導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機輔助教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Discusses the computer aided teaching in the artistic design curriculum importance

LUyun

【Abstract】 along with time development, science and technology the progress, previously the sole tradition educational model has received the unprecedented challenge. The computer has already gone far beyond in China's popular degree certain world advanced developed countries. Was following the computer hardware technology and the software technology unceasing renewal, the computer aided teaching entered the university classroom, started gradually to replace the tradition educational model. The future teaching development tendency will be the teacher and the student through the computer network realization interaction communication study, but gradually will get rid of the platform, the blackboard, the classroom fetter. However, because our country at present still did not have a unified standard to the computer aided teaching. Teacher to computer software, hardware as well as network knowledge grasping with computer class manufacture level also good and evil intermingled. This article in view of the artistic design curriculum this with the computer relation close teaching category, has made the essential elaboration to the computer aided teaching in the modern teaching process importance.

【key word】 the computer is auxiliary; Artistic design; Curriculum; Teaching

【中圖分類號】：G719.21【文獻標識碼】：A【文章編號】：1673-4041(2007)10-0096-02

電子計算機和與其配套的軟件、硬件以及網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，使現(xiàn)代社會進入了后工業(yè)時代(信息時代)，計算機輔助教學這一新的教學形式正逐步進入我國的教育領域，并得到了迅速的發(fā)展。由于大工業(yè)生產(chǎn)和人民日益增長的物質(zhì)文化的需要，專業(yè)設計師職業(yè)的隊伍在我國不斷壯大，而各個高校也就順應形勢紛紛開設了藝術設計課程。藝術設計課程在誕生之初其實就和計算機結(jié)下了不解之緣。本文主要談談計算機輔助教學在實際教學過程中對藝術設計這門專業(yè)課程的重要意義。

1藝術設計課程的現(xiàn)狀和計算機輔助教學的要求

1.1藝術設計課程的現(xiàn)狀。隨著信息社會的發(fā)展,單純的科技主義文化已不能滿足人類的精神文化需求。設計已變成了一種融合科技與藝術的綜合學科。各個高校順應時代潮流紛紛開設了藝術設計課程，其中與計算機輔助設計相關的專業(yè)主要有環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計、服裝設計、紡織設計 等專業(yè)。

而各個高校的教師對計算機軟件和網(wǎng)絡的熟悉程度良莠不齊。有些高校的老教師專業(yè)水平和理論水平相當高，但對計算機的運用卻只停留在運用office軟件打字排版的程度而已，這無疑影響了教學水平。同時，有些高校的的課程設置也趨于老化，守著老框框不變，課程的設置嚴重與時代脫節(jié)。計算機輔助設計這一新課程在實際教學過程中安排的課時相當少，無法滿足實際教學的需要。

因此，藝術設計課程的內(nèi)容和教學形式還需要眾多的教師在日常教學過程中不斷完善和更新。

1.2計算機輔助教學的要求

1.2.1計算機輔助教學的應用形式 。計算機輔助教學是一種教學形態(tài)，即以相應的計算機軟件功能，代替或部分代替教師面向?qū)W生，使學生達到高效直觀的學習目的。在教學中的應用形式可以是網(wǎng)絡人機對話模式，也可以是借助其他媒體例如：大屏幕投影或液晶投影。

1.2.2計算機輔助教學對實際操作人員的要求。對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機操作系統(tǒng)軟件、課件制作軟件和專業(yè)設計軟件。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。不熟悉相應的軟件就不能制作出具有專業(yè)水平的課件。對實際案例的選擇、運用要結(jié)合教學的重點難點，制作中要體現(xiàn)高度深度。

2計算機輔助教學軟件的概況

目前，我國比較流行的課件制作軟件有powerpoint、flash、Authorware、國產(chǎn)的課件大師類相關軟件。PowerPoint是制作幻燈片的軟件，此軟件制作的電子文稿廣泛地應用于學術報告，會議等場所，有好多教師也在用此軟件制作課件，就此軟件來說，它的優(yōu)點是做課件比較方便，不用多學，很容易上手，制作的課件可以在網(wǎng)上播放 。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具，由于它們具有強大的創(chuàng)作能力、簡便的用戶界面及良好的可擴展性，所以深為廣大用戶的歡迎，成為應用最廣泛的多媒體開發(fā)工具，教師用些軟件來進行課件制作的人數(shù)也比較多。 此軟件優(yōu)點是可用于制作網(wǎng)頁。

FLASH的優(yōu)點是體積小，可邊下載邊播放，這樣就避免了用戶長時間的等待。FLASH可以用其生成動畫，還可在網(wǎng)頁中加入聲音。這樣你就能生成多媒體的圖形和界面，而使文件的體積卻很小?，F(xiàn)在有好多做課件的老師正在加入到FLASH這個行列來。

我還接觸到一些國產(chǎn)的課件制作軟件，就其功能來說，比較單一，還需要不斷完善，操作方面也各有特點。個人認為只要做出來得課件好，能為教學服務，能達到很好的教學效果就行，不管是用什么軟件做的都可以。

3藝術設計課程教學方式的探索和計算機輔助教學的重要意義

進行課程設置的教學研究討論，制定符合時代要求和市場需求的具體課程安排，適當加大實際計算機軟件的實踐操作課時。確定輔助方案軟件設計制作的軟件在正式應用前，由任課教師進行試用，并經(jīng)過專家的評議，研究修正意見，經(jīng)過多次修正后完善軟件，最后進入最佳的計算機輔助教學實踐。通過教學實踐，逐漸制作出信息容量大、教學重點突出、感染力強的優(yōu)秀課件。

篇2

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】 1009―8097(2009)11―0095―05

引言

自人類利用科學技術適應自然、改造自然以來,對教育的關注就始終沒有停止過。任何一種新技術的誕生勢必引發(fā)當代教育教學理論與實踐的新一輪革命。但在人們熱衷于技術創(chuàng)新的同時卻對技術作用于教育的產(chǎn)出提出了質(zhì)疑,CCAI的產(chǎn)生使眾多教育者眼前為之一亮,Google sites協(xié)作平臺為師生資源共享,無限交流提供了技術支持。但有了新技術就一定會有良好的教學效果嗎?我們以Google sites 下的協(xié)作學習為例來探究云計算輔助教學(CCAI)中協(xié)作學習產(chǎn)生的設計機制。

一 云計算輔助教學(CCAI)

1 什么是云計算輔助教學。

對于20世紀50年代興起的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,CAI)我們已經(jīng)很熟悉了,是指利用計算機技術,以教育理論、傳播理論和心理學等理論為指導,通過對一切學習資源的設計與開發(fā),以達到縮短學習時間,提高教學質(zhì)量、教學效率,建構(gòu)新型教學模式,實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標[1]。但什么是云計算輔助教學呢!要理解這個概念就先得從云計算談起:

(1) 狹義云計算。

狹義云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式,指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源(硬件、平臺、軟件)。提供資源的網(wǎng)絡被稱為“云”?！霸啤敝械馁Y源在使用者看來是可以無限擴展的,并且可以隨時獲取,按需使用,隨時擴展,按使用付費。這種特性往往被形容為像使用水電一樣使用IT基礎設施。[2]

(2) 廣義云計算。

廣義云計算是指服務的交付和使用模式,指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關的,也可以是任意其他的服務。[3]

云計算主要應用于亞馬遜網(wǎng)站、谷歌公司、微軟公司等,大部分企業(yè)將軟件與云服務結(jié)合起來,并提供第三方托管服務,和大容量的信息第三方存儲服務。所以云計算提供了一種網(wǎng)絡應用的新模式,也將隨之產(chǎn)生網(wǎng)絡新的服務領域。

Google提出“云服務”的特點:①

第一、數(shù)據(jù)在云端,可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲,海量數(shù)據(jù)存儲于云上,因此,不怕丟失、不必備份;

第二、軟件在云端,無數(shù)的軟件和服務置于云端的服務器中,而且構(gòu)筑于各種標準和協(xié)議之上,因此,不必下載軟件,軟件能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)升級;

第三、無所不在的云計算,基于網(wǎng)絡的“云”服務器的物理位置與用戶無關,只要使用者能夠使用接入網(wǎng)絡的任何設備,登錄即用,十分快捷方便;

第四、無限強大的云計算,為全球化的用戶提供了無限空間,支持無限用戶,并且可以通過各種設備來獲得。

李開復(現(xiàn)任Google全球副總裁、中國區(qū)總裁)把云計算形象地比喻為――錢莊[4]。他說:“最早人們只是把錢放在枕頭底下,后來有了錢莊,很安全,不過兌現(xiàn)起來比較麻煩?，F(xiàn)在發(fā)展到銀行可以到任何一個網(wǎng)點取錢,甚至通過ATM,或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發(fā)電機,直接從電力公司購買一樣”。是的,“云計算”帶來的就是這樣一種變革――由谷歌、IBM這樣的專業(yè)網(wǎng)絡公司來搭建計算機存儲、運算中心,用戶通過一根網(wǎng)線借助瀏覽器就可以很方便的訪問,把“云”作為資料存儲以及應用服務的中心。其實“云”就是計算機群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機。它能為我們存儲無限的資源,幫我們管理和更新資源。就像有了一個專業(yè)的管家一般,將我們信息收集、存儲、處理辦的井井有條,我們作為用戶就可方便快捷的享受其專業(yè)的云服務。

(3) 云計算輔助教學

“云計算輔助教學”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”,構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境,支持教師的有效教學和學生的主動學習,促進學生高級思維能力和群體智慧發(fā)展,提高教育質(zhì)量。②也就是充分利用云計算所帶來的云服務為我們的教學提供資源共享,存儲空間無限的便利條件。

2 Google 推出google sites。

2008年2月28日,谷歌宣布推出協(xié)作網(wǎng)站編輯工具Google Sites,Google Sites是一款基于JotSpot的協(xié)作編輯工具,它可以幫助企業(yè)創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)網(wǎng)、項目管理跟蹤、外延網(wǎng)、以及其它類型的定制網(wǎng)站。用戶可以通過Google Sites將所有類型的文件包括文檔、視頻、圖片、日歷等與好友、團隊或整個網(wǎng)絡分享。[5]

(1) Google Sites的主要特征。

Google Sites為云計算輔助教學提供了協(xié)作平臺,雖然谷歌宣布其可以幫助企業(yè)創(chuàng)建企業(yè)內(nèi)網(wǎng)、項目管理跟蹤、外延網(wǎng)、以及其它類型的定制網(wǎng)站,并沒有特指教育領域,但諸多教育學家已經(jīng)敏銳地捕捉到了這一新技術能夠帶給教育重大變革的新信息。為什么谷歌的一項新業(yè)務能夠引起教育家們的極大興趣呢?主要原因是Google Sites具有一系列吸引人的獨有特征:[6]

第一、用戶不需要HTML知識即可使用,創(chuàng)建自己的網(wǎng)站;

第二、用戶可以隨意定制網(wǎng)站的外觀以及風格;

第三、提供模板,包括網(wǎng)頁、公告、文件列表等;

第四、每個Google Apps帳號可擁有10GB空間,支持上傳最大10MB的文件;

第五、可以直接在Google Sites里嵌入谷歌其它產(chǎn)品的文件;

第六、可以指定網(wǎng)站的擁有者、協(xié)作者及瀏覽者、此外還可以設置網(wǎng)站的公開程度。

擁有如此優(yōu)越的條件,Google Sites為嘗試云計算輔助教學的教師們提供了一個制作簡單、存儲空間富裕的協(xié)作平臺。

(2) Google Sites的使用簡介。

Google Sites能夠提供用戶免費站點服務,使用起來非常方便,用戶建立自己的站點也很容易,其步驟為:

第一步:登錄(注冊+登陸)

只要用戶有一個Google帳號(沒有賬號即可進入省略 網(wǎng)站,點擊右上角的登錄,按提示創(chuàng)建一個Gmail郵箱),用這個Google帳號登錄:sites.省略 就可以創(chuàng)建用戶自己的站點了。

第二步:站點創(chuàng)建

登陸后,點擊“創(chuàng)建新站點”按鈕,進入站點創(chuàng)建設置。(每個站點是100M空間,一個郵箱可以同時注冊多個站點)

進入站點創(chuàng)建設置后就可以添加頁面,豐富自己的網(wǎng)站內(nèi)容。

第四步:申請個免費的域名綁定到自己的站點。

(3) Google Sites的應用現(xiàn)狀。

云服務其實離我們并不遙遠,甚至每天我們都在享受初級云服務,想一想我們是不是經(jīng)常在收發(fā)郵件,是不是一直在利用各種電子郵箱存儲重要信息(以防U盤或移動硬盤數(shù)據(jù)丟失),另外,我們還經(jīng)常使用公共搜索引擎,檢索我們所需要的信息。只不過我們在使用時并沒有意識到這就是云服務。自Google Sites誕生以來,我國許多教育家就致力于該協(xié)作平臺的應用研究,由于其使用的便捷性,云服務思想體現(xiàn)的充分性,許多老師已經(jīng)開始嘗試在教學中或教學外應用這一協(xié)作平臺,出現(xiàn)了眾多的云計算輔助教學網(wǎng)站如:由鞍山一中馮軍老師創(chuàng)建的多媒體技術教學網(wǎng)站(sites.省略/site/yunfuwujiaoxuepeixun/)、由華南師范大學認知與技術研究室阮高峰老師創(chuàng)建的《多媒體技術基礎》課程學習網(wǎng)站(sites.省略/site/duomeitijishujichu/)、海鹽教研室Google協(xié)作平臺(sites.省略/site/haiyanjiaoyan/Home)、南京理工大學信息管理系教師個人教學環(huán)境(sites.省略/site/zhangczhomepage/)、由北京師范大學基礎教育課題組負責的小學科研課題管理項目實例(sites.省略/site/mingdeguanlibangongshi/)、蘭州交通大學英語教師Google協(xié)作平臺(sites.省略/site/wanzy9/about-me)等等,[7]我們不難看出,從小學、初中、高中直到高校,從個人到團隊都充滿了對云計算輔助教學的無限熱情和大膽嘗試。教師們的教學理念、所扮演的角色也在逐步變化,由以前云下享受服務者轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎茉品蘸蛣?chuàng)設云服務的云間教育開拓者。

二 云計算輔助教學中協(xié)作平臺凸顯問題

當我國許多教育學者從美國等西方發(fā)達國家教育考察歸來后,都不約而同地指出了我國目前教育技術領域存在的一大問題,那就是硬件有余,軟件不足。有的專家甚至指出被我國已經(jīng)淘汰了的一些教學設備,比如傳統(tǒng)幻燈機、投影儀等在國外一些國家用的還很多,并且用的很好。究其原因不是這些國家沒錢,而是老師們自主開發(fā)與這些設備相關的教學軟件很方便,教學很直觀,效果很好,何樂而不為?而在我國曾經(jīng)出現(xiàn)過設備不是被使用壞的而是被閑置壞的怪現(xiàn)象,傳統(tǒng)的幻燈機、投影儀等設備根本就沒有發(fā)揮出應有的作用,或者說是沒有機會發(fā)揮,老師們不給設備這樣的機會。目前,我國教育領域使用多媒體投影儀已經(jīng)相當普遍,但也有老師將授課內(nèi)容輸入Word文檔投影到幕布進行教學的,直接是書本的大搬家。曾有一位專家聽完一堂課后,向授課老師提了這樣一個問題,他問道:“你知道一個投影儀的燈泡多少錢嗎?”,被問者一頭霧水,而我們卻能聽出,專家的言外之意是這位老師在浪費教學資源。是的,當我們擁有先進的教學技術和硬件支持之后,如何用好這些技術就成為重中之重。云計算輔助教學為我們提供了資源共享、存儲無限的云服務,其中Google推出的Google Sites為我們搭建了良好的協(xié)作平臺,但在與多位嘗試云計算輔助教學的老師以及在Google Sites中辛勤耕耘的教育者的交流中發(fā)現(xiàn),目前我國的云計算輔助教學協(xié)作平臺的建設和使用中存在著以下一些質(zhì)疑和問題:

1 新技術一定能帶來新理念、新方法的變革嗎?

有一些老師開始了新技術與新理念、新方法的辯證思考,對新技術究竟能不能有效提高學生的學習成績提出質(zhì)疑。一線教師在多年的教學中看到了太多的新技術,這些層出不窮的新技術都是帶著革新教學方法,提高教學效率的目標誕生的,但大多都經(jīng)不起時間的考驗。在目前我國的教育現(xiàn)狀下這種新技術是否又是曇花一現(xiàn),值得我們深思。

2 協(xié)作平臺上協(xié)作學習真正發(fā)生了嗎?效果如何?

現(xiàn)在很多老師利用Google Sites建立的網(wǎng)絡協(xié)作平臺都只是簡單的向?qū)W生提供信息和學習資源,或者組織學生建立自己的網(wǎng)站如:七號橋上空的云等協(xié)作平臺。在老師的平臺上將學生們的網(wǎng)站一一鏈接,但就學生們的平臺而言,僅僅是起到了學生個人學習和知識管理的作用,學生與老師以及與其他同學的聯(lián)系較少。縱觀這些協(xié)作平臺大多都是個人網(wǎng)站或課程網(wǎng)站,更大的作用是提供學習資源,實現(xiàn)資源共享,但協(xié)作的優(yōu)勢并不明顯。形式上看來好像學生們都參與了進來很熱鬧,但實質(zhì)上學習者還是被動的接受已有的信息資源。與老師及同學間的協(xié)同、合作嚴重不足。我們冷靜下來細細思考,不難發(fā)現(xiàn)協(xié)作平臺上的協(xié)作學習開展的并不是我們想象的那樣好。究其原因主要有兩個方面:

(1) 外因。

Google Sites協(xié)作平臺剛剛進入教學實踐,本身還不夠完善,其使用功能和可操作性還較為單一,需要不斷改進,以便提供更好、更快、更方便、更周到的云服務。

(2) 內(nèi)因。

從協(xié)作平臺的創(chuàng)建者――教師,到學生以及其他教學人員都缺乏動力,需要一種主動的內(nèi)驅(qū)力,以促進協(xié)作學習的發(fā)生。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生則需要建立激勵機制,一種既能調(diào)動老師教,又能激發(fā)學生協(xié)作學習的激勵機制。

3 我們?nèi)绾尾拍懿谎匾u教育技術發(fā)展的老路即:由重設備,重技術,再到重設計。

眾所周知,我國教育技術發(fā)展中,實踐者們一開始非常注重設備,進而注重技術,將目光過多的投向硬件設施和教學條件。最后,才發(fā)現(xiàn)再好的設備和技術沒有好的教學設計照樣得不到好的教學效果。正如對計算機進了廣大中小課堂是福還是禍的辯證思考,即:在好的教學設計的前提下計算機操作極大地提高了學生們的學習興趣,培養(yǎng)了同學們的信息素養(yǎng),同時還讓同學們掌握了IT的基礎知識。反過來如果老師偷懶、應付差事不注重設計因素,極有可能會培養(yǎng)出游戲迷或者網(wǎng)絡迷。所以設計的重要性應該重視的越早越好,在應用技術的初期就因該考慮到設計,設計協(xié)作學習的諸要素。

4 云服務的安全性質(zhì)疑。

雖然我們在云計算中看到,數(shù)據(jù)在云端,安全高效,但這僅僅是指非人為因素下的安全。盡管我們一直在尋求規(guī)范化、標準化的云服務,但今年微軟關閉了古巴、敘利亞共和國、伊朗、蘇丹和朝鮮五國的MSN服務一事,向我們敲響了警鐘,也使我們清醒的認識到網(wǎng)絡存在著無形的國界。這就要求我們教育研究者及早考慮云服務的安全性,有效設計安全方案,防范于未然。

5 云計算輔助教學本土化問題。

有部分教育者一邊實踐一邊在思考,思考云計算輔助教學在我國是否適用?因為照搬國外的一些理論、方法和技術不一定適合我國的教育實踐。這種憂心很有必要,這就需要我們慎重考慮云計算輔助教學本土化的問題,這種基于開源設計技術的新型教學方法如何與我國長期以來形成的培養(yǎng)模式相適應、相融合是一項長期而艱巨的研究任務。我們應該結(jié)合本土特色將云服務的理念、方法合理高效的設計到日常教和學中。

三 云計算輔助教學中有效協(xié)作設計

1 協(xié)作學習諸要素設計。

在云計算輔助教學帶給我們興奮之余,分析上述凸顯的問題,我們發(fā)現(xiàn)探究云計算輔助教學中有效協(xié)作的設計因素尤為必要。我們不能僅僅建立一個平臺就萬事大吉,應該系統(tǒng)分析協(xié)作平臺上的諸要素,以便在協(xié)作平臺上真正實現(xiàn)有效的協(xié)作學習。

(1) 設計教育者――發(fā)動教師共享共建。

首先設計教育者,這兒的教育者包括創(chuàng)建協(xié)作平臺的教師本人,也包括其他所有樂于和需要參與該教學活動的教師,由于網(wǎng)絡的因素這種教育者的范圍可以無限擴展。對其設計應從以下兩個方面入手:

第一、觀念轉(zhuǎn)變。

要想實現(xiàn)教師共享共建協(xié)作平臺,首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。即:打破傳統(tǒng)的你的、我的、他的網(wǎng)站的思想,統(tǒng)一為我們的網(wǎng)站。每個參與其中的老師都有權(quán)享受該網(wǎng)站提供的云服務,同時也有義務提供學習資源共建協(xié)作平臺。轉(zhuǎn)變以往旁觀者、使用者的角色,建立主人翁意識,真正從單純的享受云服務向享受云服務和創(chuàng)設云服務的云間開拓者而轉(zhuǎn)變。

第二、激勵因素。

我們前面分析過,協(xié)作平臺上不能有效進行協(xié)作學習的原因之一就是缺乏激勵,對共建平臺的教師的激勵應該從資源入手,比如擔任同一門課程講授任務的老師,最能激勵其參與建設網(wǎng)站的動力就是能獲得高質(zhì)量的有關該課程的教育資源,包括文本教案、作業(yè)、演示文稿、圖片、視頻、音頻等。也就是說一個嚴謹、科學、高效的協(xié)作平臺需要所有熱心教育者以高度的職業(yè)道德感來無私共建,而該平臺上的有效教育資源就是教師們最好的激勵因素。

(2) 設計學習者――發(fā)動學生共享共建。

設計學習者十分重要,因為學習者是整個教學工作的中心,任何教學方法,教學手段的實施是否有效最終都要看學習者的學習效果如何。所以學習者既是教學的出發(fā)點,又是教學工作的目的地。網(wǎng)絡中協(xié)作學習是否能夠發(fā)生,效果如何,都將取決于學習者如何學。對網(wǎng)絡學習者的設計應從一個理念和三個方法入手:

第一、建構(gòu)新的學習理念,真正實現(xiàn)“有教無類”。

要給學生建構(gòu)新的學習理念即:在網(wǎng)絡協(xié)作平臺上人人平等,學習者沒有優(yōu)、劣之分,只要愿意就是該平臺的共享成員之一,可以享受云服務所提供的豐富教育資源,真正實現(xiàn)“有教無類”。

第二、激勵方法1:角色扮演法。

設計學習者必須考慮激發(fā)其內(nèi)在動力,一種學習的內(nèi)在需求。角色扮演(role playing)是一種情景模擬活動。是將學習者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中,要求參與者處理可能出現(xiàn)的各種問題,用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。[8]在協(xié)作平臺上教師可以創(chuàng)設一些學習項目,其中讓學習者扮演多種不同的角色,如:扮演教師,將某些教學內(nèi)容放開,讓學生當一回教師,為全班同學提供相應教學資源和服務。另外,還可以扮演學習伙伴,在平臺上指定的空間內(nèi)合作學習,等等?？偟膩碚f,角色扮演法既可以增強學習者關注協(xié)作平臺的積極性,獲得學習外的寶貴體驗,又能加強角色間的合作與交流,極大的發(fā)揮協(xié)作平臺的協(xié)作學習功能。

第三、激勵方法2:任務驅(qū)動法。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。任務驅(qū)動激勵法的設計關鍵在于“任務”的設置。合理設置任務,創(chuàng)設真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務學習,才能真正實現(xiàn)“任務驅(qū)動”式教學。[9]而在任務的驅(qū)動下學生才能真正參與到平臺建設和平臺資源的高效利用中來。其中,有部分老師將傳統(tǒng)的課后作業(yè)變?yōu)檎n外任務,通過平臺、評價不同的任務,讓學生在任務完成中積極、愉快的完成知識的學習。

第四、激勵方法3:考、教結(jié)合上平臺。

要想激發(fā)學生主動學習,考、教結(jié)合不失為一個好辦法,設計的關鍵就是如何將我們傳統(tǒng)的考核方式、考核內(nèi)容巧妙的融入?yún)f(xié)作平臺,并與學生的最終成績評定相掛鉤。結(jié)合部分老師網(wǎng)絡考試的經(jīng)驗來看,協(xié)作平臺上考核方式往往是開放式的,對學生的作答時間、作答形式?jīng)]有做過多的限制,但考核的內(nèi)容必須精心設計,最好是考查學生的原創(chuàng)能力、設計能力和理解能力的內(nèi)容。通過考、教結(jié)合進一步督促學生主動上平臺。

(3) 設計用、管機制――擴大權(quán)限。

設計用、管機制其實就是設計如何充分發(fā)揮協(xié)作平臺管理與使用的協(xié)調(diào)作用,其中的關鍵就是合理擴大權(quán)限,仔細區(qū)分學生與其他老師共建協(xié)作平臺時的不同權(quán)限。比如,平臺中教學意見反饋站點就完全可以讓學生擁有更多的編輯、修改權(quán)限,以調(diào)動其共建平臺的積極性,而對于試題庫等資源站點的權(quán)限設計卻要謹慎。所以,根據(jù)寫作平臺建設的需要,在合理適度的原則下擴大權(quán)限有利于調(diào)動學生和其他老師參與平臺管理和使用的積極性。

(4) 設計云安全――數(shù)據(jù)備份、自主創(chuàng)新。

針對上述出現(xiàn)的云安全問題,絕非杞人憂天,我們的資源高在云端,所謂的云端其實就是指國外一些公司提供的大數(shù)量的計算機集群,一旦出現(xiàn)問題,后果不堪設想。所以,我們必須做好云安全的設計工作,其中最直接也是最有效的辦法就是養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),及時做好數(shù)據(jù)備份工作,以防萬一。同時,我們也逐漸認識到,只有自主創(chuàng)新才能從根本上保證云安全,我們期待國內(nèi)相關企業(yè)、公司能夠逐步建設安全高效的協(xié)作平臺,提供我國自己的云服務。

2 云計算輔助教學協(xié)作設計要素圖。

云計算輔助教學有效協(xié)作設計包括很多方面,其中,教師、學生是協(xié)作設計必須考慮的要素,數(shù)據(jù)備份是保證云安全的關鍵。我們將要素間的關系用下圖表示:

要做好云計算輔助教學協(xié)作設計,就必須考慮諸多因素,為了使協(xié)作學習真正高效的進行,就必須做諸多的探索和嘗試。我的研究也只是在云計算輔助教學一個小的方面做了淺淺的探究,今后還有更多的問題有待我們在實踐中邊教學邊思考。

參考文獻

[1] 楊改學,張筱蘭,郭紹青.現(xiàn)代教育技術教程[M].甘肅:甘肅教育出版社,2001:160-162.

[2][3] 開放云計算平臺[DB/OL].

[4] 李開復形象比喻云計算“錢莊”[DB/OL].

[5][6] 新浪科技.谷歌推出協(xié)作網(wǎng)站編輯工具Google Sites [DB/OL].

[7] 馮軍.七號橋上空的云――鞍山一中11級學生云計算在線學習平臺[DB/OL].

[8] 什么是角色扮演法[DB/OL].

[9] 保國才.“任務驅(qū)動”教學設計時應注意的幾個方面[J].中國教育科學雜志,2008,(3).

[10]Google中國研究院副院長張智威,從云計算時代的社交網(wǎng)絡平臺和技術,SEWM2008大會報告[EB/OL].

篇3

關鍵詞：計算機輔助設計；課程教學；方式；手段

引言

在計算機技術不斷發(fā)展和更新的形勢下，CAD即計算機輔助設計也得到了逐步提升，該項技術在很多現(xiàn)實工程中得以運用，很多行業(yè)如藝術、機械、建筑等相關工程技術人員在設計、剖析產(chǎn)品時，都會首選這一輔助設計軟件。在各所院校、專業(yè)中，其所設置的計算機輔助設計課程內(nèi)容與目標也會不相同，然其對于教學工作的影響是重大的。以藝術設計專業(yè)為例，在藝術設計專業(yè)教學中，教師可優(yōu)化CAD課堂教學內(nèi)容及方法，以便提高學生的學習積極性，幫助其提高動手能力，并最終實現(xiàn)最佳的教學效果。

一、 藝術設計專業(yè)CAD課程教學現(xiàn)狀、特征及必要性

1.1 藝術設計專業(yè)CAD課程教學現(xiàn)狀分析

CAD 作為一項全新的、系統(tǒng)的應用技術，涉及多門學科及多領域的專業(yè)知識，近年來，該技術也得到了較快發(fā)展。國內(nèi)很多企業(yè)都已廣泛運用了CAD 技術，其研發(fā)設計產(chǎn)品也逐步實現(xiàn)了現(xiàn)代化，且在很多企業(yè)中，通常都是基層的技術人員來應用該項技術。鑒于此，高職或職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會人才的主要場所，重視CAD基礎教育已勢在必行。

現(xiàn)階段來看，各院校藝術設計專業(yè)CAD 教學存在下列普遍現(xiàn)象：首先是，“被動性教學”，也就是教師開展教學工作，只為達到教學目標，而不會考慮學生自身有沒有實現(xiàn)目標；其次，“包辦式教學”，也就是以教師為中心，而未能突出學生在教學中的主導地位，教師只顧將知識一味的灌輸給學生，而不考慮心理及學習效果；再者，“教學過于隨意”，教師沒有認真挑選教學內(nèi)容，未準備好所需的訓練材料，教學上非常隨意，也沒有針對性，整個教學的實效性及效率都不高。

1.2藝術設計專業(yè)CAD課程的特征

藝術設計專業(yè)CAD課程所涉及的信息非常多，學生應記載的東西也很多，以往的教學手段已滿足不了教育信息化的發(fā)展需求，因此在教學手上也應該有所創(chuàng)新。藝術設計專業(yè)CAD課程教學的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時在課堂中教師會通過演示與觀看兩種方式來對其進行講解；其次，能針對學生使用軟件過程中遇到的問題展開評析：再者，教師能直觀的向?qū)W生介紹使用軟件的相關技巧?，F(xiàn)代化教學手段的使用，有效開發(fā)了各類學習資源，擯棄了過去以教材為中心的教學模式，而探索出了集文字、音像、數(shù)據(jù)等為一體的多媒體教學課件形式，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)性更強，也更為直觀與形象，這就給學生帶來了更全面的教學信息及表現(xiàn)方法，不管是藝術設計專業(yè)老師講解還是藝術設計專業(yè)學生自學，都有一定的幫助。

1.3 藝術設計專業(yè)CAD課程教學的必要性

在計算機輔助設計教學行業(yè)中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設計軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術專業(yè)中的重點科目，不同的高校在不同的時期里，針對其自身的發(fā)展狀況，對該課程內(nèi)容及目標的設置都會有所不同。CAD軟件圖形擁有較強的交互能力，在很多藝術設計專業(yè)中能得到有效應用，有些需要強大功能的語言編程及數(shù)據(jù)庫等教學內(nèi)容，很難在短短的一個學期內(nèi)讓學生完全學好。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮CAD應用型軟件的優(yōu)點及優(yōu)勢，能幫助藝術設計專業(yè)學生提高其動手能力，并在藝術設計專業(yè)中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學習納入到藝術設計專業(yè)教學體系中，顯得很有必要。

二、傳統(tǒng)條件下藝術設計專業(yè)CAD課程所采用的教學方法

通常而言，在傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)計算機輔助設計教學中，所采取的教學方法基本為：技術設計專業(yè)教師在課堂上演示如何使用某個軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學生根據(jù)教師所講授的課程，進行實地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學方法能讓學生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術設計專業(yè)學生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術設計工作中，很多創(chuàng)意元素都應該被添加進去，此時需要設計師們發(fā)揮自身的聰明才智，提供出更有創(chuàng)意的設計方案。然而，傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)CAD教學方法只能讓學生學到和應用古板的設計方法，而在那些實際案例中，卻無法發(fā)揮出其內(nèi)心的創(chuàng)意及想法，這不僅不利于其學習能力的提高，藝術設計專業(yè)CAD教學課堂所產(chǎn)生的教學效果也不佳。

現(xiàn)行高等院校教學中，開設的CAD課程有多種方式，其在教學內(nèi)容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎知識的學習上，而沒有注重培養(yǎng)學生的實踐及操作能力，CAD教學只是一種點綴，教學所產(chǎn)生的效果還停留在初級軟件培訓的那種低水平上，與學生畢業(yè)后就業(yè)所需達到的要求還遠遠不夠。在這種情況下，高職院校及各級學校就必須注重在校內(nèi)外培養(yǎng)學生的CAD理論學習及操作能力，發(fā)揮CAD應用在各級高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術設計專業(yè)學生更好的就業(yè)。

三、藝術設計專業(yè)現(xiàn)代CAD課程教學方式分析

3.1以問題為中心展開教學

在傳統(tǒng)的教學中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節(jié)課就以提問和解決問題為中心來進行，只要做好了這些，教師便會認為這一節(jié)課已完成任務。然而，這種提問、解決問題問題的教學方式，會讓學生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時常常會不知所措。鑒于此，教師應了解，問題意識及能力對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的意義，教師不能一味幫學生提出和解決問題，而是要引導其發(fā)現(xiàn)問題，將問題貫穿于整個教學過程。以問題為中心的教學方式，理應讓學生通過觀察其日常生活或同教師、學生一起商討、分析所形成的教學模式。只有這樣，教學方可真正發(fā)展學生的探索意識及單獨解決問題的能力。

3.2不斷更新教學內(nèi)容

在計算機技術不斷發(fā)展的形勢下，知識更新的速度也越來越快。要讓學生了解和應用先進的CAD技術，就必須對以往的內(nèi)容做出刪減，而更新一些新內(nèi)容，使之趕上時展的腳步。在課堂上，應將最新版AutoCAD軟件的開發(fā)應用納入教學，讓學生了解軟件開發(fā)的基本知識，并運用該軟件的二次開發(fā)來促使其繪圖效率進一步提高。教師要詳細講解CAD接口技術、軟件工程技術等內(nèi)容，要讓學生掌握軟件工程的定義、內(nèi)涵，了解CAD應用軟件所涉及的開發(fā)流程及編制文檔的具體要求，在實際的教學過程中，可發(fā)揮CAD的可開發(fā)性特征，讓學生了解其基本的可開發(fā)功能，從而對更全面的了解計算機輔助設計這門課程，這有利于藝術設計專業(yè)學生更好的理解這門課程。

3.3 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學即在情境教學的理論指導下，為學生營造出一個與其自身知識體系相適應的問題情境，以更好的激發(fā)其學習的興趣及積極性。從藝術設計專業(yè)的學科及學生特征來看，創(chuàng)設與機械設計制圖相適應的問題情景，可讓學生更好的運用AutoLISP語言來開發(fā)AutoCAD軟件，使其繪圖效率進一步提高。

啟發(fā)式教學可提高學生的積極性.可從單個學生的自身特征出發(fā)，創(chuàng)設出各種有效的教學環(huán)境，如對比“專業(yè)的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區(qū)別，分析和討論“專業(yè)軟件開發(fā)”這一問題并進行總結(jié)；此外，可重視學生的日常實踐，把課堂學到的知識、技能全都用到實際中去。

3.4 案例教學

選取的案例合適與否，這決定了案例教學法能否成功。案例應同教學內(nèi)容、專業(yè)特征連結(jié)起來，應選擇實用性、典型且風趣的案例進行解說。在闡述定義及知識的基礎上，還應挑選工程設計實例來當作教學案例進行講解，并引導學生積極進行思考與討論，幫助其發(fā)現(xiàn)和找到處理問題的方式及方法，最終實現(xiàn)理想中的教學目標。分解與解決案例應做到循序漸進，最初所涉及的內(nèi)容不應太多太深入，避免學生一開始就不愿意或害怕繼續(xù)學習，教師對所選實例進行講解后，學生應在教師提出的要求下進行操作，以便將計算機應用到設計中去。教師應運用系統(tǒng)軟件來收集與整合學生平日里完成和提交的作業(yè)，收并將這些作業(yè)作為學生期末考試的衡量標準。老師還應及時了解和把握學生對其學習的反饋信息，及時做好總結(jié)，以便為接下來的教學累積經(jīng)驗?？偟膩碚f，實例教學能讓學生擺脫原來的單純模仿的學習方法，轉(zhuǎn)而進行自主學習，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學內(nèi)容。

3.5 目標、任務式教學

目標、任務式教學即挑選某些工程設計圖來進行實驗，為學生制定相應的任務及目標，這實質(zhì)上是驅(qū)動其融入學習的有效方式。開展實驗應盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學生在問題中學習，其學生興趣也會得到有效提高。實驗中，老師應適時的進行“精講”，并讓學生進行多次、反復練習，先通過實驗來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發(fā)揮其創(chuàng)造意識及能力。

3.6 實踐與理論相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代教學中，通常強調(diào)課堂講解與實踐教學融合的教學方式.講解基礎知識大多是通過多媒體課件進行，學生看課件后有所了解和學習理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學既要重視實踐操作，也應強化實驗指導，鑒于此，在開展該課程的實驗中，教師應重視其管理工作，要讓每一位學生都能擁有動手的機會，避免剽竊、抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，除必要的實習指導外，還可通過觀覽與實驗各大環(huán)節(jié)及操作方式相關的實驗教學課件，以便讓學生更好的完成實驗.

（2） 堅持主體性學習的教學原則

教學方面，應堅持以學生為中心、充分發(fā)揮教師的引導作用，也就是主體性學習的教學原則。在運用先進教育技術的工作中，應重視將技術與課程連結(jié)起來。首先，應用技術可從深度與廣度上影響學生及其知識結(jié)構(gòu)。其次，應用技術能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發(fā)性的外部思維。再者，應用技術能讓教師制定合理的教學策略，發(fā)揮學生的思考、想象及創(chuàng)新能力。如講解CAD軟件的基本操作時，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創(chuàng)新評價方式

以往評價學生，教師通過會采用筆試的方法進行，這種評定方法實質(zhì)上不利于全面分析學生的發(fā)展情況，有時甚至會顯的僵化，給學生的發(fā)展及進步帶來很多負面影響。不少院校的教師在其第一節(jié)課中就會向?qū)W生表明，這門課程評定成績所采取的辦法為：平時成績占一半（其中課堂活躍度、上機情況、書面報告等包含在內(nèi)），期末答題成績占一半5（這一成績主要分為筆試與上機成績兩部分）。在服務器上，教師通過會以班級為單位來劃分空間，并在服務器上批改他們的作業(yè)，對其進行評分，而學生在服務器上也能看到其作品，并給予自評。此外，學期完畢前的4周左右，教師安排任務，通常也成為考前作業(yè)，劃定此次作業(yè)的范圍、格式及內(nèi)容等。在相應的時間里，將作業(yè)收集起來，并安排合理的時間，讓學生之間共同來分享、交流作品，對彼此的作品進行評價。這種相互評價的方式能幫助學生更全面的了解學習成果，選出其中創(chuàng)意最佳、觀賞價值最高的圖片。值得一提的是，評估教學效果既是要了解學生的學習狀況，同時也是了解反饋信息、進一步修訂教學方案的重要方法。鑒于此，評估教學效果不僅要考察學生應用CAD軟件的能力，還必須在其關聯(lián)的各個專業(yè)課程成績進行考評，認真、客觀的分析學生應用CAD技術的能力，以便提高實際的教學效果。

結(jié)語

計算機輔助設計課程是一門基礎的技術科目，它在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計領域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術設計專業(yè)都已開設了計算機繪圖CAD課程，然而其在實際的教學過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現(xiàn)問題，鑒于此，教師應不斷探索新的教學方式，讓其更深入的了解相關行業(yè)知識，幫助其日后更好地就業(yè)。（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院）

參考文獻

[1]鄭冬花，葉麗珠.對高校信息技術課程教學的探索田.科教探索，2008，（12）.

[2]于迎霞.高校信息技術類課程多媒體教學方式探索[J].中國信息技術教育，2010，（21）.

篇4

手繪設計教育，大凡屬繪畫基礎范疇。但手繪的速度與質(zhì)量，概不能與計算機輔助設計同目而語。如設計一張服裝效果圖，先要畫人體模特，再著裝配色，需經(jīng)過很多繁雜的操作過程，要花很多時間，可謂費力難討好。而使用計算機就方便多了，只要將各種人體模特掃描存貯，就可直接設計服裝款式與設色等。且至少可配色256種，最多可達到1670萬種，同時還可利用它設計面料進行填充，若用三維填空效果更佳。也可利用它打印很多相異的效果圖進行對比式的擇優(yōu)。如此來說，不僅節(jié)約了大量的時間，而且效果極佳。此外，利用它打板、排料、放碼也很快捷方便。這種現(xiàn)代化應用設備，方可適應當前快節(jié)奏的市場及現(xiàn)代企業(yè)多款式少批量的生產(chǎn)模式，同時大大縮短了企業(yè)技術人員對產(chǎn)品設計開發(fā)周期。因而能使企業(yè)不斷推出應時產(chǎn)品，在復雜多變的市場中穩(wěn)操勝券。

21世紀，高科技不斷發(fā)展，服裝設計豈能停留在原始的手繪階段?!高科技是由人來支撐的。歸根到底，21世紀主要是人才輩出，這是時代的呼喚和必然。而人才主要出自教育。因此服裝教學應緊跟時代，培養(yǎng)出當今服裝設計的合格人才，才能保持教育事業(yè)旺盛的生命力。具體來說，華南農(nóng)大藝術學院服裝專業(yè)優(yōu)化了該學科教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。突出實踐性特點，重視適應性，做到了理論與實踐相結(jié)合。教學成果彰顯。試舉例說明之。

例1：2000年10月，教師將經(jīng)過與未經(jīng)計算機輔助設計教學的學生進行一次測驗。試題：設計同一款式服裝3套。

設計方法：計算機輔助設計與手繪。

結(jié)果：前者縮短設計時間50％～70％；設計質(zhì)量明顯優(yōu)于手繪。

例2：學生的服裝設計作業(yè)基本上全部達標。因為手繪基礎較差的學生，過去交不出作業(yè)，經(jīng)過計算機輔助設計，問題得以較好解決。

例3：幾年來，全國多次服裝比賽的優(yōu)勝者中，有我院的40多名學生名列其中。

例4：過去，我院的計算機輔助設計教學尚未起步，而企業(yè)又招不到這方面的人才，自2000年啟動這項教學以來，矛盾迎刃而解。畢業(yè)生就業(yè)率達90％以上。他們大都能勝任工作，有的還成為企業(yè)的技術骨干。

這里不是說手繪及美術基礎教學不重要，應予取消。須知一切科學的基礎知識和功夫，對從業(yè)人員來說是不可或缺的。一位優(yōu)秀的服裝設計師，不僅要能在作品中張揚人情、人文、人本的理念，而且必須能用手熟練地繪出各種服裝構(gòu)思的設計圖。這是計算機無法取代的。如果手頭功夫好，又能應用計算機進行輔助設計，就是如虎添翼。而這個翼是必須要添的，否則就不配現(xiàn)代優(yōu)秀服裝設計師稱號，甚至面臨被淘汰出局的險境。所以，我院在手繪教學的基礎上，加大了計算機輔助教學力度，并將此列為重中之重，在實踐中不斷地予以補充完善。以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和抽象思維能力，而不是死記硬背書本知識。彼我院學生譽為“靈丹妙藥”的設計軟件的出爐，可視為較好的佐證。雖然說不上是“百科全書”，也算是一套較為完備而又適用的服裝設計指南和工具書，莘莘學子人手一套，對他們的學習與就業(yè)是大有裨益的。而這一好主意的誕生，正源于教師的責任感和憂患意識。

篇5

中圖分類號：TP30 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）05-47-02

Design of assisting experiment Teaching Platform for University Computer Basis

Zhang Yan

（Dept. of math & Computer Science, Shaanxi University of Technology, Hanzhong， Shanxi 723001， China）

Abstract： Experiment teaching is very important to teach computer basis. The paper analyzes the state of teaching the course in Shaanxi University of Technology. combining class teaching to network assistant teaching, the computer basis experiment teaching platform is designed, in order to provide the environment of experiment teaching, and improve teaching quality.

Key words： university computer basis； experiment； teaching； teaching platform

0 引言

大學計算機基礎公共基礎課是高等學校理工科及經(jīng)濟類各專業(yè)的重要基礎課程。公共基礎課的教學質(zhì)量，對學生綜合素質(zhì)的提高，再學習潛力的培養(yǎng)及學生的創(chuàng)新能力、研究能力、實際工作能力的提高影響極大。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在就業(yè)單位對學生的計算機技術要求越來越高，特別是對文科畢業(yè)生計算機應用能力，比如數(shù)據(jù)處理能力（電子表格和數(shù)據(jù)庫），多媒體數(shù)據(jù)的處理，網(wǎng)絡應用能力（網(wǎng)絡檢索，信息安全等）的要求發(fā)生了很大的變化[1]。為此，傳統(tǒng)教學模式，必須加大師資力量的投入、培訓費用的投入，并對教育環(huán)境（例如校舍、培訓場所等）加以改善，才能夠適應快速增長的就業(yè)需求。但是，這些稀缺的資源似乎永遠不可能得到解決，所以必須尋求一種新的教育方式。

網(wǎng)絡的發(fā)展帶來了許多機遇，網(wǎng)絡技術和多媒體技術讓學習獲得了新的載體。目前，各高校都依靠高速發(fā)展的計算機和網(wǎng)絡技術開發(fā)了相應的教學平臺，平臺整合了多種形式和格式的教學資源，并提供交互性的學習場所。形象生動的多媒體教學課件和可選擇性的自主學習資源在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣，緩解了高校課程內(nèi)容多、學時少的矛盾，同時也提供了“共性”與“個性”的教學環(huán)境，能使知識層次不同的學生在學習的過程中各取所需。

1 我校大學計算機基礎課教學現(xiàn)狀

我校大學計算機基礎課程學時（20理論+20實驗）少，設備有限，不可能系統(tǒng)地講授課程的所有內(nèi)容，學生的實踐機會少，理論知識與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)；很多學生認為對該課程只要學會Windows XP、Word、Excel、PowerPoint等軟件的基本操作就行了，對于計算機的應用價值及其在未來專業(yè)學習中所起到的作用并沒有什么認識。實驗教學往往是在重復驗證性的實驗過程，缺乏創(chuàng)新性實驗，計算機技術的應用能力。這些都這給我們的教學帶來很大挑戰(zhàn)[2]。教學實踐表明，提高課程教學質(zhì)量的一個關鍵是，建立相適應的實驗教學平臺，將課堂教學和網(wǎng)絡輔助教學相結(jié)合，換言之，構(gòu)建我校計算機基礎課網(wǎng)絡輔助實驗教學平臺是本課程教學改革的有效途徑。

2 網(wǎng)絡輔助實驗（NAE）教學平臺的設計

我校網(wǎng)絡輔助教學平臺的設計宗旨是，針對我校計算機類公共基礎課教學的特點，加強教師的主導作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的能力為中心，提高學生的計算機基本素質(zhì)和應用計算機解決實際問題的能力[3]。構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的實驗平臺，使計算機虛擬信息與實際教學環(huán)境相結(jié)合，引導學生獲得更為全面的計算機知識和技能[4]。

2.1 網(wǎng)絡輔助實驗教學平臺的設計

實驗教學平臺主要包括開放實驗平臺、硬件實驗平臺、創(chuàng)新與研究實驗平臺、立體化教學資源庫共四部分。

⑴ 開放實驗平臺

開放實驗平臺構(gòu)筑成全方位提高學生創(chuàng)新實踐能力的四層次實驗體系，即：基礎實驗+仿真實驗+設計實驗和綜合實驗。基礎實驗主要是驗證、鞏固和補充課堂講授的理論知識，使學生建立起對計算機的基本原理、技術和方法等的感性認識，使學生能夠掌握常用操作系統(tǒng)和辦公應用軟件的使用方法。仿真實驗主要是利用Matlab仿真軟件設計和實現(xiàn)的演示實驗，用以幫助學生在實驗過程中更直觀地看到實驗的步驟和實驗結(jié)果。綜合實驗主要是一些結(jié)合我校各專業(yè)的特點，突出課程內(nèi)容的專業(yè)性和職業(yè)指向性的應用案例其中，增設了適應理工、經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展要求的實驗，以及許多特色實驗案例，如Word文檔的高效排版、Office綜合應用實驗、網(wǎng)絡搜索計算機最新發(fā)展情況及前沿科技信息、文件傳輸?shù)取ＴO計實驗主要是學生科技創(chuàng)作等實踐性教學及學生作品的展示。開放實驗平臺的四層次實驗體系，滿足了各專業(yè)不同層次學生的需求，和我校的分層次教學的模式相匹配，更好地體現(xiàn)了因材施教的理念。

⑵ 硬件實驗平臺

硬件實驗平臺，為學生提供一個更為方便直觀的系統(tǒng)，學生無需顧及硬件本身的具體特性，就可以學習硬件的安裝和測試等。此平臺的實現(xiàn)可彌補理論教學存在的不足，改變了以往只能觀摩無法親自動手進行硬件實驗的局面，把不可視的變成可視化，將先進知識普通化，打破了學生對計算機的神秘感。硬件實驗平臺，為硬件基礎實驗和網(wǎng)絡基礎實驗提供了必要的硬件環(huán)境，平臺設置有從基礎硬件實驗到高級的多種實驗，包括四個分類主題展示區(qū)（例如微機各類型硬件的展示，微機系統(tǒng)組裝實驗、模擬組網(wǎng)實驗）、一套多媒體播放系統(tǒng)和一套開放結(jié)構(gòu)計算機綜合性能測試平臺。

⑶ 創(chuàng)新與研究實驗平臺

此平臺為計算機基礎好、對計算機實際應用開發(fā)感興趣的學生提供必要的軟硬件環(huán)境，讓學生可以自主設計實驗，教師可以具體指導試驗。該平臺可為學生營造一種學習研究的氛圍，激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力。

⑷ 立體化教學資源庫

資源庫中有實驗指導書、網(wǎng)絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等豐富的教學資源和軟件，它們各自形成體系又相互關聯(lián)，各種教學形式互相補充，同時又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學生的需求。

2.2 網(wǎng)絡輔助實驗（NAE）教學平臺的優(yōu)勢

⑴ 有利于因材施教。開放實驗平臺的四層次實驗體系，為計算機基礎知識和技能有較大差距的新生提供了各自發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的學習興趣。方便教學內(nèi)容的更新。

⑵ 有助于提高學生的計算機實踐能力。實驗教學平臺不僅能提供常規(guī)實驗，還通過仿真技術設計了在課堂教學中無法展示給學生的實驗條件和環(huán)境，彌補了以往硬件環(huán)境教學的不足，可以有效地提高學生計算機實踐能力。

3 結(jié)束語

計算機課程是實踐性強的課程，計算機應用能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。實驗教學是理論教學的驗證、補充與延伸，更是實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑。在強調(diào)實踐能力、突出計算機類公共基礎課的特點基礎上，我們所設計并實現(xiàn)的網(wǎng)絡輔助實驗（NAE）平臺，滿足了不同層次學生的實驗要求，對提高學生實踐教學的重視程度，提高學生學習和實踐的積極性、主動性能起到良好的作用。

參考文獻：

[1] 達列雄.大學非專業(yè)計算機基礎教學研究[J].科技信息(學術研

究).2008.30.

[2] 拓守恒.基于Flex+Spring+Hibernate 框架技術的RIA 教學測評系

統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].電腦開發(fā)與應用,2009.9.

[3] 沈克,蔣建國,彭太樂.基于增強現(xiàn)實的人機物理交互仿真系統(tǒng)研

篇6

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20300-03

1 引言

我國計算機輔助教學系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了兩次重要的變化，以“課件”作為教學方式的第一代輔助教學系統(tǒng)和以“積件”作為教學方式的第三代的輔助教學系統(tǒng)[1]。課件（Course Ware）是指在某種學習理論、教學方法的指導下，根據(jù)教學目標，采取某些教學策略組織教學內(nèi)容的計算機輔助教學系統(tǒng)。這種教學方式制作簡單，易于控制，因而得到了師生的廣泛使用。相關統(tǒng)計資料表明，目前全國90%以上輔助教學軟件仍是以課件作為最主要的表現(xiàn)形式。但是課件完成后，教師不易根據(jù)教學內(nèi)容按照自己的教學思想重新組織教學課件以適應特定的教學環(huán)境和教學對象，課件內(nèi)容和形式相對固定，因此不利于教師與學生之間個性的發(fā)揮，不利于交互式教學的運用。

積件（Integrable Ware）是指由教師或?qū)W生根據(jù)教學需要自行運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)，積件包括積件庫與積件組合平臺兩個部分。近年來積件技術得到了迅速發(fā)展，成為CAI發(fā)展新方向。與課件式教學相比，積件教學形式多樣，內(nèi)容豐富，極大提高了課件的教學質(zhì)量，因此得到了人們普遍的關注[2]。

本文通過分析積件理論及其體系結(jié)構(gòu)，采用UML建模[3]設計積件庫，基于積件庫設計輔助教學系統(tǒng)。結(jié)合計算機文化基礎課程的教學實踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課件式教學系統(tǒng)相比，積件輔助教學系統(tǒng)具有形式靈活，可繼承，易擴展的特點。

2 積件教學軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

積件是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件教學對教學資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐，是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設的教學理論[4]。積件系統(tǒng)由積件庫和積件組合平臺兩個部分構(gòu)成。

2.1 積件庫

積件庫是教學資料和教學表達方式的集合，積件庫包括多媒體（教學）素材庫、微教學單元庫、 資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫。

2.2 積件組合平臺

積件組合平臺是用來組織積件庫并供教師和學生使用的教學軟件環(huán)境。積件組合平臺是連接五個積件子庫的關鍵部分，也是教師和學生選取、加工教學資源信息、進行教學活動的操作平臺，如圖1所示，積件組合平臺管理積件庫的多媒體素材庫和微教學單元庫兩個領域知識庫，并通過網(wǎng)絡訪問網(wǎng)上的共享資料庫，結(jié)合教與學的教學策略采用多種呈現(xiàn)方式生成教學所使用的教學課件。

根據(jù)領域知識點和存儲方法的性質(zhì)，把積件庫分為實積件庫、虛積件庫和網(wǎng)上資源庫。實積件庫是指知識點的集合，包括多媒體教學素材庫、微教學單元庫，它們的共同特征是為教學提供素材。教學素材庫包括文本、圖形、圖象、聲音、動畫、視頻等與領域知識相關的所有形式，微教學單元庫指由教師（或?qū)W生）對教學素材重新組織成新的教學資料。虛積件庫由資料呈現(xiàn)方式和教與學策略組成，虛積件庫并不構(gòu)成實際知識，而是指教學所使用的思想、方法、方式、策略、技巧等。因此虛積件庫的設計完全不同于實積件庫的設計，不能簡單采用數(shù)據(jù)庫的設計方法。網(wǎng)上資源庫是指分布在網(wǎng)絡上的實積件庫與虛積庫總稱。

3 實積件庫設計

實積件庫又稱為領域知識庫[5]，在領域知識庫中把知識點分為元知識點和復合知識點。元知識點是構(gòu)成知識點的基本元素，復合知識點由元知識點或復合知識點通過相互之間的關系結(jié)合在一起。因此按照領域知識庫的設計方法，把最基體的教學素材設計成元知識點，而將其它教學素材和微教學單元設計成復合知識點，

采用上述構(gòu)造方法，我們可以把積件庫中教學資料庫和微教學單元庫統(tǒng)一成一種知識點結(jié)構(gòu)，采用UML建模方法設計知識點結(jié)構(gòu)，如圖2（具體UML建模方法參考文獻3）。通過SID鏈表屬性，一個知識點可以關聯(lián)多個知識點，便構(gòu)成知識點的樹型結(jié)構(gòu)，當SID鏈表為空時表示此知識點為一個元知識點，因此知識點結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一，具有可繼承，可擴展的特點。

4 虛積件庫設計

把不包含領域知識點的積件子庫統(tǒng)稱為虛積件庫，因此虛積件庫是指教學過程中使用的教學思想和教學方法。它們主要是通過教學過程中對知識的組織、講解來實現(xiàn)。虛積件庫包括資料呈現(xiàn)方式庫和教學策略庫。資料呈現(xiàn)方式是指各種教學資料在計算機輔助教學中的表現(xiàn)的方式；教學策略主要是指教學的方法、模式與策略，包括講授法、演示法、討論法等。

因此可以將虛積件庫設計為名稱索引和方式實現(xiàn)兩個部分。名稱索引保存資料呈現(xiàn)方法和教學策略名稱及其調(diào)用方法，其結(jié)構(gòu)如表1（只列出主要部分）。

方式實現(xiàn)是指具體的教學方式和策略的計算機實現(xiàn)方式，把方式實現(xiàn)設計統(tǒng)一在積件的平臺開發(fā)中。定義一個控制基類并設計基類的調(diào)用接口，如圖3。采用虛函數(shù)定義，控制均由基類派生，因此呈現(xiàn)方式統(tǒng)一為一種基類的調(diào)用接口。

Control Base Class

Name //名稱

ID //Key

Property //屬性結(jié)構(gòu)

……

//呈現(xiàn)方式

Virtual Move()

Virtual Show()

Virtual Play()

……

5 積件庫計算機輔助教學系統(tǒng)的實現(xiàn)

積件庫及積件平臺采用面向?qū)ο蟮姆椒ㄔO計，結(jié)合PowerPoint的OLE動態(tài)連接庫技術采用C#軟件開發(fā)完成。教師可以通過系統(tǒng)按照自己習慣的教學方法和教學策略組織安排教學內(nèi)容，系統(tǒng)可以邊制作邊展示。為了便于教學上課使用，系統(tǒng)設計有課件導出功能，教師可以通過導出功能生成上課所使用的PPT電子課件（PowerPoint文件）。與傳統(tǒng)教學軟件相比，課件內(nèi)容和組織形式更加靈活。

6 結(jié)束語

積件技術把教學的資源素材與師生之間的教與學靈活結(jié)合，充分發(fā)揮計算機輔助教學形式靈活，展示多樣的特點。盡管積件技術發(fā)展才剛剛開始，采用積件技術制作的課件并不多，但是相對于傳統(tǒng)的課件技術，積件技術具有非常明顯的優(yōu)勢，因此基于積件技術的計算機輔助教學系統(tǒng)的設計必然會成為CAI發(fā)展的一個新方向。

參考文獻：

[1] 施農(nóng),冷靜,等.一個基于積件思想的新一代多媒體輔助教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].計算機應用研究,2001(4):108-111.

[2] 王世龍,秦維佳,孟艷紅.基于積件理論的CAI課件制作軟件的設計與實現(xiàn)[J].沈陽工業(yè)大學學報,2006.2(28):98-101.

[3] 張韜,應時. 基于統(tǒng)一建模語言的面向服務體系結(jié)構(gòu)的描述[J].計算機工程,2006(16):89-91.

篇7

一、引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容沉悶單一，學生難以對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。計算機輔助設計能夠高效幫助教師編排文字與圖形，節(jié)省大量的備課時間，還可以增加課件的多樣化，擴展教師和學生的想象空間，培養(yǎng)雙方的創(chuàng)新思維。

二、在平面設計教學中引用計算機輔助設計的原因

在平面設計中，利用計算機輔助設計軟件進行教學，能夠簡化圖文的設計工作和制作過程中，繁雜的學科知識能夠變得更加容易理解，足以可見，計算機輔助設計能夠有效幫助教師解決平面設計教學工作難以開展這一問題。教師通過引用計算機輔助設計軟件及網(wǎng)絡中的各種與平面設計相關的新資訊，作為教學內(nèi)容及其相關補充內(nèi)容向?qū)W生們展示，可以有效地彌補教材知識點過于繁雜、陳舊等缺點。另一方面，平面設計課程的實踐性較強，要求學生具有一定的創(chuàng)新思維以及動手能力。

三、計算機輔助設計在平面設計教學中存在的問題

目前想要通過引用計算機輔助設計解決平面設計課堂的問題，其根本還是要依賴老師。計算機輔助設計軟件能夠幫助教師順利開展平面設計教學工作，但如果教師想要提高教學水平，增強教學效果，首先要發(fā)現(xiàn)計算機輔助設計在平面設計教學中存在的問題，才能夠采取具有針對性的解決措施。

（一）課程設置不合理。目前我國有很多高職院校在條件尚未能滿足相關要求的時候，開設平面設計專業(yè)和計算機輔助設計類的課程，導致教學成果沒有達到計劃中的效果。例如教師對于計算機輔助設計軟件并不熟練，只學會簡單的操作，但是對于更加深入的相關操作卻一知半解，這對于教師的教學工作開展以及學生的學習都是不利的教師應該先要增加對相關教學軟件的熟練程度，然后運用教師的個人魅力，在課堂通過語言、肢體、情感和板書這四方面不斷刺激學生的學習興趣預熱器。

（二）教師過分利用計算機輔助設計軟件。計算機輔助設計軟件只是在平面設計教學工作中的其中一種輔導工具，并不能代替教師的授課。因此，在開展平面教學工作的時候，教師要利用自己的激情和個人魅力，充分展現(xiàn)生動有趣的教學氛圍，從而吸引學生。引用計算機輔助設計軟件幫助教學雖然能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的缺點，但總體來說，是不能夠取代常規(guī)的教學方式的，只能夠在日常教學中提供輔助功能，營造嶄新的教學環(huán)境。過分使用計算機輔助設計軟件或引用網(wǎng)絡資源只會讓學生感到無趣和單調(diào)。

四、提高計算機輔助設計在平面設計教學中的應用水平

（一）在色彩教學中應用計算機輔助設計軟件。傳統(tǒng)的平面設計是通過手繪的方式來完成設計的，但是這種創(chuàng)作方式存在著用時長、上色不均勻、容易出現(xiàn)錯誤等問題，從而導致設計作品與創(chuàng)作者的想象存在一定的差距。應用計算機輔助設計軟件能夠有效解決這一問題，軟件中的調(diào)色板能夠為創(chuàng)作者提供豐富的色彩參考，而且在上色的過程中，如果學生對于自己的作品不滿意，只需要輕輕點擊鼠標，就可以自由地轉(zhuǎn)變顏色，還可以通過兩個文件的對比，得出最佳的設計。其次，教師在進行教學的時候，也可以運用這種方式，通過不同的對比，讓學生能夠更加直接明了地了解到色彩的運用原理，并深刻地牢記在心中。

（二）在格局教學中應用計算機輔助設計軟件。不僅僅是色彩教學中能夠應用計算機輔助設計軟件，在文字、圖形對象、繪畫等教學內(nèi)容都能夠應用計算機輔助設計軟件，和以往平面設計的設計技巧、手段、方法和思維等方面相比，都有了全新的突破和創(chuàng)新，這對于教師和學生來說是一個很好的教學方式，通過計算機輔助設計軟件進行平面設計的文字編排，讓學生能夠更加直觀地學會如何更好地布局，從而設計出更美觀的平面設計作品。計算機輔助設計軟件不僅是教師良好的教學工具同時也是學生的優(yōu)質(zhì)設計工具，學生在使用計算機輔助設計軟件的時候，能夠簡化繁雜的手繪設計工作，提高作品的智愛玲和完成效率。

（三）及時更新計算機輔助設計教學的設備。即使更新計算機輔助設計軟件版本及計算機，是提高平面設計教學水平的前提條件，同時也是增強教學質(zhì)量的前提。在平面教學課程安排上應充分利用計算機資源，避免出現(xiàn)計算機閑置的現(xiàn)象，提高使用率。其次，除了必要的計算機配置外，在教學環(huán)境上也有其特殊要求，在機房幾十臺甚至上百臺計算機同時使用的時候，需要注意計算機的散熱工作，避免由于溫度過高從而縮短計算機設備的工作壽命，夏天的機房應開設散熱系統(tǒng)，二冬天應保正良好的保暖通風環(huán)境。

五、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，以及我國教育改革的不斷展開，相信在未來的平面設計教學工作中，引用計算機輔助設計教學將會得到平面專業(yè)教育行業(yè)的重視，并成為最受歡迎的教學方式。學生能夠?qū)W習產(chǎn)生一定的積極性，學生不僅能夠全身心地投入到學習中去，全面提高學生的綜合素質(zhì)，成為新一代復合型人才。

參考文獻：

[1]趙國志.淺談計算機輔助設計在平面設計教學中的運用[J].吉林省教育學院學報旬刊,2015-09.

[2]匡亦青.計算機輔助設計在平面藝術設計課程教學中的應用[J].信息通信,2013-05.

篇8

現(xiàn)階段，具有快捷、高效、質(zhì)優(yōu)特點的計算機輔助翻譯逐漸被各翻譯服務機構(gòu)廣泛的運用，應用翻譯工具的能力也逐漸成為職業(yè)翻譯人員不可或缺的必備技能?；诖耍覈鞲咝Ｒ仓鸩皆鲈O了計算機輔助翻譯這門課程，為了培養(yǎng)出能適應社會需求的綜合型翻譯人才。

一、計算機輔助翻譯概述

計算機輔助翻譯是一種運用軟硬件設備來高校翻譯的技術手段，其工作的基本原理是在存好的譯文中進行檢索，并且對比已存疑問和原文甑選出與原文最為接近的譯文，從而為用戶的翻譯帶來方便。這種輔助教學的手段具有與時俱進的特征并且具有板書教學手段無法比較的卓越性，這些特性使得其迅速的在世界范圍內(nèi)得以推廣和使用，計算機在教學的構(gòu)成中充當?shù)氖禽o導教師的角色，它為學生提供了無數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站，使學生可以大量的練習語言技能的同時還可以瀏覽一些真實的語言材料。

就我國目前翻譯市場的現(xiàn)狀而言，迫切需要具有高層次專業(yè)技能的綜合型翻譯人才。對于處于翻譯工作最前線的翻譯人才來說，能夠熟練運用各種翻譯軟件是做好翻譯工作的必備技能，因此各高校應該努力培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力，在實際工作中學生可以對自己所從事的翻譯工作得心應手。

二、計算機輔助翻譯教學的優(yōu)勢

1.計算機輔助翻譯教學使翻譯課堂的教學方式和教學場景變得多樣化。在傳統(tǒng)的翻譯課堂教學中，教師主要通過板書和口頭傳授的方式對學生進行知識的傳輸，這樣的教學方式在一定程度上對學生在課堂上所能掌握的內(nèi)容造成了很大的局限性，基于翻譯課程的學科特點，教師必須提供多種多樣的翻譯資料才能滿足學生在理論和文體方面的翻譯需求。事實上，在計算機輔助翻譯教學過程中，教師可以運用展臺、多媒體以及網(wǎng)絡實驗室等先進科技的教學方式，可以給學生提供視、音、聽等多方面的翻譯資料和許多的文字資源，從而大幅度的提升課堂的知識信息量。

2.多元化的教學課堂可以激發(fā)學生的興趣，加強師生交流。翻譯專業(yè)的學生需要在掌握枯燥的翻譯相關理論基礎知識的同時還需要反復對比和研究不同的文本，再加上板書方式的授課模式使得學生早已喪失了學習的興趣，甚至對翻譯課堂產(chǎn)生了厭煩的情緒。而計算機輔助翻譯教學方式的運用使許多語料能夠運用多媒體翻譯軟件更加直觀形象的表現(xiàn)出來，這種新穎的教學方式在很大程度上吸引了學生的注意力，激發(fā)學生進行自主學習，從而提高教學質(zhì)量。

三、計算機輔助翻譯教學中集成式教學模式

1.掌握計算機輔助翻譯軟件的基礎知識?，F(xiàn)階段這些翻譯記憶的相關軟件在不斷的發(fā)展和壯大，假如僅僅是掌握一些質(zhì)量較低的翻譯軟件，就算運用的十分熟練也難以跟上市場發(fā)展的趨勢，因此學生應該注重學習翻譯機器的基本原理和如何使用這些翻譯軟件，并不斷的研究這些翻譯軟件設計的理念和思路，學生應該提高自己運用翻譯軟件進行翻譯工作的能力，將語言服務和翻譯技能有機的結(jié)合起來，熟練掌握語料庫、智能編輯以及翻譯科技等概念并積極探索所翻譯句子的語言習慣和文本風格，通過對句法模式、連貫形式、詞匯規(guī)范程度等的研究總結(jié)出某些普遍性的翻譯規(guī)律，從而可以有效的選擇相適應的翻譯策略。這足以見得學生掌握必要的計算機輔助翻譯的相關軟件的原理和使用技能是非常重要的。

2.教學模式應該以學生為中心展開。計算機輔助翻譯的教學目標是在培養(yǎng)學生使用各種翻譯軟件和工作的能力的同時培養(yǎng)學生自主學習并解決實際問題的能力。教師在教學的過程中應該充分的重視學生的主體地位，可以讓學生分組對某篇翻譯課題進行實際的練習，這樣學生在進行實際翻譯練習的過程中，既鍛煉了學生自主學習和解決實際問題的能力，而且學生通過合作交流也充分發(fā)揮了自己的主體作用，提升了自己的翻譯技能。不僅如此，小組合作也增強了學生的溝通能力和團隊合作意識，這對于培養(yǎng)綜合型人才起到了積極的作用。與此同時，教師還應該認真選擇授課時所用的范本資料，應該根據(jù)實際情況適當?shù)恼{(diào)整所用的資料，并盡量選擇格式和內(nèi)容都相對比較規(guī)范并且會定期更新完善的范本資料。

3.合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源。日常學習中我們經(jīng)常用到的有中國知網(wǎng)、百度百科以及口譯網(wǎng)等網(wǎng)絡資源，在這些網(wǎng)站上學生們可以及時搜索到有關翻譯的材料。例如，口譯網(wǎng)在為學生提供最新的翻譯材料的同時還具有很多備考資源、翻譯錄音軟件以及翻譯相關的筆記方法等等。云端軟件也是近年來流行的比較方便快捷的網(wǎng)絡資源，可以在沒有網(wǎng)絡的條件下進行使用，云端軟件還可以提供龐大的計算機資源，在使用者完成作用后還可以回收該資源。另外還有一些云端翻譯軟件可以采取遠程的形式進行翻譯，這樣便于翻譯過程中互相交流，從而提高翻譯質(zhì)量和翻譯效率。

四、結(jié)語

篇9

隨著計算機科學技術的發(fā)展，計算機技術在各領域各行業(yè)中得到了廣泛的應用。計算機輔助教學課件的出現(xiàn)使課堂發(fā)生了很大的變化，教學過程得到了優(yōu)化，教學效果大量的提高推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才提供了新的思路和方法、技術手段。計算機輔助教學課件深受廣大中小學教師的歡迎及廣泛的應用，一個優(yōu)秀成功的課件是一堂課成功的關鍵，而先進創(chuàng)新的課件設計是一個優(yōu)秀的課件的基本前提。而計算機輔助教學課件呈現(xiàn)設計思路單一，教學形式單調(diào)乏味，主要是知識介紹、操作練習、單元測驗，本質(zhì)仍是書本、教材搬家，在一定程度上不利于調(diào)動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主要現(xiàn)狀[1]課件的優(yōu)劣直接影響著教學的效果，一個優(yōu)秀課件的設計、制作，離不開教育科學理論的指導。

1.設計原則

計算機輔助教學課件設計必須符合教育的發(fā)展規(guī)律符合教育的發(fā)展要求，必須遵守一些基本的教育原則和技術標準[3]。

1.1 教育性原則。計算機輔助教學課件設計必須依據(jù)教學大綱，教學內(nèi)容、教學目的與要求，利用算機技術發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢。明確教學目標，突出教學重點，靈活教學形式，教學對象要有極強的針對性。

1.2 科學性。計算機輔助教學課件設計應該正確的表達科學內(nèi)容不能違背科學準則，各知識點之間恰當?shù)倪B接具有科學特色的知識體系，要講究藝術美感結(jié)合技術讓人有美的享受，更有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學得到最優(yōu)化。

2.設計步驟

2.1模式的選擇：CAI模式反映了利用計算機進行教學活動時，完成各個教學子目標所表達教學內(nèi)容的交互方式。合理地選擇模式，可使制作出的課件質(zhì)量及應用在教學上的效果都得到提高。在近幾年的教學實踐活動中，我們歸納出了常用的5種模式：（1）操作練習，用在對課堂教學的補充。（2）游戲智力，設計為引起學生興趣，通過鍛煉學生的決策能力，達到開發(fā)智能，激發(fā)潛能。（3）模擬觀察，利用算法模型等軟件工具，模仿客觀現(xiàn)實或規(guī)律，加深對事物規(guī)律的理解。（4）發(fā)現(xiàn)學習，將學生置于預先設計好的情景中，通過學生的探索發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。（5）問題求解，提供給學生解決學科中某一類問題的工具，通過對該學科的求解，掌握解決該類問題總的思想方法。

2.2.課件結(jié)構(gòu)的設計。模式的選擇只完成課件的各個局部策略方案，有關課件的整體策略及用何種方式把各個局部的教學單元之間聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在計算機屏幕上，就是課件結(jié)構(gòu)的設計。教育信息的組織結(jié)構(gòu)形式有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。傳統(tǒng)的文字、錄音、錄像等教材的信息組織結(jié)構(gòu)都是線性和有順序的。

設計CAI課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可按以下步驟進行：（1）.設計課件的封面要形象生動，標題要簡煉，能引起學生興趣。導言要闡明教學目標與要求，介紹使用方法，呈現(xiàn)課件基本結(jié)構(gòu)。（2）.根據(jù)課件的主要框架及教學功能，確定課件的主菜單和各級子菜單及按鈕，實現(xiàn)所表達內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。課件運行過程中應做到隨時能結(jié)束退出。（3）.將教學內(nèi)容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元的知識點構(gòu)成及所達到的教學目標。（4）根據(jù)不同的知識單元，設計相應的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩(wěn)定的屏幕風格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

2.3腳本的設計。對無能力獨立完成課件制作的教師，寫腳本是不可缺少的環(huán)節(jié)。腳本既是制作的依據(jù)和出發(fā)點，又是它的歸宿，腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學準確、構(gòu)思嚴謹?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。

課件腳本設計一般是先根據(jù)需求來確定系統(tǒng)的目的，定義系統(tǒng)的功能與界面，然后以屏為單位確定系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細而完整的制作腳本。具體步驟可按目標設計―表現(xiàn)方式的選擇―課件結(jié)構(gòu)設計―形成腳本―腳本卡片設計這樣的順序進行。

2.4.素材（媒體）的制作

素材是課件組織中的核心，教育信息傳遞的實體。主要包括以下方面：

1.文字的編輯 。文字是最基本的媒體，是學生獲取知識的重要來源。對文字的基本要求是：（1）文字內(nèi)容要簡潔、突出重點，應以提綱式為主.有些實在舍不去的文字材料（2）解題的過程要隨著講解逐步顯示，這樣有利于學生抓住重點。（3）要采用合適的字體、字號。文字內(nèi)容的字號要盡量大，一般50號以上為好，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中或公式關鍵性的標題，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別；對重點內(nèi)容、重要的點、線、面還可通過閃爍加不同顏色顯示，以引起學生重視。（4）文字和背景的顏色搭配要合理，以醒目、易讀，長時間看后不累為佳，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

2.圖形與圖象的獲取 。圖形和圖象是CAI課件中重要組成部分。“一圖勝千言”，人們可以從圖形和圖象中理解許多其它形式難以表達的內(nèi)涵，圖形和圖象的獲取可以用Windows95操作系統(tǒng)中自帶的屏幕抓取功能，也可以用繪圖軟件繪制，還可以利用掃描儀和數(shù)字相機輸入到計算機中形成相應的圖象文件，或利用視頻卡、超級解霸軟件等捕捉圖象。圖形和圖象設計時應注意：（1）圖象的內(nèi)容要便于學生觀察。（2）復雜圖象要逐步顯示，有利于學生把握重點。對（3）在不影響顯示效果的前提下圖象盡量簡單，以少占用存儲空間為原則，否則會影響系統(tǒng)的顯示速度。

3.動畫和視頻的制作。動畫和視頻以動態(tài)表現(xiàn)信息，其手法最具魅力，動畫和視頻對于移動的、與時間相關的信號處理或圖形表現(xiàn)尤其有用。視頻可通過攝像機拍攝編輯、配音合成，再經(jīng)模―數(shù)信號轉(zhuǎn)換器得到，也可從Vcd光碟或錄像帶中取得（注意版權(quán)）。視頻文件占用存儲空間較大，使用時應注意。

篇10

工業(yè)設計的發(fā)展是科學與美學、技術與藝術相互交叉、滲透、結(jié)合形成的,是從社會、經(jīng)濟、技術、藝術等多種角度,對批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素進行綜合性的設計,創(chuàng)造出能夠滿足人們不斷增長的物質(zhì)需求的新產(chǎn)品。同時在產(chǎn)品的銷售、服務和企業(yè)形象的樹立過程中,都扮演著重要的角色,它是現(xiàn)代工業(yè)文明的靈魂,是現(xiàn)代科學技術與藝術的統(tǒng)一,也是科技與經(jīng)濟、文化的高度融合。隨著科學技術的高速發(fā)展,特別是信息時代的到來,市場對產(chǎn)品的性能、價格和交貨期的要求更加苛刻,要求產(chǎn)品的研發(fā)周期短、品種多樣化、趣味化、個性化、小批量。這些都要求制造企業(yè)能夠快速開發(fā)出高質(zhì)量的產(chǎn)品,以影響市場、響應市場的需求、提高自身的競爭力。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計方法已經(jīng)不能滿足瞬息萬變的市場需求,伴隨著計算機軟硬件技術的迅猛發(fā)展,工業(yè)設計與計算機的聯(lián)系也越來越緊密。計算機輔助設計是指用計算機幫助設計人員進行設計工作。完整的計算機輔助設計系統(tǒng),構(gòu)成了設計師的現(xiàn)代化工具。因此基于計算機技術的CAID(計算機輔助工業(yè)設計)應運而生。

一、計算機輔助工業(yè)設計的發(fā)展與內(nèi)容

工業(yè)設計包括產(chǎn)品造型設計、視覺傳達設計、室內(nèi)外環(huán)境設計。計算機輔助工業(yè)設計(Computer Aided Industrial Design以下簡稱CAID)是一種先進的設計手段和設計方法,隨著計算機硬件技術的發(fā)展,計算機輔助設計、計算機輔助制造技術等都有了很好的發(fā)展,同時計算機應用軟件也得到了很好的發(fā)展。計算機輔助工業(yè)設計主要包括以下內(nèi)容。

1.在設計初始階段,設計者可以通過網(wǎng)絡、計算機的幫助,進行市場調(diào)查獲取資料,對獲得的資料進行分析、統(tǒng)計和歸納,以形成產(chǎn)品設計的概念,一套完整齊全的設計資料是一項成功設計產(chǎn)品的保證。同時通過網(wǎng)絡的調(diào)研也可節(jié)省成本,獲得比較先進準確的資料。

2.在設計方案的表達階段,即計算機輔助產(chǎn)品造型,設計師可通過計算機設計軟件將設計概念轉(zhuǎn)化為平面模型或者實體三維數(shù)字模型的過程,這也是使設計師通過計算機軟件表達自己的設計思維,是設計師創(chuàng)意表達的過程。通常包括數(shù)字化產(chǎn)品概念設計、數(shù)字化三維建模、產(chǎn)品模型與環(huán)境渲染、數(shù)字化產(chǎn)品裝配、有限元分析、設計修改、遠程設計協(xié)作等,具有真實感的三維實體模型使設計評價更為準確可靠,模型一旦建立,對形狀、材質(zhì)、色彩等的推敲、修改就變得十分方便,同時,電腦還可以對某些技術參數(shù)進行分析、計算,協(xié)助設計者對方案的修改和調(diào)整。

3.在設計方案表達的最后可以通過計算機輔助設計表達:通過計算機媒體,以宣傳、評價、展示產(chǎn)品設計為目的的表達。包括:各種級別產(chǎn)品演示動畫、多媒體產(chǎn)品互動演示、網(wǎng)絡互動產(chǎn)品用戶評價、虛擬現(xiàn)實設計表達等。

二、計算機輔助工業(yè)設計與傳統(tǒng)設計方法

傳統(tǒng)的設計方法主要是按照傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生的。其主要思想和形式都來自德國的包豪斯設計學院和烏爾姆設計學院。在傳統(tǒng)的設計中,有三種因素必須考慮,即產(chǎn)品的美感、表現(xiàn)技法、以及所采用的工具材料。在計算機技術發(fā)展中,CAID對這三個方面都有了全新的定義。在計算機輔助工業(yè)設計中,表現(xiàn)技法變成了可以利用各種各樣的造型方法和各種軟件來表現(xiàn)產(chǎn)品的效果。形式非常多樣,而且修改起來比原來大大的提高。工具材料也可通過計算機來完成。同時設計師的審美思維也可通過計算機這一新的設計手段表現(xiàn)出來。因此,它使設計師丟掉了傳統(tǒng)的尺、紙、筆、圖板,將設計中的許多工作,如畫圖、計算、數(shù)據(jù)的存儲等交給計算機來完成。設計師可以在計算機上進行判斷和修改,并將結(jié)果存儲到計算機中,以供隨時調(diào)用、修改,直到客戶滿意。這不僅減輕了設計人員的勞動,而且縮短了設計周期和提高了設計質(zhì)量,并可以充分的表現(xiàn)設計師的審美構(gòu)想,最大限度的縮小設計師的設計結(jié)果與客戶要求之間的距離。同時在長期的設計創(chuàng)作過程中,對于一些重復性的勞動,設計師可以節(jié)省許多的時間。從設計史的發(fā)展上來講,這完全是一次變革,是設計手段從機械化向自動化的發(fā)展。同時,由于計算機技術及網(wǎng)絡技術的提高,設計思維領域也出現(xiàn)了計算機的身影,從而計算機給設計的工具、思維、過程、方法、表現(xiàn)形式、結(jié)果帶來了巨大的變化。從而使CAID也從計算機輔助造型設計逐步發(fā)展到計算機輔助人機工學、人工智能技術及新興技術等方面。

由此計算機輔助工業(yè)設計這門課程在整個工業(yè)設計專業(yè)教學中,不僅是一個輔的表現(xiàn)手段,更是一個新時代及未來工業(yè)設計發(fā)展的必然之路。我們通過計算機軟件表述概念的時候,可以和計算機進行雙向交流,在通過計算機表現(xiàn)設計概念的過程中,可以使原本比較模糊的概念具體化,使概念進入到詳細過程。而在這具體化的過程中,就會使我們的設計更加細化、深化,加強工業(yè)產(chǎn)品的三維形象觀念,促進設計的成熟。所以,計算機輔助工業(yè)設計不僅僅是一項表現(xiàn)技法,而是新時代下進行產(chǎn)品設計所具有的新的理念。因而在教學中,要注意課程的教學模式,始終以設計的觀念引領教學,不能盲目的進行技法的傳授。

三、計算機輔助工業(yè)設計教學的現(xiàn)狀分析及研究

在當前計算機輔助工業(yè)設計(CAID)的教學中,盡管許多高校都認識到計算機輔助工業(yè)設計的重要性,也開設了一些軟件課程,但大多數(shù)開設的目的僅限在增加學生的表現(xiàn)能力,未起到計算機輔助工業(yè)設計的目的。因而教學形式較為單一,教學內(nèi)容比較狹窄,以及學時分布和教學時間安排不合理等方面的問題。通過對不同高校CAID課程的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該課程的教學計劃安排仍然比較混亂,歸納起來主要有三種情況:

1.一些院校對CAID教學不夠重視,認為計算機輔助工業(yè)設計就是學習一大堆的相關軟件,而軟件的學習好多是通過學生課后自學完成,并沒有相應的要求。而專業(yè)所開設課程所涉及軟件比較單一,課時量也比較少,歸結(jié)起來也不過一兩門軟件,達不到輔助設計的要求。

2.還有一些院校卻是過分強化了軟件在設計中的作用,花費了大量課時,講授了大量的軟件,使得學生在頭腦中形成了“軟件學的好,設計就能搞好”這樣一種錯誤的觀念。

3.教學過程中沒有很好的結(jié)合專業(yè)特點,所授軟件的側(cè)重點對工業(yè)設計專業(yè)的輔助能力不強。使學生在學習完成后都未達到表現(xiàn)模型的最基本目的。

另外,在計算機輔助工業(yè)設計的教學中,還普遍存在一個誤區(qū),也是最嚴重的一個問題,即沒有認清計算機輔助工業(yè)設計的真正內(nèi)涵。計算機輔助工業(yè)設計的教學,不僅僅是一個技法的教學,更是一個思維模式、一種教育思想的引入。

CAID方法的教學,關鍵是要抓住教學的本質(zhì)――設計方法的傳授。對于CAID課程的教學計劃主要包括1.通過選擇合適的輔助設計軟件分配合適的教學時間和教學量切實達到學生建模的水平要求。這可以通過對不同階段的學生學習要求來達到。比如在學習軟件初期要求學生通過實例練習掌握所學知識點,在軟件學習中期學生應該能通過參考書完成模型制作,在后期學生應該具有獨立建模的能力,同時對模型的質(zhì)感場景都有明確的要求。這樣就能使學生達到表現(xiàn)的程度。2.通過相應的課程要求來切實實現(xiàn)計算機輔助工業(yè)設計。

整體說來,對CAID的教學主要分為三個階段:第一,平面輔助設計和產(chǎn)品制圖階段(主要以Photoshop ,AutoCAD等軟件為主)。第二,輔助產(chǎn)品三維造型階段主要以(A lias,Rhino 3dmax等設計軟件為主)。第三,輔助結(jié)構(gòu)設計方面(主要以Pro E等輔助設計軟件為主)這三個階段,在時間安排上應是一個循序漸進的過程。另外,每學期的CAID課程應安排在該學期的前段時間,與其它相關設計課程形成一個并行協(xié)同結(jié)構(gòu),使CAID課程和其它工業(yè)設計課程有機的結(jié)合起來,更好的發(fā)揮輔助設計的作用。

由于高校的工業(yè)設計教育受到各種條件的限制,高校的教育模式和企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)制造模式還有很大的差別,學生只能通過認知實習,生產(chǎn)實習這樣的實踐環(huán)節(jié)讓學生初步了解工業(yè)設計的基本流程。鼓勵學生利用假期的社會實踐和企業(yè)聯(lián)系,同時學校也應加強學生實習基地的建設和實習經(jīng)費的投入,使學生較早的適應企業(yè)的要求,也使學校的教育很好的與企業(yè)對接。使學生切身的熟悉到計算機輔助工業(yè)設計的流程,更好的適應未來的工作。

從工業(yè)設計本身發(fā)展來看,隨著人工智能、多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術的進一步發(fā)展,使得人們對設計過程必然有更深的認識,對設計思維的模擬必將達到新的境界。我們的工業(yè)設計教育必須采取科學合理的CAID教育模式為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻:

[1]朱銘,奚傳績.設計藝術教育大事典.山東教育出版社,2001.55.

[2]王受之.世界現(xiàn)代設計史. 2002.8.