導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中歷史知識(shí)要點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言：

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人民生活水平迅速提高，政府部門對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)投資力度加大，建筑行業(yè)得到了迅速發(fā)展。建筑工程項(xiàng)目涉及范圍廣，完成周期長(zhǎng)，是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響工程的整體質(zhì)量，進(jìn)而影響項(xiàng)目的綜合效益。工程的質(zhì)量管理和控制是企業(yè)發(fā)展的根基，直接影響到企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，加強(qiáng)對(duì)建筑工程項(xiàng)目的質(zhì)量管理和控制顯得尤為重要。

一 高層建筑施工控制要點(diǎn)

1、高層建筑的強(qiáng)度控制

高層建筑的強(qiáng)度控制主要是指混凝土的強(qiáng)度，根據(jù)建筑要求有嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了保證建筑質(zhì)量，提高效益，建筑施工中幾點(diǎn)控制要點(diǎn)非常重要，不能有絲毫疏忽，其內(nèi)容如下：

（1）配比的選定。工程開工前，一般均要按設(shè)計(jì)要求到法定試驗(yàn)機(jī)構(gòu)做配合比試驗(yàn)，在實(shí)際施工時(shí)照此執(zhí)行。但應(yīng)根據(jù)工程的實(shí)際結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)原材料情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的配比進(jìn)行調(diào)整以確保實(shí)驗(yàn)室配比的實(shí)際通用性，這就要求采取相應(yīng)措施，在實(shí)際施工中加強(qiáng)原材料把關(guān)工作。

（2）嚴(yán)格養(yǎng)護(hù)制度。①對(duì)大體積混凝土應(yīng)有養(yǎng)護(hù)方案，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，從主觀意識(shí)上要對(duì)養(yǎng)護(hù)有足夠的認(rèn)識(shí)。養(yǎng)護(hù)方案中應(yīng)從人員、水源、覆蓋等多方面措施進(jìn)行考慮，不漏主要關(guān)鍵細(xì)節(jié)。②加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)期的督查。采取有力措施進(jìn)行跟蹤記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確保養(yǎng)護(hù)的有效性。

（3）加強(qiáng)混凝土強(qiáng)度評(píng)定。根據(jù)《混凝土強(qiáng)度檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》(GBJ107)規(guī)定，混凝土強(qiáng)度應(yīng)分批進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)定。

2、高層建筑測(cè)量控制

(1)軸線的控制

①基礎(chǔ)施工中的軸線控制。高層建筑基礎(chǔ)施工一般多為深基坑大開挖施工，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的軸線控制點(diǎn)，將軸線控制網(wǎng)點(diǎn)引出至軸線外邊5m，設(shè)置龍門樁，并保護(hù)好軸線控制樁。用經(jīng)緯儀將軸線投測(cè)到基槽內(nèi)，采用50m鋼卷尺對(duì)各部位的樁位、承臺(tái)、基礎(chǔ)梁、墑體進(jìn)行放線，再在基坑四周釘軸線木樁，拉線、小鋼尺配合的方法，嚴(yán)格控制各細(xì)部放線尺寸。

②±0.00以上結(jié)構(gòu)施工的軸線控制。高層建筑±0.00以上結(jié)構(gòu)施工過程中，由于腳手架與施工層同步向上，導(dǎo)致從一些基準(zhǔn)點(diǎn)無(wú)法引測(cè)，因此一般常采用內(nèi)控法。在±0.00結(jié)構(gòu)施工復(fù)核軸線無(wú)誤后，以經(jīng)緯儀的視線通透為原則，沿一層樓面最長(zhǎng)縱橫向軸線偏移2m，預(yù)埋多塊200mm×200mm×10mm鋼板，在鋼板上標(biāo)出控制軸線或主軸線控制點(diǎn)：二層及以上施工時(shí)。以一層樓面為基準(zhǔn)在每層樓面相應(yīng)位置留設(shè)200mm×200mm方洞，采用激光儀引測(cè)下層樓面的控制點(diǎn)，再用經(jīng)緯儀及鋼卷尺進(jìn)行軸線校正，放出各層軸線和細(xì)部尺寸線。采用激光儀引測(cè)同時(shí)還必須考慮激光儀光點(diǎn)的修正，減小光點(diǎn)產(chǎn)生的誤差。

(2)垂直度的控制

①控制垂直度是保證高層建筑的質(zhì)量基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。為控制建筑大樓的垂直度，首先應(yīng)根據(jù)大樓柱網(wǎng)布置情況，先將大樓四個(gè)邊角柱的位置確定。在安裝四個(gè)邊角柱的模板時(shí)，沿柱外層上彈出厚度線，立模、加支撐，采用吊線的方法測(cè)定立柱的垂直度；保證垂直度100％后，對(duì)準(zhǔn)模板外邊線加固支撐、澆筑混凝土。

②過程中的垂直度控制，應(yīng)用激光儀加重錘進(jìn)行雙重較驗(yàn)，這樣更能增添垂直度的準(zhǔn)確性。同時(shí)加上內(nèi)、外雙控使高層建筑的豎向投測(cè)誤差能減小到最低限度。在進(jìn)行二層及以上轉(zhuǎn)角邊墻柱裝模施工時(shí)，用吊線的方法測(cè)定轉(zhuǎn)角邊墻柱模板垂直度。在四周二層及以上轉(zhuǎn)角邊墻柱定位、支撐、加固后，以此為基準(zhǔn)，在轉(zhuǎn)角邊墻柱模板上下口外側(cè)，沿縱橫兩向向外釘二塊掛線板，并在其模板上下口各掛二道線，以此控制外邊墻柱與轉(zhuǎn)角邊墻柱在同一軸線與垂直度上

3、標(biāo)高線的控制

①在每層預(yù)控軸線的至少四個(gè)洞口(一般高層至少要由3處向上引測(cè))進(jìn)行標(biāo)高的定位，同時(shí)輔以多層標(biāo)高總和的復(fù)核，然后輔以水準(zhǔn)儀抄平，復(fù)核此四點(diǎn)是否在同一水平面上，以確保標(biāo)高的準(zhǔn)確性。

②這其中對(duì)四個(gè)洞口標(biāo)高自身的準(zhǔn)確性要求提高，因施工過程中模板、澆筑、加載等原因，洞口標(biāo)高可能失去基準(zhǔn)作用。必須確保引測(cè)點(diǎn)可靠性，加強(qiáng)洞口處模板支撐，同時(shí)輔以直徑為12鋼筋控制該部位樓面厚度，確保標(biāo)高的準(zhǔn)確。

③在大樓四角、四周具備條件處設(shè)立層高、累計(jì)層高復(fù)核點(diǎn)，每層向上都附以該位里進(jìn)行復(fù)核，防止累計(jì)誤差過大。層面標(biāo)高復(fù)核過程中必須實(shí)現(xiàn)每層面的四個(gè)洞口控制點(diǎn)與外層高復(fù)核點(diǎn)在同一水平面上方能確認(rèn)標(biāo)高的準(zhǔn)確性，達(dá)到標(biāo)高控制的目的。

二 施工材料的質(zhì)量控制

1、施工原材料的選擇

建筑的質(zhì)量很大程度上依賴于建筑材料的質(zhì)量，在高層建筑中用到了大量的水泥、鋼筋、沙石等材料，建筑施工部門中的材料檢驗(yàn)人員要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，確保使用的建筑材料符合建筑施工要求，杜絕收受紅包采用劣質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象。對(duì)于使用的原材料要進(jìn)行抽樣檢測(cè)，對(duì)不符合要求的產(chǎn)品杜絕使用，其中所要檢測(cè)的重要材料有，鋼筋的規(guī)格是否符合要求，混凝土的結(jié)構(gòu)輕度是否符合要求等。

2、施工設(shè)備的選擇

建筑施工進(jìn)度對(duì)建筑質(zhì)量也有重要影響，通常施工企業(yè)會(huì)與投資方簽訂項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)間，這就給施工方帶來(lái)一定的時(shí)間壓力，如果工程時(shí)間緊迫，施工方往往會(huì)偷工減料，降低工程質(zhì)量，所以施工方應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選用高效的施工設(shè)備來(lái)提高工作效率，常見的施工設(shè)備有打夯機(jī)、攪拌機(jī)等，從而確保施工質(zhì)量。

三 建筑裂縫的控制

1、從設(shè)計(jì)的角度看，控制建筑裂縫主要有以下幾點(diǎn)措施：

①加強(qiáng)地基勘察工作。對(duì)于較復(fù)雜的地基，在基槽開挖后應(yīng)進(jìn)行較全面釬探，待探出軟弱部位進(jìn)行加固處理后，再進(jìn)行施工；

②合理設(shè)置沉降縫。使其自由沉降，以防止裂縫產(chǎn)生，沉降縫應(yīng)按規(guī)范要求寬度設(shè)置；

③合理設(shè)置后澆帶和膨脹加強(qiáng)帶，采取相應(yīng)措施補(bǔ)償收縮混凝土；

④設(shè)計(jì)選用延性較好的材料。在設(shè)計(jì)樓板鋼筋時(shí)，為了提高樓板混凝土與鋼筋結(jié)合工作延性，選用強(qiáng)度相對(duì)較低、延性較好的Ⅰ、Ⅱ級(jí)鋼筋優(yōu)于強(qiáng)度相對(duì)較高、延性較低的Ⅲ級(jí)鋼筋，尤其勝于冷軋帶肋鋼筋。

2、從施工角度看，控制建筑裂縫的措施主要有：

①?gòu)膰?yán)控制混凝土坍落度。坍落度大，水分就多，混凝土的干縮就大，沉降也就愈大；

②澆筑混凝土前應(yīng)將模板用水浸透。在柱、梁、墻板等變截面處宜分層澆搗等；

③在干燥的有風(fēng)天氣或夏天澆筑混凝土，干縮裂縫是極易產(chǎn)生的。應(yīng)在混凝土初凝后終凝前進(jìn)行二次抹壓，并應(yīng)加強(qiáng)混凝土的早期養(yǎng)護(hù)，在其表面覆蓋麻袋、草包并保持濕潤(rùn)：

④在混凝土澆筑完成后兩年內(nèi)保持空置房間內(nèi)的相對(duì)濕度與室外相對(duì)濕度基本一致并不低于85％。這一要求可采取經(jīng)常開窗的方法實(shí)現(xiàn)，有條件的地方定期灑水增加濕度則效果更好；

篇2

在高中歷史教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用將生活化教學(xué)理念與歷史相結(jié)合的新模式，提高高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使課堂變得更加形象化、生動(dòng)化。將高中歷史教學(xué)生活化，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，還能不斷完善學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的注意要點(diǎn)

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過科學(xué)的方法處理好其中直接與間接的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多方面地掌握學(xué)生的狀況，對(duì)于身心、思想、年齡這些狀況掌握的同時(shí)，還要掌握學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況。

2.生活化的教學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于歷史知識(shí)的教授過程中，教師對(duì)于語(yǔ)言的把握十分關(guān)鍵，這關(guān)系到歷史深厚的文化底蘊(yùn)傳遞的可靠性、準(zhǔn)確性，因此，教師對(duì)于語(yǔ)言方面專業(yè)能力、自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。豐富的教學(xué)課堂中，教師良好地把握時(shí)代特色，運(yùn)用生動(dòng)形象、通俗易懂的文字語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的傳達(dá)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地接受歷史知識(shí)。

3.教師和學(xué)生關(guān)系生活化

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是否融洽，決定了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互信任，從而促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的關(guān)系。在平時(shí)的相處過程中，師生關(guān)系要生活化，這樣可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充分了解教師的教學(xué)語(yǔ)言。在課堂進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，對(duì)于學(xué)生提出的不同意見要給予尊重，并耐心聽取學(xué)生的建議。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透

1.教學(xué)過程中的目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，教師要一改之前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不僅要注重書本知識(shí)的教授，更要注重歷史知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不僅僅是掌握枯燥乏味的知識(shí)，而是一種對(duì)歷史知識(shí)的豐富，教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是根據(jù)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)實(shí)際的需求，去達(dá)到課堂知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合的歷史知識(shí)的傳達(dá)。

2.教學(xué)過程中的方法

高中歷史教學(xué)過程中所采用的方法，主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行表述。首先是教學(xué)手段的把握。歷史課堂中，對(duì)于語(yǔ)言的合理應(yīng)用能夠有效地表達(dá)出歷史知識(shí)信息，可以適當(dāng)采用表述法和舉例法，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)直觀地呈現(xiàn)出歷史所表現(xiàn)的形象，這樣能夠做到歷史知識(shí)有效地融合，讓學(xué)生了解歷史的真實(shí)畫面，有助于學(xué)生更好地掌握歷史。其次是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)歷史教授的過程中，教師可以采用還原情景模式進(jìn)行教學(xué)，把歷史情景進(jìn)行真實(shí)還原，可以極大提高學(xué)生的認(rèn)知感和內(nèi)心情感。

課堂中要盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，學(xué)生通過還原情景的模式逐步從對(duì)歷史的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實(shí)結(jié)合的感官認(rèn)知，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，不要僅通過書本上概念知識(shí)的理解，而要更深層次地去感受歷史，也可以進(jìn)行課外歷史收集的活動(dòng)，有效地將歷史書上的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，更好地讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)。

3.教學(xué)過程中內(nèi)容的豐富

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要將歷史書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使歷史知識(shí)更加生活化，學(xué)生可以學(xué)到多方面的知識(shí)，并從實(shí)際的生活中發(fā)現(xiàn)所需的歷史素材，對(duì)于學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)有著極大的豐富作用。歷史書本知識(shí)和生活聯(lián)系，從生活中找到的素材可以很好地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。對(duì)于當(dāng)?shù)厮夭囊惨芎玫乩?，?dāng)?shù)貧v史更為直觀、具體而形象，并且反映了學(xué)生所在的生活區(qū)域的豐富內(nèi)容，歷史教學(xué)課堂將當(dāng)?shù)氐臍v史資源有效地融合，可以有效地親和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

本文對(duì)高中歷史教學(xué)中的生活化教學(xué)理念進(jìn)行了分析，首先分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的注意要點(diǎn)，其次分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透，生活化教學(xué)理念講究的是要能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的滲透也是時(shí)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式中，硬性地教給學(xué)生枯燥的書本知識(shí)不能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，只有將課堂教學(xué)變得更加生活化，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而很好地掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞　現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史教學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0005-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入高中歷史教學(xué)課堂中，這樣產(chǎn)生的效果是大家有目共睹的，也使得現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入歷史教學(xué)課堂這件事情越來(lái)越受到大家的關(guān)注?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)不但對(duì)人們的生活產(chǎn)生了影響，對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響?，F(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)入課堂使得教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了重要的變化，也使得學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越有興趣，使得學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位越來(lái)越顯著。

1　利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的作用

將信息技術(shù)和高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在先進(jìn)的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容與高科技技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一種新的能夠充分地將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，以計(jì)算機(jī)高科技為核心的信息技術(shù)作為現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學(xué)中不能給予學(xué)生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通過信息技術(shù)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學(xué)，其單純依靠教師講解歷史相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)高中歷史失去興趣。與此同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史教學(xué)減負(fù)的問題，使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減，學(xué)生了解高中歷史的相關(guān)知識(shí)增加了難度，給教師的相關(guān)教學(xué)、學(xué)生的理解學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不小的困難。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則有效地解決了這個(gè)問題，運(yùn)用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)直觀的對(duì)歷史現(xiàn)象的了解下對(duì)高中歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)于高中歷史相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在也使得高中歷史教學(xué)的各種難點(diǎn)能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之所在，而如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師歸類好的歷史事件要點(diǎn)進(jìn)行展示，也就是以多媒體的形式將相關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶，使得學(xué)生能夠?qū)@些相關(guān)的知識(shí)保持長(zhǎng)久的記憶。然后在多媒體展示教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這對(duì)于加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)的記憶有著十分重要的作用。

最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于高中歷史教學(xué)還有一項(xiàng)十分重要的作用，那就是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)對(duì)高中歷史教學(xué)的相關(guān)歷史場(chǎng)景進(jìn)行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn)，可以讓學(xué)生以實(shí)際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好地融入相關(guān)的場(chǎng)景中，對(duì)于將來(lái)的相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)深入很多。在課堂教學(xué)之后還可以讓學(xué)生整理相關(guān)的資料，比如相關(guān)的聲像、圖片、影像，加深學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的記憶。

2　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施有很多，本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣；如何構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加大高中歷史教學(xué)課程中的課堂信息容量；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)陶冶學(xué)生的歷史情操，提高學(xué)生對(duì)于高中歷史的知識(shí)理解和相關(guān)的道德修養(yǎng)，優(yōu)化高中的歷史教學(xué)。

首先，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解規(guī)律進(jìn)行深入的了解，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)置出讓學(xué)生感覺到悅耳舒心的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺，最大限度地將高中歷史課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提高。比如在講相關(guān)的歷史事件的時(shí)候，可以讓學(xué)生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關(guān)的影視資料，引起學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的問題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學(xué)生參與到高中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。

其次，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學(xué)模式必須得到一定的改革，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)正好順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，使得高中歷史的教學(xué)課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以向?qū)W生提更多有意義的問題，能夠向?qū)W生提供更多有用的材料，讓學(xué)生能夠在高中歷史課程的教學(xué)中帶著問題來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，能夠讓不同學(xué)生的意見都展現(xiàn)在所有學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，獲得更多的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

再次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于加強(qiáng)高中歷史課程教學(xué)中的信息含量有著重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的存在使得高中歷史教學(xué)的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)的時(shí)候能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生頭腦中的高中歷史知識(shí)形成一個(gè)體系，有一個(gè)具體的高中歷史知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重大的意義。

最后，在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，也就是將多媒體技術(shù)引進(jìn)高中歷史課堂，讓多媒體的獨(dú)有的聲像效果和強(qiáng)烈的感染力為學(xué)生提供一個(gè)和歷史事件最接近的場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史中曾經(jīng)的場(chǎng)面，增強(qiáng)情景的真實(shí)感，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)，在親身感受歷史事件的基礎(chǔ)上引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的高中歷史知識(shí)是十分有利的。

3　結(jié)束語(yǔ)

篇4

主持人和記者的畫面關(guān)系會(huì)產(chǎn)生視覺上的“第一印象”。如何取景構(gòu)圖、如何配色都是吸引觀眾的重要因素。演播室中，主持人一般采取坐姿，景別以中景、中近景為主，這是因?yàn)橹芯氨容^適合反映主持人的上半身動(dòng)作和手勢(shì)，中近景則讓觀眾感覺比較親切。背景的色調(diào)通常采用沉靜大氣的藍(lán)色，傳達(dá)理性與思考的味道，比如央視的新聞?lì)l道。出鏡記者在現(xiàn)場(chǎng)都是站著和主持人對(duì)話，景別以中景、中全景為主，比較適合記者采訪和介紹當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情況。一般以固定鏡頭為主，介紹情況時(shí)攝像機(jī)會(huì)跟隨記者的介紹進(jìn)行移動(dòng)。

在二者位置排布關(guān)系上，雙視窗、多視窗畫面在直播中越來(lái)越常見，以演播室主持人和現(xiàn)場(chǎng)記者雙視窗構(gòu)圖居多。在主持人向記者提問時(shí)，通常會(huì)給出二者的雙視窗畫面，當(dāng)主持人提問結(jié)束時(shí)，畫面切給出鏡記者。一般有幾次提問就會(huì)有幾次雙視窗畫面，連線結(jié)束時(shí)有時(shí)會(huì)給雙視窗畫面，有時(shí)直接切回演播室。應(yīng)該說，歷經(jīng)電視業(yè)長(zhǎng)時(shí)間的積淀探索，形成這樣的構(gòu)圖模式有其視覺和邏輯的合理性。

二、處理好角色對(duì)話關(guān)系

現(xiàn)場(chǎng)連線的參與者會(huì)產(chǎn)生兩種關(guān)系。一是主持人和記者之間的連線關(guān)系，這也是新聞連線中最基本的關(guān)系。另一種是記者和新聞當(dāng)事人之間的采訪與受訪關(guān)系。前者是一種同事之間的合作關(guān)系，后者是一種采訪與被采訪關(guān)系。透視連線中的角色關(guān)系，需要形成一套行之有效的采訪對(duì)答模式。

現(xiàn)場(chǎng)連線遇到的首要問題是――主持人和記者的對(duì)話是跨越空間實(shí)現(xiàn)的，因信號(hào)的傳輸問題，記者通常會(huì)在延遲數(shù)秒后才能聽到主持人問話，極易造成問答互搶或無(wú)人應(yīng)聲的冷場(chǎng)局面。解決辦法：連線前先約定好，形成穩(wěn)妥的固定模式。如簡(jiǎn)化問候，把問候和問題一并提出。如約好“甩詞”，主持人用“下面請(qǐng)某某記者介紹一下現(xiàn)場(chǎng)情況”把話題甩給記者，或是用問號(hào)連接，記者聽不到主持人的提問絕不提前開口。連線結(jié)束，記者要用“我這邊的情況就是這些，主持人”作為結(jié)束語(yǔ)，提醒主持人接過話題。

現(xiàn)場(chǎng)連線中，有時(shí)因天氣等原因出現(xiàn)信號(hào)傳輸故障，導(dǎo)致連線中斷，致使現(xiàn)場(chǎng)視頻連線的下文語(yǔ)境缺失；或是因?yàn)闀r(shí)間緊迫導(dǎo)播發(fā)令等原因現(xiàn)場(chǎng)的介紹或采訪會(huì)被演播室的主持人所打斷，造成現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)的不完整。解決辦法是主持人語(yǔ)氣要平和，心態(tài)要平靜，把情況跟觀眾交待一下即可，然后轉(zhuǎn)到下一話題，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。如“前方的信號(hào)不太好，稍后我們會(huì)繼續(xù)連線”。

三、 把握好“問”與 “不問”、“說”與“不說”的關(guān)系

一般說來(lái)，主持人是新聞直播中的主導(dǎo)者，他什么時(shí)候問，問什么，對(duì)控制連線節(jié)奏、把握連線內(nèi)容非常重要。如果前方記者表現(xiàn)良好，介紹情況點(diǎn)面俱到，剖析問題層層遞進(jìn)，那主持人就應(yīng)該少發(fā)問少插話，保證連線的順利進(jìn)行。僅僅用一些語(yǔ)氣助詞，簡(jiǎn)單呼應(yīng)對(duì)方的介紹即可。

直播中也可能出現(xiàn)偏離新聞主旨的情況。比如前方記者準(zhǔn)備不足，或是并未充分理解主持人的問題只能蜻蜓點(diǎn)水地介紹一下概況。這就需要主持人具有一定的話題掌控能力，可以做到隨時(shí)將話題引回到正軌上來(lái)。主持人在局面失控的情況下要敢于發(fā)問，拋出一個(gè)具體的問題讓前方記者接住，可以有效控制局面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，幫助記者理順?biāo)悸繁ＷC話題得以繼續(xù)進(jìn)行。

除了問與不問，主持人還應(yīng)掌握“說”與“不說”的關(guān)系。要避免在連線時(shí)傳遞無(wú)用信息。在連線之前，應(yīng)提前想到該問什么，一定要抓住要害，避免空泛失當(dāng)。

主持人的“說”應(yīng)表現(xiàn)在連線將要結(jié)束或已經(jīng)結(jié)束時(shí)，他應(yīng)站在更高的角度來(lái)理解并處理新聞，對(duì)事件進(jìn)行概括總結(jié)或是上升到一定高度，打開一片開闊的空間，給觀眾以啟示，引發(fā)他們的思考。在進(jìn)行連線報(bào)道時(shí)，如何干脆而又禮貌地結(jié)束連線，并對(duì)事件做出客觀又有深度的剖析，是對(duì)主持人個(gè)人素養(yǎng)和能力的考驗(yàn)。

四、處理好連線與直播的關(guān)系

在以往新聞節(jié)目中，連線報(bào)道并不是經(jīng)常性的內(nèi)容。它依附于直播報(bào)道，并沒有獨(dú)立出來(lái)。因此，它與新聞直播依然是一種服務(wù)與被服務(wù)、補(bǔ)充與被補(bǔ)充的關(guān)系。

在大型直播報(bào)道中，連線環(huán)節(jié)依據(jù)時(shí)間推移來(lái)傳遞動(dòng)態(tài)信息，屬于線性報(bào)道。每次連線記者要主動(dòng)捕捉新鮮點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，予以重點(diǎn)展示。這些節(jié)點(diǎn)一能起到穿針引線的作用，讓直播更為順暢地進(jìn)行下去；二能起到豐富直播內(nèi)容和樣態(tài)的作用，增強(qiáng)節(jié)目觀賞性；三能起到調(diào)節(jié)時(shí)長(zhǎng)、控制直播節(jié)奏的作用。由此可見，連線環(huán)節(jié)的作用不可謂不重要，但它依然要服務(wù)于整個(gè)直播流程。

篇5

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時(shí)間，并對(duì)教學(xué)效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時(shí)，這種教學(xué)方式所表現(xiàn)出來(lái)的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認(rèn)識(shí)與解決這些問題，克服多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)存在的不足，并給出了相應(yīng)的解決策略。

2 基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足

2.1 對(duì)多媒體教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認(rèn)為多媒體技術(shù)完全沒有用，完全忽視了多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;另一種是盲目地依賴多媒體技術(shù)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在很大程度上影響了歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對(duì)多媒體功能認(rèn)識(shí)上的不足，也客觀地說明我國(guó)高中歷史教學(xué)觀念的落后，高中歷史教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 對(duì)歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)

目前，高中歷史教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)歷史素材的認(rèn)識(shí)存在著以下三種錯(cuò)誤想法，一是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)歷史素材，而忽視教材中的歷史知識(shí)及要點(diǎn);二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無(wú)創(chuàng)新意義，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);三是有些歷史教師盲目注重課堂內(nèi)容的大容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分，而學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會(huì)對(duì)教師教學(xué)效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的反應(yīng)及學(xué)生成績(jī)當(dāng)中。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上是與國(guó)家對(duì)歷史教學(xué)的要求相違背的。

2.3 教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

2.4 表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足

從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無(wú)趣，沒有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系

正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

3.2 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

3.3 正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來(lái)看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥?lái)的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二中學(xué)，河北 唐山064000）

參考文獻(xiàn)：

篇6

高中歷史教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過歷史教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和愛國(guó)情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多數(shù)以高考為風(fēng)向標(biāo)，針對(duì)高考?xì)v史知識(shí)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)和歷史問題的解答方法的訓(xùn)練，而且實(shí)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，采取“以問題為中心”的教學(xué)方法，一方面能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，另一方面也會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史教學(xué)采取“以問題為中心”的教學(xué)方法的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生的年齡特點(diǎn)決定了其好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)比較喜歡探索，面對(duì)未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問題能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和鉆研的動(dòng)力。“以問題為中心”展開教學(xué)，首先會(huì)引起學(xué)生的個(gè)體思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研。因此，通過提出一個(gè)個(gè)歷史問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和參考資料尋找答案，在尋找答案的過程中學(xué)生會(huì)學(xué)到很多歷史知識(shí)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，是教師通過語(yǔ)言傳授的方式，將總結(jié)的知識(shí)中最精華的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使之通過不斷的反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)榻處煕]有留給學(xué)生任何思考的空間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。通過提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生的思考能力。每個(gè)人的思維方式和想問題的方法都存在差異，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和靈感來(lái)源也不同，這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法實(shí)施的要點(diǎn)

1.教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往感覺一切都懂，但是遇到教師提問時(shí)卻回答不上來(lái)，這說明閱讀方法不正確。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要，它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：第一，從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問題。教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問題。目錄能夠使學(xué)生了解教材的知識(shí)體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現(xiàn)問題；第三，深讀教材，從隱性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識(shí)，必須認(rèn)真閱讀才能總結(jié)出來(lái)。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

“以問題為中心”的歷史教學(xué)必須建立在營(yíng)造民主、公平、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，有時(shí)候?qū)W生對(duì)教師比較敬畏，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，所以教師應(yīng)該在平時(shí)與學(xué)生建立一種平等、親密的關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，教師提問題的方式和表達(dá)觀點(diǎn)的方式可以民主一些。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“以問題為中心”的高中歷史教學(xué)方法取得的效果是明顯的。在實(shí)施過程中，要注意師生配合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識(shí)令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不容忽視?！爸R(shí)是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用積極、陽(yáng)光的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿自信。

一、指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶現(xiàn)狀分析

高考，萬(wàn)人擁擠的獨(dú)木橋。對(duì)于壓力本來(lái)就很大的莘莘學(xué)子，面對(duì)知識(shí)內(nèi)容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時(shí)，往往都會(huì)“望書興嘆"，無(wú)從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識(shí)背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點(diǎn)知識(shí)勾畫下來(lái)，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)歷史這門課程的興趣。

二、高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒有記憶就沒有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的幾點(diǎn)思考

俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯淌菫榱瞬唤獭５窃趯?shí)際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕?，和大家共勉?/p>

1　善于歸納知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶

高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，要用辯證的觀點(diǎn)對(duì)歷史問題進(jìn)行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些內(nèi)容較多的問題，可將歷史知識(shí)條理化、要點(diǎn)化，每一知識(shí)可分解成幾個(gè)要點(diǎn)。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號(hào)。對(duì)每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代，中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應(yīng)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)。

2　有意識(shí)地講授一些歷史概念

當(dāng)前，我們所用的教材沒有對(duì)歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會(huì)主義陣營(yíng)”等，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)這些歷史概念進(jìn)行歸納講授，彌補(bǔ)并提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識(shí)，積累淵博的歷史知識(shí)，才會(huì)在課堂上運(yùn)用自如。

3　加強(qiáng)重復(fù)記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的。因此，我平時(shí)要求學(xué)生用5到10分鐘的時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識(shí)內(nèi)容，老師分析了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題等等。對(duì)一些知識(shí)如果記憶模糊，一時(shí)回憶不起來(lái)，則翻開書本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅(jiān)持去做，花時(shí)很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅(jiān)持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

隨著新課改的有效實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來(lái)了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動(dòng)手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要?dú)v史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會(huì)學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡(jiǎn)述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來(lái)，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們?cè)谀X海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國(guó)的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)接觸的少，無(wú)法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對(duì)這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會(huì)意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

歷史教師在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點(diǎn)放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致某些學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題思考，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師，當(dāng)遇到難題時(shí)，跳過個(gè)人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點(diǎn)、次要點(diǎn)。某些教師在授課過程中，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點(diǎn)時(shí)，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過程中，會(huì)出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進(jìn)行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問題，學(xué)生在討論的過程中，可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)師生之間的感情。對(duì)于學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識(shí)點(diǎn)的影響，從而提高歷史成績(jī)。同時(shí)，教師通過應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識(shí)框架

由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為分散，同時(shí)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史教材中的重點(diǎn)，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

由于高中歷史教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

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[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340077

傳統(tǒng)意義上的歷史課堂，教師是主角，忙著完成傳授知識(shí)的“任務(wù)”，沒有正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械記錄老師講課的要點(diǎn)重點(diǎn)，缺乏提問和思考問題的機(jī)會(huì)。比如，講授“五四青年運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的主陣地是北京大學(xué)，這是一個(gè)考點(diǎn)，需要掌握。但是很多學(xué)生都很好奇，的主陣地為什么是北京大學(xué)，而不是同在一個(gè)地方的清華大學(xué)？如果教師給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，講解這一原因，學(xué)生對(duì)這一歷史知識(shí)的了解肯定印象更加深刻?？梢姾苡斜匾ㄟ^改進(jìn)歷史教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和質(zhì)量。

一、創(chuàng)新課堂教育模式，激活學(xué)生的思維

高中歷史需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)雖然很多可以時(shí)間軸化、地圖化，但是還有一部分知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生不易理解。在講授近現(xiàn)代史時(shí)，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)半殖民地半封建這樣的社會(huì)性質(zhì)的理解存在明顯的誤區(qū)：一部分學(xué)生認(rèn)為半殖民地半封建社會(huì)就是整個(gè)中國(guó)社會(huì)從中間一分為二，一半地區(qū)的社會(huì)性質(zhì)是殖民地，另一半地區(qū)的是封建社會(huì)的性質(zhì)；還有的學(xué)生認(rèn)為，半殖民地半封建社會(huì)是政治上喪失了自，經(jīng)濟(jì)上仍然是封建社會(huì)的“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟(jì)政策。上述兩個(gè)觀點(diǎn)均是錯(cuò)誤的，半殖民地半封建社會(huì)不是政治和經(jīng)濟(jì)的分開，而是它們?cè)谙嗷オ?dú)立的同時(shí)又交織在一起[1]。這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得到激活，課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。

二、恰當(dāng)豐富課本知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師不應(yīng)僅僅講授課本知識(shí)，更應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充有用的歷史課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。比如講到唐朝的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)知道科舉制、武則天、開元盛世等v史知識(shí)，因此教師可以補(bǔ)充一點(diǎn)：唐朝時(shí)期重視食品安全，最高處罰為絞刑。據(jù)《唐律疏議》記載，如果食物變了質(zhì)，食品的所有者必須立刻銷毀食品，否則就要被杖打90下；不銷毀有害食品，繼續(xù)出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果這種食品致人死亡，食品所有者則要被判處絞刑。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，他們都想知道目前被社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題古代掌權(quán)者是怎樣處理的。對(duì)于食品安全有要求甚至有刑罰的朝代，其他方面的制度又是怎樣的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度也會(huì)增加。

三、恰當(dāng)運(yùn)用歷史趣聞，調(diào)節(jié)高中歷史學(xué)習(xí)氣氛

高中生喜歡在學(xué)習(xí)歷史的過程中有些新鮮感和趣味性，因此高中歷史教師在教學(xué)中穿插一些相關(guān)的歷史趣聞來(lái)增強(qiáng)歷史課堂的趣味性很有必要[2]。教師在歷史課堂上講述歷史奇聞?shì)W事，可以幫助學(xué)生掌握一些有用的歷史知識(shí)，開拓學(xué)生的歷史視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行探討，從而形成新的史學(xué)觀[3]。比如明朝最有名的一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)就是“鄭和七下西洋”。鄭和下西洋的一個(gè)顯著作用就是促進(jìn)了明朝和東南亞國(guó)家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系。其實(shí)可以就這一事件給中國(guó)和其他國(guó)家?guī)?lái)的影響進(jìn)行討論：就明朝來(lái)講，這幾次的航海需要強(qiáng)大的財(cái)力、物力支持，給廣大勞動(dòng)人民帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)它溝通了幾個(gè)相鄰的國(guó)家，交換了特有的文化和產(chǎn)品，對(duì)世界的溝通起到了良好的推動(dòng)作用。歷史事件的影響是多方面的，有利有弊，學(xué)生通過思考可以開發(fā)他們的思維，擺脫原有歷史課堂的沉悶感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在引用歷史趣聞時(shí)，高中歷史教師必須注意保證其真實(shí)性，不能道聽途說或者隨便捏造；同時(shí)要注意其與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，是為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)而講故事。只有這樣引用歷史趣聞，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

總之，有效教學(xué)是教師關(guān)注的重要課題。高中歷史教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)。

[注釋]

篇10

中圖分類號(hào)：G232;N04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578(2011)01-0045-03

Expression of Perunit System in Electric Power Papers

YANG Qiuxia LIN Haiwen

Abstract: In electric power papers, the presentation ofperunit system is in confusion.The authors carefully analyzed the common expression methods, and provided suggestions accordingly. Finally, the authors recommended “pu” as a special unit term.

Keywords: power system， perunit system， special unit terms

標(biāo)幺制（perunit system）是一種相對(duì)單位制，各個(gè)物理量均用標(biāo)幺值（perunit value）表示，用于電力系統(tǒng)分析與計(jì)算中，便于直觀和迅速地判斷系統(tǒng)元件參數(shù)、狀態(tài)變量的正確性，并能大量簡(jiǎn)化計(jì)算。因此，標(biāo)幺值計(jì)算是電力專業(yè)人士必備技能。標(biāo)幺值的計(jì)算公式和結(jié)果，尤其是計(jì)算結(jié)果常以文字或圖表方式出現(xiàn)在電力類稿件中。由于關(guān)于量和單位的一系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中都沒有關(guān)于標(biāo)幺值的內(nèi)容，在已出版科技期刊中關(guān)于標(biāo)幺值的表示方法多種多樣，因此，本文對(duì)標(biāo)幺值的表示方法進(jìn)行詳細(xì)分析并給出使用建議。

一 標(biāo)幺值定義

標(biāo)幺值是相對(duì)于有名值而言的，有名值是電力系統(tǒng)各物理量及參數(shù)的帶量綱的數(shù)值，標(biāo)幺值是各物理量及參數(shù)的相對(duì)值，是不帶量綱的數(shù)值。標(biāo)幺值定義為[1]：

標(biāo)幺值=有名值/基準(zhǔn)值（與有名值同單位）

二 標(biāo)幺制相關(guān)表示方法分析及建議

筆者查閱了國(guó)內(nèi)外的圖書期刊，將常見的標(biāo)幺制相關(guān)表示方法進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果如表1所示，同時(shí)在表中給出對(duì)該表示方法的說明及建議。

1.變量的表示

標(biāo)幺值用I的表示方法與有名值變量表示沒有進(jìn)行區(qū)分，常出現(xiàn)在期刊稿件中標(biāo)幺值計(jì)算公式很少或者僅出現(xiàn)如“短路電流標(biāo)幺值I為……”字樣時(shí)。

I*是幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)電力專業(yè)教材采用的常規(guī)標(biāo)幺值變量表示方法，上標(biāo)*用來(lái)和有名值進(jìn)行區(qū)

Ipu是國(guó)外一些書籍采用的表示方法，也是孫立華老師所推薦的方法[2]。該表示方法意義明確，符合SI規(guī)則。但是在電力系統(tǒng)計(jì)算中，I常常帶有其他下標(biāo)甚至是復(fù)合下標(biāo)，如果此時(shí)還要加下標(biāo)pu，會(huì)顯得下標(biāo)比較煩瑣。因此，筆者建議在大量計(jì)算式中有復(fù)雜下標(biāo)時(shí)，還是采用I*更好一些。

對(duì)于科技期刊所刊登稿件，大多是結(jié)果性質(zhì)的，大量書寫標(biāo)幺值計(jì)算公式和過程的很少，所以使用I、Ipu和I*的表示方法均可。

2.數(shù)值的表示

科技期刊中出現(xiàn)標(biāo)幺值最多的是標(biāo)幺值形式的計(jì)算結(jié)果，即便是同一種期刊所登文章中，數(shù)值的表示方法也不統(tǒng)一?？萍计诳寮袛?shù)值的出現(xiàn)一般有兩種情況：

(1) 出現(xiàn)在計(jì)算公式中，I=0.089；

(2) 出現(xiàn)在文字?jǐn)⑹鲋校纭皶x東南―南陽(yáng)―荊門線切除短路故障在相鄰線路上引起的沿線最大 2%分閘過電壓分別為 1.66 pu (單相接地 )、 1.76 pu (兩相接地 )和 1.79pu” [2]。

第（1）種情況一般應(yīng)加文字說明，如“以下計(jì)算均采用標(biāo)幺值”。第（2）種可不加文字說明，讀者可通過類似單位的“pu”知曉是標(biāo)幺值。

表1中，0.089（標(biāo)幺值）和0.089（p.u.）用括號(hào)“（）”加以說明，其效果與“以下計(jì)算均采用標(biāo)幺值”等同。至于p.u.，其實(shí)是標(biāo)幺值（perunit value）的縮寫，“p.u.”等同于“perunit value”。

3.圖表的表示

標(biāo)幺值形式的計(jì)算結(jié)果在稿件中常以圖表的方式呈現(xiàn)。在已出版科技期刊中，圖形中的縱坐標(biāo)標(biāo)目有U、U(p.u.)、U/pu等形式，筆者認(rèn)為，在沒有統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的情況下，這些方式都能表明是標(biāo)幺值，均可采用。

4.總結(jié)

表1中可采用的表示方法可分為：說明性表示和以pu為專門單位名稱的表示。不論使用哪種表示方法，應(yīng)該全文統(tǒng)一，不宜混雜使用。

三 推薦表示方法

從標(biāo)幺值的定義可以看出,標(biāo)幺值是量綱一的量，但是在多年電力類書籍和期刊中，0.089pu或0.089p.u.的表示方法已經(jīng)成為一種常見表示方法，簡(jiǎn)潔明了，方便閱讀。是否有必要以不符合標(biāo)準(zhǔn)為理由，廢棄0.089pu或0.089p.u.的表示方法，必須采用“……標(biāo)幺值為……”的形式？為此，筆者查閱了標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)常見單位分貝（dB）、弧度（rad）、球面度（sr）等都是量綱一的量，一貫單位制單位都為1，但在國(guó)標(biāo)中專門規(guī)定了其單位。

《GB 3102.7―1993 聲學(xué)的量和單位》引言指出，“對(duì)于對(duì)數(shù)性量，如聲壓級(jí)Lp=2lg(p/p0)為量綱一的量”“可用特殊名稱的單位貝[爾]（B）表示，實(shí)際使用時(shí)常用其分?jǐn)?shù)單位分貝（dB）”“分貝為國(guó)家法定計(jì)量單位”。

在《GB 3100―1993國(guó)際單位制及其應(yīng)用》附錄A“SI單位的十進(jìn)倍數(shù)與分?jǐn)?shù)單位及可并用的某些其他單位示例”中貝和分貝同樣是作為單位的。

但是作為電力系統(tǒng)計(jì)算常用的標(biāo)幺值，國(guó)標(biāo)沒有給出專門規(guī)定，顯然不是“國(guó)家法定計(jì)量單位”。那么，是否有必要采用pu作為專門單位名稱？能否采用pu作為專門單位名稱進(jìn)行表示？

關(guān)于“是否有必要”的問題，筆者認(rèn)為只要不違背標(biāo)準(zhǔn)，就可以在書籍期刊的標(biāo)幺值表示中采用形如“0.089pu”的表示方法，方便作者表示，方便讀者閱讀。

關(guān)于“能否采用”的問題，筆者認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想：《GB 3101―1993有關(guān)量、單位和符號(hào)的一般原則》2.3.2.2節(jié)指出“平面角和立體角的一貫制單位是數(shù)字1。在許多情況下，用專門單位弧度（rad）和球面度（sr）則比較合適”，2.3.3節(jié)指出“對(duì)于某些量，單位1是否用專門名稱，取決于具體情況。例：平面角α=0.5rad=0.5”。

期刊規(guī)范表示的目的是提高期刊質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)科技信息有效傳播。采用“0089pu”這種表示方法在使文章更簡(jiǎn)潔的同時(shí)，還可增加文章的可讀性。當(dāng)僅在電力系統(tǒng)分析和計(jì)算中用的標(biāo)幺值，還沒有引起標(biāo)準(zhǔn)制定者足夠重視，還沒有上升到為其規(guī)定專門名稱時(shí)，可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想，將pu作為專門單位名稱進(jìn)行表示。至于p.u.，筆者認(rèn)為不如pu好,因?yàn)樾懬也患狱c(diǎn)符合一般單位的命名習(xí)慣。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文通過對(duì)標(biāo)幺值的定義介紹和表示方法分析，給出了各種表示方法的使用建議，并提出以pu為專門單位名稱能夠以簡(jiǎn)潔清晰的方式規(guī)范標(biāo)幺值表示，建議在電力類文章中采用，以規(guī)范表達(dá)，方便行業(yè)應(yīng)用和讀者理解。

參 考 文 獻(xiàn)