導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇青年職業(yè)生涯規(guī)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0185-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，青年館員在圖書(shū)館中占有重要地位，他們的素質(zhì)對(duì)圖書(shū)館的規(guī)范和發(fā)展有著重要的作用，因此，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該重視圖書(shū)館以及青年館員的作用，盡早制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)青年館員和圖書(shū)館的共同發(fā)展。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人為了達(dá)到自身發(fā)展與組織發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)生涯的各個(gè)因素進(jìn)行分析和總結(jié)，確定個(gè)人未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)職業(yè)生涯系統(tǒng)進(jìn)行安排的過(guò)程。科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助人們樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的措施，使個(gè)人的特長(zhǎng)和潛力得到充分的發(fā)揮，能夠克服職業(yè)道路上的艱難險(xiǎn)阻，獲得事業(yè)的成功。

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)人化、抽象化和長(zhǎng)久性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等方面來(lái)制定的，職業(yè)目標(biāo)的制定離不開(kāi)個(gè)人的實(shí)際情況，也離不開(kāi)組織的支持，組織對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃具有引導(dǎo)作用，通過(guò)改變員工的工作環(huán)境、條件等對(duì)員工的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃具有抽象化的特點(diǎn)。職業(yè)目標(biāo)和工作目標(biāo)具有本質(zhì)的不同，工作目標(biāo)是員工針對(duì)近期的工作情況制定的短期目標(biāo)，與當(dāng)前的工作密切相關(guān)，而職業(yè)目標(biāo)是長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，也許與目前的工作相關(guān)，也許是員工根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制定的與當(dāng)前工作關(guān)聯(lián)不大的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，職業(yè)目標(biāo)較之工作目標(biāo)比較抽象，需要從工作目標(biāo)一步步的實(shí)現(xiàn)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃具有長(zhǎng)久性的特點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一時(shí)可以完成的，即使制定了職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要先確定職業(yè)目標(biāo)，再選擇實(shí)施方式，直到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)和措施進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)。

二、青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

（一）有利于圖書(shū)館的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，圖書(shū)館不再是信息使用者唯一的查詢途徑，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行資料的查詢和閱讀，圖書(shū)館的地位受到嚴(yán)重威脅，學(xué)校對(duì)圖書(shū)館的重視程度也有所下降，圖書(shū)館的發(fā)展正面臨著瓶頸時(shí)期，對(duì)青年館員制定職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)的現(xiàn)代化。目前，很多學(xué)校的圖書(shū)館都意識(shí)到圖書(shū)館管理員的重要作用，開(kāi)始指導(dǎo)圖書(shū)館管理員制定職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用圖書(shū)館的人力資源，發(fā)揮人才的潛力。很多年輕的工作人員對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，加上引進(jìn)人才比較困難，圖書(shū)館指導(dǎo)青年館員制定職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助青年人正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，在自己的崗位上安心盡職的工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為圖書(shū)館的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）有利于青年館員個(gè)人的發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)校人事制度改革使得崗位聘任制流行，圖書(shū)館管理員也在實(shí)行崗位聘任制，工作崗位已經(jīng)不是一成不變的鐵飯碗，而是采用了優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如果自身水平不足以滿足學(xué)校發(fā)展的需要，那么很有可能會(huì)被解聘，青年館員要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，就必須對(duì)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)作好充足的準(zhǔn)備，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行定位，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，并制定具體的發(fā)展計(jì)劃，這些為了未來(lái)生存和發(fā)展的籌劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還能激發(fā)青年館員的個(gè)人潛力，青年館員是具有活力和創(chuàng)新力的一代，為圖書(shū)館注入了新鮮的血液，有著很大的開(kāi)發(fā)潛力，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于青年館員正確地認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，能夠使青年館員在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下對(duì)自己準(zhǔn)確定位，在種種壓力下，青年館員的內(nèi)在潛力容易被激發(fā)出來(lái)，有利于個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。

三、青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

（一）圖書(shū)館方面

1.指導(dǎo)青年館員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

圖書(shū)館管理人員應(yīng)該對(duì)青年館員有一個(gè)綜合全面的了解，然后根據(jù)青年館員的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、專業(yè)方向等指導(dǎo)他們制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。圖書(shū)館應(yīng)該對(duì)青年館員進(jìn)行思想教育，使他們了解圖書(shū)館發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的方向，認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館工作的重要性，讓他們正確對(duì)自己進(jìn)行定位，消除對(duì)工作的不滿，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神。

2.為青年館員的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)

圖書(shū)館應(yīng)該著眼于青年館員未來(lái)的發(fā)展，建立一系列培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，為青年館員的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。圖書(shū)館應(yīng)該根據(jù)青年館員的個(gè)人特點(diǎn)為其制訂培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種形式的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)更加全面和具體。新入職的人員應(yīng)該進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們了解圖書(shū)館情況、未來(lái)工作流程、各種規(guī)章制度、崗位職責(zé)等等；對(duì)在職人員進(jìn)行在職培訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高在職人員的工作能力；對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的講解，提高他們的專業(yè)水平，這樣才能使各個(gè)階段各個(gè)專業(yè)的人員得到公平的受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)青年館員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

3.采用激勵(lì)手段激發(fā)青年館員的潛力

科學(xué)的激勵(lì)手段有利于激發(fā)青年館員的工作積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛力，使他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮得更出色。激勵(lì)手段主要分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勱兩種，物質(zhì)激勵(lì)就是對(duì)員工進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)員工的工作熱情，促使員工自主學(xué)習(xí)，積極提高自己；精神手段主要是對(duì)青年館員工作上的肯定，青年館員比較熱情開(kāi)朗，對(duì)精神上的肯定甚至要比物質(zhì)上的肯定更加重視，因此圖書(shū)館應(yīng)該制定公平合理的晉升機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作表現(xiàn)優(yōu)秀、工作態(tài)度認(rèn)真的員工進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，滿足青年館員的精神需求，使他們?cè)趫D書(shū)館的肯定中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

4.幫助青年館員修正職業(yè)生涯規(guī)劃

青年館員由于身心發(fā)展的限制，對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃難免會(huì)有些不成熟，圖書(shū)館在青年館員制定好職業(yè)生涯規(guī)劃后，可以結(jié)合多方面因素對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行修正或指導(dǎo)，促使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學(xué)、合理。圖書(shū)館可以組織有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的報(bào)告，使青年館員對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)更具體、更全面的認(rèn)識(shí)；成立專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)小組，幫助青年館員分析職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的原因，并幫助其找出解決問(wèn)題的辦法；對(duì)青年館員的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行合理的評(píng)估，結(jié)合青年館員平時(shí)的工作情況、工作能力、工作興趣、職業(yè)類型等，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行修正，幫助青年館員正確認(rèn)識(shí)自己。

（二）青年館員自身方面

1.提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)

青年館員有著所有青年人共同的特點(diǎn)，那就是在工作中眼高手低，給予自己過(guò)高的評(píng)價(jià)，不能正確認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，頻繁跳槽的現(xiàn)象普遍存在。提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是青年館員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的最基本條件，只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己，才能根據(jù)自己的情況制定職業(yè)規(guī)劃。青年館員應(yīng)該從自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、擅長(zhǎng)專業(yè)等多個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)綜合的分析，在目前的工作中給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，還要把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，虛心接受別人提出的意見(jiàn)和建議，從別人的角度來(lái)分析觀察自己，對(duì)圖書(shū)館的環(huán)境進(jìn)行進(jìn)入的了解，對(duì)自我進(jìn)行深刻的分析，這樣才能為職業(yè)生涯規(guī)劃的制定做好準(zhǔn)備。

2.明確職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)

職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)對(duì)青年館員的職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)作用，只有明確了職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，青年館員才能采取措施一步一步地完成目標(biāo)，最終走向成功。青年館員在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書(shū)館的發(fā)展?fàn)顩r，制定符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并從目標(biāo)出發(fā)，制定具體的措施，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有長(zhǎng)久性，因此青年館員不但要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，還要根據(jù)目前的發(fā)展形勢(shì)制定具體的短期目標(biāo)，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)的制定要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)員工的潛力，促使員工進(jìn)步。

3.采取積極的措施促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在制定完職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之后，就要采取措施來(lái)完成短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，如果不采取措施，那么規(guī)劃目標(biāo)就只能是空中樓閣，沒(méi)有實(shí)際的意義，也不會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。青年館員首先應(yīng)該考慮怎樣提高自己的工作效率，做好本職工作，然后在做好本職工作的基礎(chǔ)上思考自己應(yīng)該專攻哪方面的知識(shí)，提高哪方面的能力，最后明確自己的目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步提高自身素質(zhì)。很多青年館員沒(méi)有持之以恒，往往是制定完職業(yè)生涯規(guī)劃之后的短時(shí)間內(nèi)還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了就忘記了規(guī)劃目標(biāo)，這樣就違背了職業(yè)生涯規(guī)劃的最初目的，應(yīng)該杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

青年館員的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，也是圖書(shū)館發(fā)展面臨的問(wèn)題，是學(xué)校發(fā)展應(yīng)該重視的問(wèn)題，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定不僅需要青年館員的自身努力，也需要學(xué)校圖書(shū)館的大力支持，發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助青年館員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊江平.營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,走服務(wù)創(chuàng)新之路——對(duì)新世紀(jì)高校圖書(shū)館讀者服務(wù)工作創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[2]陳平華,郭麗,周萬(wàn)德.高職數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)功能的拓展[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2008,(3).

[3]趙萌萌.談圖書(shū)館員的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).

[4]齊順生.高校圖書(shū)館員職業(yè)倦怠的原因淺析與預(yù)防措施對(duì)策研究[J].科技信息,2010,(28).

篇2

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月25日

新常態(tài)下高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程加快，高校紛紛擴(kuò)大招生，大學(xué)越來(lái)越大，而校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)每況愈下。青年教師肩負(fù)著教學(xué)和科研重?fù)?dān)，面臨著生存、職稱評(píng)定和升職壓力。鑒于此，加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，暢通青年教師發(fā)展渠道，為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展指明方向，同時(shí)激發(fā)青年教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的斗志與決心。

一、文獻(xiàn)綜述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。但我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業(yè)生涯方面的規(guī)劃，青年教師在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)方面都遇到一定的問(wèn)題；高校青年教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)小、報(bào)酬低，甚至產(chǎn)生心理倦怠的現(xiàn)象。所以，支持高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，努力培養(yǎng)青年教師成為高校教師隊(duì)伍的骨干具有重大意義。

胡釗涵（2010）從“確定職業(yè)發(fā)展線、設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定事業(yè)發(fā)展計(jì)劃”等三大方面詳細(xì)闡述了青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校層面和個(gè)人層面制定符合實(shí)際的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個(gè)人自主意識(shí)、職業(yè)生涯反思與修正、終身學(xué)習(xí)機(jī)制及管理部門(mén)管理等四個(gè)方面，系統(tǒng)論述獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃情況，得出“多數(shù)青年教師有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，但是組織和個(gè)人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂(lè)觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發(fā)展的“職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)沖突、教學(xué)與科研沖突、管理工作與專業(yè)發(fā)展沖突”，并提出一系列對(duì)策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重難點(diǎn)。綜上所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式。

二、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性及可行性

青年教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀分析表明，青年教師的發(fā)展面臨種種壓力，因此進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要；同時(shí)，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養(yǎng)方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠?yàn)榍嗄杲處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃提供資金支持。

（一）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1、學(xué)校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發(fā)展離不開(kāi)青年教師，青年教師成長(zhǎng)也離不開(kāi)高校的大平臺(tái)。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，為其提供良好的職業(yè)生涯發(fā)展空間，達(dá)到互利雙贏的局面是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻變革，社會(huì)浮躁現(xiàn)象日益凸顯，有些青年教師心理調(diào)適能力較差，心理需求失控會(huì)滋長(zhǎng)其心理的負(fù)面情緒，職業(yè)道德和職業(yè)操守意識(shí)也會(huì)逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒(méi)受過(guò)長(zhǎng)期專門(mén)的教師資格教育，自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱等。因此，明確青年教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于強(qiáng)化青年教師責(zé)任意識(shí)和奮斗目標(biāo)。

3、青年教師自主發(fā)展的必由之路。我國(guó)青年教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄，加上高校重利用、輕培訓(xùn)，忽視職業(yè)認(rèn)知需求。加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培訓(xùn)青年教師自主發(fā)展意識(shí)，更有利于青年教師健康成長(zhǎng)。綜上所述，我國(guó)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要。

（二）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化和技術(shù)環(huán)境等四個(gè)方面，系統(tǒng)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。（1）政治法律環(huán)境方面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為職業(yè)教育工作者的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造了一個(gè)良好的政策和輿論環(huán)境；（2）經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量不斷增加，國(guó)家對(duì)教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；（3）社會(huì)文化環(huán)境方面，教師這個(gè)職業(yè)在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)以及全人類的重視；（4）技術(shù)環(huán)境方面，信息化的發(fā)展為教師的傳道授業(yè)解惑工作帶來(lái)了便利，青年教師為適應(yīng)這種變化，就必須提前規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展，從而使青年教師的職業(yè)生涯前景更加廣闊。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

前文所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策研究以青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素入手，兼顧青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)、擇世所需的原則，探尋個(gè)體與環(huán)境交互作用下的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的新模式。

（一）全面掌握青年教師個(gè)人特質(zhì)。興趣是最好的導(dǎo)師，青年教師興趣愛(ài)好、性格特質(zhì)等是其職業(yè)選擇的重要依據(jù)。對(duì)于高校而言，建立完善的青年教師發(fā)展檔案，全面掌握青年教師過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征等，對(duì)開(kāi)展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作至關(guān)重要。從青年教師的個(gè)人興趣愛(ài)好及特點(diǎn)著手，激勵(lì)青年教師提升自身綜合能力。當(dāng)前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要?jiǎng)恿Α８鶕?jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制模式。換句話來(lái)講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學(xué)及科研需求外，還必須關(guān)注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵(lì)措施使高校青年教師更好、更快地成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律，幫助高校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展方向，許多青年教師職業(yè)發(fā)展比較迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，高校管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)興趣，指導(dǎo)和幫助其確定職業(yè)發(fā)展方向，彰顯高校的人文關(guān)懷。

要根據(jù)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律，有的放矢地幫助并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。有的高校青年教師熱愛(ài)教學(xué)工作、希望在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標(biāo)是在科研項(xiàng)目和研究課題中貢獻(xiàn)自己的聰明才智，獻(xiàn)出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長(zhǎng)處理事務(wù)性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻(xiàn)在教學(xué)輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學(xué)管理領(lǐng)域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。

（三）結(jié)合高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對(duì)新時(shí)期高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對(duì)青年教師群體綜合能力培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負(fù)擔(dān)和青年教師初入教職崗位，在教學(xué)、科研方面經(jīng)驗(yàn)不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。高校要幫助青年教師尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、監(jiān)督青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；在教學(xué)、科研等方面，幫助青年教師進(jìn)入狀態(tài)、取得成績(jī)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

綜上，高校職能部門(mén)在編制學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、科研工作計(jì)劃、國(guó)內(nèi)外研修計(jì)劃等工作時(shí)，應(yīng)充分考慮到高校青年教師的個(gè)性化發(fā)展需要，鼓勵(lì)并支持青年教師朝符合自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的方向發(fā)展，滿足青年教師對(duì)事業(yè)發(fā)展的孜孜追求；同時(shí)，高校青年教師因個(gè)人知識(shí)、能力等因素?zé)o法在一個(gè)領(lǐng)域向上突破時(shí)，學(xué)校能根據(jù)其成長(zhǎng)特性另行安排工作，實(shí)現(xiàn)青年教師的橫向發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]黃乃文.高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.12.

篇3

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)地方地方院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格人才，成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍，在滿足人民群眾高等教育需求和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。在這些地方院校里，青年教師（指35歲以下教師）已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，特別是教學(xué)第一線的主要力量。青年教師數(shù)量的增加，一方面緩解了地方院校師資短缺的壓力，另一方面為學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如何認(rèn)識(shí)地方院校青年教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，幫助地方院校青年作好職業(yè)生涯規(guī)劃，加快青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成為各個(gè)地方院校需要重視的問(wèn)題。

一、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個(gè)體職業(yè)生涯是與其工作有關(guān)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，其主要包括與工作相聯(lián)系的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等一系列連續(xù)性的過(guò)程。對(duì)于地方院校青年教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯發(fā)展就是指地方院校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程［1］。

職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與個(gè)體所在的組織密切相關(guān)。一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其組織成員的生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程，其主體是個(gè)人與組織，對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，則是教師和學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程［2］。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo)，是地方院校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免青年教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)。

大部分地方院校的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，自身還帶有濃厚的學(xué)生味，就要開(kāi)始走上講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，而且在校期間也沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教師職業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)。很多青年教師僅僅要求自己能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以，對(duì)科研和實(shí)踐不夠重視。而即使對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師往往也認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、深入性、正確性、實(shí)踐性不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維，僅把注意力放在教學(xué)形式、教學(xué)趣味性、藝術(shù)性這些比較低的層面上。因此，有必要針對(duì)青年教師發(fā)展上的這些盲區(qū)開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助青年教師克服自己的不足，盡快成長(zhǎng)為一名合格的教師。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)青年教師發(fā)展的目的性和計(jì)劃性。

地方院校的青年教師進(jìn)入學(xué)校以后，其教學(xué)、科研、生活等各方面都剛剛起步，處于職業(yè)生涯發(fā)展的未定型期，具有不穩(wěn)定性。而學(xué)校作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，有很多不同的職能部門(mén)，這就決定了有很多的職業(yè)發(fā)展方向可供教師選擇。青年教師可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的發(fā)展方向。如可以選擇從教學(xué)方向發(fā)展，努力成為優(yōu)秀教師；可以選擇由管理方向發(fā)展或者是專門(mén)從事科研工作。如果青年教師沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在個(gè)人發(fā)展中缺乏目的性和計(jì)劃性，就不能找準(zhǔn)自己發(fā)展的目標(biāo)和方向，極有可能在以后的工作中浪費(fèi)時(shí)間和精力。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)青年教師和學(xué)校共同發(fā)展。

地方院校在發(fā)展上面臨的一個(gè)問(wèn)題是難以留住人才。當(dāng)前各地方院校對(duì)優(yōu)秀師資的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，地方院校中很大一部分地處經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的地區(qū)。它們一方面要經(jīng)受新老教師交替、人才斷層的困擾，另一方面要受到來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校、重點(diǎn)地方院校對(duì)其穩(wěn)定性的沖擊。地方院校的青年教師外出讀研、深造以后，絕大部分不愿意回本校。地方院校成為人才的“跳板”，這些情況嚴(yán)重影響到地方院校的學(xué)科、專業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展。而搞好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力資源，使青年教師職業(yè)生涯發(fā)展和地方院校發(fā)展獲得雙贏。

二、地方院校青年教師的生涯發(fā)展特點(diǎn)

地方院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指地方院校青年教師為達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)［3］，是地方地方院校青年教師在自身職業(yè)發(fā)展中，不斷地設(shè)置目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，最終達(dá)到自己生涯目標(biāo)的過(guò)程。地方院校青年教師由于自身工作性質(zhì)、所處環(huán)境的特殊性，其生涯發(fā)展也具有自己的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)超前。

青年教師大部分都出生于上世紀(jì)80年代，身處信息自由、多元的社會(huì)，他們的探究心比較強(qiáng)，對(duì)人類、對(duì)世界都充滿好奇心。因?yàn)樯钣诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以能使用計(jì)算機(jī)及其他音像設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而且青年教師與學(xué)生年齡比較接近，更容易與學(xué)生交流、探討。

（二）參與意識(shí)強(qiáng)。

青年教師對(duì)工作充滿熱情，上進(jìn)心強(qiáng)，積極肯干，關(guān)注學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展，關(guān)注自己所在學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注自身的發(fā)展，他們希望自己真正成為學(xué)校的一份子，能為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

（三）可塑性強(qiáng)。

青年教師在學(xué)校期間都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，也具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，思想活躍，在科研中往往能夠有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。

（四）教師職業(yè)意識(shí)欠缺。

青年教師往往都是畢業(yè)以后就走上講臺(tái)，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變比較直接。和學(xué)生相處的時(shí)候，常常會(huì)忘記自己的教師身份，難以把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?；有些青年教師還沒(méi)有做好生涯規(guī)劃就已經(jīng)開(kāi)始從事教師這一工作，應(yīng)該具備的師德修養(yǎng)、人格風(fēng)范和學(xué)生本位意識(shí)等職業(yè)情感并不具備。

（五）教學(xué)基本功欠缺。

很多青年教師并不是畢業(yè)于師范類的大學(xué)，就職前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，在教學(xué)中手段和方法都比較單一，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往是自己憑感覺(jué)來(lái)上課，教學(xué)缺乏邏輯性和條理性。

（六）不穩(wěn)定性。

青年教師處于職業(yè)生涯的探索時(shí)期，他們的教學(xué)、科研和生活都剛剛起步，各方面都能感受到動(dòng)力和壓力，由于青年教師自己的主觀感受性不同，部分青年教師往往還沒(méi)確定自己是否適合做一名老師，就覺(jué)得自己所承受的壓力太大，開(kāi)始產(chǎn)生職業(yè)倦怠，希望能換個(gè)工作，有“改行”、“轉(zhuǎn)業(yè)”的想法。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）青年教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。

1.確立職業(yè)發(fā)展方向

青年教師剛進(jìn)入地方院校的初始階段是他們的職業(yè)生涯創(chuàng)立階段。在這一階段，青年教師基本確定了自己的職業(yè)方向，對(duì)工作抱有較高的期望，愿意投入較大的時(shí)間和精力，希望能夠得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容是：青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，入職以后最重要的一件事就是實(shí)現(xiàn)自己角色的社會(huì)化，也就是把自己由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)意識(shí)和教師責(zé)任感。

2.培養(yǎng)職業(yè)能力

青年教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道，積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和科研能力。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，由于剛剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)和科研的相關(guān)能力，在遇到教學(xué)難題或者申報(bào)課題的時(shí)候，往往不知道應(yīng)該從何下手。而地方院校教師的考核又對(duì)教學(xué)與科研都比較重視，因此青年教師必須努力提高自己的教學(xué)和科研能力，盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)及科研工作。

3.確定合理的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)伯林納（Berliner，1988）［4］提出教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論（即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師）。由此可以看出，教師職業(yè)生涯的發(fā)展是階段性的，職業(yè)成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師的成長(zhǎng)過(guò)程一般都要由不成熟發(fā)展到相對(duì)成熟，由新手型教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。教師的生涯發(fā)展一般都要通過(guò)確立職業(yè)目標(biāo)――采取行動(dòng)――實(shí)行職業(yè)目標(biāo)這樣一個(gè)無(wú)限反復(fù)的發(fā)展過(guò)程。向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是地方院校青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的方向，也是地方院校青年教師實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（二）地方院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件幫助青年教師規(guī)劃生涯發(fā)展。

地方院校應(yīng)該從“以人為本”的管理理念出發(fā)，不斷完善專門(mén)針對(duì)青年教師的管理教育舉措，盡量為青年教師的生涯發(fā)展提供空間條件和制度保障。地方院校應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)青年教師的生涯規(guī)劃發(fā)展；建立以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估體系，評(píng)估青年教師設(shè)定發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和合理性，科學(xué)統(tǒng)籌，使青年教師的發(fā)展目標(biāo)更科學(xué)、全面，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)導(dǎo)向作用；要加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，在提高學(xué)歷、出國(guó)考察、參觀訪學(xué)等方面為青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷提高青年教師教學(xué)水平和科研能力。

青年教師應(yīng)根據(jù)地方院校組織的發(fā)展及自身的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，地方院校也應(yīng)幫助青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造有利條件，使地方院校組織和教師個(gè)人都能共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］申繼亮.教師人力資源開(kāi)發(fā)與管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：104.

［3］李蘭蘭，王建虹.地方院校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及激勵(lì)［J］.中國(guó)成人教育，2008，（5）.

篇4

職業(yè)生涯管理機(jī)制能夠幫助企業(yè)建立一個(gè)核心人才固定的、可發(fā)展的、有助于適應(yīng)內(nèi)、外部環(huán)境變化的人力資源規(guī)劃體系，使得企業(yè)在面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化的環(huán)境時(shí)，公司可以對(duì)人力資源的數(shù)量、質(zhì)量做出相應(yīng)調(diào)整，減少企業(yè)未來(lái)的不確定性。人力資源規(guī)劃工作要求企業(yè)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)企業(yè)內(nèi)人力資源的需求，確保必要時(shí)可以獲得所需數(shù)量且具備相應(yīng)技能的員工。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)，要想獲得必要的人力資源，就要為員工服務(wù)，對(duì)員工的發(fā)展負(fù)責(zé)，從而激發(fā)員工對(duì)工作負(fù)責(zé)的最大積極性。如何加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展與人力資源規(guī)劃之間的紐帶關(guān)系呢？只有開(kāi)展員工職業(yè)生涯規(guī)劃，為員工搭建發(fā)揮才能的舞臺(tái)，讓企業(yè)從中找到所需的人才，獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源，實(shí)現(xiàn)員工進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

職業(yè)生涯是指一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，是以心理開(kāi)發(fā)、生理開(kāi)發(fā)、智力開(kāi)發(fā)、技能開(kāi)發(fā)、倫理開(kāi)發(fā)等人的潛能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化，工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，工資待遇、職稱、職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)經(jīng)歷。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是為了最大限度實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得個(gè)人的成功，得到人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展就是指人們普遍追求擁有健康的生理體系、健全的人格體系、豐富的知識(shí)體系、多方面的能力體系、良好的人際關(guān)系體系、豐碩的職業(yè)生涯成果體系、幸福和諧的家庭生活體系、豐富多彩的人生活動(dòng)體系。

目前，很多企業(yè)的員工尚未接受相關(guān)指導(dǎo)、培訓(xùn)，應(yīng)該讓大家認(rèn)識(shí)到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)到個(gè)人職業(yè)生涯不是由一個(gè)人替另一個(gè)人去做的事，必須由他們親自去做。只有員工個(gè)人才能知道自己的一生需要什么。而且職業(yè)生涯規(guī)劃要求員工自覺(jué)的努力，這是艱苦的工作，他們可能會(huì)相信開(kāi)發(fā)一個(gè)好的職業(yè)生涯是自己最大的興趣，但真正去制定一個(gè)計(jì)劃常常是另一回事。所以，公司有義務(wù)引導(dǎo)員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使員工重新看待自身的工作，通過(guò)獲得工作成就感，增強(qiáng)員工動(dòng)力，自動(dòng)自發(fā)地配合公司開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展應(yīng)該遵循以下方法：

首先，作為企業(yè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作為包括：

第一，建立方陣協(xié)同式組織結(jié)構(gòu)，使組織中每個(gè)崗位都能清晰地了解每一項(xiàng)工作的上一道工序、下一道工序和需要協(xié)調(diào)的部門(mén)等；

第二，幫助員工作好本職工作分析，為個(gè)人職業(yè)生涯奠定目標(biāo)基礎(chǔ)，因?yàn)槠髽I(yè)與員工之間，建立相互信任的最有效方法就是共同參與、共同制定、共同實(shí)施；

第三，建立企業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃，以培訓(xùn)、討論交流、實(shí)踐鍛煉形式開(kāi)展，使得個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)均受益，只有形成三者利益結(jié)合，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯；

第四，搭建員工職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提供發(fā)展信息、提供任職機(jī)會(huì)，維護(hù)企業(yè)人員整體積極性；

第五，崗位輪換制度。其次，作為員工，若想在職業(yè)生涯上發(fā)展，必須做到：

第一，應(yīng)知道企業(yè)的發(fā)展方向，希望在企業(yè)的發(fā)展中充當(dāng)重要角色，要在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上確定個(gè)人職業(yè)生涯的時(shí)間坐標(biāo)，為每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)都標(biāo)記兩個(gè)時(shí)間，即開(kāi)始行動(dòng)的時(shí)間和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間；

第二，根據(jù)個(gè)人情況，編制職業(yè)生涯規(guī)劃，共包括十項(xiàng)內(nèi)容：題目和時(shí)間坐標(biāo)、職業(yè)方向和總體目標(biāo)、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論、企業(yè)分析結(jié)論、角色（貴人）及其建議、目標(biāo)分解、成功標(biāo)準(zhǔn)、自身?xiàng)l件及潛能測(cè)評(píng)結(jié)果、差距分析、縮小差距的方法及實(shí)施方案；

第三，進(jìn)行職業(yè)生涯現(xiàn)狀分析，包括：姓名、職務(wù)、職務(wù)職責(zé)、職務(wù)能力要求（細(xì)分）：專業(yè)能力和管理能力、已具備能力、現(xiàn)欠缺能力（細(xì)分）、改進(jìn)方法及實(shí)現(xiàn)時(shí)間（一定要有可操作性）；

第四，盡可能發(fā)揮才能，達(dá)到目標(biāo)，人的自我實(shí)現(xiàn)就是潛能充分發(fā)揮的過(guò)程，需要不斷有創(chuàng)造性成果予以證明，創(chuàng)造性從確定職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)就應(yīng)得到體現(xiàn)；要敢于制定沒(méi)有前人經(jīng)驗(yàn)的奮斗目標(biāo)；

篇5

摘要 企業(yè)青年人才隊(duì)伍建設(shè)的好壞不僅影響著整個(gè)人才隊(duì)伍建設(shè)的好壞，更直接關(guān)系到該企業(yè)未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，是確保企業(yè)發(fā)展擁有可持續(xù)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要因素。而青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理作為青年人才隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，可以說(shuō)對(duì)于取得企業(yè)青年人才隊(duì)伍建設(shè)的成功，具有舉足輕重的作用。分析了企業(yè)在青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理中存在的不足，并對(duì)企業(yè)如何做好青年員工的職業(yè)生涯規(guī)劃管理提出了建議。

關(guān)鍵詞 青年員工；職業(yè)生涯規(guī)劃；人力資源管理

1 國(guó)有企業(yè)青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理中存在的問(wèn)題

1.1 無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估自己，缺乏自我分析探討自我、認(rèn)識(shí)自我是職業(yè)生涯規(guī)劃必不可少的重要內(nèi)容。“對(duì)自我的認(rèn)識(shí)”是職業(yè)生涯規(guī)劃的基石，主要由價(jià)值觀、興趣和能力三個(gè)要素構(gòu)成。

通過(guò)前人所做調(diào)查可知，企業(yè)青年員工普遍缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)分析，沒(méi)有從全面的角度對(duì)自我進(jìn)行客觀、全面、深入的評(píng)價(jià)，這就會(huì)造成其在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生盲目自信或失去信心的心態(tài)，這樣就不能進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)確定。

1.2 員工的職業(yè)發(fā)展通道還不完善目前公司員工的職業(yè)發(fā)展通道較為單一，尚缺乏滿足員工全職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的、連續(xù)的職業(yè)發(fā)展通道。在目前的管理體制下，決定員工薪酬的一個(gè)重要依據(jù)就是其所處的職稱職務(wù)等級(jí)。當(dāng)一個(gè)企業(yè)的職業(yè)通道只有一個(gè)成長(zhǎng)通道的時(shí)候，后來(lái)者不論能力的強(qiáng)弱，都只能被排在后面。這也就是典型的排資論輩的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象在國(guó)有企業(yè)卻非常普遍。

1.3 培訓(xùn)機(jī)制未與員工的職業(yè)生涯管理相結(jié)合目前公司在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要是依據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)所需要的人才數(shù)量、專業(yè)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，大部分員工還缺乏自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自身的發(fā)展定位不明確，造成人才在培養(yǎng)過(guò)程中主動(dòng)性不夠，企業(yè)組織實(shí)施的培訓(xùn)按照一定名額下發(fā)到各單位后，部分參加培訓(xùn)的人員為組織安排，同時(shí)在培訓(xùn)課程的設(shè)置中偏重操作層面，缺乏有計(jì)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與員工的自身發(fā)展關(guān)系不大，影響員工的培訓(xùn)積極性，員工消極被動(dòng)地應(yīng)付培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，同時(shí)也使公司承受經(jīng)濟(jì)損失。

2 做好國(guó)有企業(yè)青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的對(duì)策

2.1 厘清組織戰(zhàn)略和企業(yè)文化，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)組織發(fā)展戰(zhàn)略方向決定其業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)發(fā)展方向、組織結(jié)構(gòu)，以及人力資源的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量。企業(yè)文化則集中體現(xiàn)了組織的價(jià)值觀、管理理念、激勵(lì)機(jī)制和內(nèi)部行為規(guī)則。這些都是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要參照因素。因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃之前，要有具體的組織戰(zhàn)略和企業(yè)文化。

2.2 企業(yè)要幫助青年員工認(rèn)識(shí)自己通常情況下，在實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的初始階段，企業(yè)應(yīng)著眼于加強(qiáng)個(gè)人的自我職業(yè)生涯管理，要求青年員工進(jìn)行自我評(píng)估，以了解自身特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而經(jīng)過(guò)主管的輔導(dǎo)和自主調(diào)節(jié)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 進(jìn)行職業(yè)生涯路徑設(shè)計(jì)，為其提供職業(yè)咨詢通常情況下，職業(yè)發(fā)展路徑的類型應(yīng)包括管理系列、技術(shù)系列、生產(chǎn)系列、研發(fā)系列、營(yíng)銷系列。研究表明，那些在同一崗位上連續(xù)工作5 年以上的員工，或多或少會(huì)對(duì)工作本身產(chǎn)生“疲憊現(xiàn)象”，組織必須引導(dǎo)他們重新思考其職業(yè)生涯通路，對(duì)他們的工作業(yè)績(jī)、技術(shù)專長(zhǎng)、個(gè)人進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)要對(duì)其價(jià)值取向、職業(yè)發(fā)展需要及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)做系統(tǒng)的調(diào)查，以便通過(guò)培訓(xùn)、崗位輪換等方式讓員工獲得發(fā)展新技能的機(jī)會(huì)。適時(shí)地變化工作部門(mén)可以重新激起員工對(duì)工作的新鮮感和興趣，有利于激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.4 部署一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為青年員工建立職業(yè)錨在職業(yè)生涯的進(jìn)入階段，要先了解新員工的能力、特征，再為其分配工作任務(wù)，這有助于對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，還應(yīng)向新員工講解企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀，以使其盡快融入組織。為使新員工的入職管理更為順利，主管上級(jí)可適當(dāng)?shù)亟o其部署一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，經(jīng)過(guò)短期工作，新員工與組織之間形成心理契約，二者在情感和行為上實(shí)現(xiàn)彼此認(rèn)同和接納。經(jīng)過(guò)初步接觸，如果員工愿意留在組織中工作，且創(chuàng)造出較高業(yè)績(jī)，并表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，尤其是在分配工作任務(wù)時(shí)能接受不如意的任務(wù)，這就表明新員工已經(jīng)融入了新組織。

在職業(yè)生涯早期階段，企業(yè)要做的主要是了解員工的能力，為其建立職業(yè)錨。職業(yè)生涯處于早期階段的員工，要做的是積累工作經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，企業(yè)可通過(guò)一些具體措施來(lái)滿足該階段員工的需求。比如，安排其從事一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以激發(fā)進(jìn)取心；可進(jìn)行崗位輪換，為其提供學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)；也可以基于職業(yè)發(fā)展實(shí)施績(jī)效考評(píng)，使其關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展。

2.5 設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)中心該機(jī)構(gòu)的主要功能是對(duì)專業(yè)技術(shù)、管理等人員的各類職業(yè)特征進(jìn)行評(píng)估。職業(yè)指導(dǎo)中心常用的評(píng)估方法是：淤評(píng)價(jià)中心法，該法主要是用來(lái)甄選企業(yè)管理者，并為他們?cè)O(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以及所需接受的培訓(xùn)。于心理測(cè)試，也就是采用心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)來(lái)評(píng)估員工的職業(yè)潛質(zhì)、個(gè)性特征、職業(yè)興趣等。盂接替計(jì)劃，主要針對(duì)管理者的新老更替確定相應(yīng)職位的接替人選。

2.6 應(yīng)將培訓(xùn)作為員工職業(yè)生涯管理的必須環(huán)節(jié)應(yīng)讓員工根據(jù)自身發(fā)展需要制定近期和遠(yuǎn)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在人才培養(yǎng)過(guò)程中將企業(yè)的發(fā)展與員工個(gè)人的規(guī)劃緊密結(jié)合，企業(yè)的年度人才培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)基于各層次員工詳細(xì)的需求調(diào)查，包括單位調(diào)查、崗位調(diào)查和員工個(gè)人調(diào)查，為培養(yǎng)計(jì)劃的制定和培訓(xùn)內(nèi)容的確定提供全面的依據(jù)。

2.7 職業(yè)生涯規(guī)劃更應(yīng)強(qiáng)調(diào)員工的自我職業(yè)生涯管理企業(yè)所起的作用更多地體現(xiàn)在提供工具方法、創(chuàng)造工作環(huán)境、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提供職業(yè)發(fā)展通道等方面。而員工要本著對(duì)自己職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)自己所從事的職業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.8 人力資源政策支持與職業(yè)發(fā)展在做完職業(yè)生涯規(guī)劃后，還需要配套相應(yīng)的人力資源政策，否則個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃也僅限于員工自己的學(xué)習(xí)和提高，遠(yuǎn)不能達(dá)到組織職業(yè)生涯規(guī)劃要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人力資源政策的各項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)與員工職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)。因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)對(duì)企業(yè)的人力資源政策進(jìn)行核檢和修訂，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]謝成.國(guó)有企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究[D].武漢：武漢科技大學(xué).

篇6

關(guān)鍵詞：普通高校　青年體育教師　職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素 

 

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對(duì)其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對(duì)個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過(guò)程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無(wú)過(guò)，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)力。 

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，在對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對(duì)其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計(jì)劃，并付出自己的努力。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識(shí)。 

 

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立 

 

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛(ài)好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí)，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長(zhǎng)的不可忽略的因素。制約體育教師成長(zhǎng)的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對(duì)偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在評(píng)定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒(méi)有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會(huì)對(duì)體育教師的偏見(jiàn)，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。 

首先，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過(guò)較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開(kāi)拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，對(duì)合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。 

其次，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國(guó)家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì)需求的人才。 

其三，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要

從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級(jí)，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。 

 

三、高校青年體育教師成長(zhǎng)途徑的選擇 

 

高校青年體育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異，但基本的成才過(guò)程離不開(kāi)以下途徑： 

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑 

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長(zhǎng)。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對(duì)它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門(mén)的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹(shù)立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10％～20％，其余80％～90％的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門(mén)的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，有目的、有針對(duì)性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。 

 

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來(lái)的體育教師是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒(méi)有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問(wèn)題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過(guò)程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。 

 

3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過(guò)程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑 

青年體育教師的成才過(guò)程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過(guò)程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒(méi)有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過(guò)程。用自己全部身心去愛(ài)自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺(jué)的、無(wú)私的、毫無(wú)保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件 

素質(zhì)和能力都是可成長(zhǎng)的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長(zhǎng)質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。 

 

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5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長(zhǎng)最有效的發(fā)展途徑 

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)”三個(gè)層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長(zhǎng)途徑。具體來(lái)說(shuō)，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見(jiàn)習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 

 

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展 

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)校或各級(jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺(jué)的或半自覺(jué)的，甚至是不自覺(jué)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂(lè)等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。 

成才之路千萬(wàn)條，發(fā)展模式各不同。對(duì)高校青年體育教師來(lái)說(shuō)，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰(shuí)能規(guī)劃好將來(lái)，誰(shuí)就掌握了成才的主動(dòng)，個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

 

篇7

獨(dú)立學(xué)院作為一種我國(guó)高等教育發(fā)展的新模式，其師資隊(duì)伍主要由三部分組成，自有教師——多數(shù)為優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院青年教師（不超過(guò)35周歲）的人數(shù)占其師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的60%以上。很多應(yīng)屆畢業(yè)生在獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任教師，然而其面對(duì)著社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的各項(xiàng)要求及評(píng)價(jià)時(shí)，往往顯得壓力巨大，有的對(duì)前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產(chǎn)生消極思想，得過(guò)且過(guò)。獨(dú)立學(xué)院青年教師是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的素質(zhì)及工作質(zhì)量直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)重視青年教師職業(yè)生涯管理。筆者運(yùn)用SWOT分析法分析獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源，從而兼顧教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)院的雙贏。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理及其重要性

獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理主要是立足于獨(dú)立學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展與青年教師個(gè)人全面發(fā)展，分析影響青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的各類因素，通過(guò)人力資源管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，使青年教師與獨(dú)立學(xué)院共同發(fā)展的過(guò)程。這是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院凝聚力，充分調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的前途與青年教師個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，如何吸引并留住人才是獨(dú)立學(xué)院人力資源管理部門(mén)面臨的一個(gè)重大課題。獨(dú)立學(xué)院幫助青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高凝聚力，增強(qiáng)青年教師的歸屬感。獨(dú)立學(xué)院在青年教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段制定相應(yīng)的政策予以幫助和扶持，有助于其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，使其在各個(gè)發(fā)展階段都能充分感受到學(xué)院的關(guān)懷與幫助，提高獨(dú)立學(xué)院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。

2.有助于青年教師明確自身角色及其發(fā)展方向

合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可減少青年教師初入職場(chǎng)的迷茫，增強(qiáng)其信心，幫助青年教師明確認(rèn)識(shí)自身角色，有助于明確其發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛參加工作，對(duì)自己缺乏足夠的了解，通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)及潛在的優(yōu)勢(shì)，可合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)青年教師對(duì)個(gè)人發(fā)展有了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其明確發(fā)展方向，積極朝著目標(biāo)努力工作。

3.有助于青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革的沖擊力

教育體制改革增加了職業(yè)中的不確定因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、多渠道的知識(shí)來(lái)源使青年教師在發(fā)展過(guò)程中面臨更多的調(diào)整，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可增強(qiáng)青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革帶來(lái)的沖擊，保證其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持健康發(fā)展。

二、SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

1.SWOT分析法簡(jiǎn)介

SWOT分析法是美國(guó)哈佛商學(xué)院安德魯斯教授在20世紀(jì)70年代提出的一種根據(jù)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，是一種非常行之有效的戰(zhàn)略分析方法，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于組織戰(zhàn)略規(guī)劃中。SWOT是四個(gè)英文單詞的首字母簡(jiǎn)稱，其中S代表 strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)），O代表opportunity（機(jī)遇），T代表threat（威脅），其中SW為內(nèi)部分析，OT為外部分析。

2.SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中運(yùn)用的可行性

SOWT分析法的功能十分強(qiáng)大，可以應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師而言，正確地應(yīng)用SWOT分析法，可幫助其檢查個(gè)人的技能、能力、職業(yè)喜好和職業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)內(nèi)部分析，分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)外部環(huán)境分析，分析出職業(yè)環(huán)境因素及職業(yè)前景分析。利用這種方法，可分析出能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的，有利于個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，避開(kāi)劣勢(shì)和威脅，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出解決方法，明確個(gè)人以后發(fā)展目標(biāo)，更有利于清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生涯機(jī)會(huì)，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運(yùn)用到青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中有重要意義和切實(shí)的可行性。

3.SWOT分析法在獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（1）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的S（優(yōu)勢(shì)）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進(jìn)心，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院青年教師多畢業(yè)于綜合性大學(xué)，有較好的知識(shí)背景，思維比較活躍，對(duì)新知識(shí)、新技能的接受能力較強(qiáng)。其次，獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境較為寬松，青年教師下課后會(huì)與學(xué)生打成一片，成為朋友，對(duì)學(xué)生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學(xué)生接受和模仿，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有積極的導(dǎo)向作用。

（2）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的W（劣勢(shì)）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院教師崗位相對(duì)于公辦院校的門(mén)檻較低，許多青年教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的基本技能，對(duì)教學(xué)理論及教學(xué)方法沒(méi)有深入的體會(huì)。因此駕馭課堂教學(xué)的能力較弱。其次，獨(dú)立學(xué)院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的適應(yīng)能力較差。青年教師要同時(shí)處理與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)等的人際關(guān)系，由于其人際關(guān)系適應(yīng)能力較差，同時(shí)處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，部分青年教師可能會(huì)力不從心，不能從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系會(huì)對(duì)青年教師的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。再次，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力薄弱。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)科研工作不夠重視，有較強(qiáng)科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)其自身發(fā)展方向不明確，因此科研能力較為薄弱

（3）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的O（機(jī)遇）分析。首先，隨著我國(guó)高等事業(yè)的發(fā)展，教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式越來(lái)越重視。對(duì)獨(dú)立學(xué)院為我國(guó)高等教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)給予肯定。因此獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前景是光明的。其次，青年教師的職業(yè)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有利保障，青年教師個(gè)人素質(zhì)的提高有助于獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平的提高。因此獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展非常重視。隨著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，管理層會(huì)越來(lái)越關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，并會(huì)逐步加大對(duì)其生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，并提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的T（威脅）分析。在競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，獨(dú)立學(xué)院采取的靈活管理機(jī)制，如競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰、嚴(yán)進(jìn)寬出等政策，讓不少缺乏經(jīng)驗(yàn)、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對(duì)剛剛起步的事業(yè)，婚姻、住房、父母贍養(yǎng)等問(wèn)題都對(duì)青年教師帶來(lái)不小的經(jīng)濟(jì)壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對(duì)較低，又沒(méi)有國(guó)家編制，這樣的經(jīng)濟(jì)壓力可能使其放棄教師這一職業(yè)。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

1.引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，利用SWOT分析法對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行分析。教師的自我認(rèn)知是其成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)院要使青年教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓他們根據(jù)自身實(shí)際情況制定適合自己專業(yè)提升目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮青年教師的潛力，從而有效地實(shí)現(xiàn)自我超越，在工作中帶來(lái)滿足感。

2.引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制

教師是特殊的職業(yè)，面對(duì)知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師原有的知識(shí)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在執(zhí)教的過(guò)程中，青年教師應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技能。學(xué)院要引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制，鼓勵(lì)教師以各種進(jìn)修形式提高個(gè)人素質(zhì)及能力，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，并把學(xué)習(xí)與崗位聘任及職務(wù)晉升聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)青年教師積極性，從而有利于提高獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平。

3.引導(dǎo)青年教師反思及修正職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，當(dāng)外部環(huán)境或內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，青年教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，還需要用發(fā)展的眼光不斷地反思和分析職業(yè)生涯是否需要修正，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，否則就可能走彎路甚至錯(cuò)路。

4.管理部門(mén)提高意識(shí)，密切關(guān)注青年教師成長(zhǎng)

青年教師的發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有密切的聯(lián)系。青年教師因自身教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在學(xué)院中處于弱勢(shì)地位。獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，可設(shè)置專門(mén)的管理部門(mén)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。這樣可以對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，形成一個(gè)青年教師相互交流、學(xué)習(xí)的良好集體，同時(shí)可以通過(guò)該機(jī)構(gòu)傳遞學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，使青年教師的個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)契合學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)院的未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，青年教師是獨(dú)立學(xué)院的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)直接影響到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。因此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)當(dāng)重視青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷建立健全其管理機(jī)制，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制，不斷規(guī)范青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，正確引導(dǎo)青年教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行正確的SWOT分析。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)青年教師修正個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更好地促進(jìn)學(xué)院的整體發(fā)展，形成學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕊.基于SWOT分析的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（5）

篇8

關(guān)鍵詞 ：“雙師型”教師；生涯規(guī)劃管理；高職；職業(yè)錨

作者簡(jiǎn)介：張金福，男，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）01-0052-04

一、職業(yè)錨理論的基本內(nèi)容

“職業(yè)錨”（Career anchors）是現(xiàn)代人力資源管理中的重要概念。所謂職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點(diǎn)。在早期職業(yè)生涯中，個(gè)人同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)自省達(dá)到的自我滿足和補(bǔ)償?shù)姆€(wěn)定的職業(yè)定位，是個(gè)人無(wú)論如何不會(huì)放棄的職業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀，是自我發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。［1］職業(yè)錨理論是由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授領(lǐng)導(dǎo)的小組，在幾十年的理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上而形成的。在此基礎(chǔ)上，施恩教授進(jìn)一步提出了職業(yè)動(dòng)力理論，研究職業(yè)人的創(chuàng)造力、忠誠(chéng)度和自我發(fā)展等問(wèn)題。

個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個(gè)人的定位和從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)錨準(zhǔn)確地反映個(gè)體職業(yè)需要及其所追求的職業(yè)工作環(huán)境，反映個(gè)人的職業(yè)理想與抱負(fù)，所以，透過(guò)職業(yè)錨，組織可獲得員工正確信息的反饋，努力使個(gè)人的職業(yè)理想和組織發(fā)展目標(biāo)相一致，有針對(duì)性地對(duì)員工職業(yè)發(fā)展設(shè)置可行的、有效的、順暢的職業(yè)渠道，為員工奠定做好中后期工作的基礎(chǔ)，從而達(dá)到工作滿意度、工作穩(wěn)定性和工作績(jī)效的高度統(tǒng)一。

職業(yè)錨理論在組織情境中研究員工的職業(yè)選擇，從一個(gè)較長(zhǎng)的職業(yè)階段，關(guān)注以工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)自省能力、職業(yè)需求和職業(yè)價(jià)值觀，可有效地促進(jìn)組織和個(gè)人的共同發(fā)展。

二、職業(yè)錨理論對(duì)高職青年教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)作用

（一）高職青年教師面臨的職業(yè)困境

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的一支重要的力量。這一群體一般是來(lái)自普通高校畢業(yè)生，以應(yīng)屆碩士研究生為主體，出生在20世紀(jì)80年代以后，精力旺盛、思想活躍、學(xué)歷層次高，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，深厚的專業(yè)理論功底。作為剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們對(duì)社會(huì)往往有很多的不適應(yīng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，一方面，他們要從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，對(duì)于大部分的非師范類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，可能更加困難；另一方面，他們要成為本行業(yè)的設(shè)計(jì)和工藝的專家。優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，繁重的教學(xué)教育和科研任務(wù)，巨大的工作和生活壓力，加之高職教育的整體社會(huì)地位不高，很容易使許多青年教師心理失衡，思想產(chǎn)生波動(dòng)，危機(jī)意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)別人甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。［3］

（二）高職青年教師生涯管理

高等職業(yè)教育青年教師的職業(yè)生涯管理，是在高職院校和青年教師自身的雙重作用下，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合性動(dòng)態(tài)過(guò)程。［2］通常我們將高職教師職業(yè)生涯的過(guò)程分為以下五個(gè)階段：(1)適應(yīng)期（1-3年），主要是剛剛踏上工作崗位的青年教師從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)有很多的不適應(yīng)，對(duì)復(fù)雜的高職業(yè)教育，不能掌握教學(xué)規(guī)律和方法，需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化、吸收，以盡快適應(yīng)教師崗位的要求。(2)穩(wěn)定期（4-7年），處于這一時(shí)期的青年教師逐步適應(yīng)了高等職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐的規(guī)律，并根據(jù)自己的個(gè)性特征逐步探索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)，教師對(duì)教育教學(xué)較為投入，自己的生活和事業(yè)開(kāi)始步入軌道。（3）試驗(yàn)期（8-23年），也稱為重新評(píng)價(jià)期或職業(yè)危險(xiǎn)期，這是整個(gè)職業(yè)生涯的中期階段，既有可能獲得滿意的職業(yè)發(fā)展，又有可能出現(xiàn)職業(yè)生涯危機(jī)。此時(shí)，其職業(yè)能力趨于成熟，但是，由于來(lái)自家庭和工作的雙重壓力，教師開(kāi)始對(duì)薪酬、學(xué)校環(huán)境和管理等產(chǎn)生不滿，容易影響和加重其對(duì)自己職業(yè)生涯的焦慮和懷疑，職業(yè)熱情下降。（4）平靜期（23-31年），長(zhǎng)期的教育工作使之成為資深老教師，掌握了職業(yè)教育的教育方法和教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，隨著職稱的升高收入穩(wěn)步增長(zhǎng)。（5）退出期（31-39年），即教師生涯的退出。

高職院校的青年教師處于教師職業(yè)生涯的前兩個(gè)時(shí)期，即適應(yīng)期和穩(wěn)定期，一方面，由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)復(fù)雜的高等職業(yè)教育感到無(wú)所適從，需要面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，較高的工作期望往往與工作現(xiàn)實(shí)存在較大差異；另一方面，又有初為人師的興奮，正處于事業(yè)的起步階段和創(chuàng)造力的高峰期，進(jìn)取心強(qiáng)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，愿成就一番事業(yè)。學(xué)校通過(guò)職業(yè)錨的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)忠誠(chéng)、自省能力、事業(yè)需要和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用職業(yè)錨開(kāi)辟青年教師的職業(yè)發(fā)展通道

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即培養(yǎng)素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)的“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。這就決定了高職院校的教師，不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授者，而且，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)者；不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具備開(kāi)展應(yīng)用研究的專業(yè)實(shí)際工作能力，參與企業(yè)的研發(fā)工作，同時(shí)，承擔(dān)“教師”、“技師”和“工程師”的角色，成為“雙師型”教師。［4］

職業(yè)錨是職業(yè)人在早期職業(yè)生涯中，同工作環(huán)境互相作用，在習(xí)得的工作經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)自省達(dá)到的系留點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)深思熟慮后所確定的長(zhǎng)期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位。高職青年教師正處于職業(yè)生涯最初的階段，是個(gè)人和學(xué)校互相發(fā)現(xiàn)和接納的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期逐漸形成了職業(yè)自省能力，比較精確和穩(wěn)固的職業(yè)自我概念，這時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨理論幫助青年教師從自己的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位，思考自己具有的能力，確定自己的發(fā)展方向。通過(guò)自身的努力盡快成為“雙師型”教師，取得事業(yè)的成功和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值應(yīng)成為高職青年教師終極的職業(yè)追求。

（四）奠定高職青年教師長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

青年教師職業(yè)錨的尋找與確定過(guò)程，也是不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、肯定自我和建立信心的過(guò)程。其潛能能否充分發(fā)揮出來(lái)，在很大程度上取決于其是否具有清晰的職業(yè)定位，即職業(yè)錨是否確定，它在個(gè)人的工作生命周期和組織的事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮著重要的功能作用。

幫助青年教師選擇正確的職業(yè)錨，一方面，對(duì)高職院校青年教師個(gè)人來(lái)講，能積極主動(dòng)地思考自己的職業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自身的理想、個(gè)性、興趣、能力和特長(zhǎng)，找到適合自己發(fā)展的方向和路徑，并結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，為自己成長(zhǎng)的各個(gè)階段目標(biāo)準(zhǔn)確定位，在個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提升、職稱晉升、教學(xué)科研等方面制定切實(shí)可行的短期和長(zhǎng)期成長(zhǎng)規(guī)劃，以便獲得最佳職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人的職業(yè)理想和人生價(jià)值；另一方面，對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)對(duì)青年教師進(jìn)行專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助青年教師定專業(yè)、定課程、定方向，使青年教師盡快進(jìn)入教學(xué)科研和生產(chǎn)服務(wù)角色，這可以增加學(xué)校對(duì)教師的向心力與凝聚力，吸引和留住人才，并確立起個(gè)人較長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展方向，是優(yōu)化高職院校人力資源配置的重要內(nèi)容和舉措。

三、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理原則［5］

（一）以人為本的原則

職業(yè)錨的形成與確立是個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀綜合作用的結(jié)果，個(gè)人拋錨于某一種職業(yè)工作的過(guò)程，就是自我認(rèn)知過(guò)程，就是把職業(yè)工作與自我觀相結(jié)合的過(guò)程。對(duì)高職院校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該在符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，保護(hù)和發(fā)展教師個(gè)性，充分尊重教師個(gè)人的意愿，共同制定生涯發(fā)展戰(zhàn)略，幫助教師形成與其職業(yè)生涯相協(xié)調(diào)的職業(yè)錨。做好高職院校青年教師職業(yè)生涯管理，提供教師職業(yè)生涯信息、教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)和任職機(jī)會(huì)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使每個(gè)教師有均等的機(jī)會(huì)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人的職業(yè)理想和人生價(jià)值有十分重要的意義。

（二）適時(shí)開(kāi)發(fā)原則

在高職青年教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和管理的過(guò)程中，必須根據(jù)職業(yè)錨的特點(diǎn)，把握好高職院校青年教師職業(yè)生涯不同階段的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，成功確定每一職業(yè)階段的職業(yè)錨，不斷促使教師實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。適應(yīng)期（1-3年）的青年教師剛剛?cè)肼殻荒苷莆諒?fù)雜的高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和方法，其職業(yè)錨傾向于明確專業(yè)學(xué)科方向，接受工作的挑戰(zhàn)。進(jìn)入穩(wěn)定期（4-7年）后，他們適應(yīng)了環(huán)境，逐步探索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，科研有所起色，生活和事業(yè)開(kāi)始步入軌道。職業(yè)錨傾向于體驗(yàn)工作中的成就感和肩負(fù)起事業(yè)的深度開(kāi)發(fā)，在推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上促其不斷追求自我完善與發(fā)展。

（三）發(fā)展創(chuàng)新原則

基于職業(yè)錨的高職青年生涯管理，不是讓教師學(xué)習(xí)和掌握一套規(guī)章程序，循規(guī)蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。讓教師在創(chuàng)造性的工作中，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能，獲得有創(chuàng)造性的成果。對(duì)青年教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的成功不僅僅是職務(wù)、職稱的晉升，還應(yīng)包括工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或增加、責(zé)任范圍的擴(kuò)大和創(chuàng)造性的增強(qiáng)等。成功的職業(yè)生涯戰(zhàn)略能使青年教師在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的過(guò)程中，獲得自我滿足感、專業(yè)成就感，在探索新事物的創(chuàng)造過(guò)程中精神煥發(fā)、身心愉悅，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯、個(gè)人事務(wù)（如身體健康、心理平衡）和家庭生活三方面共同發(fā)展。

四、基于職業(yè)錨的高職教師職業(yè)生涯管理的基本措施

（一）青年教師自我規(guī)劃

凡事預(yù)則立，高職院校在進(jìn)行青年教師職業(yè)生涯管理時(shí)，應(yīng)該從青年教師的自我規(guī)劃開(kāi)始，讓青年教師重視自己“雙師”能力的培養(yǎng)，明確“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)?！半p師型”教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中所運(yùn)用的所有內(nèi)隱和外顯的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和，其基本要求是熱愛(ài)職業(yè)教育，具有過(guò)硬的思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、全面的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，能在先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上從事課堂教學(xué)和類同于企業(yè)工程師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。（1）應(yīng)讓青年教師對(duì)照“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)行全面的自我分析，根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，編寫(xiě)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案，其內(nèi)容包括：自己的特長(zhǎng)和不足，對(duì)職業(yè)目標(biāo)預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)各種“雙師”素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。使每個(gè)青年教師都能在理性的自我認(rèn)識(shí)，清晰的自我定位的基礎(chǔ)上，合理地規(guī)劃人生。（2）學(xué)校要根據(jù)每個(gè)青年教師不同的個(gè)性特征，不同的職業(yè)追求，及其所面臨的不相同生涯發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，制定不同的發(fā)展策略，使每個(gè)教師都能獲得職業(yè)生涯的高效發(fā)展。

（二）高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段管理

根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職青年教師正處于職業(yè)生涯的前二個(gè)時(shí)期，他們?cè)谄胀ǜ咝＝邮艿氖菍W(xué)科式的知識(shí)體系教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高職院校圍繞職業(yè)定向的教學(xué)不適應(yīng)，所以，在入職的初期，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每位青年教師的特點(diǎn)，選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，作為教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，從適應(yīng)新崗位、組織實(shí)施教學(xué)、解決學(xué)生各種問(wèn)題等方面，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色，掌握教學(xué)規(guī)律。新入職的青年教師必須經(jīng)過(guò)一年左右的企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員和師傅的引領(lǐng)下，根據(jù)本專業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，掌握行業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法。

在穩(wěn)定期，青年教師在適應(yīng)了環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校應(yīng)為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供更高的平臺(tái)。通過(guò)校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，明確對(duì)青年教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)及工作職責(zé)方面的具體要求，切實(shí)使青年教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范作用和名師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升青年教師專業(yè)能力、教育教學(xué)水平和企業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)集體備課、專題討論、教學(xué)論壇、科研沙龍、新產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)，讓青年教師在寬松自由的環(huán)境中，開(kāi)闊教育視野、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）引導(dǎo)教師確定正確的發(fā)展目標(biāo)

經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，青年教師逐步適應(yīng)了高職院校的教育教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為行業(yè)的技術(shù)專家，進(jìn)入了其職業(yè)生涯的第三個(gè)時(shí)期——試驗(yàn)期。由于高職院校的薪酬較行業(yè)企業(yè)，特別是熱門(mén)行業(yè)低得多，隨著青年教師專業(yè)技術(shù)的熟練，他們有更多的選擇機(jī)會(huì)，加上家庭和工作的雙重壓力，開(kāi)始對(duì)學(xué)校的環(huán)境和管理產(chǎn)生不滿，這個(gè)時(shí)期也稱為職業(yè)危險(xiǎn)期，高職院校要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師型”教師隊(duì)伍，此時(shí)，留住人才成為學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯管理中的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)職業(yè)錨的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)青年教師正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待工作中的挫折，如：職業(yè)倦怠、職稱的晉升，短期收入的高低等問(wèn)題，學(xué)會(huì)在逆境中重樹(shù)信心，以積極的態(tài)度去面對(duì)工作中的困難，追求自己的職業(yè)理想。

同時(shí)，學(xué)校要給青年教師提供舞臺(tái)，讓每位教師有機(jī)會(huì)展示自己的才干。（1）創(chuàng)建教師教學(xué)大賽、技能大賽的平臺(tái)，促進(jìn)其在教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書(shū)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)發(fā)展平臺(tái)；（2）提供外出學(xué)習(xí)、交流、研修和繼續(xù)攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)，讓青年教師在更高的層次實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、在更大的舞臺(tái)展現(xiàn)自己的才華；（3）學(xué)校通過(guò)與企業(yè)共享高層次人才，開(kāi)闊人才使用的思路，讓“雙師”教師到企業(yè)兼職，既參與企業(yè)高新技術(shù)創(chuàng)新及重大攻關(guān)決策工作，又參與學(xué)院學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提高“雙師”教師的社會(huì)影響力。學(xué)校要有意識(shí)地開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)忠誠(chéng)、自省能力、事業(yè)需要和價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教師的示范作用，創(chuàng)造輿論氛圍，讓追求高尚的師德成為青年教師的一種精神追求，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神，樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)紀(jì)律觀念和職業(yè)責(zé)任意識(shí)，并建立職業(yè)自豪感。

（四）提高高職院校青年職業(yè)能力與素質(zhì)

通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)積累而逐漸形成的職業(yè)錨，能清晰反映出個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯后期的潛在需要和動(dòng)機(jī)，也能折射出個(gè)人的價(jià)值觀及才能。個(gè)人以職業(yè)錨為其穩(wěn)定源，可以獲得職業(yè)工作的進(jìn)一步發(fā)展，決定他成年期的主要生活和職業(yè)選擇。當(dāng)職業(yè)錨與個(gè)人的職業(yè)工作相匹配，不僅能使個(gè)體在長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)中增長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)技能，而且，也能獲得理想的工作結(jié)果。

根據(jù)高等職業(yè)教育教師的職業(yè)屬性和職業(yè)特征，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。高職院校教師的職業(yè)能力分為職業(yè)教育的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)實(shí)踐能力。（1）職業(yè)教育的教學(xué)能力是“雙師”教師的基本能力，高職院校教師講授的不是完全知識(shí)體系的課程內(nèi)容，教育的實(shí)施是按照職業(yè)教育的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，決定教師能否將專業(yè)知識(shí)和技能科學(xué)有效地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成既定目標(biāo)。（2）專業(yè)技術(shù)能力是“雙師”教師的關(guān)鍵能力，它主要是指高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)理論功底，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的前提。（3）企業(yè)實(shí)踐能力是“雙師”教師的核心能力，高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，具備這種能力才能更好地為企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)。要使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)成為“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)喚醒青年教師的熱情，把職業(yè)教育當(dāng)作終生追求的事業(yè)，激勵(lì)青年教師在教學(xué)科研實(shí)踐中勤于思考、開(kāi)拓創(chuàng)新、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，追求自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

（五）實(shí)行以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的人力資源管理部門(mén)要發(fā)現(xiàn)具有不同職業(yè)錨的教師的較為重要或強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)需要，激勵(lì)青年教師積極進(jìn)取，明確其努力方向和改進(jìn)方法，促進(jìn)其成長(zhǎng)與進(jìn)步。（1）確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有方向地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景；（2）確定有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來(lái)發(fā)展，努力促使教師自身的成長(zhǎng)；（3）確立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)青年教師不同時(shí)期的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、教學(xué)能力的提高、專業(yè)技術(shù)的掌握、科研方法與手段的提升等方面賦予不同的權(quán)重，對(duì)高職青年教師進(jìn)行考核；（4）建立與評(píng)價(jià)相關(guān)的反饋機(jī)制，建立教師信息管理系統(tǒng)，一方面讓教師及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、崗位的任職資格和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自身職業(yè)生涯的發(fā)展，明確未來(lái)努力的方向，另一方面學(xué)校通過(guò)信息系統(tǒng)，可以系統(tǒng)而全面了解青年教師的情況，提高職業(yè)生涯管理的效率。在績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立激勵(lì)性的薪酬機(jī)制，使不同崗位之間有較大的薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)之間的差異，淘汰不符合高等職業(yè)教育要求的教師，優(yōu)化學(xué)校教師的人力資源，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是美國(guó)近20年來(lái)從人力資源的管理與實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過(guò)高等教育、思維活躍、追求獨(dú)立、追求個(gè)性化、追求個(gè)人價(jià)值的青年館員(本文界定為工作10年左右的館員)，在走向工作崗位后，職業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)，期望自己有較成熟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是像老一輩館員那樣按部就班。

1 圖書(shū)館青年館員開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性和意義

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(career planning)從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，就是“結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案” [1]，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是確定職業(yè)目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃的過(guò)程。

1.1 青年館員個(gè)人生存和發(fā)展的需要

隨著高校人事制度的改革，各高校大多實(shí)行崗位聘任制，圖書(shū)館也列入崗位聘任制之列，人才流動(dòng)頻繁，鐵飯碗格局已被打破，新的人事聘任制所產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，促使青年館員為適應(yīng)工作環(huán)境而必須對(duì)自己現(xiàn)在和未來(lái)的生存和發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，即進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

1.2 發(fā)掘自我，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一項(xiàng)有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將使一個(gè)人能夠認(rèn)清內(nèi)外環(huán)境并對(duì)自己準(zhǔn)確定位，從而確定自己的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)自己的潛能，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。

2 圖書(shū)館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展的過(guò)程

青年館員是開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主體，從唯物辯證法來(lái)說(shuō)，外因是條件，內(nèi)因才是推動(dòng)事物發(fā)展的根本。只有青年館員本人真正了解自己的能力與不足，清楚自己掌握的技能和積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)發(fā)展階段，才可能量身打造適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.1 分析環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己

制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，首先要從性格、興趣、知識(shí)、技能以及專業(yè)背景全面分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也就是在既定的圖書(shū)館工作環(huán)境下給自己一個(gè)定位。同時(shí)，還要將自我認(rèn)識(shí)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合，從別人的立場(chǎng)、角度來(lái)衡量自己。只有深入觀察圖書(shū)館環(huán)境的發(fā)展變化才有可能在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中趨利避害，學(xué)會(huì)自我分析、自我診斷，做一個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極設(shè)計(jì)者。

2.2 確定目標(biāo)，制訂規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，青年館員通過(guò)對(duì)自己正確、科學(xué)的分析并結(jié)合圖書(shū)館發(fā)展目標(biāo)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和策略，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性。青年館員的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)既要有長(zhǎng)期目標(biāo)也要有中短期階段性目標(biāo)，制定的目標(biāo)必須要具有挑戰(zhàn)性、可操作性和可衡量性。

青年館員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與現(xiàn)有的圖書(shū)館職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前，隨著高校圖書(shū)館的發(fā)展和讀者需求的進(jìn)一步多樣化，高校圖書(shū)館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式也由傳統(tǒng)的技術(shù)系列和管理系列二維模式變成了三維主模式(如圖1[2]所示)。

圖1 高校圖書(shū)館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式圖

圖書(shū)館尤其要重視青年館員對(duì)新職業(yè)通道的挖掘，如廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館針對(duì)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的需要，成立了若干個(gè)項(xiàng)目組和發(fā)展委員會(huì):廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館“廈大文庫(kù)”工作組、對(duì)外合作工作組、泛技術(shù)工作組、宣傳企劃工作組、學(xué)生工作管理組及讀者工作發(fā)展委員會(huì)等，這些項(xiàng)目組和委員會(huì)均為跨部門(mén)的工作組織，青年館員可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)加入一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這些項(xiàng)目組的成立與有效運(yùn)轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了該館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。

2.3 采取行動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

一旦制訂職業(yè)規(guī)劃，就應(yīng)該循序漸進(jìn)地采取行動(dòng)并具體落實(shí):在工作方面，采取什么措施來(lái)提高工作效率;在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，采用什么學(xué)習(xí)方式，通過(guò)什么途徑來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)能力、增強(qiáng)自己的職業(yè)彈性。如果沒(méi)采取實(shí)際的行動(dòng)，再好的規(guī)劃也沒(méi)有意義。大多數(shù)人的問(wèn)題就在于規(guī)劃做得多而付之行動(dòng)的少。只有在實(shí)踐中，才能不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。

2.4 及時(shí)調(diào)整，適時(shí)評(píng)估

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。要根據(jù)客觀環(huán)境、個(gè)人閱歷和知識(shí)的積累不斷調(diào)整和修正規(guī)劃并且及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，克服困難，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)環(huán)境的變化和組織的要求。

3 圖書(shū)館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的具體階段

職業(yè)生涯發(fā)展理論把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃分為5個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期[3]。對(duì)青年館員來(lái)說(shuō)，職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織這兩個(gè)階段已經(jīng)完成，對(duì)于后3個(gè)階段，本如下細(xì)分。

3.1 工作2年

這是青年館員與圖書(shū)館相互了解的時(shí)期。圖書(shū)館一般都根據(jù)新進(jìn)館的年青館員的學(xué)歷、學(xué)科背景、應(yīng)聘時(shí)了解到的個(gè)人興趣、專長(zhǎng)分配至某個(gè)具體工作崗位或進(jìn)行為期半年的輪崗再行分配具體崗位。這一時(shí)期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項(xiàng)技能要求，盡快熟悉本職工作;同時(shí)，了解所在部門(mén)及圖書(shū)館的組織文化，并逐步融入圖書(shū)館這個(gè)大集體中，尋求發(fā)展。

3.2 工作3～5年

在入館后工作2年的基礎(chǔ)上，青年館員對(duì)圖書(shū)館這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己是否將長(zhǎng)期從事圖書(shū)館這個(gè)職業(yè)有了明確的答案。在此基礎(chǔ)上，青年館員對(duì)自己的工作崗位要適當(dāng)評(píng)估:自己是否適合這個(gè)崗位，需要加強(qiáng)哪些技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，并要踏踏實(shí)實(shí)地規(guī)劃、執(zhí)行;如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)溝通。與此同時(shí)，青年館員要根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)，確立目標(biāo)，積極加入一個(gè)或多個(gè)跨部門(mén)工作小組，發(fā)展橫向工作關(guān)系并注重個(gè)人組織管理能力的培養(yǎng)。

3.3 工作6～10年

這一時(shí)期青年館員在職稱上普遍已晉升至中級(jí)職稱，有的已晉升至副高職稱，在業(yè)務(wù)能力上已能獨(dú)當(dāng)一面，在性格上也趨于成熟穩(wěn)重。根據(jù)自身的能力、興趣及圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的需要，青年館員可以把目標(biāo)定位在職務(wù)晉升上，積極競(jìng)聘部門(mén)主任或擔(dān)任工作組組長(zhǎng)。[JP2]以廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館為例，現(xiàn)有的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部(1個(gè)副館長(zhǎng)、6個(gè)部主任、1個(gè)副主任)就是在這期間競(jìng)聘的，占圖書(shū)館中高層職務(wù)的44%。當(dāng)然，職務(wù)的晉升這種機(jī)會(huì)是十分有限的，更多的青年館員應(yīng)該把重心放在本崗位的業(yè)務(wù)上，成為該業(yè)務(wù)崗位的資深館員(即成為一個(gè)或跨部門(mén)工作組的組長(zhǎng)或核心成員)，或在此期限間為晉升高級(jí)職稱做必要的準(zhǔn)備，如撰寫(xiě)論文、提高英語(yǔ)水平等。[JP]

通過(guò)這三個(gè)階段的細(xì)分，可讓職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃具有可操作性。

4 圖書(shū)館對(duì)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)

青年館員是圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。圖書(shū)館對(duì)青年館員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀指導(dǎo)，既可以通過(guò)向他們提供切實(shí)可行的工作目標(biāo)來(lái)滿足他們對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館這個(gè)職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，又可以了解青年館員的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的館員，以便更好地制訂管理計(jì)劃，優(yōu)化圖書(shū)館人員隊(duì)伍，為圖書(shū)館事業(yè)未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。

4.1 對(duì)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和修正

青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，圖書(shū)館作為一個(gè)組織，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和修正，并提供全方位的信息(如圖書(shū)館發(fā)展現(xiàn)狀、前景目標(biāo)、人事聘任、內(nèi)部文化等)，使其了解圖書(shū)館的戰(zhàn)略目標(biāo)、人才需求，以實(shí)現(xiàn)青年館員與圖書(shū)館發(fā)展“雙贏”的局面。

4.2 建立良好的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，提倡終身學(xué)習(xí)

青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展有賴于圖書(shū)館根據(jù)青年館員各自的情況(學(xué)歷層次、專業(yè)背景、興趣愛(ài)好等)所提供相應(yīng)的各項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)修。如針對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)圖書(shū)館專業(yè)知識(shí)并有志于在學(xué)科參考服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的青年館員，圖書(shū)館應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們以各種形式參加在職學(xué)習(xí)(如在職研究生班、課程班等);對(duì)具有學(xué)科專業(yè)背景但未系統(tǒng)接受過(guò)圖書(shū)情報(bào)知識(shí)訓(xùn)練的青年館員，要?jiǎng)?chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們參加各類圖情知識(shí)培訓(xùn)班。圖書(shū)館要在全館內(nèi)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高青年館員自身的綜合素質(zhì)和工作能力。

4.3 及時(shí)提供發(fā)展途徑與機(jī)會(huì)

只有圖書(shū)館提供充分的發(fā)展途徑和發(fā)展機(jī)會(huì)，才能保障青年館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利完成。在青年館員的工作能力、業(yè)務(wù)水平達(dá)到一定程度后，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，敢于為青年館員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，向他們提供施展才華的舞臺(tái)。

4.4 采取有效的激勵(lì)措施

[JP2]建立公正有效的激勵(lì)措施，營(yíng)造良好的圖書(shū)館工作氛圍，培養(yǎng)青年館員的自我提升意識(shí)，能有效地推進(jìn)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的開(kāi)展與實(shí)施。激勵(lì)措施除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神表彰外，更應(yīng)在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)、外出交流等方面給予青年館員更多的機(jī)會(huì)。

5 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)青年館員來(lái)說(shuō)，在安定的工作中未雨綢繆，在危機(jī)面前尋求突破，對(duì)圖書(shū)館事業(yè)有戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，才能持續(xù)地成功發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)人具有明確的職業(yè)定位和清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，才會(huì)懷揣愿望，充滿動(dòng)力，工作才會(huì)變得更有意義，職業(yè)發(fā)展才會(huì)越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

篇10

關(guān)鍵詞 企業(yè)職工 職業(yè)生涯 規(guī)劃工作 建設(shè) 探索

企業(yè)未來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)，是現(xiàn)在的青年職工，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，可以培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的，有經(jīng)驗(yàn)的老職工。青年職工在成長(zhǎng)階段，是需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的，明確自己的發(fā)展方向。但是，目前企業(yè)的青年職工，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意識(shí)比較薄弱，同時(shí)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年職工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的原因，就是沒(méi)有接收到相關(guān)的培訓(xùn)。因此，本文針對(duì)企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望可以提高職工對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

一、企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀以及原因

企業(yè)在調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，青年職工對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯十分的迷惘，沒(méi)有明確的目標(biāo)，甚至一部分青年職工缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槠髽I(yè)沒(méi)有對(duì)職工進(jìn)行科學(xué)合理的培訓(xùn)，職工對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃并不清楚。同時(shí)職業(yè)規(guī)劃工作，也是目前我國(guó)新興起的一個(gè)行業(yè)和工作內(nèi)容，也是企業(yè)需要不斷完善和不愁的工作。所以，企業(yè)青年員工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，與企業(yè)的工作建設(shè)不完善也是有關(guān)系，因此，需要針對(duì)企業(yè)的職工職業(yè)生涯規(guī)劃的工作進(jìn)行分析和探索。

二、企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的探索

（一）建立企業(yè)青年職工指導(dǎo)制度

企業(yè)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)是青年職工，因此，需要針對(duì)青年職工對(duì)未來(lái)職業(yè)迷惘的情況，采取科學(xué)的措施。首先，企業(yè)需要開(kāi)展職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作的建設(shè)，就要建立企業(yè)指導(dǎo)制度，這是為職工進(jìn)行培訓(xùn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，而且該制度必須是行之有效的，能夠照顧到所有的職工，實(shí)現(xiàn)公正培訓(xùn)。其次，青年職工的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度中，還需要滿足心理和思想的指導(dǎo)，除了明確為職工規(guī)劃未來(lái)職業(yè)的走向以外，還要幫助青年職工梳理思路，確定青年職工的對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的思想是正確的。

（二）為青年職工聘請(qǐng)專業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師培訓(xùn)

由于職業(yè)規(guī)劃是目前我國(guó)新興起的行業(yè)，所以企業(yè)在建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作的時(shí)候，也是缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的，因此，想要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職工，就要聘請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師進(jìn)行講座，這樣在青年職工接受培訓(xùn)的過(guò)程中，企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者，也可以借鑒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，完善企業(yè)對(duì)職工的職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的內(nèi)容。而且由于青年職工是企業(yè)構(gòu)成的終端，是企業(yè)制度實(shí)行最終的執(zhí)行者，所以，聘請(qǐng)專業(yè)的老師為青年職工進(jìn)行宣講和培訓(xùn)，有利于職工明確自己未來(lái)的生涯的發(fā)展方向，而且也給企業(yè)建設(shè)工作提供了幫助。

（三）借助企業(yè)局域網(wǎng)，青年職工可以規(guī)劃職業(yè)生涯

企業(yè)內(nèi)部的局域網(wǎng)，可以為企業(yè)提供很多資料，企業(yè)的發(fā)展史，企業(yè)在不同時(shí)期，所設(shè)立的不同的部門(mén)的職能，以及企業(yè)依據(jù)政策改革，未來(lái)還會(huì)增添或者刪減的部門(mén)崗位有哪些，這些都是對(duì)青年職工做好職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的作用。然后職工可以依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成，和自身的優(yōu)勢(shì)以及特征，確定自己未來(lái)的發(fā)展方向，并且借助于企業(yè)為青年職工開(kāi)設(shè)的綠色培訓(xùn)通道，可以讓青年職工對(duì)現(xiàn)有的工作環(huán)境和分為，以及自己的實(shí)際情況，進(jìn)行分析，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。

（四）老職工為青年職工傳授職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)和建議

企業(yè)的構(gòu)成，是青年職工是企業(yè)未來(lái)發(fā)展的基石和棟梁，而老職工則是企業(yè)的瑰寶。因此，企業(yè)想要幫助青年職工規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯，就需要請(qǐng)教老職工，讓老職工帶領(lǐng)新職工，傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)時(shí)工作的時(shí)候，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的行業(yè)的時(shí)候，是如何做到明確自己奮斗的目標(biāo)，以及在奮斗的過(guò)程中，都進(jìn)行了哪些改變，同時(shí)，應(yīng)該向老職工請(qǐng)教對(duì)企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的意見(jiàn)和建議，并且對(duì)現(xiàn)在的建設(shè)工作進(jìn)行有針對(duì)性的修改，可以讓企業(yè)的建設(shè)工作完成的更快、更好、更科學(xué)。

（五）引入職工技術(shù)測(cè)評(píng)機(jī)制

企業(yè)中的年輕職工，很多都是比較有潛力的，但是沒(méi)有足夠的空間和舞臺(tái)發(fā)乎自己的特長(zhǎng)，因此，企業(yè)應(yīng)該建立一個(gè)職工技術(shù)測(cè)評(píng)機(jī)制，這是內(nèi)部的一個(gè)測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)每個(gè)職工建立檔案，然后依據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，有擅長(zhǎng)技術(shù)的職工，未來(lái)可以成為優(yōu)秀的“工匠”，是企業(yè)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，有擅長(zhǎng)管理的，則可能是企業(yè)未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，應(yīng)該針對(duì)青年職工的不同特性，進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃的時(shí)候，青年職工的職業(yè)生涯規(guī)劃是其中的重點(diǎn)，因?yàn)榍嗄曷毠の磥?lái)就是企業(yè)棟梁。本文主要從四方面介紹了提高企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的意見(jiàn)和建議，首先是企業(yè)需要建立相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)制度，其次是需要聘請(qǐng)優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃講師，進(jìn)行指導(dǎo)。在其次，則是借助于局域網(wǎng)，讓青年職工有一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，最后，則是讓老職工傳授經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際的結(jié)合，幫助企業(yè)按成職工職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個(gè)步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚偉亮.關(guān)于企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設(shè)的探索[J].中國(guó)商界（下半月），2010（06）：155-158.