導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物的遺傳知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系較為密切，因此近年來(lái)高考生物的考察內(nèi)容與往年相比更加的“接地氣”?！?a href="http://www.ljhrchangan.com/haowen/47631.html" target="_blank">遺傳與進(jìn)化”作為高中生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的理解和題目的分析。筆者根據(jù)自己對(duì)這部分的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與各位進(jìn)行分享，希望能對(duì)大家的生物復(fù)習(xí)起到幫助作用。

一、有關(guān)“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一）盲目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)

許多同學(xué)在進(jìn)行“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)時(shí)，由于該部分知識(shí)點(diǎn)較多且理解較為困難，同學(xué)常常會(huì)抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，到最后才發(fā)現(xiàn)，題目是做了不少，但是成績(jī)卻沒(méi)有提高。減數(shù)分裂作為“遺傳與進(jìn)化”中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于減數(shù)分裂過(guò)程包含間期與分裂期，分裂期又可以分為減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，不同的分裂期內(nèi)染色體、DNA分子和染色單體的變化情況各有不同。許多同學(xué)僅針對(duì)“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，加重了同學(xué)的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)使一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果事倍功半的情況，影響其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）不注重知識(shí)點(diǎn)之間的差異

在“遺傳與進(jìn)化”這部分知識(shí)中，有些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為相似，例如，“染色體、染色單體和DNA”“基因重組和基因突變”“雜交育種和誘變育種”之間的概念差異。許多同學(xué)由于缺乏對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)認(rèn)知，致使其在做題的過(guò)程中造成不必要的丟分。

（三）缺乏對(duì)于知識(shí)的整理工作

許多同學(xué)喜歡購(gòu)買(mǎi)一些將生物知識(shí)點(diǎn)整理好的輔導(dǎo)教材來(lái)進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)工作。這些輔導(dǎo)書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是將各單元的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并以提綱的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列。同學(xué)依靠輔導(dǎo)書(shū)中的大綱來(lái)開(kāi)展自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是由于缺少自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整理工作，也會(huì)出現(xiàn)不知從何處復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

（四）沒(méi)有做好反思工作

許多同學(xué)在拿到生物試卷后，第一個(gè)反應(yīng)是先看自己的分?jǐn)?shù)，在聽(tīng)完老師對(duì)于試卷的分析之后，就將試卷丟到一邊?？荚嚨囊饬x不是為了衡量學(xué)生成績(jī)的高低，而是通過(guò)考試內(nèi)容讓學(xué)生了解自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。尤其是“遺傳與進(jìn)化”這部分進(jìn)行考察時(shí)，試卷的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)同學(xué)分析能力的考察，而許多同學(xué)由于沒(méi)有對(duì)這部分的考察點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反思，導(dǎo)致在下一次的生物考試中，對(duì)這部分內(nèi)容犯同樣的錯(cuò)誤，從而陷入生物復(fù)習(xí)的困境之中。

二、“遺傳與進(jìn)化”的復(fù)習(xí)重點(diǎn)

（一）掌握“遺傳與進(jìn)化”的基礎(chǔ)知識(shí)

遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容涉及遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)、基因突變及其他變異、雜交育種和基因工程以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的相關(guān)內(nèi)容，其中又可以細(xì)分為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，因此同學(xué)必須做好這部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)工作。在對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)首先要充分利用課上的時(shí)間，不僅要時(shí)刻跟緊教師的教學(xué)步伐，還要將老師所講的例如分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的標(biāo)注。目前高考的考察模式，基本都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逆向思維的考察，因此在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要做好知識(shí)點(diǎn)的整體記憶。

習(xí)題分析：

下列關(guān)于基因的敘述中，正確的是：（）

A.用物理方法誘變處理可以提高突變幾率

B.雜交育種均可形成新的基因

C.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來(lái)

D.誘變獲得的突變體普遍表現(xiàn)出優(yōu)良性狀

在這道選擇題中，考察的就是學(xué)生對(duì)基因相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的逆向思維。雜交育種是基因重組，并沒(méi)有形成新的基因所以B錯(cuò)誤。三倍體植物例如無(wú)籽西瓜是由受精卵發(fā)育而來(lái)所以C錯(cuò)誤。誘變是基因突變，而這種基因突變是不具備定向突變的，而且難以表現(xiàn)出優(yōu)良性狀，所以D錯(cuò)誤。因此A正確。

（二）對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理的選擇

盲目的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)前的高考，尤其是在對(duì)“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)時(shí)，同學(xué)一定要做好習(xí)題的選擇工作。例如，基因分離定律是“遺傳與進(jìn)化”中的難點(diǎn)部分，在做這種分析題時(shí)，首先要搞清楚父本、母本、等位基因、顯性基因、隱性基因的定義及關(guān)系，在做題時(shí)，要選擇出比較有代表性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)可以向老師或同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教，讓他們幫忙圈出重點(diǎn)題型，以便于自己在課后進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，達(dá)到提高成績(jī)的目的。

（三）做好試卷反思工作

想要提高自己的生物復(fù)習(xí)效率的最好方法就是從試卷中找到自己的知識(shí)漏洞。在完成“遺傳與進(jìn)化”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這部分進(jìn)行測(cè)試，老師在對(duì)這部分內(nèi)容試卷分析時(shí)，對(duì)于自己的錯(cuò)誤部分，同學(xué)一定做到認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)記?！斑z傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容的考察常以分析題的形式出現(xiàn)，考察內(nèi)容較為全面，因此在課后，同學(xué)要對(duì)這部分的分析題進(jìn)行及時(shí)的反思，從教材中找出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)理解，掌握知識(shí)點(diǎn)的精髓所在。為了有效的提高復(fù)習(xí)效率，同學(xué)應(yīng)該對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)的整理，在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理時(shí)，可以根據(jù)基因分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、基因工程等考查內(nèi)容開(kāi)展錯(cuò)題的整理工作。

三、結(jié)語(yǔ)

同學(xué)在對(duì)“遺傳與生物”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容與當(dāng)前的生物熱點(diǎn)話題聯(lián)系的較為緊密，同學(xué)要及時(shí)掌握與“遺傳與生物”有關(guān)的生物動(dòng)態(tài)，了解與“遺傳與進(jìn)化”有關(guān)的生物熱點(diǎn)話題，實(shí)現(xiàn)自己整體學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟利紅.我在高中生物復(fù)習(xí)中的心得體會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（09）.

[2]朱琳.高中生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)心得[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（34）.

篇2

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來(lái)生物學(xué)高考命題者的重點(diǎn)根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，種類變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實(shí)驗(yàn)題的形式來(lái)出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點(diǎn)試題。如孟德?tīng)柖伞NA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測(cè)大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場(chǎng)上過(guò)度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問(wèn)題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見(jiàn)試題類型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見(jiàn)題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個(gè)正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)題目中的實(shí)驗(yàn)做一步分析，在分析過(guò)程中，再根據(jù)正反交實(shí)驗(yàn)所涉及到的相對(duì)性狀的遺傳方式來(lái)重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的題目。（2）習(xí)題中常見(jiàn)的還有生物的基因與性狀問(wèn)題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對(duì)控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來(lái)的決定因素。如果是成對(duì)存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的一種考核。在做題過(guò)程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們?cè)诓菁埳隙籍?huà)出。故就要求學(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對(duì)于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯(cuò)誤，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時(shí)不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。將學(xué)科中的“抑制”寫(xiě)成“壓制”，“速率”寫(xiě)成“速度”，這對(duì)于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，不規(guī)范的生物用語(yǔ)有時(shí)候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會(huì)因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡(jiǎn)單后做難”。但有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)功不扎實(shí)，故對(duì)于每一道題出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有疑問(wèn)的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時(shí)間都花在看題上了，并沒(méi)有對(duì)一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時(shí)間不夠用了。（3）審題過(guò)程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見(jiàn)的問(wèn)題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個(gè)原因。（4）俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過(guò)度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時(shí)，一緊張就會(huì)導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會(huì)找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無(wú)角綿羊?yàn)轱@性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗(yàn)中，得出了以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)認(rèn)真觀察以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并針對(duì)給出的數(shù)據(jù)回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示：

（1）對(duì)于控制綿羊有角、無(wú)角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為_(kāi)_____;

（3） F2中無(wú)角雌性羊基因型及其比例為_(kāi)_____。

學(xué)生在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候，由于平時(shí)見(jiàn)過(guò)這類型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時(shí)做大量練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。故對(duì)于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無(wú)從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識(shí)要點(diǎn)。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因?yàn)镠h，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀察分析可知道，該實(shí)驗(yàn)中，常染色體是該實(shí)驗(yàn)的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的試題時(shí)，首先要仔細(xì)看題目中給出的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析（或給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫(xiě)在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)非就是孟德?tīng)柖?、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識(shí)，再將其知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)上來(lái)，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識(shí)課本知識(shí)，正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

此外，老師經(jīng)常說(shuō)到的一句話就是“萬(wàn)變不離其宗”，故怎么考都是離不開(kāi)生物學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)。只要將知識(shí)點(diǎn)熟識(shí)掌握了，在考試的時(shí)候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點(diǎn)，給出了什么條件，需要解答的問(wèn)題是什么，沉著冷靜去思考，就不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時(shí)間，先簡(jiǎn)后難。但只要在做題時(shí)保持良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)，相信在面對(duì)遺傳學(xué)大題時(shí)也不會(huì)因?yàn)榫o張而把自己平時(shí)所學(xué)的忘記了。在面對(duì)試題時(shí)，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生們平時(shí)除了要注意聽(tīng)課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺(jué)得自己的知識(shí)面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固，做到觸類旁通。在對(duì)于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請(qǐng)教老師。做的題目多了，見(jiàn)到的試題類型也多了，通過(guò)不斷的做題經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測(cè)的到今年會(huì)考什么樣的類型了。其次，平時(shí)要注意勞逸結(jié)合，切勿因?yàn)榘疽箯?fù)習(xí)導(dǎo)致過(guò)度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個(gè)健康的身體去應(yīng)對(duì)高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場(chǎng)上正確應(yīng)對(duì)遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題之一。總之，在學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時(shí)候，要注意掌握課本知識(shí)、定律。對(duì)于在平時(shí)試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個(gè)在考試中以清晰的思路應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對(duì)，切勿浮躁。對(duì)所學(xué)知識(shí)要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛彬彬.從近三年高考理綜遺傳試題分析談遺傳專題復(fù)習(xí)策略[J].教師，2013（13）：27-29.

篇3

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來(lái)文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測(cè)并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢(shì)。

三、各模塊分值的變化情況

通過(guò)上表可以看出：

（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。

四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克?。⒒蚬こ?。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。

通過(guò)以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點(diǎn)

（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試方面，高考的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無(wú)法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹(shù)保鮮”問(wèn)題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說(shuō)明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無(wú)謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開(kāi)課本知識(shí)。

（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己

錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒(méi)有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)

1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過(guò)程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過(guò)控制酶的合成控制代謝途徑來(lái)控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問(wèn)生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問(wèn)屬于生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營(yíng)養(yǎng)化。

最后，用好《考試說(shuō)明》（考試說(shuō)明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f(shuō)明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過(guò)做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國(guó)卷、安徽卷等。

篇4

那么如何構(gòu)建生物知識(shí)體系呢？方法是多種多樣的.例如許多教輔資料中就有現(xiàn)成的，比較好的知識(shí)體系，我們可以拿來(lái)主義.但這些知識(shí)體系也有致命的缺陷：思路是別人的，怎么用都不能變成自己的.如果我們自己參與知識(shí)體系構(gòu)建，有自己的思路，親手去做，那效果就會(huì)大不相同了.下面介紹幾種常用的方法，供大家參考學(xué)習(xí)：

一、核心輻射法

核心輻射法是指抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系輻射，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu).這個(gè)核心內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖形、一個(gè)實(shí)例.

例如，復(fù)習(xí)核酸這一部分內(nèi)容，可以從核心詞“核酸”出發(fā)，向多方位多角度聯(lián)系輻射，形成知識(shí)體系.

（1）核酸的分類，存在部位，基本單位分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)（必修1）

（2）DNA是遺傳物質(zhì)證據(jù)（必修2）

（3）DNA分子結(jié)構(gòu)，DNA復(fù)制，有絲分裂，減數(shù)分裂過(guò)程中DNA的變化，基因的結(jié)構(gòu)，基因突變，基因重組（必修2）

（4）RNA分子結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄遺傳信息和遺傳密碼，中心法則和信息流.（必修2）

（5）基因工程及蛋白質(zhì)工程（選修3）

再如，復(fù)習(xí)“可遺傳的變異”這一部分，以可遺傳的變異為核心形成知識(shí)體系.

二、圖文結(jié)合法

高中生物教材中有著許多豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀，形象，生動(dòng)，易于掌握.我們可以充分利用這一學(xué)科的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，建構(gòu)知識(shí)體系.

例如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能.

（1）根據(jù)圖表指出細(xì)胞的各部分名稱（細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，各種細(xì)胞器）.

（2）細(xì)胞膜的組成，結(jié)構(gòu)，功能，結(jié)構(gòu)特性.（3）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，功能.

（4）細(xì)胞質(zhì)組成，功能.

（5）各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，組成，功能.

（6）各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能的區(qū)別.

（7）生物膜系統(tǒng)的組成，聯(lián)系，分泌蛋白的形成過(guò)程.

（7）動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系.

三、列表比較法

四、檢索表法

檢索表法是生物學(xué)科所特有的一種方法，通常是指按照一定的方法，制作好檢索表，然后按照表上的順序，一步一步，逐級(jí)排除，最終找到問(wèn)題的答案.

例如遺傳病的判斷就可采用這種方法.

1. 判定是否為伴Y染色體遺傳

若系譜中，遺傳具有“父?jìng)髯樱觽鲗O”的特點(diǎn)，即患者都是男性且有“父子孫”的傳遞規(guī)律，則為伴Y染色體遺傳；否則不是伴Y染色體遺傳.

2.判定是否為細(xì)胞質(zhì)遺傳

若系譜中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性狀總是與母方一致，則為母系遺傳；否則不是母系遺傳.

3.判定是顯性遺傳還是隱性遺傳

（1）若雙親正常，其子代中有患者，則此單基因遺傳病一定為隱性遺傳（即“無(wú)中生有為隱性”）.

（2）若患病的雙親生有正常后代，則此單基因遺傳病一定為顯性遺傳（即“有中生無(wú)為顯性”）.

如果沒(méi)有上述明顯特征，則采用假設(shè)法，即先假設(shè)為顯性或隱性遺傳，如果與遺傳圖譜相符，則假設(shè)成立，否則假設(shè)不成立.

4.判定是伴X染色體遺傳還是常染色體遺傳

（1）在確定是隱性遺傳的前提下：①若女患者的父親和兒子都是患者，則最可能為伴X染色體隱性遺傳病，如圖1所示.②若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定是常染色體隱性遺傳病，如圖2、3所示.

（2）在確定是顯性遺傳的前提下：①若男患者的母親和女兒都是患者，則最可能為伴X染色體顯性遺傳病，如圖4所示.②若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳病，如圖5、6所示.

篇5

初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識(shí)進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒(méi)有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí).如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書(shū)中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過(guò)程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

作為一名中學(xué)教師雖然沒(méi)有資格來(lái)改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識(shí)的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，還要對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開(kāi)初中的知識(shí)點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有必要涉及，這也就將初高中的知識(shí)在完全割裂和隔離開(kāi)來(lái)了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)才對(duì).此外，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識(shí)，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對(duì)初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對(duì)整體的知識(shí)框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對(duì)教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識(shí)相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動(dòng)以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對(duì)于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考.

篇6

談起高中生物，很多學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)是：成也蕭何、敗也蕭何。由此足以看出高中生物在高考中的重要作用。通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物成績(jī)之所以很好的原因在于這些同學(xué)在進(jìn)行高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和解題時(shí)掌握了高中生物有效解題的策略，且在實(shí)踐中不斷反思和整合，因此學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的效率和取得的成就更高。

一、避免思維定式，明察秋毫

高中生在進(jìn)行高中生物解題的時(shí)候，很容易受到思維定勢(shì)的影響，想當(dāng)然的去解題，從而造成不可估量的錯(cuò)誤，如果學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。因此授課教師在進(jìn)行生物學(xué)課程講述的時(shí)候，需要從微小細(xì)節(jié)處著手，幫助學(xué)生逐步擺脫“理所應(yīng)當(dāng)”的定勢(shì)思維的束縛，使其在解題時(shí)始終保持沉著冷靜的頭腦，通過(guò)細(xì)致分析以達(dá)到高效解題的目的。

例如在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳和進(jìn)化》的相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能在做題時(shí)會(huì)遇到類似如下的問(wèn)題：為何野外存在的兔子，白色者稀少？學(xué)生在解答該問(wèn)題時(shí)，必然要用到達(dá)爾文的進(jìn)化理論的知識(shí)點(diǎn)，其核心觀點(diǎn)為：物競(jìng)天擇，適者生存。結(jié)合生活中的實(shí)例，學(xué)生就對(duì)此理論理解的更加透徹。我們知道很多人工飼養(yǎng)的兔毛的顏色是白色的，那么你是否見(jiàn)過(guò)顏色為白色的野生兔子在田間悠然奔跑？答案是否定的。究其原因，是因?yàn)樵谝巴鈼l件下，想要長(zhǎng)久的生存下去，就要避免被自己的天敵發(fā)現(xiàn)、消滅。而白色皮毛的兔子不利于它們?cè)谏介g田野隱蔽，因此在殘酷的自然條件下被自己的天敵消滅，從而我們見(jiàn)到白色的野生兔子就更少一些。

因此我們?cè)趯W(xué)完《遺傳和進(jìn)化》相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)許多問(wèn)題有更深刻的領(lǐng)悟和思考：基因突變無(wú)時(shí)無(wú)刻不再發(fā)生著，野外白兔子較少的原因并不是突變?yōu)榘最伾耐米由倭?，而是突變?yōu)榘咨耐米颖蛔匀贿x擇淘汰掉了。如此進(jìn)行深層次理解，學(xué)生就能將空洞的理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成著眼細(xì)節(jié)，明察秋毫的良好思維習(xí)慣。

二、啟用對(duì)比思維，有序推導(dǎo)

對(duì)比思維作為生物知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的一種思維方式，在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的地位。所謂對(duì)比思維，正是幫助人們?cè)谠姓J(rèn)知水平上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和鑒別式的學(xué)習(xí)，一來(lái)可以鞏固原有知識(shí)內(nèi)容，二來(lái)可以幫助學(xué)生推展知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上的延伸和拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有序推導(dǎo)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)高中生物《基因和染色體關(guān)系》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，初學(xué)時(shí)學(xué)生可能對(duì)減數(shù)分裂的知識(shí)要點(diǎn)理解的不夠透徹、到位。此時(shí)，授課教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生通過(guò)在有絲分裂基礎(chǔ)上的類比和有序推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的綜合全面掌握。和我們學(xué)到的有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有兩個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：和有絲分裂不同，減數(shù)分裂要經(jīng)過(guò)連續(xù)進(jìn)行兩次的細(xì)胞，但染色體只有一次復(fù)制，其結(jié)果是分裂后形成的細(xì)胞的染色體為單倍體，即染色體數(shù)目減少了一半，因此稱為減數(shù)分裂。而我們學(xué)習(xí)有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容中染色體復(fù)制一次，然而細(xì)胞分裂一次，因此分裂后所形成的細(xì)胞中染色體的數(shù)目較分裂前沒(méi)有發(fā)生變化；第二個(gè)不同點(diǎn)是：減數(shù)分裂中染色體的變化主要出現(xiàn)在第一次細(xì)胞分裂之中。

因此授課教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講述時(shí)更需要能應(yīng)用對(duì)比的思維對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)和演變，講待學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和知識(shí)融合，更利于學(xué)生理解相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，更能對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)的異同點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵

隱含條件的有效挖掘?qū)椭咧猩鷮W(xué)習(xí)生物知識(shí)、快速精確解答生物問(wèn)題至關(guān)重要，是突破知識(shí)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)精確化生物解題的關(guān)鍵所在。因此授課教師在進(jìn)行相關(guān)解題要領(lǐng)講解的時(shí)候，需要在課程講述的過(guò)程中逐步向?qū)W生滲透挖掘生物題干隱含條件的重要作用，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到如下問(wèn)題：患有某種遺傳性疾病的男性與正常女性結(jié)婚，其子女中男性均患該病，女性均不患病，而第三代中所有孫子都患病，而孫女均不患該病，那么該疾病的遺傳方式為（ ）A.Y染色體伴性遺傳B.常染色體隱性遺傳C.X染色體隱性遺傳D.常染色體顯性遺傳。該題目的解答并不困難，通過(guò)對(duì)題干進(jìn)行的細(xì)致化分析可知該題干中的患病者均為男性，且該病的發(fā)生只在男性之間，由父?jìng)髯印⒂勺觽鲗O，因此在進(jìn)行該問(wèn)題解答時(shí)的一個(gè)隱含條件是學(xué)生需要知道男性染色體為46，XY。只有在知曉此基因基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行下一步的分析和解答。

找出隱藏條件能幫助學(xué)生在進(jìn)行生物試題解答時(shí)，迅速排出題干中列出的顯而無(wú)用的迷惑條件，從而發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件，從而找到解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精確化解題的目的。

高中生物在高考中的重要地位不言而喻，通過(guò)：避免思維定式，明察秋毫；啟用對(duì)比思維，有序推導(dǎo)；挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵，最終幫助學(xué)生在高考征程中旗開(kāi)得勝、撥云見(jiàn)日。

篇7

1.研究背景

上海市從2010年起恢復(fù)了全市統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試是以《上海市普通中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)實(shí)施的?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。然而，為了能讓學(xué)生獲得更好的卷面成績(jī)，教師往往會(huì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓緊知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，在復(fù)習(xí)階段更是背誦、默寫(xiě)、練習(xí)輪番上陣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向機(jī)械化。知識(shí)是如何發(fā)展相互聯(lián)系的，這其中蘊(yùn)含的生物學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律常常被忽視。復(fù)習(xí)結(jié)束，留給學(xué)生的回憶只是枯燥乏味地應(yīng)試過(guò)程。生命科學(xué)對(duì)學(xué)生而言，仍然是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這種復(fù)習(xí)方式也導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：平時(shí)不學(xué)習(xí)不要緊，只要復(fù)習(xí)時(shí)背一背，練一練就可以了。如此惡性循環(huán)，已與學(xué)業(yè)水平考試的初衷背道而馳，教學(xué)的育人目標(biāo)也不可能達(dá)成。

為了解決上述問(wèn)題，我一直在教學(xué)中探索如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。從這兩年的生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平試卷中可以看出，考試考查的知識(shí)面廣，難度適中。考試評(píng)價(jià)在注重知識(shí)考查的同時(shí)，也重視對(duì)生命科學(xué)思維、觀念和探究能力的考察。這絕非機(jī)械式復(fù)習(xí)所能提高的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用學(xué)科思想指導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)科知識(shí)，理性地運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)方法，深刻地領(lǐng)悟生命世界多姿多彩、博大精深。

2.生物學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論研究

2.1 生物學(xué)思想的主要內(nèi)容

2.1.1 辯證統(tǒng)一思想

辯證統(tǒng)一是唯物主義辯證法的基本觀點(diǎn)，生物界也處處體現(xiàn)著辯證統(tǒng)一的思想。例如，生物從細(xì)胞水平到個(gè)體水平到生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和功能總是相互統(tǒng)一；無(wú)論從物質(zhì)或能量方面看，同化作用與異化作用都是對(duì)立的，但兩者共同起作用成為個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)；遺傳和變異是一對(duì)矛盾，而生物的可遺傳變異是自然選擇發(fā)生的基礎(chǔ)，是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素；生物種類林林總總，生命形式多種多樣，但所有的生物體在分子水平上都有統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，核酸和蛋白質(zhì)。

2.2.2 信息傳遞思想

生命活動(dòng)的有序進(jìn)行，離不開(kāi)信息傳遞，生物個(gè)體間的信息傳遞形式非常多樣，而生物體內(nèi)部的信息傳遞方式更是如此。如激素分子攜帶的信息能調(diào)節(jié)生命活動(dòng)；由電信號(hào)和化學(xué)信號(hào)構(gòu)成的神經(jīng)信息傳遞使生物能應(yīng)對(duì)外界刺激做出反應(yīng)；抗原作為一種信息能激發(fā)免疫應(yīng)答；DNA所攜帶的遺傳信息通過(guò)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，保證了生命的生生不息。

2.2.3 系統(tǒng)論思想和生命的自組織

系統(tǒng)論思想是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出的，他認(rèn)為生物體是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，生物體部分不能離開(kāi)整體而存在，整體不等于部分的疊加。例如，細(xì)胞就是一個(gè)完整的生命系統(tǒng)，其中的各細(xì)胞結(jié)構(gòu)各司其職，密切配合，而獨(dú)立于細(xì)胞外的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不能執(zhí)行相應(yīng)功能，具備生命特征的。此外，生物具有自組織的特征。生命體在一定條件下，能與外界進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化，并通過(guò)自組織，使自身在時(shí)間、空間和功能各方面處于穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

2.2.4 進(jìn)化思想

進(jìn)化思想認(rèn)為，自然選擇促使生物優(yōu)勝劣汰，適者生存。因此，存留于世的生物，其生命形式、結(jié)構(gòu)、功能等等方面都是經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的。生物通過(guò)精確的生命活動(dòng)來(lái)減少能量的消耗，保證物種的延續(xù)。進(jìn)化思想并非獨(dú)立于生物學(xué)的其他分支，相反，生命的代謝、遺傳、生殖等生命活動(dòng)無(wú)一不是適應(yīng)環(huán)境后進(jìn)化的結(jié)果。

2.2 生物學(xué)思想對(duì)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的作用

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的發(fā)展主義理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識(shí)和技能服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，即智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展。教學(xué)有兩個(gè)任務(wù)，一是發(fā)展，二是掌握知識(shí)獲得技能。學(xué)生只有一般發(fā)展取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，才能高質(zhì)量地掌握知識(shí)和技能。

學(xué)業(yè)水平考試所涉及的知識(shí)點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)和積累過(guò)程中蘊(yùn)含著不同維度的學(xué)科思想，在復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解知識(shí)，提高解決生活中與生物相關(guān)問(wèn)題的能力。其次，學(xué)科知識(shí)時(shí)有更新，學(xué)科思想?yún)s能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)榕c較易遺忘的知識(shí)點(diǎn)相比，學(xué)科思想的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐后才能逐步理解、認(rèn)同，成為個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步影響自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3 生物學(xué)思想在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3.1 以“物質(zhì)―結(jié)構(gòu)―功能―環(huán)境”為主線展開(kāi)的復(fù)習(xí)教學(xué)

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物學(xué)辯證統(tǒng)一思想的重要體現(xiàn)。生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作為學(xué)業(yè)水平考試中的基本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此都感到較為熟悉。但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)間的聯(lián)系又很陌生，不利于解決實(shí)際問(wèn)題。要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系靈活，學(xué)生就要有“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，生物功能與環(huán)境相適應(yīng)”的學(xué)科思想，以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例：關(guān)于“高等植物細(xì)胞特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)過(guò)程的比較

原有的復(fù)習(xí)過(guò)程：整理線粒體、葉綠體、高爾基體、細(xì)胞壁等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作用；根據(jù)上述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整理來(lái)歸納動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

改進(jìn)后的復(fù)習(xí)過(guò)程：從學(xué)生較為熟悉的植物細(xì)胞功能入手，根據(jù)“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境”的關(guān)系進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸和整理。

效果：在以往的復(fù)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生對(duì)類似“洋蔥根尖成熟區(qū)細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞相比，特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么”這樣的問(wèn)題，常錯(cuò)答：“細(xì)胞壁、大液泡、葉綠體”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞區(qū)別的認(rèn)識(shí)是非常機(jī)械的，不能代入題目信息中應(yīng)用。改進(jìn)后，學(xué)生在解題時(shí)，能抓住“根尖”這一信息，從其吸水的功能聯(lián)想到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)液泡。再?gòu)钠湎鄳?yīng)的土壤環(huán)境想到缺乏光照，不能進(jìn)行光合作用，因而不需要有葉綠體。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，降低了錯(cuò)誤率。

3.2 以“信息傳遞”為主線展開(kāi)的復(fù)習(xí)教學(xué)

在復(fù)習(xí)“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了知識(shí)點(diǎn)容易混淆，記憶不牢固的問(wèn)題。確實(shí)，這部分內(nèi)容量大知識(shí)點(diǎn)分散，不利于記憶。只有抓住“信息傳遞”這條主線來(lái)展開(kāi)，明確各種細(xì)節(jié)問(wèn)題所圍繞的中心，使知識(shí)點(diǎn)的梳理有主脈可循，才能改變他們機(jī)械記憶的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

案例：“信息傳遞”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)框架構(gòu)建比較

原有的復(fù)習(xí)框架：按照教材順序，先復(fù)習(xí)第五章“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”，包括神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、植物激素的復(fù)習(xí)，再?gòu)?fù)習(xí)第六章“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”，包括DNA的結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成。

改進(jìn)的復(fù)習(xí)框架：以中心法則為主線，先復(fù)習(xí)中心法則后，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)，再?gòu)?fù)習(xí)“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”。

效果：以中心法則為主線，學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固并理解了DNA、RNA和蛋白質(zhì)所具有的特定空間結(jié)構(gòu)，明確了幾種物質(zhì)間的關(guān)系和相互作用，使DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)習(xí)過(guò)程更具有連貫性。從中心法則上看，遺傳信息的傳遞在指向蛋白質(zhì)時(shí)戛然而止。這就引發(fā)了學(xué)生的思考：蛋白質(zhì)會(huì)怎樣表達(dá)出遺傳信息？以此為抓手復(fù)習(xí)“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“信息傳遞”的概念由分子水平轉(zhuǎn)向了細(xì)胞水平。蛋白質(zhì)可以充當(dāng)哪些信息分子，有沒(méi)有其他物質(zhì)能作為信息分子？個(gè)體內(nèi)的各系統(tǒng)如何接受信息？帶著這些問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)整理，零散的知識(shí)點(diǎn)能得到梳理和歸納，提高復(fù)習(xí)效率。

3.3以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)

系統(tǒng)論思想強(qiáng)調(diào)了生命活動(dòng)的整體性、協(xié)調(diào)性和精確的相互配合。運(yùn)用在生物生殖、細(xì)胞增殖、遺傳規(guī)律等章節(jié)的復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生從整體上理解生命活動(dòng)的聯(lián)系和變化，感受生命活動(dòng)的有序性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步領(lǐng)悟進(jìn)化對(duì)生物的作用。

案例：由“中心體復(fù)制”引起的教學(xué)改進(jìn)

在一次知識(shí)點(diǎn)檢查中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于動(dòng)植物有絲分裂的區(qū)別，很多學(xué)生會(huì)答“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂間期發(fā)生中心體復(fù)制”，對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)“動(dòng)物細(xì)胞是由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，高等植物細(xì)胞則是由細(xì)胞兩極直接發(fā)出紡錘絲”，能提到的反倒很少。這是由于新授課時(shí)，學(xué)生通過(guò)圖片觀察，首先發(fā)現(xiàn)的區(qū)別就是動(dòng)物細(xì)胞中心體在間期復(fù)制，因此容易以偏代全地記住這一點(diǎn)。

原有的復(fù)習(xí)過(guò)程：與圖片相結(jié)合，復(fù)習(xí)有絲分裂每個(gè)時(shí)期的特征。觀察動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的圖片，列表歸納其不同點(diǎn)。

改進(jìn)的復(fù)習(xí)過(guò)程：通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)答，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地理解有絲分裂。

上課時(shí)，我針對(duì)上述錯(cuò)誤問(wèn)學(xué)生：“大家都知道動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂間期中心體會(huì)復(fù)制，那么中心體復(fù)制了干什么呢？”“中心體為什么要移向兩極？”“細(xì)胞分裂時(shí)為什么需要紡錘絲呢？”“染色體是怎樣活動(dòng)的呢？”“染色體這樣活動(dòng)的目的是什么呢？”……

通過(guò)一連串的問(wèn)題，學(xué)生再一次推敲了有絲分裂過(guò)程。當(dāng)學(xué)生為細(xì)胞精確的生命活動(dòng)發(fā)出感嘆時(shí)，我提出了新的問(wèn)題：“生命為什么能這樣精確、有序地工作呢？”

這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的討論，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從遺傳聯(lián)系到進(jìn)化。有學(xué)生最后總結(jié)：“進(jìn)化過(guò)程中，如果生命活動(dòng)不夠準(zhǔn)確，做些無(wú)意義的活動(dòng)，浪費(fèi)了能量，這樣的個(gè)體會(huì)被淘汰。所以，保留下來(lái)的生物都有著精確的生命活動(dòng)?！?/p>

篇8

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來(lái)看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得物理很難，而生物很簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半。可以說(shuō)，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書(shū)，生物成績(jī)就可以處于中上等水平。書(shū)中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書(shū)中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長(zhǎng)遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)?？磿?shū)。

其次，習(xí)題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書(shū)可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問(wèn)題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于自己做題有疑問(wèn)的地方，在聽(tīng)課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問(wèn)老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見(jiàn)。說(shuō)到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德?tīng)栠z傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德?tīng)柤僬f(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇9

生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建，能將教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的復(fù)雜、抽象內(nèi)容，簡(jiǎn)單、形象化，如何有效地提高課堂教和學(xué)的效率，協(xié)助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高知識(shí)遷移、分析、解答問(wèn)題的能力，是高考復(fù)習(xí)教學(xué)面臨和解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾方面的體會(huì)：

一、回歸教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)習(xí)能力

高考要求考生具有靈活的思維方式與較快的思維切換，復(fù)習(xí)教學(xué)要尋找新的重組方式和切入角度，對(duì)原有知識(shí)信息進(jìn)行再新編碼，將已學(xué)知識(shí)融入到個(gè)人的記憶和經(jīng)驗(yàn)體系中去，如從一個(gè)免疫學(xué)案例入手，探究該疾病的檢測(cè)方法、檢測(cè)原理、病理分析、疾病預(yù)防及治療等。對(duì)于主干知識(shí)復(fù)習(xí)要做到“加深理解――遷移綜合――聯(lián)系實(shí)際――綜合運(yùn)用”，如細(xì)胞代謝的光合作用與細(xì)胞呼吸、遺傳變異與基因工程、動(dòng)物調(diào)節(jié)與免疫、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容。要把局部與整體加以聯(lián)系和聯(lián)想，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的生物學(xué)問(wèn)題和模型，把有關(guān)的術(shù)語(yǔ)、條件、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生物學(xué)的概念、規(guī)律和原理，將遇到的新情景與學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，將隱藏在教材中的重要原理（如光合作用、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、低溫誘導(dǎo)多倍體的形成、植物頂端優(yōu)勢(shì)）、規(guī)律（如染色體、DNA、基因的行為，減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化、遺傳定律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）、原則（如堿基互補(bǔ)配對(duì)、中心法則）、圖解信息及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和概念圖，使有關(guān)知識(shí)存儲(chǔ)有序化和網(wǎng)絡(luò)化。

二、注重歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化

生物學(xué)知識(shí)繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生往往學(xué)到的知識(shí)是以部件的形式儲(chǔ)存在知識(shí)庫(kù)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識(shí)體系。教師可通過(guò)比較、歸納，區(qū)別各知識(shí)點(diǎn)的異同，構(gòu)建知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)細(xì)胞的增殖時(shí)，首先用準(zhǔn)備好的多媒體課件向?qū)W生明確本講考什么？1.細(xì)胞周期概念；2.細(xì)胞周期各期染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律。然后復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂的概念、過(guò)程和分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律以及坐標(biāo)圖，并介紹考點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)例析；復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，可以繪出光合作用坐標(biāo)圖、光合作用和呼吸作用關(guān)系圖，并總結(jié)出：橫坐標(biāo)軸以上表示光合作用的凈積累量，橫坐標(biāo)軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，橫坐標(biāo)軸以下表示呼吸作用的消耗量。

三、突破章節(jié)界限，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起全面、扎實(shí)的知識(shí)鏈與知識(shí)網(wǎng)。在知識(shí)體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)出知識(shí)的主線，更加有效的獲得和整理知識(shí)。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，需要注意跨章節(jié)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，如生物個(gè)體的生殖與發(fā)育，能夠與遺傳變異章節(jié)進(jìn)行綜合，遺傳與變異需要生物個(gè)體的生殖發(fā)育來(lái)體現(xiàn)；對(duì)于營(yíng)養(yǎng)生殖而言，是通過(guò)有絲分裂來(lái)產(chǎn)生子代的體細(xì)胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個(gè)體的絕大多數(shù)性狀；對(duì)于有性生殖方式而言，生物個(gè)體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)會(huì)經(jīng)歷基因重組的過(guò)程，因此能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f(shuō)減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)，生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會(huì)對(duì)生物個(gè)體發(fā)育的主體方向及發(fā)育過(guò)程起著決定性的影響，生物個(gè)體的發(fā)育過(guò)程也可看作是基因的選擇性表達(dá)過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)“一圖多問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后串聯(lián)

能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是當(dāng)今高考形式的重要特點(diǎn)。而實(shí)際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”。因此，復(fù)習(xí)課上，應(yīng)對(duì)教材插圖進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課上，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）突觸由哪三部分構(gòu)成？

（2）請(qǐng)分析，突觸前神經(jīng)元含有的細(xì)胞器有哪些？為什么？

（3）遞質(zhì)從產(chǎn)生到作用于后一個(gè)神經(jīng)元，共穿過(guò)多少層膜？

（4）遞質(zhì)從前一個(gè)神經(jīng)元排出的方式是什么？這體現(xiàn)細(xì)胞膜的什么特性？

（5）在前一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生的信號(hào)變化是什么？在兩個(gè)神經(jīng)元間發(fā)生的信號(hào)變化又是怎樣？

（6）為什么神經(jīng)沖動(dòng)在突觸間的傳遞是單向的？

（7）脂肪肝患者多食動(dòng)物的神經(jīng)組織有利于緩解病情，原因是什么？

（8）若抑制該細(xì)胞的呼吸作用，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后，其細(xì)胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負(fù)的狀態(tài)，這說(shuō)明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時(shí)，其帶電離子通過(guò)細(xì)胞膜的方式是什么？

（9）在前一個(gè)神經(jīng)元中，二氧化碳濃度最高處在哪里？

（10）結(jié)合本圖思考，手術(shù)過(guò)程中，使用某種局部麻醉劑的作用機(jī)理是什么？

“一圖十問(wèn)”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，有利于形成知識(shí)的整體性。

總之，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生快速建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率顯得至關(guān)重要。

篇10

第1題 下列與細(xì)胞相關(guān)的敘述，正確的是

A.核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器

B.酵母菌的細(xì)胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸

C.藍(lán)藻細(xì)胞的能量來(lái)源于其線粒體有氧呼吸過(guò)程

D.在葉綠體中可進(jìn)行CO2的固定但不能合成ATP

解析 核糖體是不具有生物膜的細(xì)胞器，A錯(cuò)誤.

酵母菌是真核生物，細(xì)胞群DNA和RNA兩類核酸，B正確.

藍(lán)藻細(xì)胞為原核細(xì)胞，無(wú)線粒體，C錯(cuò)誤.

葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，其中進(jìn)行著光反應(yīng)和暗反應(yīng)，所以既有CO2的固定也有ATP的合成，D錯(cuò)誤.

所以答案為B.

點(diǎn)評(píng) 考查知識(shí)點(diǎn)為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、組成與代謝，全為關(guān)于細(xì)胞的核心概念，不偏不難，能力要求為識(shí)記層次.

第2題 離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子.下列敘述正確的是

A.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸屬于協(xié)助擴(kuò)散

B.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸是順著濃度梯度進(jìn)行的

C.動(dòng)物一氧化碳中毒會(huì)降低離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率

D.加入蛋白質(zhì)變性劑會(huì)提高離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率

解析 由題目中的信息可知，離子泵參與的物質(zhì)運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助并消耗能量，可判斷運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度進(jìn)行的，A、B錯(cuò)誤.

動(dòng)物一氧化碳中毒時(shí)會(huì)缺氧，導(dǎo)致細(xì)胞的能量供應(yīng)減少，影響離子跨膜運(yùn)輸?shù)乃俾?，C正確.

加入蛋白質(zhì)變性劑會(huì)導(dǎo)致載體蛋白的活性下降，降低離子跨膜運(yùn)輸?shù)乃俾?，D錯(cuò)誤.

所以答案為C.

點(diǎn)評(píng) 考查知識(shí)點(diǎn)為細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出方式，考查學(xué)生通過(guò)從不同呈現(xiàn)方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息進(jìn)行思考或推理的能力.

第3題 若除酶外所有試劑均已預(yù)保溫，則在測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)中，下列操作順序合理的是

A.加入酶加入底物加入緩沖液保溫并計(jì)時(shí)一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

B.加入底物加入酶計(jì)時(shí)加入緩沖液保溫一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

C.加入緩沖液加入底物加入酶保溫并計(jì)時(shí)一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

D.加入底物計(jì)時(shí)加入酶加入緩沖液保溫并計(jì)時(shí)一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

解析 為了確保酶的活性，酶與底物反應(yīng)時(shí)需要在緩沖液中進(jìn)行.酶活力一般用單位時(shí)間內(nèi)底物的消耗量或產(chǎn)物的生成量表示，所以酶與底物混合后要計(jì)時(shí).所以答案為C.

點(diǎn)評(píng) 考查知識(shí)點(diǎn)為酶活力的測(cè)定，要求學(xué)生具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生物實(shí)驗(yàn)的能力.

第4題 下列與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是

A.ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生

B.神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)消耗ATP

C.突觸后膜上受蛋白體的合成需要消耗ATP

D.神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP

解析 線粒體上進(jìn)行有氧呼吸的第三階段，可合成大量的ATP，A正確.

神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)方式為擴(kuò)散，不需要消耗能量，B錯(cuò)誤.

蛋白質(zhì)的合成需要消耗能量，C正確.

神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)時(shí)，Na+通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸外流，需要消耗能量，D正確.

所以答案為B.

點(diǎn)評(píng) 考查知識(shí)點(diǎn)為細(xì)胞的能量代謝，學(xué)生需要掌握ATP的產(chǎn)生場(chǎng)所、過(guò)程以及應(yīng)用，能力要求為理解層次.

第5題 在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我們的祖先通過(guò)自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對(duì)生態(tài)方面的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想.根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有其自身的運(yùn)行規(guī)律

B.若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用

C.“退耕還林、還草”是體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例

D.人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)

解析 物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)按照一定的規(guī)律進(jìn)行，A正確.

生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能的形式散失，不可循環(huán)利用， B錯(cuò)誤.

“退耕還林、還草”是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，能體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一，C正確.

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，人類的需求不能超過(guò)其調(diào)節(jié)能力，D正確.

所以答案為B.

點(diǎn)評(píng) 考查知識(shí)點(diǎn)為生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，要求學(xué)生具備運(yùn)用生物學(xué)原理評(píng)價(jià)一些生物學(xué)事實(shí)的能力.

第6題 理論上，下列關(guān)于人類單基因遺傳病的敘述，正確的是

A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

B.常染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

C.X染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

解析 發(fā)病率是指一定人群中的患者數(shù)量與人群總數(shù)的比值，基因頻率是指某個(gè)基因占其所有等位基因的比例.常染色體隱形遺傳病在男女中均存在正常的攜帶者，X染色體隱形遺傳病在女性中存在正常的攜帶者，A、B、 C錯(cuò)誤.

X染色體隱性遺傳病在男性中不存在攜帶者，其發(fā)病率與基因頻率相等.所以答案為D.

點(diǎn)評(píng) 考查知識(shí)點(diǎn)為人類遺傳病及基因頻率的概念，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)病率與基因頻率的概念和計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題，能力要求為分析和判斷.

二、教學(xué)建議

今年高考題的指導(dǎo)思想是平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中有變，具備下列特點(diǎn)：考查知識(shí)點(diǎn)均為生物學(xué)的核心概念，不偏不難；淡化計(jì)算題，注重考查學(xué)生的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)操作、獲取信息、分析和判斷的能力；必修1的分值占比較大.

通過(guò)以上分析，建議在今后的生物學(xué)教學(xué)中：

（1）教師要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生少做偏題難題，從題海中解放出來(lái).