導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生心理健康的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中等職業(yè)學(xué)校的青年學(xué)生,富有朝氣,既思想活躍而內(nèi)心敏感。按照國家教育部的規(guī)定,只有在校學(xué)習(xí)一年以上的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能開展工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。此時思想和行為相對成熟,心態(tài)上趨于穩(wěn)定和具有一定的情緒控制能力。因此,中職學(xué)校在學(xué)生一開始入學(xué),就應(yīng)該開展職業(yè)教育觀念的入門培訓(xùn),在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期,更應(yīng)該強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合生社會角色的職業(yè)心理念的培養(yǎng),讓學(xué)生對由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“員工”這一職業(yè)角色有充分的思想和心理準(zhǔn)備。對職業(yè)工作有一個清晰的認(rèn)識,樹立正確的職業(yè)心態(tài),具備基本的職業(yè)素質(zhì)。只有這樣,工學(xué)結(jié)合生才能夠以一個良好的心理健康狀況完成實(shí)習(xí)。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有:一是生理需要方面的滿足和身體健康;二是心智正常,悅納自我和自控情緒的良好能力;三是有合諧的人際關(guān)系和妥善處理人際關(guān)系的能力;四是具有良好的社會和環(huán)境適應(yīng)能力。

一、案例梗概

玫瑰(化名),女,2009級計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生,2010年6月中旬前往校企合作的廣東省惠州市某電子公司進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。

二、案情經(jīng)過

6月17日,上午面試,160名學(xué)生唯獨(dú)玫瑰一人未完成體檢,學(xué)姐幫忙復(fù)印身份證遭懷疑,于是,未用晚餐,只在宿舍轉(zhuǎn)悠,班干部規(guī)勸直至半夜兩三點(diǎn)方才鋪床安寢。

6月18日,上午玫瑰培訓(xùn)途中備感壓力太大離場,只說“適應(yīng)不了,要回去”;帶她去宿舍未見到老師,被懷疑有欺騙之嫌,中餐由老師和同學(xué)相陪,不愿吃晚餐。她當(dāng)晚不洗澡。當(dāng)晚老師與她父親長時間電話互通情況,一致同意讓她回校。問到車費(fèi)她也是時說有又時說無。但又放話說,“要反悔不回去”。

6月19日,上午五點(diǎn)多玫瑰起來洗頭。怕別人拿她的東西,但仍由學(xué)姐和好同學(xué)幫忙收拾完畢。前往車站欲走又止,是因?yàn)轭櫦杀或_,由女同學(xué)連拉帶拽挾著她到車站,可用“綁架”形容護(hù)送。候車室內(nèi)她想搶老師幫買的車票;與她關(guān)系最好的女同學(xué)善意謊稱幫她拿出廠牌夾縫里的錢,才肯交廠牌。將近上午十點(diǎn)送上車時,她兩手牢牢抓住兩邊不銹鋼護(hù)攔,兩名女生掰開她的右手,她的左手仍死死鉤住護(hù)攔直至彎曲變形;送上車時她左腳鉤住車門,直到撥通她父親電話讓父女交談后,她方上車但仍不愿坐下;再讓她父親長時間勸慰,才安定坐下;大家擔(dān)心她情緒失?？赡軙x車,并讓一名學(xué)姐一起坐車護(hù)送回去。

6月20日凌晨5點(diǎn)23分老師和她父親渾身濕透地在風(fēng)雨交加中上車接到她;當(dāng)她父親呼喊女兒時,她沒有反應(yīng),目中無光,神情恍惚而不相信自己已安全與父親團(tuán)聚、返校回家。

三、案情調(diào)查、解析

6月18日其班主任反映:她不太愛說話,人老實(shí)。她父親說:“她平時在家很老實(shí)很聽話,話少且與父母溝通交流也很少。”班主任和她父親都不相信她兩天的心理突變。大家容易犯的觀念誤區(qū)是“老實(shí)、不愛說話的”就是老師心目中的“好學(xué)生”,家長眼中的“好孩子”,而無從認(rèn)真細(xì)致去了解學(xué)生的心理狀態(tài)及內(nèi)心所想,忽視了學(xué)生長期壓制的心理情緒,以至于得不到及時釋放。

同班同學(xué)反映玫瑰在校的情況和不良習(xí)慣:由于她人也老實(shí)內(nèi)向,不愿和同學(xué)接觸,班主任哪怕下宿舍也很少和她說話;宿舍內(nèi)務(wù)基本由班干代幫;只要上衛(wèi)生間都要一個小時左右;洗澡經(jīng)常從晚自習(xí)九點(diǎn)下課后洗至晚休十點(diǎn)半熄燈甚至還未出來;做事動作緩慢且很不經(jīng)意。由此可以發(fā)現(xiàn),班主任要善于從與學(xué)生的交流、談心中發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的不良習(xí)慣及其心理動態(tài),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓更多的同學(xué)去給其幫助、鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的心態(tài),改善不良的習(xí)慣和不衛(wèi)生的行為,讓學(xué)生多參加集體活動并回歸和諧的集體生活。

試看玫瑰兩天心理歷程突變的情形:有事沒事時時拿手機(jī)亂按;看人目光游移,緊張時出現(xiàn)呆滯現(xiàn)象;說答通常只有三個字,“隨便了”、“可以了”、“不用了”;生活習(xí)慣和生理時間錯亂;缺乏日常生活自理能力;有極強(qiáng)的猜疑心和怕被欺騙心態(tài);與同學(xué)不合群,周圍產(chǎn)生壓力和不信任感;自身備感生活和工作的壓力而缺乏承受能力;父母要求的期望太大,自身無法調(diào)和;感受理想的目標(biāo)工作和現(xiàn)實(shí)工作差距懸殊,無法適應(yīng)和調(diào)節(jié)。從她心理歷程的驚變中不難發(fā)現(xiàn),她出現(xiàn)了不健康或亞健康的心理問題或狀態(tài):孤獨(dú)感、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、壓力、偏執(zhí)。這些心理癥狀不是幾天突變的結(jié)果,而是長期得不到家長、班主任和老師的直接重視,未得到父母及時關(guān)愛、班主任的及時關(guān)心和同學(xué)齊心合力的幫助,未能及時發(fā)現(xiàn)問題而果斷開展思想工作和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo),是多種并發(fā)癥壓制迸發(fā)的結(jié)果。其實(shí),青春期的學(xué)生都或多或少產(chǎn)生類似的心理健康問題,只是很多學(xué)生能及時地進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)好情緒和心態(tài)。

面對學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題,最重要的處理方法是教會學(xué)生自我調(diào)整,讓學(xué)生放松自己,樹立自信心和善待挫折;讓學(xué)生充分有安全感和了解自己,學(xué)會自控情緒,不斷重復(fù)練習(xí)自我克制意念和行為;讓學(xué)生樹立順其自然的心態(tài),學(xué)會正視自己和自我評價。只有從日常生活、學(xué)習(xí)、工作方面的細(xì)節(jié)抓起,思想上重視,注重良好人格和性格的培養(yǎng),營造良好合諧的生活環(huán)境和人際關(guān)系,所謂的心理問題處理得當(dāng),并加以全面預(yù)防,將會向健康轉(zhuǎn)化。

雖然這只是一個案例的挖掘探析,但確切是一個目前中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生在實(shí)習(xí)前后都可能發(fā)生或轉(zhuǎn)化的心理健康狀態(tài)的表現(xiàn)和縮影,更是對中職學(xué)生心理健康問題剖析的延伸和拓展。假使學(xué)校和老師不善于積極發(fā)現(xiàn),企業(yè)和社會不能形成一個良好重視,而忽視了心理健康的教育,當(dāng)心理健康問題達(dá)到并發(fā)癥或惡性循環(huán)的狀況后,其影響的后果和產(chǎn)生的安全隱患將會升級到難以預(yù)測和控制的局面。所以,遵循中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生不同時期的心理特點(diǎn)和心態(tài)狀況,有計(jì)劃、有目標(biāo)和有的放矢地展開科學(xué)的心理健康教育,將會開創(chuàng)一個健康、合諧、積極向上的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1]人民教育出版社,課程教材研究所,職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心.心理健康[M].北京:人民教育出版社,2009.

篇2

初中生是所有青少年中最為特殊的群體。因?yàn)槌踔须A段正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，處于少年和成年人的交界處。剛從父母的寵愛中掙脫出的初中生還未處于思想的獨(dú)立期，有著叛逆的想法，卻缺少可以支撐的能力和思維，這樣很多初中生走上了歧路。這些問題乍看可能是叛逆的表現(xiàn)，但深層次的是心理問題出現(xiàn)的征兆，嚴(yán)重了會導(dǎo)致初中生自殘、自殺，甚至傷害別人，走上不良的道路，影響自己的人生軌跡。那么，初中生主要存在的心理問題都有哪些？導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理問題的原因都有哪些？作為初中生的教育者和監(jiān)護(hù)人應(yīng)該如何引導(dǎo)初中生？下面我們就這些問題進(jìn)行探討。

一、初中生存在的主要心理問題

1.學(xué)習(xí)帶來的巨大心理壓力

家長的期望、老師的教導(dǎo)、優(yōu)秀同學(xué)的對比和自己的興趣愛好，這幾種思緒紛擾著初中生的大腦，讓初中生無形中增加了許多壓力。

2.人際關(guān)系不和諧

現(xiàn)在的初中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母從小嬌生慣養(yǎng)，未經(jīng)歷過人與人之間的平等相處，更不懂與人的相處之道。等他們進(jìn)入學(xué)校和其他學(xué)生相處時，就產(chǎn)生了一定的問題，使他們的生活具有一定的壓力，從而產(chǎn)生了心理問題。

3.自信心不足

由于家長和教師對初中生的期望過高，而且往往將成績作為評價初中生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏愛一些學(xué)習(xí)好、在班里擔(dān)任一定職務(wù)、性格外向的初中生，使一些不是表現(xiàn)很突出的初中生變得非常不自信，進(jìn)而對心理產(chǎn)生了影響。

4.獨(dú)立意識增強(qiáng)

初中生的獨(dú)立意識開始養(yǎng)成，這使他們在很多時候會對家長、老師的話語和思想干預(yù)產(chǎn)生抵觸心情。這樣會使得初中生開始產(chǎn)生叛逆心理，此時如果不進(jìn)行正常的疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理方面的問題。

5.青春期問題的困擾

初中生剛開始萌生男女意識和對異性的好感，但由于此時的心理還處于稚嫩期，尚不能完全、正確地認(rèn)識自己的性成熟，因此造成心理上的障礙。

二、初中生產(chǎn)生心理健康問題的原因分析

1.教師對心理健康的重要性認(rèn)識不足

初中生正處于對新事物的好奇期，容易標(biāo)新立異，教師往往以順從為優(yōu)秀，以逆反為差，這樣使得初中生對自身認(rèn)識不足，更容易產(chǎn)生心理問題。

2.家長對初中生心理健康的認(rèn)識淡薄或者欠缺

在家長眼里，初中生還是小孩子的代名詞，往往不將初中生當(dāng)做獨(dú)立的個體，抹殺初中生的獨(dú)立思想和自身看法，對初中生的思想表現(xiàn)冷淡，沒有正確認(rèn)識到初中生心理健康的重要性，這樣長期忽視會導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理問題。

3.不良的社會現(xiàn)象對初中生的影響

由于初中生還處于心理建設(shè)和人格塑造的階段，周圍的事物對初中生的影響是巨大的，會影響初中生對人生和各類事物的看法。而社會上存在著一些不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在冥冥中對青少年的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生一定的影響，容易導(dǎo)致初中生出現(xiàn)心理方面的偏差。

三、如何對初中生進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)

1.教師和學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理課程，對初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療

學(xué)校應(yīng)開設(shè)具有趣味性、行為化和針對性的心理輔導(dǎo)課程，讓初中生從興趣著手，以興趣引導(dǎo)初中生，讓初中生在輕松、愉快的氛圍下完成對心理健康的認(rèn)識。同時要注重從行為角度評價心理素質(zhì)的變化，堅(jiān)決做到言出必行、言行一致。而且要對初中生的狀況進(jìn)行各個分析，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的治療。

2.鼓勵初中生參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

教師要讓初中生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使初中生學(xué)會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內(nèi)向、孤僻的初中生變得活潑開朗、增強(qiáng)合作意識，使心胸狹窄者學(xué)會寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高初中生承受挫折的能力和社會適應(yīng)能力。

3.積極開展心理咨詢活動

初中生可以直接與老師面談，解開心理的難題，也可以通過信件、電話等匿名方式對教師進(jìn)行傳達(dá)，教師可利用報(bào)紙、黑板報(bào)等媒介對初中生進(jìn)行解答。

4.創(chuàng)造寬松、輕快的社會環(huán)境

總的來說，小部分的影響沒有大社會的影響來得深刻，作為關(guān)注初中生心理的每一位成員應(yīng)積極營造輕松、愉快的社會環(huán)境，讓社會中的每一個初中生都感覺到人生的美好、人與人之間的信任、人與自然的和諧。這樣才能從根本上使初中生擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋強(qiáng)，孫新艷.中學(xué)生心理健康教育的探索與嘗試.心理健康教育，2010（12）：34-35.

篇3

【關(guān)鍵詞】

初中生心理健康教育行為習(xí)慣

初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)

1.初中生心理健康教育概念。

心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)而展開的心理教育活動，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.初中生心理健康教育特點(diǎn)。

初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會主義建設(shè)者與接班人作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點(diǎn)。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個處于不斷發(fā)展過程的教育活動，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長的過程中，對于初中生來說，則是指通過初中生的心理健康教育活動，使其心理始終保持著積極向上、開朗樂觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會對初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期所培養(yǎng)的積極心理將會對初中生發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實(shí)施心理健康教育活動培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。

二、初中生心理健康教育的影響因素

1.初中生個人認(rèn)知水平因素。

對于初中生來說，這一階段開始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點(diǎn)。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級的階段，多動性的行為反映出初中生對外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對個人行為所造成后果不會充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來說，XX學(xué)生平時學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級后發(fā)現(xiàn)成績急劇下滑，個人談話的時候吞吞吐吐，經(jīng)過向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問題，經(jīng)過多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因?yàn)槠綍r交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒有想到，據(jù)此而言，初中生個人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。

2.所處生活環(huán)境的因素。

初中生自身具有一定的獨(dú)立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個相對于穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的環(huán)境會為初中生的成長營造優(yōu)越的成長氛圍，反之則會對初中生的成長造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會在其刺激下做出過激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭執(zhí)后將其弒殺，并把錢財(cái)搶劫一空，因此可以說，外界環(huán)境對處于未成年時期初中生心理影響是不可忽視的。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效性的對策

1.樹立心理健康大教育觀。

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開放性的特點(diǎn)，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹立健康的心理健康大教育觀，即通過心理健康教育活動的開展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開朗活潑、勇敢頑強(qiáng)與機(jī)智勇敢的個性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重心理健康教育的趣味性與實(shí)踐性。

帶有情節(jié)趣味性與案例實(shí)踐性特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂趣的同時認(rèn)識到誠實(shí)守信、互助合作、獨(dú)立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日?；顒訉?shí)踐中，從而成為個人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對其世界觀、人生觀與價值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來說，教師在實(shí)施心理健康教育的時候不必回避諸如早戀等熱點(diǎn)敏感問題，而是要將這些敏感問題交由大家去評論與探討，再以事實(shí)案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。

四、結(jié)語

毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會認(rèn)知能力的提高，也會為其提供社會實(shí)踐的機(jī)會，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。

作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

如今，經(jīng)濟(jì)趨于全球化，文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，面對巨大的競爭壓力，良好的心理素質(zhì)是必不可少的競爭籌碼，從初中生做起，打好心理素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)，將心理健康滲透到初中的音樂課堂中。音樂會對人的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響，音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)是一門科學(xué)，因此音樂老師的教學(xué)方法要不同于一般的學(xué)科教育。音樂欣賞會凈化人的心靈，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要充分發(fā)揮音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢，不要只是單純的按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行，這樣，才不會失去音樂本身的靈魂所在。

一、初中音樂課堂教學(xué)存在的問題

1.1忽視音樂作為“心靈雞湯”的作用

隨著國家教育部門提出的新課程改革的程度不斷加深，音樂課的重要性只是引起了部分人的注意，很多學(xué)校的音樂課當(dāng)成自習(xí)課來上，或者老師缺勤，或者沒有正規(guī)的音樂老師，不管是從學(xué)校老師的角度還是學(xué)生的角度來說，很多人對音樂課的看法只是當(dāng)成“玩樂課”，大家在緊張的學(xué)習(xí)壓力之下忙里偷閑上一節(jié)音樂課是不錯的放松方式，音樂欣賞是停留在音樂教材上的字眼，根本不會付諸實(shí)踐，音樂課也有音樂課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，但很多老師上的音樂課就只是學(xué)生輪流隨便唱幾首歌，當(dāng)下音樂課的混亂程度可想而知。

1.2音樂課的作用被社會各界所忽略

由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，家長和學(xué)校以及學(xué)生個人的觀點(diǎn)都是取得好分?jǐn)?shù)才是上學(xué)的關(guān)鍵，才會是好學(xué)生，將來才會有好的高中、好的大學(xué)和好的工作，加之音樂課不在考試范圍之列，所以大家都不約而同的把音樂課集體忽略掉了，對音樂課極為輕視，取而代之的是語文數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科，認(rèn)為上音樂課純粹是在浪費(fèi)時間，即使國家再三提倡素質(zhì)教育，音樂課的功效還是不被重視，那么初中音樂課堂教學(xué)對學(xué)生的心理健康自然不會產(chǎn)生有利影響。

1.3音樂教師的專業(yè)水平不夠

由于音樂課的受重視程度不夠，音樂老師的獎金或者報(bào)酬不高，所以很多音樂教師對于音樂課的教學(xué)積極性不高，缺乏熱情，忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的提升，直接對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，而不是現(xiàn)代化的音樂信息，忽視了初中音樂課堂對學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生覺得音樂課枯燥乏味。

二、初中音樂課堂對學(xué)生心理健康的重要性

2.1音樂有利于初中生人生觀、世界觀、價值觀的建立

初中階段是青少年樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，新課標(biāo)指出，音樂的核心是培養(yǎng)審美能力，初中生隨著受教育年限的不斷增長，對人生的思考會不斷滲入，產(chǎn)生一些疑問和看法，音樂課在提供學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的同時，了解音樂家的故事和情感，與自己的人生實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，對于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的形成有積極促進(jìn)作用。

2.2音樂有利于培養(yǎng)初中的合作精神

音樂活動中總會出現(xiàn)群體合唱或者合奏的音樂形式，這些都是通過學(xué)生之間的合作進(jìn)行的，在這之中，音樂就是學(xué)生交流的手段和橋梁，通過課堂內(nèi)外的各種音樂活動對學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉。

2.3音樂有利于陶冶情操，保持健康情緒

音樂的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的感染力，不同的樂曲對人的影響是不同的。由于青少年心理和生理發(fā)育的影響，初中生的學(xué)生開始有了不愿意和旁人說的“心事”，這就容易滋生不良情緒，青少年的性格還未定型，不良情緒積攢多了就容易莽撞行事，對社會和家庭造成傷害，通過對音樂的欣賞，可以排遣不良情緒，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，從而促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。

2.4音樂有利于增強(qiáng)人際關(guān)系

音樂的本質(zhì)就是交流感情的藝術(shù)形式，可以緩解人與人之間，人與社會之間的緊張情緒，因此，在初中音樂課堂教學(xué)中老師要帶領(lǐng)同學(xué)多多開展音樂主題活動。在人際交往的過程中，音樂可以緩解彼此之間的緊張尷尬氣氛，增強(qiáng)人與人之間的情感，只有敞開心扉才能做到真正的交流，音樂本身就是一種交流形式，學(xué)生在相互配合之中相互交流意見和想法，消除隔閡，拉近距離，對于促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系有著不可忽視的作用。此外，音樂的學(xué)習(xí)有利于幫助初中養(yǎng)成完善的人格，心理健康的核心是心理素質(zhì)的發(fā)展，對于初中生來說，正處于完善人格的關(guān)鍵時期，挖掘音樂語言和藝術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)。

三、加強(qiáng)初中音樂課堂對心理影響的對策

3.1借助課堂心理環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育

課堂心理環(huán)境對學(xué)生有潛在的影響，良好的氣氛有助于參與課堂環(huán)境。老師要帶領(lǐng)學(xué)生營造活躍的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂情境當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)一首歌曲時，老師可以幫助講解音樂作品中作者要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)里的精神，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理在音樂情境中徜徉。

3.2將心理健康教育滲透到音樂課堂中

課堂為心理健康教育提供了廣闊的空間，老師要抓住時機(jī)，在課堂教育的環(huán)節(jié)中不斷滲入心理教育，上課時，老師要熱情飽滿，充分發(fā)揮情感作用，講解作品做到引人入勝，同時，專業(yè)素質(zhì)要高，在教授學(xué)生歌曲時，演唱姿勢和節(jié)奏、腔調(diào)要準(zhǔn)確無誤，在演唱中結(jié)合歌詞培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的心理健康水平。用先進(jìn)的教學(xué)理念和積極熱情的教學(xué)態(tài)度建設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

結(jié)語：為了充分發(fā)揮音樂課教學(xué)對提高學(xué)生心理健康的作用，音樂教師應(yīng)該將初中音樂課堂和學(xué)生的心理健康有機(jī)結(jié)合起來，改變教學(xué)理念，帶動學(xué)生進(jìn)行有利于完善人格的方向發(fā)展，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并將產(chǎn)生的積極情緒帶到生活中的其他事情中去。學(xué)生自身要積極配合音樂欣賞的課程安排，增加重視度；通過師生在教學(xué)過程中的互動，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識覺醒、個性心理逐漸成熟、社會興趣激增、自我意識增強(qiáng)等。由此而引起的性意識混亂、自我意識發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問題，積極維護(hù)他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評價能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個性健全。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問題。歸納起來，主要有以下幾個方面：

一、學(xué)習(xí)上的心理問題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題其表現(xiàn)是多方面的，

1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開始專門化。他們都有自己所偏愛的學(xué)科，但從升學(xué)的競爭和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對某些學(xué)科的積極性。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動變主動，更多發(fā)揮學(xué)生的主動性、自覺性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績不佳，只有失敗的體驗(yàn)，沒有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。

此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來了過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生來說，學(xué)校、家長都希望他們能升入好的高中，對其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化培養(yǎng)，要求過高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。

二、成長本身帶來的心理問題

初中階段是一個人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時間里身心各個方面迅速成長起來。成長本身不僅給他們帶來了喜悅，同時也帶來諸多的煩惱。由于初中生身體各個方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對性知識的好奇、對異性的向往和。青春期的性騷動成為困擾中學(xué)生成長的一個十分突出的問題。

由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關(guān)系的不適引起的心理問題

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個主要內(nèi)容，就是要處理好越來越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛、母愛、父愛。但由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，社會閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因?yàn)樽员?、羞怯、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨(dú)、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強(qiáng)，與家長產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。

針對初中生心理上存在的種種問題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護(hù)他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動機(jī)，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。營造良好的心理環(huán)境，是進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動的情緒，只有積極樂觀向上的精神。才能使學(xué)生對未來充滿信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。

第三，傳授心理健康知識，提高學(xué)生認(rèn)識水平。學(xué)校通過開設(shè)的心理健康課，或舉辦專題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。使學(xué)生能夠正確面對成長過程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會心理上的自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)心理承受能力。

第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對學(xué)生的心理問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

篇6

當(dāng)前，對于初中生的心理健康教育一直都是重點(diǎn)工作。雖然心理健康教育提出已有多年，但相關(guān)的研究并不多。本文就從文化角度出發(fā)，分析了“和”文化是我國心理健康教育的文化基礎(chǔ)。

一、心理健康教育的文化基礎(chǔ)

實(shí)際上，心理健康教育是由西方引進(jìn)的實(shí)踐性教育，此教育要想在中國發(fā)展就一定要依靠中國的文化基礎(chǔ)。而我們國家最本質(zhì)的文化就是“和”文化，同樣這也是我們傳統(tǒng)文化的起始點(diǎn)，與中國的歷史有著緊密的關(guān)聯(lián)。

“和”的理解包括以下內(nèi)容：①“和”而不同是文化核心內(nèi)容，是以有差別的多元化事物為前提的；②“和”是有區(qū)別的、多元化事物的高度統(tǒng)一；③達(dá)到“和”即可達(dá)到真善美的統(tǒng)一。

通過分析中國的傳統(tǒng)歷史可以看出，中國人雖然沒有心理健康的概念，但從古至今都非常重視這一內(nèi)容。因此，在初中心理健康的教學(xué)中，要多告訴學(xué)生相關(guān)的歷史內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“以和為貴”的理念。

二、心理健康教育的價值目標(biāo)

心理健康教育只有建立在傳統(tǒng)文化的“和”基礎(chǔ)上才能有堅(jiān)實(shí)的民族文化根本。這也意味著要形成以“和諧”為基本的心理健康教育的價值目標(biāo)，具體有以下幾個內(nèi)容：

1.心理健康教育的基礎(chǔ)：實(shí)現(xiàn)初中生身、心和諧

人身、心和諧是心理健康的表現(xiàn)，體現(xiàn)在三方面：第一，個人生理的和諧，即為身體健康；第二，個人心理和諧，指人在心理過程中，作為與意識相一致，可充分發(fā)揮自己的主觀性，也指個性心理與行為動機(jī)高度統(tǒng)一，有效確保人心理的和諧；第三，生理、心理的和諧，意識是身心平衡，要在日常的生活與學(xué)習(xí)中保持良好的心情，不輕易暴躁發(fā)怒。

2.心理健康教育的中心

構(gòu)建和諧人際關(guān)系。人際關(guān)系的和諧從來都是中國傳統(tǒng)文化的核心。儒家中所體現(xiàn)的“仁愛”即是處理人際關(guān)系的道德常識。作為教育工作者，我們要告知學(xué)生，從以前的君臣關(guān)系至父子、兄弟、朋友等關(guān)系中，都包含了人際關(guān)系的內(nèi)涵。我們所提倡的是禮讓、自律、友好、寬容等，以“和”為根本，學(xué)會為人處世。由此可見，構(gòu)建起和諧的人際環(huán)境與人際關(guān)系是心理健康教育的重要目標(biāo)。初中生也是社會的一部分，是存在在這個社會中的個體，每個個體都有自己的個性，不能要求所有人與自己一樣，在多元化的價值社會中，每個人都要學(xué)會尊重并包容別人，也只有這樣，才能構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。

3.心理健康教育的目標(biāo)

促進(jìn)社會和諧。心理健康教育從一個人的本性出發(fā)，關(guān)系到每個初中生的身心健康與精神的需要，培養(yǎng)他們良好的社會心態(tài)，維護(hù)社會的和諧與穩(wěn)定。

（1）通過教學(xué)組織，普及心理健康知識，讓學(xué)生明白心理健康的重要性，幫助他們掌握自我調(diào)節(jié)能力，促使學(xué)生形成積極、樂觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）學(xué)?？梢蚤_展心理服務(wù)診所，幫助學(xué)生解決在生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問題，及時化解因?yàn)橄麡O原因產(chǎn)生的心理問題。提高學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)、社會的滿意程度，并以此促進(jìn)社會的和諧。

綜上所述，初中生正處于一個身體與心理的成長和發(fā)育時期，在這一階段給予他們正確的心理健康方面的教育，對學(xué)生今后的成長是非常重要的。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要給他們灌輸中國傳統(tǒng)的“和”文化，以中國的傳統(tǒng)美德激發(fā)起學(xué)生對禮儀、人際關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)。

篇7

近年來，學(xué)生的心理健康頻頻出現(xiàn)問題，中學(xué)生的情況更加明顯突出，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)生的情況，組織并配備了一些專業(yè)的心理教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了正確的指引和幫助。在日常教學(xué)管理中，針對中學(xué)生的心理健康問題，教師要以心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有意識、有目的地對中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而對中學(xué)生施加直接或間接的影響，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，并能夠切合實(shí)際地解決學(xué)生中的一系列心理問題，從根本上讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

1.目前初中生心理健康教育存在的問題

初中生的心理健康發(fā)展在學(xué)生的成長過程中是極其重要的，不容忽視。然而，由于有些學(xué)校過于注重升學(xué)率，忽視了對學(xué)生心理健康的教育，目前初中生心理健康教育存在一些問題。

1.1忽視了學(xué)生的心理健康教育。

在過去的幾年里，我國普遍認(rèn)為初中生最重要的是身體的健康成長和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的心理健康完全呈忽略狀態(tài)。在家庭教育中，家長都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績，從來沒有對孩子進(jìn)行過心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母的素質(zhì)直接影響到孩子以后的發(fā)展情況。在當(dāng)前大多數(shù)家庭中，很多父母都不教育孩子，放任孩子隨波逐流，而且因?yàn)槠浔旧硇睦聿怀墒?，?dǎo)致給孩子造成負(fù)面的影響而沒有起到榜樣作用。忽視了對孩子的心理健康教育，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對孩子的情感、性格等方面幾乎一無所知，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展不健全甚至缺失。在學(xué)校教育中，因?yàn)閷W(xué)校本身對心理健康教育的不重視和教師對其意識的淺薄，對學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題置之不顧，并強(qiáng)加給學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，也不傾聽學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展不健全。

1.2沒有正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育。

有一部分學(xué)校特別重視對學(xué)生的思想品德教育，為此開設(shè)了一系列課程，比如思想、政治、思想品德等，而且投入了雄厚的師資力量，認(rèn)為只要做好學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生就能身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)，這從根本上就混淆了心理健康教育和思想政治教育。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)，利用集體教育、環(huán)境熏陶等方式開展的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病而運(yùn)用心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提高的一種教育活動。兩者之間從根本上就有很大的區(qū)別。因此，在日后的教學(xué)過程中，要正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育，同時學(xué)校要改變這一觀念，不要因?yàn)檫^度重視思想政治教育而忽視了心理健康教育，要正確認(rèn)識到心理健康教育的重要性。

2.初中生心理健康教育的實(shí)施對策

2.1大力加強(qiáng)對心理咨詢室的建設(shè)。

大多數(shù)初中心理咨詢室建設(shè)都較為簡陋，缺少必備的硬件設(shè)施，咨詢室環(huán)境的建設(shè)也比較粗糙。因此，在加強(qiáng)初中心理健康教育工作的同時，除了需要引進(jìn)必要的專業(yè)人才外，還需要加強(qiáng)對心理咨詢室的建設(shè)。比如心理咨詢室地點(diǎn)的選擇，咨詢室地點(diǎn)的選擇應(yīng)該以安靜方便為原則，通常設(shè)在校園人流相對較少的地方，避免求助的學(xué)生感到不自然，害怕受到其他學(xué)生的歧視，但是選擇的地方不能太偏僻；咨詢室的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以暖色調(diào)為主，這樣會使學(xué)生感到溫馨、自然、親切，同樣的室內(nèi)的光線也要柔和，有利于咨詢工作的展開；配備一些工藝品、盆栽、花瓶等，這些使室內(nèi)的設(shè)計(jì)更加高雅，可以讓學(xué)生感到親切，從而放松并產(chǎn)生信任，避免咨詢室的環(huán)境設(shè)計(jì)與教師的辦公室或者教室相似，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。

總之，一個簡練、溫馨的咨詢室可以讓學(xué)生倍感溫馨，有安全感，不會擔(dān)心被他人知道自己的秘密，這樣能讓學(xué)生放松，無所顧忌地講述相關(guān)事情，詳細(xì)講述細(xì)節(jié)問題。心理教師可以認(rèn)真、細(xì)心傾聽學(xué)生的講述，從而幫助學(xué)生正視問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，促進(jìn)心理咨詢工作的積極展開。

2.2加強(qiáng)心理健康教育師資力量。

學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有科學(xué)性而且專業(yè)性較強(qiáng)的工作，必須由具備專業(yè)能力的教師指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校和各級教育部門還需要經(jīng)常選派一些專、兼職的心理健康工作教師定期參加相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)，提高教師的能力水平，同時邀請一些心理學(xué)專家開展講座、指導(dǎo)。近年來，隨著精神分裂癥、抑郁癥的精神疾病的高發(fā)，許多心理教師對其認(rèn)識不夠透徹，導(dǎo)致對此類疾病與一般心理問題把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排專門的培訓(xùn)對心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排心理健康教育教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解此類疾病的臨床表現(xiàn)，避免出現(xiàn)錯誤的診斷。

2.3與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。

多與學(xué)生進(jìn)行溝通，時時掌握學(xué)生心理發(fā)展情況，對心理健康教育成功大有裨益。初中生大部分年齡都是在12～15歲，處于發(fā)育的高峰期，內(nèi)心世界極其豐富，對新鮮和未知的事物充滿了好奇心，而在這個階段的成長過程中，產(chǎn)生的心理問題也是各種各樣的。初中生待人接物上都比較敏感、感情上更加細(xì)膩，因此，想要了解他們的心理發(fā)展，就需要與他們建立良好的關(guān)系，從而能夠進(jìn)行有效溝通，這是關(guān)系到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是否成功的關(guān)鍵。初中生性格不穩(wěn)定，易怒、煩躁、沖動等情緒容易產(chǎn)生，教師要有意識地通過各種渠道與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，在課堂上和生活上多關(guān)心學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，從而有助于為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，初中生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象越來越多，社會和各界人士都必須引起重視，尤其是學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)對初中生的心理健康教育，抵制不良因素對學(xué)生的侵害，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

篇8

中學(xué)階段是初中生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵時期。初中生處于青春發(fā)育階段，是一個處于既渴望獨(dú)立又時刻依賴，既渴望成熟又行事幼稚這樣一個矛盾的時期。對此，教育工作者應(yīng)掌握和理解初中生的心理特點(diǎn)，通過開展心理健康教育，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。而目前我國初中生心理健康教育現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）重視程度不夠。雖然很多教育者已經(jīng)認(rèn)識到心理健康對于初中生人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，但是很多學(xué)校仍然把升學(xué)率放在第一位。尤其是所謂重點(diǎn)班，重點(diǎn)學(xué)校的出現(xiàn)。導(dǎo)致補(bǔ)課之風(fēng)不止。學(xué)生根本沒有足夠的時間休息，更談不上有多余的時間接受心靈疏導(dǎo)。而長此下去，學(xué)生只會在這種問題中麻木自己，導(dǎo)致更嚴(yán)重的情況產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢室形同虛設(shè)，心理健康課流于形式等現(xiàn)象。

（二）應(yīng)對方式不當(dāng)。導(dǎo)致應(yīng)對方式不當(dāng)?shù)脑蛴泻芏啵喝绠?dāng)前的教育理念偏差，導(dǎo)致心理健康教育課成了一門采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是簡單生硬的說教，生搬硬套地講述心理學(xué)知識或心理衛(wèi)生知識的學(xué)科。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們追求的效果。此外，重視程度不夠?qū)е滦睦斫】嫡n的被占用，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，甚至有的學(xué)校根本就沒有配備專職的心理教師，而用學(xué)校的德育老師或者生活老師代替。另外，心理測驗(yàn)的誤用和濫用，不僅沒有起到很好的預(yù)防及診治作用，反而誤導(dǎo)學(xué)生。還有，對于心理咨詢的問題模式和疾病模式，也讓大眾對心理健康沒有一個正確的認(rèn)知。教育者的教學(xué)多圍繞學(xué)生的心理問題來開展，而忘記了心理健康的另外一個重要方向，即培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和學(xué)生潛能的開發(fā)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)也稱集體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)，它是一種獨(dú)特的有別于個體心理咨詢的治療方式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、接納自我，調(diào)整與改善他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。

團(tuán)體規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而不等，少則 3～5 人，多則十幾人、甚至幾十人。通過幾次或十幾次團(tuán)體活動，參加成員互相交流，共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)，相互支持，鼓勵分享，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以調(diào)整自己的認(rèn)識與行為，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，促進(jìn)人格健康成長。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級教育管理中應(yīng)用的可行性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)要求一定規(guī)模的被輔導(dǎo)者面臨相似或相同的問題，團(tuán)體內(nèi)部要有相互信任、相互接納的安全氛圍，而這些要求在班級中都可以予以滿足。因此，在班級教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是可行的。

第一，班級是一個穩(wěn)定的群體，班級成員基本在 50人左右，可以根據(jù)團(tuán)輔的主題或者目標(biāo)的不同以班級整體為單位，或?qū)嗉墑澐殖扇舾尚〗M進(jìn)行，從人數(shù)上來說開展團(tuán)體輔導(dǎo)是可行的；從群體的穩(wěn)定性來考慮，班級體的存在更是很好的預(yù)防了中途成員脫失的情況，有利于長期跟蹤研究和效果的鞏固。第二，同一班級學(xué)生基本處于相同的年齡階段，在心理發(fā)展上處于同一水平，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識及情感活動的發(fā)展過程中遇到的問題和困惑，從總體上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，適宜開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，預(yù)防和解決班級學(xué)生的心理問題。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合初中生的心理特點(diǎn)，他們對外界充滿好奇，渴望與人交往，經(jīng)歷了小學(xué)時期男女有別的“三八線”，進(jìn)入中學(xué)的他們開始渴望更多與異性，與同伴接觸和交流的機(jī)會。而這個階段的他們可能因?yàn)楦鞣N原因，不敢或不愿主動與人交往。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展，給他們創(chuàng)造了一種安全，開放的團(tuán)體氛圍，讓他們主動參與進(jìn)來。第四，班主任經(jīng)過一定的培訓(xùn)，可成為半專業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)人員，這為班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展提供了人力保障。班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中最為重要的人之一，實(shí)踐證明，班主任對學(xué)生的影響力是不容置疑的。另外，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖屬心理輔導(dǎo)的范疇，但在班級教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要是針對現(xiàn)實(shí)問題的解決而開展，這一核心目標(biāo)決定了它可以不拘泥于傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容，因此，不必要求團(tuán)體輔導(dǎo)老師具備嚴(yán)格的專業(yè)知識背景，這也為班主任擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)者提供了可能。但班主任如能與專職心理輔導(dǎo)老師密切配合，將會使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢發(fā)揮到最高水平。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級教育管理中應(yīng)用的設(shè)想

（一）從班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容來看。我們根據(jù)班級建設(shè)的目標(biāo)，在團(tuán)輔活動過程中，應(yīng)按照不同年級，甚至不同班級學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的主要成長問題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)明確化。有目的性，有針對性地開展班級團(tuán)體活動。如根據(jù)學(xué)生特定的年級或階段制定主題：針對初中生自信心提高的團(tuán)輔方案，針對初三畢業(yè)生考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對初中生青春期人際交往問題的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對初中生厭學(xué)情緒的團(tuán)體方案，針對初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對初中生親子關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對班干隊(duì)伍建設(shè)的團(tuán)輔方案等。

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中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0253-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.145

全部農(nóng)村留守兒童中，初中生占有較大比例（20.84%），成為非常值得關(guān)注的群體[1]。初中生正處于心理健康成長的關(guān)鍵時期，生理、心理都還不成熟，如果沒有正確的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生情感不穩(wěn)定、價值觀偏離，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全[2]。馬斯洛在人類五大需求理論中提到，除了生理需求外，最重要的就是安全需求。具有安全感是一個人心理健康的基礎(chǔ)，是健全人格的最重要成分[3]。安全感的形成及性質(zhì)對人一生的發(fā)展有著深刻而持續(xù)的影響，安全感是適應(yīng)環(huán)境的一項(xiàng)重要前提，是應(yīng)對各種困境、壓力、不良刺激的內(nèi)在支持力，是初中生走向個性成熟、心理健康、社會化順應(yīng)的重要條件[4]。本研究通過對初中生心理安全感影響因素的探究，以期為農(nóng)村初中生的教育和管理提供一定的理論依據(jù)。

一、研究方法

選取中江縣的五所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)選取初一、初二、初三各一個班，采用叢中、安莉娟編制的安全感量表（該量表采用5級計(jì)分，得分越高，安全感越強(qiáng)[5]）對717名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷698份，有效率為97.35%。在本研究中，安全感量表的信度為0.820，半分信度為0.807，說明該量表有較好的信度。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件分析。

二、農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀

農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀整體良好。是否為獨(dú)生子女、不同成績層次的學(xué)生之間安全感存在極顯著差異（p

（一）獨(dú)生與非獨(dú)生初中生安全感差異分析（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）

學(xué)生是否為獨(dú)生子女在安全感總分和人際安全感上存在極顯著的差異（p

（二）非獨(dú)生子女中是否為首胎安全感差異分析

非獨(dú)生子女中，首胎子女與非首胎子女的安全感總分、人際安全感得分存在顯著差異（p0.05）。首胎子女安全感、人際安全感顯著高于非首胎子女（表2）。

（三）不同年級初中生安全感差異分析（one-way分析）

不同年級之間學(xué)生安全感總分、確定控制感上存在顯著差異（p0.05）。初二年級學(xué)生安全感、確定控制感顯著高于初一年級，初三年級安全感介于兩者之間，差異不顯著（表3）。

（四）成績差異對安全感影響的差異分析

學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生在安全感總分、人際安全感得分差異極顯著（p

三、農(nóng)村初中生安全感缺乏原因分析

學(xué)生自身能力的發(fā)展既是基于安全感滿足的發(fā)展結(jié)果，又是促成學(xué)生更高安全感獲得的條件[6]。初中生如果沒有健康的身體及正常的智力，就不能獲得足夠的安全感。非獨(dú)生子女在家庭中獲得的資源、關(guān)愛等都需要與兄弟姐妹分享，并且經(jīng)常擔(dān)憂自己的利益會被剝奪，由于長期處于與他人競爭和比較的狀態(tài)中，其安全感顯著低于獨(dú)生子女[7]。非首胎子女年齡較小，在首胎面前處于弱勢，故安全感顯著低于首胎。初一年級初入中學(xué)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)課程科目增多、難度加大，因此，初一年級學(xué)生安全感顯著低于初二年級。而初三年級，又面臨考中考升學(xué)的壓力，因而學(xué)生心理安全感降低[8]。學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自身信心不足，又缺少家長、老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此安全感也不強(qiáng)。此外，目前媒體大量報(bào)道的綁架、失聯(lián)、被騙等負(fù)面事件雖在一定程度上對學(xué)生起警戒作用，但同時會導(dǎo)致初中生恐懼、焦慮和緊張，降低其安全感。

四、提高初中生安全感的措施

（一）樹立正確的人生觀念

擁有正確的人生價值觀的人能正確認(rèn)識和分析客觀事物，做到冷靜而妥善地處理問題，絕不會患得患失而為小事困擾 [9]，因此初中生應(yīng)保持積極、樂觀的心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，積極參加活動以不斷提升自我能力，增強(qiáng)自信心和自豪感，從而降低不安全感。

（二）創(chuàng)建和諧的家庭關(guān)系

當(dāng)前，二孩政策全面開放，非獨(dú)生子女、非首胎孩子將逐步增多，因此父母需關(guān)注子女的心理狀態(tài)，增強(qiáng)與子女的溝通，平等對待每位子女；此外，父母應(yīng)處理好夫妻關(guān)系，避免其直接影響到家庭成員的健康發(fā)展[10]。

（三）建立愉悅的學(xué)校氛圍

70.8%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)、朋友關(guān)系融洽是提升安全感的關(guān)鍵，42.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的關(guān)心愛護(hù)能讓自己更有安全感。教師應(yīng)引導(dǎo)初三學(xué)生正確看待中考，學(xué)業(yè)成績的高低不能作為判斷一個人優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)；教師需平等對待每位學(xué)生，挖掘他們優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；通過組織活動增強(qiáng)班級凝聚力，增進(jìn)同學(xué)感情，幫助初中生建立起彼此信任、相互支持、相互包容的同伴關(guān)系，從而有效提高其心理安全水平[11]。

（四）營造良好的社會環(huán)境

56.4%的同學(xué)認(rèn)為良好的社會治安有利于提升安全感。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周邊的管理，杜絕暴力等不良事件的發(fā)生；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對社會的信任，降低學(xué)生心中的不安與恐懼。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 叢中. 安全感的含義及其重要性[J]. 心理與健康，2008，03：4-5.

[4] （美）馬斯洛著，（美）愛德華?霍夫曼編，許金聲譯.洞察未來：馬斯洛未發(fā)表過的文章[M].北京：華夏出版社，2004：38.

[5] 叢中，安莉娟. 安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗(yàn)[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2004，02：97-99.

[6] 劉鐵芳. 安全感的教育意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)[J]. 教育研究，2016，02：50-56+77.

[7] 安莉娟 ，叢中 ，王欣. 高中生的安全感及其相關(guān)因素[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2004，10：717-719+722.

[8] 侯立元. 初中生安全感與生活事件的關(guān)系探究[D].華東師范大學(xué)，2010.

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【中圖分類號】G444

1基本定義的界定

1.1心理健康

心理健康是一種個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能的狀態(tài)。關(guān)于確定一個人心理健康的指標(biāo)有很多，以下是我國比較認(rèn)同的幾個心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、自我意識健全；2、善于自控；3、情緒平和；4、人格健全；5、社會適應(yīng)良好；6、人際關(guān)系和諧；7、性心理健康。

1.2中學(xué)生的心理以及心理健康的特點(diǎn)

中學(xué)生面臨的問題可分為三個方面，第一就是過度的關(guān)注自我，缺乏自控，情緒不穩(wěn)定；第二就是不能很好的適應(yīng)社會，人際交往出現(xiàn)問題；最后就是人格發(fā)展需要正確引導(dǎo)。只有真正解決好這三個方面的問題，才可以使中學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展和成長。

1.3校園文化

校園文化（CampusCulture）是學(xué)校全體師生員工在長期辦學(xué)過程中培育形成并共同遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。它是以學(xué)校組織為領(lǐng)導(dǎo)，以師生為主體，以學(xué)生為核心，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體亞文化（Sub-culture）。校園文化是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補(bǔ)充，是整個教學(xué)活動的重要組成部分。

2校園文化對中學(xué)生心理的影響

2.1正確的認(rèn)識自己和環(huán)境、學(xué)會控制

由于身體各方面的加速成長，使得他們在生理上開始接近成人，極易造成自我意識的高漲，所以他們會在在這一期間開始渴求得到認(rèn)可。但是由于心理的不成熟，并且對自身和外界環(huán)境的不甚了解，因此很容易出現(xiàn)失敗受挫感。這樣就造成了中學(xué)生情緒的兩個極端，做事前的莫名情緒高漲，和失敗后的異常失落。所以處于這一時期的中學(xué)生，容易出現(xiàn)自我和情緒失控的情況。學(xué)校宣傳的精神文化正是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生認(rèn)識到自己存在的價值。

學(xué)習(xí)之外的課外活動，既可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，又可以補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)不到的知識和技巧。良好的精神氛圍，還有幽雅的校園物質(zhì)環(huán)境，都會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生直接和間接的影響，從而對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

2.2學(xué)會適應(yīng)、善于交際

人是否可以很好的適應(yīng)社會以及與他人進(jìn)行交往是判斷一個人心理健康的一個重要標(biāo)志。初中校園是為學(xué)生走入社會，具備各方面的知識和能力，提供了一個準(zhǔn)備的過程。在這一階段中，對校園環(huán)境的適應(yīng)以及同教師和其他同學(xué)的交往，無疑為學(xué)生以后適應(yīng)社會和與他人交往作了一個良好的鋪墊。校園這個小“社會”中，精神文化就像一個催化劑一樣，可以促進(jìn)彼此的交往，像有的學(xué)校宣傳的“家庭氛圍”這樣的校園文化，就是要創(chuàng)造出一種有家一樣溫暖的校園氛圍，這種氛圍會給學(xué)生適應(yīng)校園以及與老師和同學(xué)之間的交往中，創(chuàng)造出有利的條件。

行為制度文化中開展的一系列的活動，更是給師生和生生之間的交流的提供了很好的契機(jī)。在這里學(xué)生既可以學(xué)習(xí)相處的技巧，又可以通過活動增進(jìn)彼此的關(guān)系，使師生和生生之間的關(guān)系更加融洽，例如學(xué)校舉辦的拔河、籃球賽等競技活動，很好的提升了班級以及學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和凝聚力。生活在這樣的校園文化中的學(xué)生，在與人交往時會表現(xiàn)出很高的自信心，當(dāng)然可以預(yù)言在他們走上社會以后，適應(yīng)和與人交往不可能再是問題。

2.3人格健康發(fā)展

中學(xué)生人格的各個方面都處在一個不斷發(fā)展的階段，要想形成健康的人格是需要正確的引導(dǎo)的。初中生的日常生活基本上都在校園這個小范圍中進(jìn)行，因此校園文化作為思想政治工作的輔助劑，通過一種精神環(huán)境和文化氛圍來使學(xué)生各方面得到鍛煉和發(fā)展，從而對中學(xué)生人格的健全發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

3不良校園文化對心理健康的影響

校園文化可以簡單的分為兩種類型的，一種的是良好的校園文化，它會對中學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，而另外一種則是不良的校園文，它會對中學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響，甚至于對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生破壞性。不良的校園文按照形成的原因可以分為很多類型，以下分別是幾種不良的校園文化對對心理健康的不良影響：

3.1不良社會風(fēng)氣影響的校園文化

校園文化是師生在長期的教學(xué)活動中形成的一種價值觀，它的主要發(fā)生場所是校園，而主體是在學(xué)校的師生，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。另外校園作為社會的一部分，學(xué)校師生和領(lǐng)導(dǎo)作為社會的人，不可避免的要受到社會的影響，因此，校園文化當(dāng)然會受到社會風(fēng)氣或者文化的影響。而一些不良的社會文化，其中像拜金主義、一些低俗或者的文化往往會使校園文化的精神核心出現(xiàn)偏頗。由于中學(xué)生的心理發(fā)展很不完善，很容易在這些文化的沖擊下，形成不正確的價值追求、人生理想和世界認(rèn)知，從而導(dǎo)致導(dǎo)致心理發(fā)展的失衡。這就需要正確的校園文化來抵制社會中的不正之風(fēng)。

3.2校園文化中的不正確教育理念

當(dāng)今中最大的教育理念之爭就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，雖然很多的教育界人士都認(rèn)可素質(zhì)教育，而且也不斷進(jìn)行著嘗試并且希望改變當(dāng)今應(yīng)試教育的局面，但是結(jié)果卻不盡人意。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的模式在當(dāng)前還占著主導(dǎo)地位，既然存在，那么一定有它的合理性。另外它也自身獨(dú)特的優(yōu)勢，在過去確實(shí)是培養(yǎng)出許多中國需要的人才，但是我們也看到了應(yīng)試教育的弊端讓很多人深受其害。教育理念其實(shí)是校園文化中的精神核心的重要部分，在應(yīng)試教育中的存在的一些不正確的教育理念，將成績和考試放在第一位，作為評價學(xué)生的唯一手段。這樣的教育理念將會在以下幾個方面影響著初中生的心理健康：

（1）作為精神文化，它首先會影響學(xué)生的價值觀的形成。

（2）成績再好，第一名也只能有一個，在這個過程中初中生很容易受到打擊和挫折。

（3這種氛圍也會影響到學(xué)生之間的關(guān)系，使同學(xué)之間的關(guān)系變得不再和諧。