導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大專英語(yǔ)教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大專英語(yǔ)教育基本功訓(xùn)練既不是必修課，也不是選修課，但其實(shí)際意義絕不低于必修課和選修課，因?yàn)樗腔A(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際要求。所以基本功訓(xùn)練也就順理成章地成為大專英語(yǔ)教育的辦學(xué)特色。

1. 大專英語(yǔ)教育專業(yè)基本功既是教師教學(xué)的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一

大專英語(yǔ)教育專業(yè)辦學(xué)面向基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的英語(yǔ)教師。這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)基本功的訓(xùn)練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，如普通話、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電腦應(yīng)用、文體技能等；第二方面，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師基本功，如標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、規(guī)范的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本技能、組織英語(yǔ)課外活動(dòng)的基本技能等。因此，這就決定了英語(yǔ)教育專業(yè)基本功，如同英語(yǔ)專業(yè)基本知識(shí)一樣，是英語(yǔ)教育專業(yè)基本教學(xué)任務(wù)之一，也是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

2. 大專英語(yǔ)教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的基本內(nèi)容

大專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生三年的階段性訓(xùn)練任務(wù)如下：一年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)新生標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音、普通話語(yǔ)音系統(tǒng)和詞匯過(guò)關(guān)，規(guī)范英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。二年級(jí)各方面都是沖刺階段，普通話力爭(zhēng)過(guò)二級(jí)乙等甚至二級(jí)甲等。語(yǔ)音仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在二年級(jí)突破；語(yǔ)音已基本過(guò)關(guān)的學(xué)生向更高階段邁進(jìn)，如加大口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的力度。如果英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范了，則練習(xí)英文意大利斜體連寫(xiě)或者是圓體。為了應(yīng)對(duì)求職面試和試教，三年級(jí)學(xué)生要有漂亮的板書(shū)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，流利的口語(yǔ)，還要特別能夠熟練自如地運(yùn)用課堂用語(yǔ)，并通過(guò)教學(xué)法的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)備課、說(shuō)課、組織課堂教學(xué)等。本文以我系普通話、英文書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)音訓(xùn)練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽(tīng)話的語(yǔ)音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語(yǔ)表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語(yǔ)對(duì)照表》；語(yǔ)法，主要以《普通話與方言常見(jiàn)語(yǔ)法差異表》為準(zhǔn)；言語(yǔ)表達(dá)與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無(wú)文字材料依據(jù)的說(shuō)話。

2.2 英文書(shū)寫(xiě)方面

培養(yǎng)良好的英文書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。即能規(guī)范、圓潤(rùn)地在本子或者小黑板的四線三格上面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，并且注意單詞之間的間隔為一個(gè)字母的空間，首寫(xiě)字母必須大寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要準(zhǔn)確無(wú)誤，連寫(xiě)符合規(guī)范。要求學(xué)生備好標(biāo)準(zhǔn)的四線三格的英文練習(xí)本、小黑板、規(guī)范的英文書(shū)寫(xiě)字帖，在每晚“天天練”時(shí)間里，依照各班學(xué)習(xí)委員提供的練習(xí)內(nèi)容，自主練習(xí)25分鐘，在本子上寫(xiě)一頁(yè)，或者用粉筆寫(xiě)滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學(xué)生們欣賞和提意見(jiàn)。

2.3 語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練方面

英語(yǔ)語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果和英語(yǔ)口語(yǔ)交流的自信心。因此學(xué)生須通過(guò)一年的努力，掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音，做到能夠讀準(zhǔn)48個(gè)音標(biāo)，具備準(zhǔn)確拼讀單詞、短語(yǔ)、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時(shí)間里對(duì)學(xué)生是這樣要求的：

2.3.1 要求學(xué)生按照語(yǔ)音書(shū)上的各個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則認(rèn)真揣摩，明確各個(gè)音素都是通過(guò)哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對(duì)48個(gè)音標(biāo)有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽(tīng)準(zhǔn)確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復(fù)讀機(jī)將自己模仿的發(fā)音錄制下來(lái)，并和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，如果兩者十分相似，說(shuō)明已經(jīng)掌握。反之，說(shuō)明還需要找原因，并請(qǐng)教語(yǔ)音教師，再去揣摩標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以和同學(xué)們形成小組討論解決問(wèn)題，直至可以非常準(zhǔn)確地發(fā)出每個(gè)音素。

2.3.3 如果各個(gè)音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時(shí)除了要讀對(duì)各個(gè)音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進(jìn)入句子練習(xí)階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)、意群、停頓等。通過(guò)一年的訓(xùn)練，為了了解學(xué)生的訓(xùn)練效果和讓學(xué)生明確努力方向，英語(yǔ)系會(huì)組織一批專業(yè)語(yǔ)音教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)完一年后進(jìn)行統(tǒng)一的語(yǔ)音測(cè)查，如果第一年不能過(guò)關(guān)，二年級(jí)繼續(xù)訓(xùn)練。

3. 大專英語(yǔ)教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊(duì)伍發(fā)揮指導(dǎo)作用。成立基本功輔導(dǎo)小組和結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)持續(xù)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。小組成員主要由有某方面基本功特長(zhǎng)的教師構(gòu)成，比如英文書(shū)寫(xiě)漂亮、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利、課堂教學(xué)手段豐富的教師?；竟π〗M總體分為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音小組和英語(yǔ)書(shū)法小組。各個(gè)教師根據(jù)自己的長(zhǎng)處加入到相應(yīng)的小組中，在規(guī)定“天天練”時(shí)間里到各班制定相應(yīng)的訓(xùn)練策略，進(jìn)行有效的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。同時(shí)規(guī)定練習(xí)任務(wù)并確保學(xué)生完成任務(wù)，并做階段性的總結(jié)，確保練習(xí)效率。

3.1.2 學(xué)生干部隊(duì)伍擔(dān)負(fù)管理任務(wù)和整合教學(xué)資源的任務(wù)

學(xué)生干部會(huì)階段性地以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的方式，組織各班學(xué)習(xí)委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，供各班參考；調(diào)集高年級(jí)基本功出色的同學(xué)到低年級(jí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這部分同學(xué)了解師弟師妹們的訓(xùn)練時(shí)的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問(wèn)題，他們的經(jīng)驗(yàn)和方法最具有說(shuō)服力；組織人力抽查各班的訓(xùn)練態(tài)度和成效，在檢查過(guò)程中對(duì)訓(xùn)練態(tài)度認(rèn)真的要表?yè)P(yáng)，散漫的須整頓訓(xùn)練風(fēng)氣。

各英語(yǔ)協(xié)會(huì)通過(guò)組織一定活動(dòng)或者開(kāi)展比賽的方式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。比如英語(yǔ)演講協(xié)會(huì)每學(xué)期開(kāi)展一次演講比賽，英語(yǔ)俱樂(lè)部每周組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)書(shū)法協(xié)會(huì)每學(xué)期開(kāi)展一次書(shū)法作品展，英語(yǔ)寫(xiě)作協(xié)會(huì)每學(xué)期開(kāi)展一次孔子杯征文比賽，英文寫(xiě)作協(xié)會(huì)每年要出一份全校英文報(bào)。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的基本功練習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用。

3.2 時(shí)間策劃

學(xué)校保證學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練時(shí)間，確保訓(xùn)練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時(shí)比較適合學(xué)生的學(xué)情。運(yùn)用這段時(shí)間練語(yǔ)音、書(shū)法、會(huì)話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時(shí)間臨場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生到了晚上心境比較靜，易進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，并取得訓(xùn)練效果，而且由于時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生也不會(huì)感到乏味。

3.3 交流策劃

系學(xué)生干部組織，或者班級(jí)內(nèi)部、年級(jí)之間定時(shí)開(kāi)展交流活動(dòng)。特別是將訓(xùn)練的成果以靈活的方式展示出來(lái)，比如英語(yǔ)演講比賽可展示語(yǔ)音和口語(yǔ)水平、英文書(shū)法比賽展現(xiàn)書(shū)法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結(jié)出作品的長(zhǎng)處和不足，再進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。成果的展示對(duì)其他學(xué)生具有刺激作用，對(duì)創(chuàng)作者自身也有激勵(lì)作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時(shí)間，學(xué)生練到一定程度，學(xué)生干部組織即可組織人力抽查訓(xùn)練情況，將結(jié)果向全系公布，將好的作品公布出來(lái)并予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，得到勉勵(lì)的學(xué)生就能不斷起帶頭作用，同時(shí)也讓學(xué)生之間分享進(jìn)步的喜悅，還可以激勵(lì)學(xué)生更加刻苦訓(xùn)練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習(xí)懶散，或者水平急需大幅度提高的學(xué)生，系里將組織教師或者基本功出色的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助其建立信心，及時(shí)趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過(guò)程中會(huì)遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學(xué)生的語(yǔ)音水平、口語(yǔ)能力、英文書(shū)寫(xiě)水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會(huì)受到用人單位的器重，所以從新生入學(xué)之日起，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師在就業(yè)指導(dǎo)課上就得強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本功對(duì)于就業(yè)的重要性，并將基本功訓(xùn)練和就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，我系的訓(xùn)練具有較高成效。在2007屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中，20多個(gè)畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實(shí)肯干的工作態(tài)度、扎實(shí)的教師基本功、較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)這三個(gè)亮點(diǎn)受到兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作。一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師回訪了這兩個(gè)用人單位，并對(duì)我們的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，得到了兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的再次肯定，并愿意再到我校應(yīng)聘畢業(yè)生，同時(shí)還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開(kāi)縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開(kāi)縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語(yǔ)專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語(yǔ)專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語(yǔ)專業(yè)生。當(dāng)被問(wèn)及我們畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)時(shí)，他們都說(shuō)工作態(tài)度好，專業(yè)知識(shí)比較豐富，教學(xué)基本功扎實(shí)。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是肯定和鼓勵(lì)，使教師工作信心和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增。

3.6 教研策劃

篇2

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教師的認(rèn)知和學(xué)生的認(rèn)知都會(huì)隨著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化而變化。經(jīng)過(guò)近年的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在外語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐步成熟，主要是英Z教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。各大名校諸如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等聯(lián)合建立起MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課堂），為世界提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開(kāi)拓了各地區(qū)學(xué)生的視野。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大專院校學(xué)生和教學(xué)資源相對(duì)匱乏的大專院校老師而言，英語(yǔ)的學(xué)與教將發(fā)生重大的改變。

一、大數(shù)據(jù)與教育

大數(shù)據(jù)（big data）指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑獲取數(shù)據(jù)，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。大數(shù)據(jù)就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（后信息化時(shí)代）發(fā)展到現(xiàn)今階段的一種表象特征，它是以云計(jì)算、分布式處理技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)和感知技術(shù)等依托的信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

大數(shù)據(jù)時(shí)代信息具有以下四個(gè)特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價(jià)值高）、Velocity（速度快）。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，不僅意味著信息的膨脹，更是對(duì)人們的生活習(xí)慣、認(rèn)知方式、行為方式的改變。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數(shù)據(jù)多媒體的研究和應(yīng)用推進(jìn)教學(xué)信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)教師教育教學(xué)能力，提高整體教育水平。大數(shù)據(jù)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該有新的嘗試和改革，英語(yǔ)教師也應(yīng)提出相對(duì)應(yīng)的舉措應(yīng)對(duì)新情況。

二、大專英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大專英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育重要組成部分，為我國(guó)輸送各個(gè)行業(yè)的高素質(zhì)職業(yè)型人才。現(xiàn)今很多大專院校的生源乃中國(guó)高考教育體系下較的弱者，文化課基礎(chǔ)相對(duì)本科薄弱、英語(yǔ)成績(jī)也不理想、學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣不濃等因素，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)使得對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)。但往往許多大專院校學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平高低在一定程度上影響著他們職業(yè)的發(fā)展，自己所掌握的英語(yǔ)能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)下全球信息化和和更新速度快的新環(huán)境。為此，要提高大專院校學(xué)生英語(yǔ)水平，增強(qiáng)大專院校英語(yǔ)教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)要分析大專院校英語(yǔ)教學(xué)以及問(wèn)題根源，有策略、有針對(duì)性地改善大專英語(yǔ)教學(xué)成為重中之重。英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題繁多，主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出當(dāng)今大專英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題：

1.英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊化。英語(yǔ)教學(xué)一直處于不斷改革和探索階段，教學(xué)法也呈多樣化：翻譯教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等層出不窮。在大專院校英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師仍停留在讀音、單詞、語(yǔ)法的教學(xué)中，滿堂灌給學(xué)生講解單詞的用法和反復(fù)講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，使得課堂變得無(wú)趣無(wú)味，打擊了學(xué)生對(duì)于大學(xué)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該為生活、為實(shí)際工作服務(wù)的宗旨，刻意強(qiáng)調(diào)記憶語(yǔ)法學(xué)習(xí)和單詞背誦，學(xué)習(xí)模式的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)仍然會(huì)考試會(huì)做題，卻英語(yǔ)交流困難。教師英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，不能科學(xué)研究教法及不采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，更難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語(yǔ)教育。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)真實(shí)教學(xué)環(huán)境缺乏。我國(guó)的英語(yǔ)考試主要是注重筆試部分，忽視口語(yǔ)。大專英語(yǔ)教師考慮到學(xué)生需要參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)等考試，會(huì)側(cè)重應(yīng)試教學(xué)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在大專英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師缺乏情景創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，往往只是機(jī)械性對(duì)話練習(xí)，學(xué)生缺乏真實(shí)語(yǔ)境中練習(xí)。

3.英語(yǔ)教學(xué)教材設(shè)置不合理。大專院校英語(yǔ)教材選取不一致，教材的設(shè)置雖涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練，具有一定的實(shí)用性，但是教材專業(yè)的缺乏針對(duì)性仍不夠強(qiáng)。這就有可能導(dǎo)致學(xué)生尋找工作時(shí)候，英語(yǔ)能力和英語(yǔ)要求脫節(jié)。

4.英語(yǔ)教師素質(zhì)需要加強(qiáng)?，F(xiàn)階段隨著英語(yǔ)教學(xué)改革成果的更新和發(fā)展，大專英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。以學(xué)生為中心的課堂模式倡導(dǎo)下，教師在英語(yǔ)教育中起著開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)的作用，英語(yǔ)教師本身應(yīng)提高知識(shí)、心理、信息技術(shù)等知識(shí)。

三、大數(shù)據(jù)與大專生英語(yǔ)教學(xué)

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有積極影響，使大專學(xué)生可以隨時(shí)置身于逼真而又大信息量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅對(duì)大專院校學(xué)生的學(xué)還有教師的教都有促進(jìn)作用，同時(shí)也可以為教育決策者提供科學(xué)有力的依據(jù)，作出最恰當(dāng)?shù)臎Q策。同時(shí)大數(shù)據(jù)背景下，大專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意不可過(guò)度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。

1.大數(shù)據(jù)對(duì)大專英語(yǔ)教學(xué)的有利影響。

（1）利用大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式――獨(dú)立自主。大數(shù)據(jù)時(shí)代更加倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，因此教 學(xué)理念也應(yīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基本教學(xué)方法和教學(xué)模式，善于利用新型教學(xué)技術(shù)：數(shù)字化平臺(tái)、信息移動(dòng)終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（2）利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境―因材施教。大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)增設(shè)實(shí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更全面掌握學(xué)生熟悉程度，以便科學(xué)教學(xué)。利用多媒體，讓學(xué)生參與到真實(shí)生活、工作中對(duì)話練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性，刺激學(xué)生積極參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。

（3）利用大數(shù)據(jù)整合教材-因地制宜。利用大數(shù)據(jù)和多媒體，調(diào)查大專院校學(xué)生工作所需英語(yǔ)語(yǔ)境以及學(xué)生感興趣話題，教師重新設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，讓學(xué)生選擇與自己英語(yǔ)水平層次進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生晉升為熱點(diǎn)視頻資源（Ted名校資源、網(wǎng)易公開(kāi)課等）的忠實(shí)使用者，實(shí)現(xiàn)對(duì)大專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。

（4）利用大數(shù)據(jù)提升教師素質(zhì)-全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代有助于提升大專英語(yǔ)教師自身的知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息化素質(zhì)。例如，微課的開(kāi)發(fā)中，教師學(xué)會(huì)ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學(xué)信息能力提高了。其次，教師利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)（Course/Ted）學(xué)習(xí)豐富的英語(yǔ)知識(shí)，提升自我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，開(kāi)拓人文視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，更新英語(yǔ)國(guó)家常識(shí)，激發(fā)自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的熱情。

2.大數(shù)據(jù)對(duì)大專英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。

（1）英語(yǔ)教學(xué)不可過(guò)度依賴高新技術(shù)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語(yǔ)興趣、積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，同時(shí)應(yīng)注意不可過(guò)度依賴高新技術(shù)，以防帶來(lái)一系列的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學(xué)習(xí)本質(zhì)―互動(dòng)和交流。

（2）英語(yǔ)教與學(xué)提高信息辨別能力。大專生相對(duì)于初高中生擁有了一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，但是其學(xué)習(xí)的依賴性相對(duì)本科生仍然比較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)速度呈爆炸式增長(zhǎng)，信息量也隨之變得龐大無(wú)比。大專院校英語(yǔ)教師應(yīng)成為教學(xué)資源的整合者、研發(fā)者，適當(dāng)為大專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行篩選、簡(jiǎn)化海量信息。

大數(shù)據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語(yǔ)教師應(yīng)順時(shí)代的發(fā)展，糅合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改革英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，更好服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞:

大專英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);突破

社會(huì)快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)越發(fā)受到國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機(jī)構(gòu)，更需要對(duì)其在校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，并且由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性英語(yǔ)培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語(yǔ)句語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語(yǔ)理論考試成績(jī)較好，當(dāng)面對(duì)需要進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、發(fā)言時(shí)，很難較為流利且有效地與人進(jìn)行對(duì)話和溝通［1］。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來(lái)。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，當(dāng)代英語(yǔ)教育的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”技能中更多地注重讀、寫(xiě)，而從根本上忽略了聽(tīng)與說(shuō)的重要性和關(guān)鍵性。社會(huì)求職時(shí)，用人單位以英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率及高分率會(huì)直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽(yù)。因此，從學(xué)校角度均將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試方面，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。大專院校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)技巧的理解及掌控能力不足，僅針對(duì)課本上存在的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解答，無(wú)法通過(guò)自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)及方法。還有部分大專院校教師在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況下，僅簡(jiǎn)單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進(jìn)行跟蹤檢查和反饋，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握。

3.口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語(yǔ)課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，很難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，無(wú)法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語(yǔ)法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語(yǔ)課程設(shè)置失當(dāng)

當(dāng)前大專院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國(guó)內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運(yùn)用”的理念，將書(shū)本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，要求其通過(guò)記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)［2］。此類教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。大專院校英語(yǔ)課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致眾多問(wèn)題，如學(xué)生課堂專注度不夠、發(fā)言機(jī)會(huì)有限、實(shí)際練習(xí)時(shí)間較少等，教師無(wú)法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)法的使用、口語(yǔ)語(yǔ)境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問(wèn)題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上沒(méi)有電腦、投影儀、一體式耳機(jī)等設(shè)備，無(wú)法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語(yǔ)發(fā)音、運(yùn)用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語(yǔ)音教室，但其所配置的設(shè)備無(wú)法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

為了使大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境開(kāi)始改變。首先是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生通過(guò)口頭英語(yǔ)表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)及想法。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)可通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論、競(jìng)賽或游戲，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［1］。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語(yǔ)教學(xué)模式

大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開(kāi):第一，采取小班教學(xué)方式，將英語(yǔ)水平相近、學(xué)習(xí)專業(yè)類似的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，每個(gè)班5至10人，課時(shí)相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學(xué)生針對(duì)未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有目的性的練習(xí)，與此同時(shí)能夠讓小班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流［3］。第二，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師可考慮結(jié)合社會(huì)趨勢(shì)，尋找社會(huì)熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論、討論或演講，讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機(jī)會(huì)嘗試當(dāng)口語(yǔ)老師，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的竅門(mén)進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語(yǔ)教育理念

大專院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增加未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)，因此除了掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語(yǔ)教學(xué)理念，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再單純是針對(duì)過(guò)級(jí)考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績(jī)，而是貫穿于未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中。此外，對(duì)于大專院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，而教師僅作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達(dá)到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)

大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活、工作之中，而不是作為研究對(duì)象進(jìn)行“紙上談兵”的認(rèn)知。首先，作為公共課程，大專院校英語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專用口語(yǔ)詞匯進(jìn)行培訓(xùn)，管理類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程根據(jù)管理類專業(yè)口語(yǔ)詞匯及特殊語(yǔ)句的使用情況制定課程計(jì)劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的共鳴，并從中體會(huì)到當(dāng)下社會(huì)較為新穎、時(shí)尚和積極向上的知識(shí)。再次，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時(shí)間，從最基本的單詞、發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情境等方面進(jìn)行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行溝通交流。

5.提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平

關(guān)于大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍完善的問(wèn)題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過(guò)高效人才引進(jìn)方式招聘優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教育人才。其次，制定切合實(shí)際且可行性較高的培訓(xùn)方案對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行集中性、目的性、鼓勵(lì)性培養(yǎng)，以具有鼓勵(lì)性和直觀性的激勵(lì)方式督促英語(yǔ)口語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個(gè)大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作有效推進(jìn)。再次，學(xué)?？煽紤]與社會(huì)上著名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出一套針對(duì)不同專業(yè)大專學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)可行地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

6.整合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等有效開(kāi)展大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進(jìn)行英文歌演唱比賽、排演英語(yǔ)短劇等，使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)口語(yǔ)使用的過(guò)程之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的“學(xué)以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平及情況分配班級(jí)，并考慮根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)匹配相應(yīng)情況的教師隊(duì)伍進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教授及練習(xí)，并定期進(jìn)行校間合作，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)校“以人為本”的教育理念。來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)等各種因素的限制和影響，大專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇4

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0025-02

英語(yǔ)作為世界第一語(yǔ)言，是我國(guó)目前普及率最高的外語(yǔ)語(yǔ)種，在我國(guó)的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語(yǔ)教學(xué)作為高等英語(yǔ)教育的重要平臺(tái)，對(duì)完善英語(yǔ)教學(xué)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有重大的意義。在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實(shí)際教學(xué)中能否充分理解教師話語(yǔ)的特征，合理利用教師話語(yǔ)的功能，決定整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗，應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注。

一、大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語(yǔ)特征：話語(yǔ)內(nèi)可分意群，教師應(yīng)有規(guī)律地停頓以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和評(píng)論，簡(jiǎn)潔自然，教師在講解新的詞匯和結(jié)構(gòu)時(shí)要給予例句闡釋，教師要保持與學(xué)生的眼神交流以此來(lái)調(diào)整語(yǔ)言方式，多使用“可理解性”語(yǔ)言，提高學(xué)生的理解能力，教師給予學(xué)生參與師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)等手段得到教學(xué)反饋。[1]根據(jù)我國(guó)大專院校的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師的話語(yǔ)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩

語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩是大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的形式和表現(xiàn)，也是最基本的特點(diǎn)。大專院校的學(xué)生不像中小學(xué)的學(xué)生，前者接受能力較強(qiáng)。教師在授課時(shí)的話語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)練，不需要過(guò)多的解釋，過(guò)多的語(yǔ)言解釋只會(huì)引起學(xué)生的反感，造成學(xué)生的疲勞，影響教學(xué)效果。大專院校的教師在授課時(shí)要想吸引學(xué)生的注意力，就必須使用精彩的語(yǔ)言或者幽默性的語(yǔ)言。此外，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就必須精練自己的語(yǔ)言。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據(jù)美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《辛普森一家》里面的語(yǔ)言特色來(lái)進(jìn)行講述，如最為經(jīng)典的是Homer經(jīng)常在受傷或者走霉運(yùn)時(shí)候說(shuō)“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)練的語(yǔ)言補(bǔ)充完成，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）信息含量大

大專院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言的另外一個(gè)重要特征是信息含量較大，這是因?yàn)榻處煹淖晕抑R(shí)結(jié)構(gòu)較為完整，向?qū)W生傳授的話語(yǔ)就具有更強(qiáng)的知識(shí)包容性。教師語(yǔ)言的信息含量大主要包括單位時(shí)間內(nèi)傳授的信息數(shù)量多且質(zhì)量高兩方面。要充分體現(xiàn)教師話語(yǔ)這方面的特性要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和出色的專業(yè)技能。如在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學(xué)中，對(duì)“comparing”的講解不能只解釋其在語(yǔ)言使用中的含義，還要通過(guò)講解向?qū)W生傳遞一些社會(huì)、環(huán)境等人文信息，如提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）思維延展空間大

思維延展空間的大是大專院校英語(yǔ)教師典型的話語(yǔ)特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言手段鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯(lián)想力。在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結(jié)束基本知識(shí)的講述后，利用語(yǔ)言的思維延展性給學(xué)生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主論述，拓展學(xué)生的思維。

二、大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的功能

（一）教學(xué)功能

教學(xué)功能是大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能的第一個(gè)重要功能。話語(yǔ)是英語(yǔ)教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)中使用的行業(yè)語(yǔ)言，其本質(zhì)是教學(xué)的媒介、知識(shí)的載體，其首要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。在教授高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書(shū)English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時(shí)，教師為了更好地表述文章的內(nèi)容，在教學(xué)話語(yǔ)中經(jīng)常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關(guān)幸福的單詞，以實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的教學(xué)功能。

（二）提問(wèn)功能

提問(wèn)用語(yǔ)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，提問(wèn)功能的實(shí)現(xiàn)取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量，教師有好的提問(wèn)才能方便學(xué)生回答?，F(xiàn)下在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中的教師提問(wèn)有封閉式問(wèn)題、參閱式問(wèn)題、展示式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題;主要提問(wèn)作用有激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容和更好地參與課堂活動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和核查學(xué)生的理解能力，有助于教師在教學(xué)中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語(yǔ)句。

（三）互動(dòng)功能

互動(dòng)功能主要是幫助教師在教學(xué)中降低話語(yǔ)輸入的難度，幫助學(xué)生更好地理解目的語(yǔ)。在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)目的語(yǔ)的表達(dá)形式和功能進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整有兩種類型：輸入調(diào)整和互動(dòng)調(diào)整。輸入調(diào)整是對(duì)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行語(yǔ)言形式的調(diào)整;互動(dòng)調(diào)整是語(yǔ)言交際雙方通過(guò)確認(rèn)查核、理解查核、澄清請(qǐng)求等手段進(jìn)行互動(dòng)性的可理解性輸入。[2]互動(dòng)功能也是對(duì)教師話語(yǔ)的簡(jiǎn)化，體現(xiàn)了教師話語(yǔ)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特征，如“You feel so good？”通過(guò)互動(dòng)調(diào)整后可以簡(jiǎn)化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進(jìn)一步簡(jiǎn)化的空間，發(fā)現(xiàn)可以簡(jiǎn)化為“OK？”。

（四）反饋功能

反饋功能是教師話語(yǔ)中除了教學(xué)功能之外的另一個(gè)重要功能，是教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學(xué)生的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。大專院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中反饋用語(yǔ)的使用多是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生能夠從教師處獲得這一評(píng)價(jià)信息。積極反饋是肯定的表?yè)P(yáng)，這種反饋是對(duì)學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行再次重復(fù)，或者根據(jù)答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學(xué)生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評(píng)，如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該避免。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師話語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要部分，這對(duì)高等英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。大專院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中使用正確的話語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校內(nèi)部或者社會(huì)上的交際活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)雙向交際提供更多的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的主要特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學(xué)功能、示范功能、提問(wèn)功能、互動(dòng)功能、反饋功能。研究大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征及功能，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還有助于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就必須把認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來(lái)。目前，在大專英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到情感教育在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感強(qiáng)化教學(xué)效果，但是由于受到以掌握書(shū)本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，真正在課堂上實(shí)施這一新的教學(xué)方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現(xiàn)象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，揭示情感因素對(duì)大專院校公共英語(yǔ)教學(xué)的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學(xué)質(zhì)量提出見(jiàn)解。

一、大專院校公共英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

大專院校學(xué)生正處于感情需求旺盛的階段，因遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)，造成一部分學(xué)生情感的缺失。根據(jù)筆者多年的學(xué)生輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷看來(lái)，目前高校中學(xué)生的負(fù)性情緒呈增加趨勢(shì)，將近兩成的學(xué)生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學(xué)做任何情感交流，情感世界封閉。學(xué)生的這些情感現(xiàn)狀值得我們思考。作為英語(yǔ)教師，我們總是很重視知識(shí)的傳授，卻缺乏與學(xué)生情感上的交流。加上我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式本身就存在重知輕情的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式導(dǎo)致學(xué)生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產(chǎn)生。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中師生缺乏必要的情感交流，教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無(wú)生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，常常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德教育的抵觸。教師總認(rèn)為自己是煞費(fèi)苦心、苦口婆心，卻得不到預(yù)期的效果，久而久之，挫傷了英語(yǔ)教師的積極性，師生雙方都無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、大專院校公共英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的重要性

新教改要求教學(xué)應(yīng)尊重人的情感，重視學(xué)生的感受，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素。語(yǔ)言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種情感的經(jīng)歷。積極的情感有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常是教師的生動(dòng)講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，運(yùn)用積極情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會(huì)使學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。在我國(guó)，學(xué)生較少能在自然語(yǔ)言環(huán)境里發(fā)展外語(yǔ)能力，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑。情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入的影較為明顯，直接制約著語(yǔ)言教學(xué)雙邊活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可忽略對(duì)學(xué)生情感因素的控制和培養(yǎng)。

三、情感因素在大專院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情施教

教師應(yīng)該善于和學(xué)生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！惫P者認(rèn)為“愛(ài)”是情感誘導(dǎo)的根基，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師實(shí)施教育的教學(xué)手段，是取得成功的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，讓學(xué)生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，學(xué)生就會(huì)從愛(ài)老師到愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科，從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺(jué)學(xué)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。

2.平等施教

教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多和學(xué)生溝通、交流，注意以平等的身份和學(xué)生交流，師生彼此坦誠(chéng)相待，如實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點(diǎn)、想法和感情強(qiáng)加給學(xué)生，抱著“教學(xué)相長(zhǎng)”的心態(tài)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、和諧、對(duì)等的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因?yàn)槿谇⒌膸熒楦性杏薮蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”，同時(shí)增進(jìn)教師與學(xué)生之間的信任和師生情感。

3.寓教于樂(lè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，結(jié)合趣味性與娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法將書(shū)本中死板的知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)的心境中接受知識(shí)內(nèi)容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無(wú)味的單詞、短語(yǔ)識(shí)記變得生動(dòng)有趣；用聽(tīng)流行英語(yǔ)歌曲、播放英文MTV、觀看英語(yǔ)電影等方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)積極創(chuàng)造有利于英語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如校園布置的標(biāo)識(shí)和指示語(yǔ)等用英語(yǔ)或雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，教室的布置有英語(yǔ)的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境。還要積極開(kāi)展英語(yǔ)的課外活動(dòng)，創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境，如開(kāi)展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)展覽、英語(yǔ)周、英語(yǔ)匯報(bào)演出和英語(yǔ)夏令營(yíng)等。總之，課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。它有助于學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，有助于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

4.賞識(shí)教育

賞識(shí)教育就是指教師在教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主體性的教育行為。賞識(shí)的目的是讓學(xué)生獲得更多的自信、強(qiáng)化學(xué)生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異，認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的人格，允許他們出差錯(cuò)，不輕易地指責(zé)批評(píng)，多點(diǎn)寬容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，要多看到學(xué)生的努力，用情感保護(hù)學(xué)生敏銳的自尊心。針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法，提出不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在回答完問(wèn)題后有一種成就感。特別是那些后進(jìn)生，在他們答對(duì)題時(shí)，可以對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語(yǔ)就像一縷春風(fēng)，溫暖學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們的自信心。

總之，新課程改革下的英語(yǔ)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情施教，平等施教，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、激發(fā)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.與學(xué)生談心，了解學(xué)生各種想法

教師除了上好本職的英語(yǔ)課之外，還應(yīng)通過(guò)與學(xué)生一起參與各種課外活動(dòng)，與學(xué)生談心，了解到學(xué)生各種想法。例如，有些學(xué)生覺(jué)得讀我們學(xué)校不理想，擔(dān)心畢業(yè)后找到不理想的工作因而學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力。我們就同他們講我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)教育方面的狀況，使學(xué)生了解到我國(guó)從2005年起使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，所以我國(guó)還欠缺大量的中小學(xué)英語(yǔ)教師，本地區(qū)的情況也是這樣，他們畢業(yè)后要找到工作并非難事。他們現(xiàn)在是任重而道遠(yuǎn)，一定要努力學(xué)習(xí)好專業(yè)課，才能成為一名合格的英語(yǔ)教師。另一方面，如果覺(jué)得對(duì)專科學(xué)歷不滿足，也還可以通過(guò)考“專升本”，或自學(xué)考試，或函授考試而獲得更高一級(jí)文憑。但前提是現(xiàn)階段一定要努力學(xué)習(xí)，否則以后對(duì)國(guó)家對(duì)自己都沒(méi)有好處。

2.經(jīng)常用名人的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

例如：把總理的話 “為了中華的崛起而讀書(shū)”，以及我們國(guó)第一位乒乓球世界冠軍容國(guó)團(tuán)的名言“人生能有幾次搏？”寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生記在筆記本上，刻在腦海里，時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。

通過(guò)多次反復(fù)的教育，很多學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力鼓了起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也大不相同。絕大多數(shù)學(xué)生都能以較好的成績(jī)畢業(yè)出去，成為合格的英語(yǔ)教師。有位原來(lái)學(xué)習(xí)不好，表現(xiàn)也欠佳的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)及思想品質(zhì)都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，后來(lái)還入伍當(dāng)了戰(zhàn)士。在部隊(duì)里當(dāng)了業(yè)余文化教員，成了戰(zhàn)士們的英語(yǔ)教師，受到部隊(duì)的表?yè)P(yáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“愛(ài)好是最好的老師?！蓖庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)受興趣的影響非常大，作為教師深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣培養(yǎng)方面花了很大的功夫。特別是有的學(xué)生考入英語(yǔ)專業(yè)并非本著對(duì)英語(yǔ)的興趣，而是覺(jué)得英語(yǔ)現(xiàn)在熱門(mén)，畢業(yè)生走俏。那么對(duì)這些學(xué)生的英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)就顯得尤為必要。

（1）認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。按每一單元，甚至每一課的內(nèi)容采用合適的教學(xué)法，務(wù)必使到每一節(jié)課都上課生動(dòng)有趣，以引起學(xué)生的興趣。

（2）上課時(shí)根據(jù)需要，會(huì)使用一些簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。雖然說(shuō)簡(jiǎn)筆畫(huà)主要適用于低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)給大專學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，有時(shí)也是很奏效的。

（3）每節(jié)課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)講故事。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覀冎涝诤芏嘈」适轮卸汲錆M著人類的智慧以及趣味性，所以在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)使用幾分鐘讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)講故事，以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及口語(yǔ)技能。這一做法收到了非常好的效果。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，還享受著英語(yǔ)的樂(lè)趣，一點(diǎn)也不覺(jué)得辛苦。

（4）積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生成立了很多英語(yǔ)興趣小組。有英語(yǔ)廣播演講協(xié)會(huì)，英語(yǔ)歌曲戲劇協(xié)會(huì)，英語(yǔ)書(shū)法協(xié)會(huì)等，定期開(kāi)展課外活動(dòng)。教師分配到各協(xié)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生參加學(xué)生了英語(yǔ)歌曲戲劇協(xié)會(huì)后，因?yàn)橐?jīng)常唱英語(yǔ)歌曲，演英語(yǔ)課本劇，不但提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更因?yàn)橐M可能模仿英、美人的發(fā)音、講話，使到自己的語(yǔ)音水平也大大提高了。

篇7

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識(shí)傳遞過(guò)程，被老師制作成微視頻，由學(xué)生在課堂之外的時(shí)間去完成。教學(xué)視頻的制作，可以讓知識(shí)傳遞的過(guò)程更加富有張力。在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，教師可以整合各種各樣的教學(xué)資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學(xué)的模式。比如，教師可以將不同國(guó)家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教育資源融入到微視頻中，而且可以將動(dòng)畫(huà)、故事講解、趣味提問(wèn)等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個(gè)微視頻內(nèi)容更加充實(shí)，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)的不再是老師單純的講述，而是一個(gè)個(gè)趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機(jī)融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。

二、塑造口語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，然而，我國(guó)很多大學(xué)卻仍然以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、托福考試、雅思考試和研究生英語(yǔ)考試為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，仍然一味的注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，教師在課堂上也是一味進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有給學(xué)生塑造良好而完善的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有給學(xué)生安排有效的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了很多知識(shí)點(diǎn)，但是不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，甚至聽(tīng)不懂很普通的英語(yǔ)對(duì)話音頻，根本原因還是在于學(xué)生聽(tīng)得太少，說(shuō)得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推行，可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生在課前通過(guò)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上就有充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，從而為學(xué)生打造一個(gè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生真正聽(tīng)得懂英語(yǔ)、說(shuō)得出英語(yǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)合作教學(xué)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)授之以漁。近年來(lái)，隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，越來(lái)越受到重視，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為很多教師關(guān)注和研究的對(duì)象。對(duì)于大學(xué)教育來(lái)講，由于大學(xué)生本身具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)將知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞的課程放到課外，由學(xué)生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，對(duì)于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌控自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況對(duì)自我學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語(yǔ)講解視頻。由于時(shí)間可自行控制，學(xué)生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)擔(dān)心有時(shí)因?yàn)樽约旱奶厥馇闆r而根不上，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時(shí)候還可以做筆記，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在需要的時(shí)候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可?jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全由自己掌控，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也就全面提升了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)能力。

從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，是先學(xué)后教。學(xué)生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組合作。學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握，課堂上先獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于無(wú)法解決的難題時(shí)可以通過(guò)小組的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來(lái)，學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有事可做，這樣就使得所有學(xué)生都在課堂上“忙”了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師更多的時(shí)候變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學(xué)生的協(xié)作員，在需要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)逐漸幫助學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

篇8

 

隨著全球性課程改革的推進(jìn)，當(dāng)代大學(xué)里不僅需要現(xiàn)代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學(xué)名師。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是否成功的因素除了課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境外，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以教師在研究學(xué)生如何“學(xué)”的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)研究自身的“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和系統(tǒng)的檢測(cè)和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，伴隨社會(huì)的發(fā)展和研究的進(jìn)步，西方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，即從研究教師需要掌握什么知識(shí)、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂?shí)際擁有什么知識(shí)以及他們是如何獲得這些知識(shí)的（Fenstermacher，1994）。

我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題并加以介紹和研究是從90年代開(kāi)始，許多研究都立足于教育學(xué)的思路。束定芳教授（2004）認(rèn)為“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)；相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)；一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等”是一個(gè)合格的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的專門(mén)素質(zhì)。周燕等（2008）認(rèn)為，一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含6個(gè)方面：先進(jìn)的教育理念；科學(xué)研究的方法；對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)基本理論的理解；對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的分析和把握能力；以及語(yǔ)言技能教學(xué)能力。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性過(guò)程，我們應(yīng)在先進(jìn)理念的指引下，致力于學(xué)習(xí)和改革實(shí)踐，努力探索大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)足提高。

二、我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)教育在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)很長(zhǎng)的歷史，但英語(yǔ)教育的環(huán)境在中國(guó)始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難題，同時(shí)它也成為了阻礙英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

其次，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)壓力過(guò)大，無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

加之許多剛剛畢業(yè)的英語(yǔ)本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對(duì)角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng)，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法都知之甚少。

盡管許多教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，但由于種種原因大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如學(xué)生的實(shí)際水平、有限的時(shí)間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”教學(xué)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，掌握信息技術(shù)知識(shí)的中青年教師往往屬于高校教師隊(duì)伍中的中生代及后生代，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足；而有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國(guó)內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)、研修班和論文報(bào)告會(huì)相對(duì)匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)更是鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)共享，教師之間也很難實(shí)現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了障礙。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

大學(xué)英語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（包括使用英語(yǔ)的能力）和教學(xué)能力兩個(gè)方面，二者缺一不可，具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語(yǔ)言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，主要涉及教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)里面又包括相應(yīng)的能力要求。只有切實(shí)地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應(yīng)地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

1．教學(xué)前

1.1 端正積極的態(tài)度

在步入課堂之前，教師應(yīng)抱有積極的心態(tài)，熱愛(ài)英語(yǔ)，對(duì)教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是作

為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語(yǔ)教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)視作素質(zhì)教育的一部分。

1.2專業(yè)知識(shí)的豐富

古語(yǔ)有云，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語(yǔ)言知識(shí)和準(zhǔn)確而流利的語(yǔ)言表達(dá)能力是第一位的需求，便于教學(xué)中的交際和互動(dòng)。其次，教師們應(yīng)該熟悉并掌握英、美國(guó)家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等堵多領(lǐng)域的知識(shí)，具備跨文化交際能力。

1.3 教學(xué)理念的跟進(jìn)

教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)法的發(fā)展，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)行為，理論與實(shí)際相結(jié)合才是教學(xué)的成功之道。

1.4 職業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)

中國(guó)很多高校通過(guò)短期的突擊進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)，更沒(méi)有長(zhǎng)期的漸進(jìn)式的專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修是大學(xué)英語(yǔ)教師首選的“充電”方式。進(jìn)修不僅使教師的專業(yè)知識(shí)和能力得到提升，更重要的是對(duì)教師的價(jià)值觀、教學(xué)觀有所啟迪。在國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會(huì)讓廣大教師及時(shí)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動(dòng)向。

1.5 多媒體知識(shí)的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書(shū)極好的補(bǔ)充。這會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會(huì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會(huì)學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)相適應(yīng)，迎接信息時(shí)代教學(xué)方式改變的挑戰(zhàn)。

2．教學(xué)中

2.1 先進(jìn)理論為指導(dǎo)

以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，比如運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)。交際法是以語(yǔ)言功能-意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要加以安排，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學(xué)中，單詞的講解應(yīng)富于多樣性。圖片，動(dòng)作示范等都是生動(dòng)的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外還要把單詞置于句子乃至對(duì)話、語(yǔ)篇中呈現(xiàn)。如要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演；教師又可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，給學(xué)生稍大一點(diǎn)的輸入（input），布置pair work 和 group work來(lái)達(dá)到學(xué)生輸出（output）的實(shí)現(xiàn)。

2.3 小班、分級(jí)教學(xué)為重要條件

英語(yǔ)課很大程度上屬于一種語(yǔ)言交際課，為了保障絕大部分學(xué)生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性，分級(jí)教學(xué)的存在相對(duì)而言解決了這一問(wèn)題?，F(xiàn)在許多高校實(shí)行了英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)制，其分級(jí)根據(jù)有二；一為高考成績(jī)；二為入學(xué)后的水平測(cè)試。這兩種都能保證分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，或者如果能把兩次考試的成績(jī)綜合考慮，這樣不失為更科學(xué)的一種分級(jí)方法。

2.4多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重要補(bǔ)充

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體方便、快捷、形象、生動(dòng)及大信息量的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是也要避免在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如電腦、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等）當(dāng)作是課堂的主體而忽略教學(xué)的真正目的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生，結(jié)果造成技術(shù)本位，遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3．教學(xué)后

對(duì)很多大一新生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時(shí)與學(xué)生鮮有交集。這是大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教室門(mén)在身后關(guān)上，教學(xué)的過(guò)程并沒(méi)有隨之結(jié)束。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，課后的教師應(yīng)多多對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思（reflection）。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納（1992）指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。自我反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)能夠提高英語(yǔ)教師的專業(yè)地位，改變教師被動(dòng)地接受教育理論和適應(yīng)專家指導(dǎo)的局面，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變（鄭磊，2008）。

大學(xué)英語(yǔ)教師的反思，可以從四個(gè)層面上展開(kāi)。一是以課堂教學(xué)為中心，在課后對(duì)每一堂課認(rèn)真回顧，通過(guò)教學(xué)日志的形式與自己互動(dòng)，找出存在的問(wèn)題并思索解決的方法；還可以寫(xiě)教學(xué)報(bào)告與其他的同事共同探討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步；二是以整個(gè)教學(xué)過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建立教學(xué)檔案等方法，反思和評(píng)價(jià)一定時(shí)期內(nèi)自己在教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法等方面所取得的成就和存在的問(wèn)題，從而提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；三是通過(guò)學(xué)生的評(píng)教和同事或教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己尚未注意到的問(wèn)題，認(rèn)真思考，步步提升；四是將科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確立的小型課題可以指導(dǎo)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)課題的完成來(lái)提高教學(xué)和科研能力，以科研促教學(xué)。

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篇9

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

隨著人文主義思想向第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域的滲透,學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)得效果的影響引起研究者的關(guān)注。對(duì)情感因素的深入研究表明,學(xué)習(xí)者的自我概念與其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有密切聯(lián)系。積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念有助于學(xué)習(xí)者獲得較理想的學(xué)習(xí)效果,而消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此,如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感,促進(jìn)教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)的目的,成為探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文總結(jié)了當(dāng)前關(guān)于自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究成果,探討了激發(fā)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響,以及關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的啟示。

2 相關(guān)理論及研究

2.1 自我概念研究

20世紀(jì)40年代羅杰斯等對(duì)自我概念進(jìn)行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對(duì)人的自身認(rèn)知能力發(fā)展起重要作用。這引起國(guó)外很多學(xué)者對(duì)自我概念的廣泛關(guān)注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻(xiàn)最為突出。Marsh和Shavelson對(duì)自我概念的定義、建構(gòu)、以及自我概念與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系做了較系統(tǒng)的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個(gè)人的自我感知,是對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,Marsh 和 Shavelson提出并驗(yàn)證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據(jù)這一模型,自我概念第一層面可劃分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)兩個(gè)方面,學(xué)業(yè)自我概念又可劃分為具體學(xué)科自我概念,如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)自我概念等,而非學(xué)業(yè)自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統(tǒng)一在最上層的相對(duì)較穩(wěn)定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領(lǐng)域的能力自我概念和普遍的自我價(jià)值信念予以根本的區(qū)分,重視具體成分自我概念的測(cè)量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對(duì)自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測(cè)定工具,即SDQⅡ(自我描述問(wèn)卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進(jìn)了自我概念與學(xué)習(xí)自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進(jìn)一步揭示了學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間能產(chǎn)生相互作用,即學(xué)科自我概念能影響相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī),而學(xué)業(yè)成績(jī)的變化也能導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)科自我概念的變化。

2.2 自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

關(guān)于自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究提供了理論依據(jù)和測(cè)量工具。在對(duì)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中,Lau和王初明等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究做出了突出的貢獻(xiàn)。Lau等人( 1999)依據(jù)Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗(yàn)證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的多維度、層次的特征,將英語(yǔ)自我概念細(xì)分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等自我概念。王初明(2004a)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究,提出了“外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”。隨后,王初明(2004b)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與外語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)音水平進(jìn)行了深入的探討,驗(yàn)證了對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為受試對(duì)象,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體自我概念的關(guān)系進(jìn)行研究,同樣驗(yàn)證了英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的緊密相關(guān)(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究》,書(shū)中收集了外語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)和自我概念發(fā)展關(guān)系的專題論文,逐一探討了外語(yǔ)發(fā)音自我感知和自我評(píng)價(jià)變量,揭示發(fā)音自我概念跟一系列外語(yǔ)學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系。

3 對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

自我概念的研究,尤其是關(guān)于英語(yǔ)初學(xué)者和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進(jìn)一步探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了充分的理論依據(jù)、測(cè)量工具及豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

3.1 重視對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究

基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)行為及英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,有必要對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的進(jìn)行探究。值得探討的問(wèn)題包括:(1)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系;(2)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系;(3)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因研究。

3.2 通過(guò)自我概念的研究來(lái)指導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

通過(guò)對(duì)自我概念與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的探討,找到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起預(yù)測(cè)作用的知識(shí)或技能,在教學(xué)實(shí)踐中注重這一方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,同時(shí)根據(jù)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因分析,找到導(dǎo)致學(xué)生形成消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的自我歸因,通過(guò)再歸因訓(xùn)練的方法,改變學(xué)習(xí)不成功者的消極歸因方式,以幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到理想英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、能力、成效的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià),更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生影響。因此,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的研究,外語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

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篇10

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書(shū)，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書(shū)者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書(shū)，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未采用面授。即使開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯、寫(xiě)作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫(xiě)，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫(xiě)，讀了能寫(xiě)，寫(xiě)了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語(yǔ)、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目論文。項(xiàng)目名稱：《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及策略研究》，編號(hào)：2012jy030。摘 要 本文通過(guò)對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對(duì)性地實(shí)施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書(shū)，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書(shū)者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書(shū)，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未采用面授。即使開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯、寫(xiě)作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫(xiě)，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫(xiě)，讀了能寫(xiě)，寫(xiě)了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：