將學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們都喜歡讀書(shū)，對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)健康的閱讀興趣。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇推薦適合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要不斷教育學(xué)生有選擇地讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)。

第三是教師要在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中教給學(xué)生課外閱讀的方法。如在閱讀童話故事時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解大意，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在通讀古詩(shī)時(shí)，要知詩(shī)人解題意，抓字眼明詩(shī)意，想意境悟詩(shī)情等等。

同時(shí)在學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生們成為會(huì)讀書(shū)、能思考、善質(zhì)疑、熟讀精思、理解感悟的讀書(shū)人。

最后就是教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的組織，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的課外閱讀習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)才有更大的幫助。只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。

4 制定有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀明確提出，要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！币龊谜n外閱讀的督促指導(dǎo)，必須使課外閱讀有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。通俗地講就是對(duì)于學(xué)生要讀什么樣的書(shū)，要達(dá)到什么樣的目的，讀書(shū)的效果怎么樣要有一個(gè)評(píng)價(jià)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)校和教師要結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)際，制定出諸如朗讀朗誦競(jìng)賽、讀書(shū)等級(jí)評(píng)價(jià)等相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的課外閱讀評(píng)測(cè)辦法，并分段分期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，還要輔之以相應(yīng)的激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做到科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)。

5 課外閱讀必須循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)

學(xué)生課外閱讀是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)該做到著眼未來(lái)，整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)，分段落實(shí)。比如在小學(xué)階段應(yīng)該將課外閱讀的著眼點(diǎn)定位于為學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在初中階段，應(yīng)該將學(xué)生課外閱讀著眼于為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下必備的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)生課外閱讀應(yīng)著眼于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。之后，各階段應(yīng)該根據(jù)本階段的總體目標(biāo)進(jìn)行總體規(guī)劃，然后逐一抓好本階段課外閱讀內(nèi)容的落實(shí)和銜接，真正使學(xué)生的整個(gè)課外閱讀成為一個(gè)由易到難，由單一到豐富的良性漸進(jìn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成，真正使學(xué)生從課外閱讀的過(guò)程中受益。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教師的第一要?jiǎng)?wù)是給學(xué)生讀書(shū)的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)。

福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說(shuō)：“閱讀是為了活著。”缺憾與世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實(shí)現(xiàn)的需要”最重要的方式。古今中外的書(shū)冊(cè)浩如煙海，而經(jīng)典名著是“過(guò)去文明匯聚和交流的見(jiàn)證，也是未來(lái)的記憶和希望的表達(dá)，更是反映一個(gè)社會(huì)生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結(jié)晶。對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)靈感、孕育創(chuàng)新能力有著巨大的作用。美國(guó)80年代諾貝爾獎(jiǎng)獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關(guān)懷對(duì)人的創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)有著首要的作用。素質(zhì)教育關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。而對(duì)科技知識(shí)、文化知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是離開(kāi)歷史文化知識(shí)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅靠數(shù)理化、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)就可以完成的。

二、拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生由課本向課外閱讀延伸

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！睂?shí)施建議里明確指出要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。

葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯柚@個(gè)例子的作用，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)更為廣闊的文學(xué)天地，讓青少年與文學(xué)作品之間產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發(fā)、智慧對(duì)智慧的啟迪，從而獲得一種對(duì)善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對(duì)人類幾千年來(lái)代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認(rèn)的是，經(jīng)過(guò)遴選之后的教材，與學(xué)生應(yīng)有的閱讀需求量相比不過(guò)是杯水車薪。課內(nèi)精讀曾是一個(gè)時(shí)期以來(lái)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而課外略讀卻有意無(wú)意地淡化了。關(guān)于精讀和略讀的關(guān)系，葉老曾作過(guò)精辟的闡述：對(duì)教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對(duì)于效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?？梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)教材例子與課外書(shū)籍的對(duì)接，是使學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。

由于現(xiàn)行教材大多是選文，這些文質(zhì)兼美的文章背后，大都具有一定的創(chuàng)作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過(guò)是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節(jié)。學(xué)生在文學(xué)名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬(wàn)花叢中采蜜一樣。故而，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生與原著親密接觸，有一個(gè)親身體驗(yàn)的過(guò)程，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課文、把握實(shí)質(zhì)。目前所提倡的研究性學(xué)習(xí)，恰好與之暗合。

三、感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生向個(gè)性化閱讀發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，教師不應(yīng)操縱學(xué)生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中、在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

1.引領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的書(shū)冊(cè)

課外閱讀是學(xué)生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性，在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書(shū)冊(cè)。教師要以寬容的態(tài)度讓學(xué)生自由地選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們享受無(wú)拘無(wú)束的閱讀樂(lè)趣。有的學(xué)生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學(xué)生多愁善感、囿于內(nèi)心，他們可以選擇感傷婉約的詩(shī)詞散文小說(shuō)；有的學(xué)生性格外向，他們可以選擇豪放的詩(shī)詞或緊張激烈的武俠傳奇；有的學(xué)生抱負(fù)遠(yuǎn)大、腳踏實(shí)地，他們可以關(guān)注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書(shū)冊(cè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)自我的樂(lè)趣。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀方法

對(duì)于課外閱讀的方法，教師也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比較、對(duì)話……不拘一格。讀寫(xiě)抄評(píng)、聽(tīng)說(shuō)論辯、評(píng)價(jià)鑒賞融為一體，讓學(xué)生在多樣的方法中獲得豐富的知識(shí)，在豐富的知識(shí)中打造扎實(shí)的文學(xué)功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀熱情。

3.引領(lǐng)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務(wù)。劉錫慶先生強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把好的文章或段落背誦下來(lái)；可以引導(dǎo)學(xué)生做摘抄，如在閱讀過(guò)程中把優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段摘抄在讀書(shū)筆記上并寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)或心得；可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)批注……教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累的過(guò)程中感受到閱讀的收獲。

4.引領(lǐng)學(xué)生探究反思

學(xué)生的閱讀存在差異，學(xué)生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過(guò)程中，如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考，可能會(huì)出現(xiàn)“百思不得其解”的情形，學(xué)生往往會(huì)陷入迷惘困惑中，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、倡導(dǎo)，對(duì)有價(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題，組織討論、辯論。討論以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極思考、相互探討，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入，在矛盾中展開(kāi)積極的思維、激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。總之，學(xué)生一進(jìn)入名著這個(gè)廣闊天地，固然會(huì)有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方就會(huì)使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的呵護(hù)、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。

5.引領(lǐng)學(xué)生合作交流，共同發(fā)展

在小組交流中，學(xué)生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過(guò)互相探討最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學(xué)生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，擴(kuò)大信息和思維的容量。同時(shí)，提供一定的時(shí)間給學(xué)生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時(shí)候及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)。這樣的合作與交流，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

篇5

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。它是人性的角斗場(chǎng)，開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的共識(shí)。但我們要說(shuō)開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒(méi)有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來(lái)，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)生長(zhǎng)。為此，筆者注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做是面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心、外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂(lè)見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書(shū)籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍等。這樣就使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用情感激勵(lì)策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來(lái)自于老師的評(píng)價(jià)比父母說(shuō)的更具有權(quán)威性，來(lái)自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀熱情的倡導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂(lè)，讓他們感受到閱讀帶來(lái)的成就感，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀的肯定意識(shí)，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。

2.1利用家校聯(lián)系卡，取得家長(zhǎng)支持，對(duì)癥下藥。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處，可專門(mén)推薦有針對(duì)性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強(qiáng)，沒(méi)有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和配合。許多家庭都訂有《中國(guó)少年報(bào)》、《報(bào)刊文摘》等報(bào)紙雜志，可以選擇有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

2.3利用學(xué)生藏書(shū)，成立班級(jí)“圖書(shū)角”，組建讀書(shū)互助小組，在班級(jí)中開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級(jí)“圖書(shū)角”提供一冊(cè)圖書(shū)。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個(gè)月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書(shū)少的難題。我們可以在班級(jí)設(shè)計(jì)幾個(gè)小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以營(yíng)造活躍的讀書(shū)氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書(shū)

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好讀書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或者不讀書(shū)，是不容易收到成效的?！薄霸谧x書(shū)方面，也得要求‘教師下水’”。今天，在號(hào)稱知識(shí)爆炸的信息社會(huì)，不論從提高教師自身文化修養(yǎng)的角度，還是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的角度，語(yǔ)文教師先于學(xué)生讀書(shū)都是非常必要的，至少得和學(xué)生同時(shí)讀書(shū)。

要有的放矢地指導(dǎo)。目前，我們有的語(yǔ)文教師指導(dǎo)讀書(shū)僅限于“布置”、“建議”學(xué)生去讀些什么書(shū)，這種不檢查不落實(shí)的放羊式指導(dǎo)，連學(xué)生讀沒(méi)讀過(guò)都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學(xué)生提出問(wèn)題，教師更不能高屋建瓴、有所指導(dǎo)了。正確的方法之一，就是“學(xué)法就是教法”。因?yàn)?，教師本身知識(shí)面寬，經(jīng)驗(yàn)豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學(xué)的現(xiàn)身說(shuō)法去指導(dǎo)學(xué)生，由于師生所處環(huán)境相同，容易溝通，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，久而久之，效果會(huì)很明顯。

4.教師要教學(xué)生有選擇地博覽群書(shū)，華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發(fā)展形成之中，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因此，課外讀物的質(zhì)量會(huì)直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書(shū)籍和其他影視材料，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，語(yǔ)言文字規(guī)范，能為學(xué)生提供楷模的讀物，且內(nèi)容和形式要盡可能地與課文有聯(lián)系，要適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點(diǎn)：

4.1緊扣教材選擇讀物

語(yǔ)文教材內(nèi)容很多都是節(jié)選自古今中外的優(yōu)秀作品，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)閱讀與之有關(guān)的課外內(nèi)容很有必要。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可推薦《唐詩(shī)宋詞三百首》等；學(xué)習(xí)《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學(xué)習(xí)《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級(jí)選擇讀物

篇6

2、讀物內(nèi)容，瑕瑜互見(jiàn)。讀物的數(shù)量多了，讀物的內(nèi)容自然也就多了。從對(duì)少年兒童的教育價(jià)值來(lái)認(rèn)識(shí)，有其積極的一面，即內(nèi)容豐富，信息量大，可以展示一個(gè)比兒童的實(shí)際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級(jí)趣

味內(nèi)容也相應(yīng)增多。

3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學(xué)生閱讀時(shí)所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實(shí)知識(shí)的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開(kāi)拓視野的擴(kuò)展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。

鑒于上述特點(diǎn)，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課外閱讀在語(yǔ)文教育中所處的位置，建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)，探索課外閱讀指導(dǎo)的策略，把握課外閱讀內(nèi)容的指向，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的課外閱讀。

一、建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)

閱讀環(huán)境改變了，我們的下一代已完全無(wú)法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們?cè)谶@種環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力于培養(yǎng)基于以下三種品質(zhì)的課外閱讀能

力：

1、培養(yǎng)自制力

閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對(duì)閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀活動(dòng)中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個(gè)層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)自主性

在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動(dòng)的過(guò)程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)情境中，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以獨(dú)立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：（1）能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)目標(biāo)。（2）能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨(dú)立的見(jiàn)解尤其是創(chuàng)造性的見(jiàn)解等因素。

3、要求自動(dòng)化

自動(dòng)化是指在閱讀活動(dòng)中實(shí)施各種行為時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺(jué)地預(yù)料讀物內(nèi)容，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理地調(diào)動(dòng)各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學(xué)生的課外閱讀必須達(dá)到自動(dòng)化程度，否則，就可能由于讀書(shū)效率不高而導(dǎo)致讀書(shū)與其他活動(dòng)之間的矛盾。

二、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略

如何按照自制力、自主性和自動(dòng)化這三種心理品質(zhì)的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

1、培養(yǎng)健康情趣的策略

健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內(nèi)在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養(yǎng)這種健康情趣，可在指導(dǎo)課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽(tīng)賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽(tīng)；②析賞法，出示文質(zhì)兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評(píng)點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，展現(xiàn)神韻；③讀賞法，提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去讀，既理解其內(nèi)容又傳示其意境；④編賞法，通過(guò)范例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報(bào)”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，而且會(huì)愛(ài)讀好書(shū)。

2、訓(xùn)練基本能力的策略

①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動(dòng)來(lái)運(yùn)作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動(dòng)并與眼睛的視速等因素有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運(yùn)用傳統(tǒng)操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書(shū)、資料等能力，也包括在閱讀過(guò)程中隨機(jī)圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘等能力。③駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這些能力包括操縱電腦、打開(kāi)電子書(shū)刊、確定關(guān)鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進(jìn)入信息高速公路并在網(wǎng)上從容自如地調(diào)用網(wǎng)上閱讀材料的能力。

3、開(kāi)展主題閱讀的策略

所謂主題閱讀，即預(yù)先設(shè)定一個(gè)閱讀主題，限定時(shí)間（一周或兩周）；要求學(xué)生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物，做摘記或?qū)戦喿x筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時(shí)間進(jìn)行課堂討論；寫(xiě)相關(guān)周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級(jí)園地交流優(yōu)秀周記或推薦給?？捌渌锇l(fā)表。教師可以設(shè)計(jì)系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂(lè)、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當(dāng)與教本閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)），如此，使得課外閱讀形成一個(gè)有序漸進(jìn)的體系。在這一體系中，也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生生活及思想的熱點(diǎn)，對(duì)預(yù)定計(jì)劃做適時(shí)調(diào)整。有時(shí)也可以把設(shè)定閱讀主題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣極可能會(huì)收到意料之外的閱讀效果。

三、把握課外閱讀內(nèi)容的指向

當(dāng)今學(xué)生面對(duì)的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內(nèi)容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時(shí)往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書(shū)適合學(xué)生讀呢？

1、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章

教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時(shí)注意趣味性和廣泛性。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》、《開(kāi)天地》后，向?qū)W生推薦《中國(guó)成語(yǔ)故事》、《中國(guó)古代神話故事》；學(xué)習(xí)了《最大的“書(shū)”》、《太陽(yáng)》、《鯨》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可介紹《三國(guó)演義古典文學(xué)名著少兒版》讓學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)了課文中的古詩(shī)詞后，可參考大綱中“小學(xué)生古詩(shī)背誦篇目”適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩(shī)。

2、根據(jù)作者，指導(dǎo)閱讀系列作品

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時(shí)期寫(xiě)的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)這位作者、作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫(xiě)作風(fēng)格的把握。例如，學(xué)習(xí)了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢(qián)塘湖春行》等美妙的小詩(shī)；學(xué)習(xí)了巴金的《鳥(niǎo)的天堂》，介紹讀他的《長(zhǎng)生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

3、根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章

篇7

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0042

常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外。課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野、啟迪思維、增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

一、讓閱讀成為學(xué)生生活的需要

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。給學(xué)生讀書(shū)的自由，讓他們翱翔于書(shū)的海洋中，自由探索、自由享受閱讀帶來(lái)的審美愉悅，為將來(lái)的人生征途打一點(diǎn)“精神的底子”。

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行地規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好來(lái)選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使得閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)。

其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)是雜書(shū)”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來(lái)，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就沒(méi)有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精焊的美文，讓學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀并從中得到熏陶。

第三，在教師的推薦之下逐步過(guò)渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂(lè)境界，使得讀書(shū)成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個(gè)項(xiàng)目。

總之，教師要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一大需要、一種享受。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然社會(huì)生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀絕不局限于教材書(shū)本。閱讀山、閱讀海、閱讀花、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏；也可閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹(shù)、閱讀一只鳥(niǎo)、閱讀一個(gè)人……自然、社會(huì)、人生才是最廣博、最豐厚的文本。新課程理念下的語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生心靈體驗(yàn)與生活實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建與提升。

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”，青山巍巍，綠野茫茫，讓人領(lǐng)略什么是綽約的風(fēng)姿；白云裊裊，碧水悠悠，讓人一睹娉婷的風(fēng)彩；桃紅李白，橙黃橘綠，讓人欣賞色彩的流淌……觀照高聳入云的山峰，有“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的感慨；直面波濤洶涌的江河，有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活讓人體驗(yàn)溫馨和諧，感悟天地人倫，人與人的交往讓人知道什么是寬容博愛(ài)，豐富的文化古跡讓人知道什么是歷史的積淀……

總之，教師要千方百計(jì)廣開(kāi)渠道，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然、社會(huì)、人生，讓親身感受和體驗(yàn)成為學(xué)生閱讀的雙翼，在實(shí)踐中積累情感、豐富人生，拓展成長(zhǎng)的維度，增長(zhǎng)人生的智慧，構(gòu)建生命的價(jià)值體系。

三、讓瑯瑯的書(shū)聲伴隨著學(xué)生的閱讀實(shí)踐

于漪老師曾說(shuō)“讓課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲?！崩首x是語(yǔ)文課堂的一個(gè)表征。朗讀的過(guò)程是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。通過(guò)朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺(jué)，但在放聲的朗讀中往往會(huì)被文本的言語(yǔ)所喚醒，凝聚起來(lái)，進(jìn)而燃燒起來(lái)，把人帶入一個(gè)全新的精神境界。誠(chéng)如魯迅先生所言：“讀書(shū)的方法、竅門(mén)，是靠自己讀出來(lái)的，要讓學(xué)生多讀，在讀書(shū)中得益，會(huì)其智，融其情?！?/p>

許多經(jīng)典作品，還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。2008年江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定文言詩(shī)文默寫(xiě)課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)二十分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有教師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循；而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書(shū)的熱情，但無(wú)章可循，隨意性強(qiáng)，就很難收到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。以課本為基點(diǎn)的輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：

1. 以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

2. 以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學(xué)們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

3. 以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

4. 以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的異同。

5. 以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作輻射，其目的是通過(guò)對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的深刻理解。這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。

6. 向網(wǎng)絡(luò)閱讀輻射，其目的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

五、以閱讀激勵(lì)學(xué)生作文

篇8

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,這是課外閱讀體現(xiàn)價(jià)值的前提保障。“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū),書(shū)讀好”,便是筆者在班內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)時(shí)提出的口號(hào)。此外,現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡直觀地信息接受,喜歡看電視、上網(wǎng),卻很少愿意拿起一本書(shū)去讀。對(duì)此,以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀書(shū)籍至關(guān)重要。如中央臺(tái)少兒頻道播出的《智慧樹(shù)》在我班學(xué)生中也引起了不小的反響,我就適時(shí)地推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》,不少學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情,閱讀起了科普書(shū)籍。

因此,只要教師關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生心理,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。讓興趣這個(gè)最好的老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好課外閱讀。

二、優(yōu)化環(huán)境,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

(一)優(yōu)化閱讀環(huán)境

筆者把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃之中,重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí),為了讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣,筆者提出的圖書(shū)室、閱覽室、教室等重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所要布置關(guān)于讀書(shū)的名言警句、新書(shū)推介欄等建議,均被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采納。此外,筆者除在教室內(nèi)張貼有關(guān)閱讀的名言警句外,還設(shè)立了班級(jí)圖書(shū)角,號(hào)召踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū),培養(yǎng)他們濃厚的讀書(shū)氛圍。另外,筆者還結(jié)合學(xué)校開(kāi)展了“讀書(shū)節(jié)”、“讀書(shū)心得”、“讀書(shū)演講比賽”等活動(dòng),來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)生的情感世界和審美情趣。

(二)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

毋庸置疑,在閱讀指導(dǎo)中使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將會(huì)使他們受益終生。如使用工具書(shū)的習(xí)慣,積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣,愛(ài)護(hù)書(shū)報(bào)的習(xí)慣,用眼衛(wèi)生的習(xí)慣,不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成,不但對(duì)閱讀能力的提高很重要,而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。

筆者曾利用小學(xué)生頭腦中的名人效應(yīng)、“偶像崇拜”,在課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)課文的學(xué)習(xí),介紹優(yōu)秀的作家成長(zhǎng)之路和以及成長(zhǎng)之路上所著的作品,激發(fā)他們的閱讀興趣;筆者還積極結(jié)合圖書(shū)館、閱覽室、電子閱覽室,給小學(xué)生提供便利的閱讀條件,并組織一些讀書(shū)筆記評(píng)比、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作文競(jìng)賽等活動(dòng),調(diào)動(dòng)小學(xué)生的表現(xiàn)欲。

三、推薦好書(shū),指導(dǎo)選擇書(shū)籍

書(shū)籍的選擇,決定了閱讀的質(zhì)量。作為教師,筆者經(jīng)常給小學(xué)生推薦一些有益健康的讀物,把握“趣”、“廣”、“適”的原則。要讓小學(xué)生選擇有興趣的讀物,這樣他們才樂(lè)于讀、才愛(ài)讀。同時(shí)筆者還指導(dǎo)小學(xué)生要廣泛閱讀,魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“只看一個(gè)人的著作,結(jié)果是不大好的”,只有廣泛閱讀,才能實(shí)現(xiàn)博覽群書(shū)、厚積而薄發(fā)的宗旨。

四、多種方式,提高閱讀效率

筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,還注意了多種閱讀方式的綜合運(yùn)用,尤其是鼓勵(lì)他們多思考、多領(lǐng)悟,提高閱讀效率。

(一)定期收閱讀筆記

筆記內(nèi)容可包括很多方面,如摘錄精彩文段、名人名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ),經(jīng)典事例,讀后感想,對(duì)作品內(nèi)容及寫(xiě)作技巧的分析評(píng)價(jià),對(duì)人物形象的分析評(píng)價(jià),靈感被激發(fā)后信筆所寫(xiě)的片段。這項(xiàng)工作一定要做得非常仔細(xì),通過(guò)反饋回來(lái)的信息全面了解他們的閱讀實(shí)際,提出合理化建議,指出閱讀誤區(qū),表?yè)P(yáng)閱讀質(zhì)量高的學(xué)生?？傊?要針對(duì)每位小學(xué)生的具體閱讀情況,做具體到位的指導(dǎo),幫助他們提高閱讀質(zhì)量。

(二)選講優(yōu)秀文學(xué)作品

由筆者或小學(xué)生來(lái)分析思想內(nèi)容及藝術(shù)特色,讓小學(xué)生明白什么樣的作品才是好作品,提高他們的閱讀鑒賞力。如一個(gè)小學(xué)生在閱讀朱自清的散文《匆匆》后,發(fā)表了一段評(píng)論:“看太陽(yáng)東升西落.看大雁南遷北移,看花開(kāi)花落.聽(tīng)潮來(lái)潮去,朋友,你意識(shí)到時(shí)間在一去不返嗎?把每一個(gè)早晨看作生命的開(kāi)始,把每一個(gè)黃昏當(dāng)作生命的終結(jié),在每一個(gè)這樣短暫的生命里,我們難道不應(yīng)該留一些值得回憶的東西嗎?”可見(jiàn),只要教師善于引導(dǎo),小學(xué)生們大有潛力可挖。

(三)將閱讀運(yùn)用于實(shí)踐

筆者曾讓小學(xué)生們把閱讀所獲得的知識(shí)用于演講、辯論、投稿等實(shí)踐活動(dòng),成功的喜悅激勵(lì)著他們積極的去閱讀,并把閱讀變成一種積極自主的行為。

五、收放有度,確保閱讀質(zhì)量

教學(xué)研究不同于產(chǎn)品開(kāi)發(fā),它的工作對(duì)象是有能動(dòng)性的學(xué)生,因此凡教學(xué)研究,在管理上就都有一個(gè)“收”與“放”的問(wèn)題,都需要處理好“收”與“放”的矛盾。那么,小學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何處理“收”與“放”的關(guān)系呢?

(一)多放少收

“放”重于“收”,這是由課外閱讀的特點(diǎn)決定的。小學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余,擠出時(shí)間來(lái)讀成冊(cè)的書(shū)是“放”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究更是“放”?！胺拧笔侵饕?“放”的時(shí)間必定要大于“收”?！胺拧?才能充分體現(xiàn)小學(xué)生閱讀的自主性,才能充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生自主研究的個(gè)性潛質(zhì),才能真正促進(jìn)其自身發(fā)展,讓他們養(yǎng)成終生讀書(shū)的好習(xí)慣。

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0041-02

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)上閱讀的比例不斷增大，閱讀低俗小說(shuō)的比例不斷增加，學(xué)生的思想受到嚴(yán)重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)繁重，作業(yè)量比較大，根本沒(méi)有多少業(yè)余時(shí)間，一旦有了點(diǎn)時(shí)間，就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如看低俗小說(shuō)、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。隨著年級(jí)的提高，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量逐漸下降，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課余時(shí)間幾乎都被作業(yè)、考試、特長(zhǎng)班、補(bǔ)課班占據(jù)，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀不是正式的學(xué)習(xí)。

目前，中小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)主要是在家庭中進(jìn)行。在家閱讀的人通常占總數(shù)的86.63%，其中約有10.43%的人在新華書(shū)店或公共圖書(shū)館進(jìn)行課外閱讀。只有大約2.67%的學(xué)生在學(xué)校外面讀書(shū)，可見(jiàn)家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生閱讀的影響是非常重要的。但現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀，家庭閱讀環(huán)境不理想，有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)中學(xué)生收藏了一百本書(shū)以上占40.11%，十本以上的僅占到了46.79%，在國(guó)內(nèi)還有4.55%的學(xué)生只有幾本書(shū)。中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、利用微信平臺(tái)進(jìn)行閱讀的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端逐漸向教育滲透，學(xué)生使用微信的人數(shù)越來(lái)越多，微信逐漸成為人們生活的一部分。利用微信及微信平臺(tái)開(kāi)展中學(xué)生課外閱讀具有明顯的優(yōu)勢(shì)?；谖⑿诺恼n外閱讀就是教師推薦閱讀書(shū)目，并將閱讀材料放到學(xué)校微信公眾平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)微信，不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)限制，開(kāi)展自主閱讀，家長(zhǎng)參與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)孩子的閱讀。

利用微信平臺(tái)進(jìn)行閱讀的主要特點(diǎn)有：一是閱讀時(shí)空的靈活性。學(xué)生的閱讀不再受時(shí)間與地點(diǎn)的束縛。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使學(xué)習(xí)空間得以延伸，學(xué)生可以在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方利用任何無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行連接，自主閱讀；學(xué)生還可以實(shí)時(shí)在線交流，也能突破時(shí)間阻隔進(jìn)行非實(shí)時(shí)對(duì)話，交流閱讀心得。二是利用碎片時(shí)間閱讀，閱讀材料碎片化。在當(dāng)前快餐文化的趨勢(shì)之下，基于微信的閱讀呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生能夠較為便捷地利用“零碎”的時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀的材料趨于小規(guī)?；蝾w?；處熅臑閷W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)片段，或者將一本書(shū)分為若干小片段，學(xué)生利用幾分鐘就能讀完一個(gè)片段，就像把閱讀文本設(shè)計(jì)成微型章回體一樣。三是利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀材料可視化，利用視頻、圖片和語(yǔ)音模擬閱讀材料的逼真情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四是閱讀資源的豐富性，指閱讀人群的豐富、閱讀方式的豐富和閱讀內(nèi)容的豐富，學(xué)生通過(guò)閱讀，利用留言功能，記下自己的感想，還可以在線和其他人進(jìn)行交流。

三、利用微信平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀的方式

利用微信開(kāi)展課外閱讀，需要在W校層面開(kāi)展，一個(gè)教師或者一個(gè)教研組組織開(kāi)展這樣的課外閱讀難度大，學(xué)校將基于微信的課外閱讀規(guī)劃為校本課程，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，動(dòng)員信息技術(shù)教師、圖書(shū)管理人員、語(yǔ)文教師、班主任參與實(shí)施。

（一）搭建學(xué)校微信公眾號(hào)平臺(tái)

微信公眾號(hào)平臺(tái)分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)，有企業(yè)性質(zhì)的公眾號(hào)，有免費(fèi)的個(gè)人訂閱號(hào)，服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)有不同的推送權(quán)限，騰訊公司提供了豐富的公眾號(hào)平臺(tái)開(kāi)發(fā)接口。微信公眾號(hào)融合了信息批量處理、云計(jì)算、Web與數(shù)據(jù)分離、開(kāi)放API、跨平臺(tái)整合等技術(shù)，能滿足學(xué)校開(kāi)發(fā)課外閱讀校本課程，而且操作門(mén)檻低，一般的信息技術(shù)教師就可以獨(dú)立操作并培訓(xùn)其他教師。

（二）開(kāi)發(fā)課外閱讀課程

學(xué)校根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)方案，制定課外閱讀課程方案，制定整體計(jì)劃，組織好監(jiān)督、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)工作是再次開(kāi)發(fā)閱讀材料，制作閱讀素材。

課外閱讀的內(nèi)容要靈活多樣，可以讀一本完整的名著，將一本規(guī)定學(xué)生閱讀的名著根據(jù)章節(jié)、故事情節(jié)分解為若干小章節(jié)，每一個(gè)小章節(jié)還要準(zhǔn)備視頻、圖片等素材；可以介紹一本書(shū)，制作一本書(shū)的視頻簡(jiǎn)介；也可以選取一個(gè)章節(jié)、片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；還可以選取精美小文章。閱讀素材的格式，可以是文本，也可以是錄音、動(dòng)畫(huà)、圖片等，鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)閱讀素材，尤其鼓勵(lì)學(xué)生將文本錄制為聲音素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計(jì)干凈、簡(jiǎn)潔的平臺(tái)界面，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到自己感興趣的文章標(biāo)題時(shí)，能立即看到正文內(nèi)容，沒(méi)有任何垃圾廣告或是商業(yè)營(yíng)銷頁(yè)面蹦出。學(xué)生在閱讀微信公眾平臺(tái)推送的閱讀素材消息之前看到的是消息界面。為吸引學(xué)生閱讀，消息界面由一張畫(huà)龍點(diǎn)睛的封面圖片和主題鮮明的標(biāo)題組成，也可以顯示部分正文內(nèi)容。學(xué)生點(diǎn)擊之后，標(biāo)題下面緊接著就是封面圖和排列整齊、字體適宜又可調(diào)的正文，沒(méi)有廣告蹦出，頁(yè)面干凈整潔，無(wú)廣告打擾。

（三）上傳閱讀材料，學(xué)生利用微信閱讀

信息技術(shù)教師將語(yǔ)文學(xué)科組教師收集的素材再次加工、整合，上傳到微信公眾平臺(tái)，學(xué)生在課余時(shí)間利用微信平臺(tái)閱讀、評(píng)價(jià)、留言，或者與同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，加深對(duì)閱讀材料的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在設(shè)計(jì)閱讀素材時(shí)，要做到圖文并茂、字體適中、編排工整，通過(guò)文字、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)。

（四）閱讀的評(píng)價(jià)

基于微信的課外閱讀評(píng)價(jià)形式采用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)等發(fā)展性的評(píng)價(jià)，在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)和教師總評(píng)的基礎(chǔ)上，參考微信公眾號(hào)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)?？傮w評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，閱讀能力欠缺的地方要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞街赋?，并提出今后閱讀的建議。

四、思考

新媒體發(fā)展對(duì)于學(xué)生課外閱讀來(lái)說(shuō)可謂是一把雙刃劍，既帶來(lái)機(jī)遇又帶來(lái)挑戰(zhàn)，基于微信的課外閱讀作為一種新興的閱讀方式，在與校本課程的結(jié)合中已經(jīng)初見(jiàn)成效?；谖⑿诺恼n外閱讀方式改變了信息傳播方式，實(shí)現(xiàn)了傳播內(nèi)容與載體的徹底分離，提高了學(xué)生的閱讀興趣，滿足了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生隨時(shí)隨地獲取自己想要的信息資源的需要。但是這種閱讀方式只是傳統(tǒng)課外閱讀方式的補(bǔ)充和延伸，它有自身的局限性，還需要教育工作進(jìn)一步的系統(tǒng)化、規(guī)范化。基于微信的課外閱讀導(dǎo)讀就是讓學(xué)生認(rèn)可這種移動(dòng)的閱讀方式，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀意識(shí)、行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)校在開(kāi)發(fā)閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重版權(quán)問(wèn)題。雖然平臺(tái)推送、轉(zhuǎn)載和分享信息所帶來(lái)的侵權(quán)問(wèn)題暫時(shí)沒(méi)有人追究，但是，學(xué)校是教書(shū)育人的地方，教師要起到典范作用，盡量采用原創(chuàng)的素材，轉(zhuǎn)載和分享閱讀素材時(shí)要自覺(jué)遵守有關(guān)于版權(quán)的法律規(guī)則。

【參考資料】

[1]文為民.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下讀者服務(wù)模式的延伸[J].新世紀(jì)圖書(shū)館，2012（3）.

篇10

閱讀具有很強(qiáng)的時(shí)代性，閱讀媒介的變化必然帶來(lái)閱讀方式的改變，閱讀的內(nèi)容、工具和時(shí)地也因此會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

《中國(guó)新聞出版研究院：2014年第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤(pán)閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)，其中41.9%的國(guó)民進(jìn)行手機(jī)閱讀。74.2%的網(wǎng)民將“閱讀新聞”作為主要網(wǎng)上活動(dòng)之一。

《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》基于海量用戶行為和調(diào)查數(shù)據(jù)，勾勒了移動(dòng)閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報(bào)告顯示，中國(guó)人2014年電子書(shū)總閱讀量已經(jīng)超過(guò)14億冊(cè)。此外，報(bào)告還揭示了移動(dòng)閱讀的一些趣味性規(guī)律：比如閱讀高峰期永遠(yuǎn)在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會(huì)在馬桶上讀書(shū)；閱讀的時(shí)間除了22點(diǎn)睡覺(jué)前后，12點(diǎn)、18點(diǎn)分別出現(xiàn)兩個(gè)閱讀的活躍期。

我校也進(jìn)行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，有效問(wèn)卷數(shù)為1465份，涉及的專業(yè)有軟件網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會(huì)計(jì)部，問(wèn)卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時(shí)間和閱讀場(chǎng)所等問(wèn)題，從而了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為中職生課外閱讀開(kāi)出藥方，以下是問(wèn)卷呈現(xiàn)出的幾大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的閱讀方式和工具發(fā)生了改變。學(xué)生雖然更偏愛(ài)紙質(zhì)書(shū)籍，偏愛(ài)紙質(zhì)書(shū)籍的人數(shù)為783人，占比53.4%，略勝于電子書(shū)籍，但在實(shí)際閱讀中卻呈現(xiàn)出相反的態(tài)勢(shì)。每天閱讀紙質(zhì)書(shū)籍30分鐘以內(nèi)的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書(shū)籍30分鐘以內(nèi)的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%。可以說(shuō)，紙質(zhì)書(shū)籍作為傳統(tǒng)的閱讀媒介仍然占據(jù)著學(xué)生的主流習(xí)慣，但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生卻更不由自主地選擇電子書(shū)籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機(jī)占89.9%，形成壓倒性的優(yōu)勢(shì)，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見(jiàn)“低頭一族”。

第二，閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時(shí)間被分割成長(zhǎng)短不等的碎片，在內(nèi)容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個(gè)思維邏輯過(guò)程完整地看完一本書(shū)。根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀時(shí)間都被分割成長(zhǎng)短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會(huì)在上廁所，15%在課間，13%在等車時(shí)，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標(biāo)題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內(nèi)容上缺乏經(jīng)典，呈現(xiàn)出“輕閱讀”的趨勢(shì)，他們的閱讀內(nèi)容以實(shí)用和娛樂(lè)為主，缺乏經(jīng)典的引導(dǎo)和沉淀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：26%的學(xué)生選擇的是生活實(shí)用類圖書(shū)，選擇勵(lì)志類圖書(shū)和娛樂(lè)休閑資訊的均為19%，新聞時(shí)政類的占15%，文學(xué)作品占14%，專業(yè)教輔占7%。其中文學(xué)類圖書(shū)中，青春校園小說(shuō)最受歡迎，占22%；其次是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和武俠小說(shuō)，均占19%；依次是言情小說(shuō)（16%）、科幻小說(shuō)（11%）、名著（7%）和散文詩(shī)歌（5%）。

第四，閱讀習(xí)慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣，35%的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，37%的偶爾會(huì)做，28%的從來(lái)不做。而做讀書(shū)筆記的方式，29%的學(xué)生會(huì)佳句點(diǎn)評(píng)，29%的會(huì)提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會(huì)寫(xiě)下心得體會(huì)，8%的會(huì)圈點(diǎn)批注。提起閱讀計(jì)劃，只有56%的學(xué)生有過(guò)制定計(jì)劃進(jìn)行有規(guī)律的閱讀，44%的學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃，看到感興趣的才讀。

在問(wèn)到為何閱讀量會(huì)少這個(gè)問(wèn)題時(shí)，21%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒(méi)有閱讀興趣，9%缺乏選書(shū)指導(dǎo)。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對(duì)策研究

根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，結(jié)合《中國(guó)新聞出版研究院：2014年第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》和《2014年移動(dòng)閱讀報(bào)告》，電子閱讀已經(jīng)成了不可逆的趨勢(shì)，閱讀工具也更集中于手機(jī)終端。如何利用教育信息化的手段對(duì)學(xué)生的課外閱讀因勢(shì)利導(dǎo)，既能提高學(xué)生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質(zhì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有步驟地推進(jìn)：

首先，打造書(shū)香校園，培養(yǎng)閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

在校園硬環(huán)境上，讓學(xué)生利用信息化的手段營(yíng)造校園良好的書(shū)香靜態(tài)環(huán)境，打造班級(jí)的閱讀氣氛。我校向來(lái)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中體現(xiàn)為生本教育，在活動(dòng)中學(xué)生自主管理。同樣在書(shū)香校園的建設(shè)上也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展“我的校園我做主”的主題活動(dòng)，以專業(yè)部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個(gè)大的區(qū)域，讓學(xué)生通過(guò)信息化的手段搜集名人關(guān)于讀書(shū)的名言或者壁畫(huà)制作出來(lái)并掛在校園的各個(gè)角落，讓學(xué)校呈現(xiàn)出一番讀書(shū)的文化景觀。裝點(diǎn)書(shū)香校園也可以輻射到班級(jí)，在班級(jí)的軟裝飾上著力，讓“讀書(shū)”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)立“微圖書(shū)館”，同學(xué)們可以把自己買的好書(shū)帶到班級(jí)來(lái)，跟同學(xué)一起分享好書(shū)。

在校園軟環(huán)境上，學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，可以在每周的晨會(huì)上，按班級(jí)順序進(jìn)行好書(shū)推薦，并將稿件推送至圖書(shū)館公眾微信號(hào)，并在每學(xué)期末進(jìn)行投票評(píng)獎(jiǎng)；在廣播站開(kāi)辟“一職之聲――我的微書(shū)評(píng)”專欄，把學(xué)生的優(yōu)秀微書(shū)評(píng)在校園廣播中播放。圖書(shū)館可以多開(kāi)展一些有關(guān)讀書(shū)的活動(dòng)，比如在全校開(kāi)展“閱讀月”的系列活動(dòng)，開(kāi)展征文活動(dòng)，開(kāi)展“微書(shū)評(píng)”征集活動(dòng)，圖書(shū)館還可以進(jìn)行年度借閱量統(tǒng)計(jì)，對(duì)排名前十和前二十的學(xué)生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導(dǎo)和推薦，增加學(xué)生閱讀的量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)。一是走進(jìn)圖書(shū)館，讓學(xué)生與書(shū)的接觸率增加，在新生入學(xué)的第一學(xué)期，圖書(shū)館為新生開(kāi)展讀者培訓(xùn)，讓新生熟悉圖書(shū)館的館藏，了解圖書(shū)館的檢索方式，并關(guān)注微信公眾號(hào)“一職圖書(shū)館”，以及時(shí)了解圖書(shū)館的動(dòng)態(tài)和參與圖書(shū)館的活動(dòng)。二是以班級(jí)語(yǔ)文老師為輻射點(diǎn)，可以在每個(gè)班級(jí)開(kāi)展“閱讀課”，教師每學(xué)期可以重點(diǎn)推薦幾本書(shū)，也可以在班級(jí)定期開(kāi)展“圖書(shū)分享會(huì)――好書(shū)一起品”的活動(dòng)，從學(xué)生相互影響的角度提到學(xué)生閱讀的質(zhì)量。三是根據(jù)《基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》，語(yǔ)文科組和圖書(shū)館給全校學(xué)生開(kāi)出推薦書(shū)目，書(shū)籍涉及專業(yè)類和非專業(yè)類。閱讀的指導(dǎo)和推薦，對(duì)于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動(dòng)性不高的中職生來(lái)說(shuō)，是一種指引和促進(jìn)，希望學(xué)生才能在漫無(wú)目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效。鑒于閱讀工具的改變，手機(jī)閱讀已經(jīng)成為主流閱讀，是通過(guò)手機(jī)進(jìn)行視覺(jué)觀看的一種閱讀方式，包括手機(jī)新聞、手機(jī)短信（微信、微博）、手機(jī)網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)圖書(shū)。它雖然呈現(xiàn)出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機(jī)閱讀也有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如微傳播的功能和互動(dòng)性，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短提高手機(jī)閱讀的質(zhì)效也是我們研究的一個(gè)方面。

手機(jī)閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過(guò)手機(jī)閱讀的傳播功能，利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博和微信等平臺(tái)定期介紹好書(shū)新書(shū)，進(jìn)一步做好閱讀的推薦；也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者公眾微信號(hào)，比如古文故事、中華好詩(shī)詞等，以此來(lái)拓展學(xué)生獲取信息的途徑。