導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇常見(jiàn)的幼兒心理問(wèn)題及對(duì)策，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、原因分析

（一）幼師生在校期間的心理問(wèn)題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平

獨(dú)生子女自身存在諸多心理問(wèn)題傾向，在校學(xué)習(xí)期間，由于幼師學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的干預(yù)，使學(xué)生更缺少自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，這種能力的缺失直接導(dǎo)致在幼兒園的教學(xué)中，對(duì)幼兒心理健康缺少針對(duì)現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。

（二）教師本身心理問(wèn)題的增多，對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良影響

來(lái)自于社會(huì)、家庭以及教學(xué)任務(wù)的多樣化、復(fù)雜化、教育對(duì)象年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。由于幼兒教師心理問(wèn)題的增多，又缺乏社會(huì)干預(yù)和正確的自我調(diào)節(jié)，把不良的心態(tài)帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。

（三）由于幼兒園工作任務(wù)繁重，沒(méi)有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位

我國(guó)推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長(zhǎng)、教師帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也給她們帶來(lái)不少壓力。幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)就是教師素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園為提高教師素質(zhì)，對(duì)教師的培訓(xùn)也只是重視教師組織課堂教學(xué)的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫(huà)、寫(xiě)字六項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)策

（一）重視教師的心理健康問(wèn)題，用良好的心理影響幼兒

1. 注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入幼兒園實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，逐漸了解幼兒園的工作環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢(xún)，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2. 教育行政部門(mén)和幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái)，使教師之間加強(qiáng)相互間的了解，從而降低心理壓力。

3. 提高自身心理素質(zhì)。為了促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀(guān)念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀(guān)，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀(guān)念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀(guān)”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀(guān)是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專(zhuān)門(mén)的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱(chēng)評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿(mǎn)足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀銀才.淺談?dòng)H子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的影響[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（S1）.

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單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長(zhǎng)存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長(zhǎng)的兒童。調(diào)查表明，學(xué)校中的“雙差生”即品德行為和學(xué)業(yè)成績(jī)均處于劣勢(shì)的學(xué)生中，單親兒童占有很高的比例，而農(nóng)村單親兒童，出于更復(fù)雜的原因，其心理問(wèn)題比之城市單親兒童心理問(wèn)題更為嚴(yán)重，且社會(huì)對(duì)其關(guān)注度相對(duì)較低。

一 農(nóng)村單親家庭兒童存在的主要心理問(wèn)題

1.行為抑郁

“行為抑郁性主要是人在陌生的環(huán)境下，面對(duì)陌生人和陌生物體所表現(xiàn)出來(lái)的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動(dòng)接近陌生人和陌生物體的氣質(zhì)特征，這種氣質(zhì)特征就是我們俗稱(chēng)的‘膽小’?！雹僭谵r(nóng)村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常產(chǎn)生被遺棄感、孤獨(dú)感，加之缺少父母一方的保護(hù)，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，在與陌生同伴交往時(shí)也很少表現(xiàn)出積極情緒，更多是膽小、拘謹(jǐn)、緊張，行為抑郁性。

2.自我認(rèn)可度低

農(nóng)村單親家庭兒童表現(xiàn)出獨(dú)立、懂事的情感傾向，因而被認(rèn)為很優(yōu)秀，但他們的內(nèi)心實(shí)則很脆弱，自我認(rèn)可度低。在很多事情中的優(yōu)秀表現(xiàn)，是內(nèi)在的焦慮和自卑升華為過(guò)分的要強(qiáng)，這種要強(qiáng)，恰恰會(huì)讓他們行為偏激。從其心理規(guī)律來(lái)說(shuō)，農(nóng)村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。

3.攻擊性強(qiáng)

“攻擊，又稱(chēng)侵犯行為，指?jìng)€(gè)體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財(cái)物等霸道行為?！雹趩斡H兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無(wú)處宣泄，郁悶的心情也無(wú)人問(wèn)津，于是他們通常表現(xiàn)為遇事易沖動(dòng)，出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為，這些現(xiàn)象在農(nóng)村單親兒童的行為和心理中表現(xiàn)得更為突出。農(nóng)村單親兒童的性格更為脆弱，難以經(jīng)受挫折，稍有波動(dòng)，就更容易心灰意冷，受到老師批評(píng)后，往往抵觸情緒較大，容易為一點(diǎn)小事跟同學(xué)發(fā)生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴(yán)重。

4.冷漠、叛逆

農(nóng)村單親兒童總是過(guò)分關(guān)注自己，對(duì)身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時(shí)，有些家長(zhǎng)覺(jué)得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對(duì)兒童比較溺愛(ài)，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨(dú)尊，而這種情況在農(nóng)村單親兒童中表現(xiàn)更為突出?，F(xiàn)在農(nóng)村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補(bǔ)償式溺愛(ài)教育下，他們變得任性，由著自己的性子來(lái)，想怎么干就怎么干，長(zhǎng)此以往他們聽(tīng)不進(jìn)爺爺奶奶的話(huà)，聽(tīng)不進(jìn)父母的話(huà)，連老師的話(huà)也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。

二 農(nóng)村單親家庭兒童心理問(wèn)題的原因分析

1.家庭教養(yǎng)方式不合理

農(nóng)村單親兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的最直接最重要的原因，是家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)了問(wèn)題。農(nóng)村單親家庭中出現(xiàn)的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學(xué)以及農(nóng)村環(huán)境下的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力等，導(dǎo)致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農(nóng)村單親家庭的家長(zhǎng)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，每天忙于生計(jì)，與孩子溝通、交流較少，對(duì)兒童心理出現(xiàn)的微妙變化幾乎沒(méi)有察覺(jué)。在這種缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境下，農(nóng)村單親兒童產(chǎn)生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，各種各樣心理問(wèn)題慢慢突顯出來(lái)。

2.社區(qū)生活環(huán)境單一

農(nóng)村單親兒童生活的社區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，幾乎沒(méi)有可以供玩耍的娛樂(lè)設(shè)施。因此，面對(duì)家庭變故造成的生活方式變化，無(wú)法依靠外部誘因改變關(guān)注點(diǎn)，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環(huán)境單一，生活內(nèi)容單調(diào)，長(zhǎng)此以往與外界接觸較少，容易出現(xiàn)性格孤僻、內(nèi)向、樂(lè)群性低等心理問(wèn)題。

3.學(xué)校關(guān)注度低

我國(guó)農(nóng)村學(xué)校對(duì)于單親兒童的關(guān)注度比較低，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校缺乏必要的心理咨詢(xún)服務(wù)，咨詢(xún)服務(wù)就是通過(guò)咨詢(xún)的方式為學(xué)生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢(xún)服務(wù)的缺乏致使兒童面臨心理危機(jī)時(shí)不能盡快得到心理疏導(dǎo)，心理問(wèn)題不斷惡化。第二，教師對(duì)于單親家庭孩子的關(guān)注度比較低，對(duì)于孩子出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題不夠重視，不能很好地給予關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助孩子度過(guò)心理危機(jī)。第三，學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)較少，對(duì)于兒童在學(xué)校表現(xiàn)出的心理問(wèn)題不能及時(shí)告知家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)一直處于不知情的狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的良好統(tǒng)一。第四，具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師比較缺乏，不能很好地滿(mǎn)足兒童的求知欲，更容易導(dǎo)致單親兒童逆反心理。第五，教育教學(xué)方式比較老套，教師缺乏創(chuàng)新精神，課堂上難以調(diào)動(dòng)單親兒童的積極性、主動(dòng)性。第六，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施并不齊全。如可供孩子們進(jìn)行體育鍛煉的設(shè)施不齊全，孩子心理壓抑時(shí)無(wú)法得到很好的發(fā)泄。

三 解決農(nóng)村單親兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

1.改變農(nóng)村單親家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為

農(nóng)村單親家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活和學(xué)習(xí)，要多些引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，少些控制和要求。第一，單親家長(zhǎng)應(yīng)呵護(hù)兒童已經(jīng)受傷的心靈，多些時(shí)間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長(zhǎng)應(yīng)幫助兒童尋找自己的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，讓兒童在活動(dòng)中尋找自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)多干涉和強(qiáng)迫孩子，相反，應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長(zhǎng)應(yīng)保持“適中”原則，實(shí)事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。

2.提高教師整體素質(zhì)，完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

解決農(nóng)村單親兒童的心理問(wèn)題需要充分發(fā)揮學(xué)校的作用。第一，學(xué)校應(yīng)該提高教師的整體素質(zhì)。一方面提高教師的教學(xué)技能，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，用知識(shí)的滿(mǎn)足感來(lái)分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養(yǎng)，在生活、學(xué)習(xí)、心理上給予單親兒童更多的關(guān)愛(ài)。第二，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)心理咨詢(xún)課程，定期對(duì)于單親學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，對(duì)于心理上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)采取解決措施。第三，學(xué)校應(yīng)該完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，豐富校內(nèi)娛樂(lè)生活，減少心理壓力。

3.提高社會(huì)關(guān)注度，發(fā)揮媒體作用

提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村單親兒童的關(guān)注度，必須充分發(fā)揮媒體的作用。媒體應(yīng)該真正走入農(nóng)村單親家庭，做相關(guān)方面的報(bào)道;經(jīng)常開(kāi)展關(guān)于農(nóng)村單親兒童心理問(wèn)題的公益節(jié)目;建立公益網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性，使農(nóng)村單親兒童的心理問(wèn)題引起社會(huì)的注意，提高社會(huì)的關(guān)注度，以此呼吁社會(huì)給予經(jīng)濟(jì)上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農(nóng)村單親兒童健康發(fā)展。

4.政府加大資金投入，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：我在實(shí)際工作中感受到現(xiàn)在中職學(xué)生在畢業(yè)求職過(guò)程中存在著幾種心理誤區(qū)，需要摸索一些可行的解決方法。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，我從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我定位、自我發(fā)展的三個(gè)方面給予全面、多方位的指導(dǎo)。通過(guò)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而合理的規(guī)劃職業(yè)趨向，發(fā)揮自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)的坐標(biāo)中找到自己的位置。 關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 自我定位 自我發(fā)展。

一、中職生就業(yè)之前存在的幾種心理誤區(qū)：

1、就業(yè)期望值過(guò)高

很多中職生初次就業(yè)月工資要求不低于1000元;很多學(xué)生希望在恒溫?zé)o塵的環(huán)境下工作，甚至要求在辦公室工作;很多學(xué)生趨向于選擇IT、通訊電子類(lèi)企業(yè)。在公司規(guī)模方面：很多學(xué)生趨向于選擇大型國(guó)企，大型跨國(guó)公司與行業(yè)內(nèi)著名企業(yè)。這些要求與中職生自身的綜合能力相比，明顯屬于就業(yè)期望值過(guò)高。

2、缺乏前瞻性就業(yè)意識(shí)

許多學(xué)生愿意選擇已處成熟期的企業(yè)，愿意做大企業(yè)的員工，不愿意選擇處于上升期的企業(yè)。

3、就業(yè)被動(dòng)性心理

主要依賴(lài)學(xué)校推薦就業(yè)，父母親朋找關(guān)系實(shí)現(xiàn)就業(yè)。相反，靠自己在就業(yè)市場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)就業(yè)推薦材料的，自己在企業(yè)勞動(dòng)實(shí)習(xí)被企業(yè)留用的占極少的比例。

4、主動(dòng)建立和諧人際關(guān)系的意識(shí)不足

主動(dòng)融入心理差，特別是主動(dòng)融入當(dāng)?shù)厝说纳鐣?huì)生活圈的心理差，很多學(xué)生固守自己的生活圈，人際圈，而沒(méi)有想到拓寬的必要性;過(guò)于以自我為中心，缺乏大局意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神也是就業(yè)遇到助力的原因之一。

5、欠缺創(chuàng)業(yè)意識(shí)

中職生在談到通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)時(shí)，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)在資金、技術(shù)、人才、社會(huì)背景等方面的困難。有的認(rèn)為自己不是那塊材料，創(chuàng)業(yè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)過(guò)于遙遠(yuǎn)。二、如何幫助中職學(xué)生提高綜合素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，發(fā)揮自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)和加強(qiáng)職業(yè)觀(guān)念。

首先是明確自己的能力大小，給自己打打分，看看自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，旨在深入了解自身，根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)選擇、推斷未來(lái)可能的工作方向與機(jī)會(huì)，從而徹底解決“我能干什么”的問(wèn)題。樹(shù)立一線(xiàn)意識(shí)，現(xiàn)在高職畢業(yè)生，一般的高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)，都在生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)，從普通工人干起，中職也就理所當(dāng)然了。

2、明確自我定位，規(guī)劃合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

如果一個(gè)人沒(méi)有自我定位，就只能在人生的旅途上徘徊，永遠(yuǎn)到不了任何地方。要清楚地知道自己在創(chuàng)業(yè)中要得到什么，而后設(shè)定目標(biāo)，朝著目標(biāo)前進(jìn)。

①、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀(guān)念，正確定位自己，“先就業(yè)，再擇業(yè)，再深造學(xué)習(xí)”

從入學(xué)第一天起，中職生就應(yīng)該給自己準(zhǔn)確定位，即中職生是技能型人才而非高學(xué)歷人才。

②、拋棄專(zhuān)業(yè)對(duì)口的強(qiáng)烈愿望

中職生就業(yè)很難專(zhuān)業(yè)對(duì)口，因?yàn)橹新毶蜆I(yè)基本在生產(chǎn)一線(xiàn)，流水線(xiàn)作業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)都很難專(zhuān)業(yè)對(duì)口，何況中職呢？

③、堅(jiān)持務(wù)實(shí)態(tài)度，不好高騖遠(yuǎn)

要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，就業(yè)起點(diǎn)不一定太高，先就業(yè)后擇業(yè)，從低做起，充分發(fā)揮中職生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有實(shí)用技術(shù)的特點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地干，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、打造學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的廣闊平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。

①、樹(shù)立發(fā)展意識(shí)

誰(shuí)能得到崗位調(diào)整或晉升，誰(shuí)能得到加薪，并不取決于你是中職生還是高職、高專(zhuān)生，而取決于你在現(xiàn)實(shí)崗位的表現(xiàn)，因此，中職生一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，埋頭干好本職工作，相信付出終有回報(bào)。

②、學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，努力做到一專(zhuān)多能

中職生必須學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的課程，熟練掌握操作技能，考取本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，并根據(jù)自己的需要，考取其他專(zhuān)業(yè)的上崗證，為將來(lái)就業(yè)掌握多門(mén)技術(shù)，創(chuàng)造更多條件。如：幼師專(zhuān)業(yè)要能唱歌，能跳舞，能講故事，能書(shū)寫(xiě)美術(shù)字，能繪兒童畫(huà)，能做手工，能授課;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要錄入速度快，軟件操作精，網(wǎng)頁(yè)制作美。

③、注重非職業(yè)技能即個(gè)人素養(yǎng)的的培養(yǎng)

中職生就業(yè)，需要一技之長(zhǎng)，但更需要個(gè)人素養(yǎng)，如紀(jì)律觀(guān)念、合作觀(guān)念、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、吃苦精神、創(chuàng)新意識(shí)、禮儀舉止等，這是中職生就業(yè)最需要的職業(yè)素養(yǎng)。

④、要有濃厚的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

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找出當(dāng)前家庭中幼兒安全教育存在的問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并從已有參考文獻(xiàn)的研究建議、對(duì)策出發(fā)，結(jié)合幼兒家庭的實(shí)際情況，通過(guò)探究多種形式的安全教育方式，改善家庭中幼兒安全教育。

 

一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

 

(一)調(diào)查對(duì)象

 

1.家長(zhǎng)安全教育能力及幼兒自救自護(hù)能力。 家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長(zhǎng)兩方面。對(duì)于幼兒，家庭安全教育是為了增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力，避免幼兒發(fā)生意外傷害;對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭安全教育應(yīng)提高父母自身的安全防范意識(shí)、和安全教育技能，消除家庭環(huán)境中的安全隱患，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、健康、舒適的環(huán)境。

 

2.幼兒家庭安全教育的主要類(lèi)型。 幼兒家庭安全教育的內(nèi)容分為物質(zhì)安全教育、環(huán)境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質(zhì)安全是指幼兒在平時(shí)生活、衣食住行中直接接觸到的物質(zhì)是否安全;環(huán)境安全是指幼兒生活環(huán)境的安全，包括設(shè)施安全和自然環(huán)境安全;心理安全是指在與家人和他人交往過(guò)程中體驗(yàn)到安全感，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)同和自尊心理體驗(yàn)，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。

 

(二)調(diào)查方法

 

1.問(wèn)卷調(diào)查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現(xiàn)狀，筆者采用了問(wèn)卷調(diào)查法，所涉及問(wèn)卷共分為四個(gè)維度：幼兒的家庭安全環(huán)境及幼兒一年內(nèi)發(fā)生的意外傷害事故、家長(zhǎng)的安全教育觀(guān)念及行為、家長(zhǎng)自身對(duì)安全知識(shí)的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長(zhǎng)。

 

2.訪(fǎng)談法。針對(duì)本研究的實(shí)際需要，通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)了解家庭安全教育存在問(wèn)題的原因。就研究的具體問(wèn)題，對(duì)30名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解家庭安全教育存在問(wèn)題的原因等方面問(wèn)題，訪(fǎng)談內(nèi)容大體圍繞家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育的認(rèn)識(shí)和幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面。

 

二、調(diào)查結(jié)果與分析

 

(一)幼兒家庭安全教育現(xiàn)狀

 

1.幼兒家庭安全環(huán)境隱患。結(jié)果表明，26%的家長(zhǎng)沒(méi)有給家中住宅窗戶(hù)加保護(hù)欄，這會(huì)加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車(chē)輛來(lái)往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周?chē)锌梢杂斡镜暮恿?，新聞中?jīng)常報(bào)道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長(zhǎng)應(yīng)提高警惕。

 

2.幼兒家庭意外傷害事故。此項(xiàng)調(diào)查通過(guò)家長(zhǎng)回憶一年內(nèi)孩子在幼兒園外發(fā)生的安全事故，調(diào)查3～6歲兒童發(fā)生最多的意外傷害事故，發(fā)生意外傷害事故的地點(diǎn)，發(fā)生意外傷害事故時(shí)幼兒所處情景。幼兒在家庭中發(fā)生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷(52%)，其次是被刀、剪、尖物等物割傷(32%)。發(fā)生幼兒意外傷害事故最多的地點(diǎn)是家庭附近(78%)，其次是發(fā)生在家庭室內(nèi)(14%)，最后是公共場(chǎng)所(4%)。

 

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，12%的家長(zhǎng)贊成“只要少讓孩子參加戶(hù)外活動(dòng)，就能減少幼兒的安全隱患”。家長(zhǎng)的外在保護(hù)只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護(hù)能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長(zhǎng)基本贊同“在家里對(duì)孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀(guān)點(diǎn)。32%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還不懂事，所以不會(huì)有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。如果幼兒的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)地治療，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，心理問(wèn)題或?qū)⒓又亍?/p>

 

4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)利用各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使用最多的方法是在孩子進(jìn)行一些有危險(xiǎn)性的活動(dòng)前，提醒他注意相關(guān)的安全隱患;在孩子做出危險(xiǎn)舉動(dòng)后立即給予教育。其次是通過(guò)圖畫(huà)書(shū)、講故事或電視節(jié)目等方式讓孩子掌握安全常識(shí)。最后是利用身邊某個(gè)情景向孩子說(shuō)明該情景中的安全隱患和應(yīng)對(duì)措施;可以看出家長(zhǎng)最常用的安全教育方法是在孩子做出危險(xiǎn)舉動(dòng)后再給予安全教育，這樣做比較被動(dòng)。在生活中隨機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育較少。

 

(二)家庭安全教育存在問(wèn)題及原因分析

 

1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類(lèi)家用電器的普及，幼兒家庭內(nèi)的安全隱患也隨之增加。家長(zhǎng)的安全意識(shí)與家庭中的安全隱患成負(fù)相關(guān)，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發(fā)生成正相關(guān)。有些家長(zhǎng)由于疏忽和經(jīng)驗(yàn)不足等原因，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除家庭室內(nèi)的安全隱患是造成室內(nèi)安全事故的主要原因。家庭室外環(huán)境受多方面因素影響不易改變，因此家長(zhǎng)只有通過(guò)安全教育，使幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的安全規(guī)則，才能避免此類(lèi)意外傷害的發(fā)生。

 

2.家長(zhǎng)對(duì)家庭安全教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，家長(zhǎng) “保護(hù)”意識(shí)很強(qiáng)?，F(xiàn)在幼兒大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都十分關(guān)心孩子的安全問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種安全保護(hù)措施來(lái)保護(hù)幼兒不受到傷害。

 

然而，這種保護(hù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是外在的、依賴(lài)的、被動(dòng)的，這種在過(guò)度保護(hù)下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)失去很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，各種能力得不到提升。通過(guò)訪(fǎng)談30位家長(zhǎng)，僅有6位家長(zhǎng)表示經(jīng)常帶幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)。其余有24位家長(zhǎng)不能做到經(jīng)常帶孩子到戶(hù)外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒(méi)有時(shí)間”及“外面不安全”。有一位家長(zhǎng)在訪(fǎng)談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車(chē)較多，人很雜，不放心”。

 

3.幼兒家長(zhǎng)安全教育方式單一。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長(zhǎng)的 “無(wú)縫看護(hù)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒日益增長(zhǎng)的活動(dòng)需求。隨之而來(lái)的安全問(wèn)題逐漸被家長(zhǎng)重視，多數(shù)家長(zhǎng)只有在孩子出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行教育。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的保護(hù)是自我保護(hù)。若家長(zhǎng)只在發(fā)生危險(xiǎn)后才提醒幼兒，不僅沒(méi)有起到保護(hù)孩子的作用，對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的增強(qiáng)也是無(wú)效的。

 

三、幼兒家庭安全教育優(yōu)化對(duì)策與建議

 

(一)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)安全教育觀(guān)念，提高家長(zhǎng)安全教育意識(shí)

 

家長(zhǎng)應(yīng)改變安全教育觀(guān)念，提高安全教育意識(shí);既要加強(qiáng)自己的安全意識(shí)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，也要轉(zhuǎn)變自己的安全教育觀(guān)念，提高幼兒的自我保護(hù)能力。行為是在觀(guān)念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，家長(zhǎng)首先應(yīng)改變自己的安全教育觀(guān)念。家長(zhǎng)安全教育觀(guān)念存在問(wèn)題的主要原因是家長(zhǎng)缺乏正確的安全教育觀(guān)念和不了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)確立正確的安全教育觀(guān)念，即安全保護(hù)和安全教育并重。家長(zhǎng)要提高自己的安全意識(shí)，重視幼兒安全意識(shí)和自護(hù)能力的培養(yǎng)，多給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉自護(hù)技能的親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)。其次，家長(zhǎng)要做到全面了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒具體年齡階段特征，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的安全防護(hù)，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。

 

(二)采取切實(shí)措施，幫助家長(zhǎng)提高安全教育技能

 

家長(zhǎng)的安全教育技能主要包括排除家庭環(huán)境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長(zhǎng)要排除安全隱患，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境。家長(zhǎng)要做到安全放置生活用品， 妥善安置危險(xiǎn)物品。另一方面，家長(zhǎng)要提高自身的安全防護(hù)和自救技能，掌握豐富的安全知識(shí)，學(xué)習(xí)常見(jiàn)意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，使幼兒有良好的行為習(xí)慣;在日常生活中多向孩子講解安全知識(shí)和自救的方法，根據(jù)孩子年齡的特點(diǎn)，選擇合適的安全教育方式;多給孩子鍛煉運(yùn)動(dòng)，安全防護(hù)自救技能的機(jī)會(huì)，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險(xiǎn)情景中真正做到自我保護(hù)和自我救助。

 

(三)重視家園合作，發(fā)揮幼兒園主導(dǎo)教育作用

 

篇6

近年來(lái)，高校大學(xué)生犯罪、自殺等事件頻頻發(fā)生，大學(xué)生的心理問(wèn)題逐步引起廣泛關(guān)注。從一個(gè)殘缺家庭走出來(lái)的大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。家庭是社會(huì)的基本單位，是人們生活、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，也是每一個(gè)人最早接觸、受影響最深的教育環(huán)境。正常的家庭對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有正向的促進(jìn)作用，結(jié)構(gòu)不完整的殘缺家庭對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)在一定程度上會(huì)有一些不良影響。我們所指的殘缺家庭主要是從家庭結(jié)構(gòu)的層面上界定的，主要包括夫妻雙亡、離異、喪偶、分居等情況。

殘缺家庭走出來(lái)的大學(xué)生與正常家庭孩子相比，在親情、監(jiān)護(hù)及教育方面存在著差異，他們往往過(guò)早地缺失親情的滋養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)上容易陷入困境，身心健康成長(zhǎng)難以保障，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。據(jù)研究表明，在品德方面，離異家庭子女的問(wèn)題行為發(fā)生率為24.94%，而完整家庭子女僅為6.38%，在性格方面的問(wèn)題行為，離異家庭子女的平均比例為21.22%，完整家庭子女為5.81%。情緒方面的問(wèn)題行為，離異家庭子女為19.32%，完整家庭子女為5.58% ①。

一、殘缺家庭大學(xué)生存在的主要不良心理

1、孤僻

孤僻即我們常說(shuō)的不合群，指不能與人保持正常關(guān)系、經(jīng)常離群索居的心理狀態(tài)。研究表明，父母離婚是威脅當(dāng)代兒童精神健康的重要因素之一。生長(zhǎng)在殘缺家庭的大學(xué)生，在幼兒期往往經(jīng)歷過(guò)家庭的變故，過(guò)早地接受了煩惱、憂(yōu)慮、焦慮不安的不良體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生消極的心境甚至誘發(fā)心理疾病。這些沒(méi)有擁有完整的愛(ài)，缺少父母中的一方或雙方的大學(xué)生，不愿意讓他人知道自己的家庭情況，總覺(jué)得別人會(huì)歧視他、嘲笑他，變得畏畏縮縮，喜歡把自己孤立、封閉起來(lái)，容易形成較孤僻的性格。

2、多疑

殘缺家庭在孩子的教養(yǎng)管教方式上一般存在著兩種極端，一種是關(guān)注過(guò)多型，這種情況大多出現(xiàn)在單親母親家庭，單親母親往往對(duì)孩子寄予厚望，希望孩子長(zhǎng)大后能夠出人頭地，成為人才。對(duì)孩子過(guò)高的要求無(wú)形之中給孩子造成過(guò)大的心理壓力，極易引發(fā)心理問(wèn)題。另外一種是放任自流型，這種家庭對(duì)孩子管理較少，忽視了對(duì)孩子的精神關(guān)懷和思想上的引導(dǎo)，孩子在沒(méi)有父母正確的引導(dǎo)下，在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)往往走入誤區(qū)，由于與最親近的人缺少有效的溝通，信任感缺失，對(duì)周?chē)硕急б詰岩傻膽B(tài)度，在一定程度上造成了其人際交往的困難，如果長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法解決必然會(huì)影響到其身心的健康成長(zhǎng)。

3、自卑

自卑在心理學(xué)上，是指一種自我否定，主要是低估自己的能力，覺(jué)得自己各方面不如人，可以說(shuō)這是一種性格的缺陷。主要的表現(xiàn)在于對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，還會(huì)有一些特殊的情緒體現(xiàn)，如害羞、不安、內(nèi)疚、憂(yōu)郁、失望等。據(jù)中華單親家庭教育協(xié)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：我國(guó)目前單親家庭有1600多萬(wàn)個(gè)，因離異的占80%，而在單親孩子中近六成的單親子女均有不同程度的自卑感②。在殘缺家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，由于缺乏對(duì)自己和所處家庭的正確評(píng)價(jià)，他們或多或少都存在著不同程度的自卑心理。在他們看來(lái)，他們是被父母遺棄的孩子，自己是不幸的。他們害怕讓別人知道自己的家庭情況，害怕被別人歧視、嘲弄。這種認(rèn)識(shí)上的偏差和心理上的畏懼，使他們的自卑心理越發(fā)嚴(yán)重，以致他們?cè)诟鞣矫骈_(kāi)始輕視、否定自己。

4、焦慮

焦慮是殘缺家庭大學(xué)生一個(gè)相對(duì)比較典型的心理特征。作為殘缺家庭的主要受害者，失去父愛(ài)或母愛(ài)對(duì)他們的打擊和心理壓力是巨大的。由于殘缺家庭大學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)父母離異或者失去親人的痛苦，因此在內(nèi)心深處，他們更渴望一種安穩(wěn)的生活狀態(tài)或者比較溫馨的生活氛圍，但是他們細(xì)膩敏感的人格特質(zhì)和生理、心理上的“弱勢(shì)”，使他們?nèi)菀阻饺藨n(yōu)天，經(jīng)常會(huì)為一些瑣事無(wú)端地?zé)篮蛻n(yōu)慮。

二、產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因

1、家庭教育不得當(dāng)

家庭教育環(huán)境與子女性格的形成是密切相關(guān)的，家庭教育對(duì)大學(xué)生的影響是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。家庭的教育方式、方法直接影響孩子的行為和心理。殘缺家庭的教育方式多分為暴力式教育、放羊式教育、溺愛(ài)式教育，這些錯(cuò)誤的教育方式直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的正確教育和引導(dǎo)，在一定程度上破壞了孩子正常的情感、情緒生活，造成了孩子身心的不良發(fā)展。此外，由于缺乏與父母正常、必要的溝通，殘缺家庭大學(xué)生的心理壓力在一定程度上得不到及時(shí)、有效的緩解，這也直接促成了他們心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校老師關(guān)注較少

學(xué)校對(duì)殘缺家庭大學(xué)生關(guān)注較少也是導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。近些年來(lái)，由于不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增加，高校師資力量的配備偏低。在高校，大學(xué)生的心理工作主要靠輔導(dǎo)員來(lái)做，輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付大學(xué)生日常事務(wù)，精力和時(shí)間有限。盡管輔導(dǎo)員老師有心要對(duì)殘缺家庭大學(xué)生給予特殊照顧，但相對(duì)貧困生、后進(jìn)生，殘缺家庭學(xué)生的問(wèn)題似乎并不是最為突出，所以輔導(dǎo)員在正常情況下關(guān)注較少。這種情況下，部分殘缺家庭大學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為輔導(dǎo)員不夠關(guān)心他們，他們之間也沒(méi)有建立起信任感。在這種心理作用下，單親家庭大學(xué)生有問(wèn)題也不愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，這在一定程度上影響了他們心理問(wèn)題的及時(shí)解決。

3、社會(huì)輿論的負(fù)面影響

對(duì)于殘缺家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，整個(gè)社會(huì)不僅沒(méi)有給他們應(yīng)有的關(guān)注和理解，有些人還說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，當(dāng)著孩子的面指責(zé)其父母在生活方面出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，使孩子也卷進(jìn)了大人的情感糾葛當(dāng)中。他們總覺(jué)得人們都在背后議論自己，人們的一言一行好像都是在鄙視和嘲笑自己，使得他們對(duì)周?chē)水a(chǎn)生排斥，不愿意和外人交流和接觸，從而導(dǎo)致孩子形成孤獨(dú)和自閉，這些都給孩子在心理上留下了巨大的陰影，也容易使他們產(chǎn)生自卑心理。周?chē)说娜⌒?、議論，媒體有意無(wú)意的評(píng)論，都會(huì)在他們的心理上造成強(qiáng)烈的反應(yīng)，他們會(huì)認(rèn)為發(fā)生在父母身上的事情讓他們產(chǎn)生羞恥感，惟恐他人談起自己的家庭。

4、個(gè)人心理素質(zhì)差

個(gè)體心理素質(zhì)的強(qiáng)弱，也是導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)的內(nèi)在因素之一。殘缺家庭大學(xué)生不良心理問(wèn)題的形成與學(xué)生本人心理素質(zhì)差有著直接的關(guān)系。在人的一生中總會(huì)遇到這樣或那樣不可避免的挫折，由于個(gè)體心理素質(zhì)的差異、心理壓力承受水平的不同，有人就容易產(chǎn)生心理障礙。一項(xiàng)調(diào)查分析表明，凡是有心理問(wèn)題的大學(xué)生，絕大多數(shù)人的性格都是屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型的，屬于粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)③。殘缺家庭的大學(xué)生往往從內(nèi)心深處想當(dāng)然地認(rèn)為自己是被拋棄的孩子，或者自己天生命不好，還有不少人有著沉重的精神負(fù)擔(dān)，自卑自憐，對(duì)外界的態(tài)度過(guò)分敏感，這就導(dǎo)致他們自暴自棄，或?qū)ι鐣?huì)有對(duì)抗情緒，戒備心強(qiáng)，難以與人合作，進(jìn)而引發(fā)種種心理問(wèn)題。

三、高校應(yīng)采取有效措施解決殘缺家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題

殘缺家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題影響他們的成長(zhǎng)成才，影響到其家庭的幸福及整個(gè)社會(huì)的和諧。作為培養(yǎng)人才的高校必須重視大學(xué)生的心理健康教育，重點(diǎn)關(guān)注特殊群體——?dú)埲奔彝ゴ髮W(xué)生的心理，采取有效措施幫助解決殘缺家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題。

1、將心理健康教育貫穿于整個(gè)育人過(guò)程

心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和組成部分。高校心理健康教育要在提高大學(xué)生心理健康水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注殘缺家庭大學(xué)生的心理健康，將心理健康教育貫穿于整個(gè)育人過(guò)程。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從全局出發(fā)，重視大學(xué)生心理健康教育，加大心理健康教育在硬件和軟件方面的投入力度，在經(jīng)費(fèi)、人員、培訓(xùn)等方面予以支持，將心理健康教育原則滲透到教學(xué)活動(dòng)中，保證心理健康教育貫穿于整個(gè)育人全過(guò)程。如，將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學(xué)計(jì)劃，并有重點(diǎn)推薦殘缺家庭大學(xué)生選擇心理健康教育課，讓他們?cè)谡５慕虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)心理健康知識(shí)，懂得如何調(diào)適自我、控制情緒，擁有健康樂(lè)觀(guān)的心理常態(tài)。教師在授課過(guò)程中可以對(duì)殘疾家庭大學(xué)生身上常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行講解和疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我解決存在的心理問(wèn)題。

2、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支強(qiáng)有力的心理健康教育隊(duì)伍，是心理健康教育的保障。心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)兼結(jié)合的原則，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的良好氛圍。高校要設(shè)置面向大學(xué)生的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師，并實(shí)行嚴(yán)格的持證上崗制度，只有擁有國(guó)家職業(yè)資格的人員才能勝任心理健康教育的崗位。學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)關(guān)注殘缺家庭大學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行早期心理危機(jī)干預(yù)，盡量做到早知道、早預(yù)防、早治療。加強(qiáng)兼職人員解決學(xué)生心理問(wèn)題的技能培養(yǎng)，壯大心理健康教育師資隊(duì)伍，如對(duì)輔導(dǎo)員、班主任及從事學(xué)生工作的干部、教師制訂相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，使其了解心理健康教育的基本知識(shí)和方法，增強(qiáng)其心理健康教育意識(shí)，提高心理健康教育工作的能力和水平。殘缺家庭的孩子會(huì)用警惕的目光注視周?chē)囊磺?，?duì)老師的態(tài)度極為敏感，只要稍不注意就可能挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理或敵對(duì)情緒，所以，在日常工作中，輔導(dǎo)員老師要用真摯的愛(ài)來(lái)關(guān)心殘缺家庭大學(xué)生，與他們建立親密的關(guān)系。

3、建立殘缺家庭大學(xué)生心理檔案并進(jìn)行追蹤

為了更好地解決殘缺家庭大學(xué)生的心理問(wèn)題，高校有必要在學(xué)生入校時(shí)，將殘缺家庭大學(xué)生的情況進(jìn)行梳理，了解和掌握殘缺家庭大學(xué)生的相關(guān)情況，熟悉掌握其家庭狀況、單親原因等， 定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立殘缺家庭學(xué)生心理檔案。學(xué)生工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤， 并詳加記錄。同時(shí)把每個(gè)殘缺家庭學(xué)生的教育責(zé)任到人， 責(zé)任老師與學(xué)生建立親密信任關(guān)系， 以平等、信任、尊重的心態(tài)， 同他們談心， 在思想和情感上交流， 盡力幫他們解決實(shí)際困難， 用愛(ài)和行動(dòng)來(lái)感化教育學(xué)生。此外，責(zé)任老師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，努力尋求家長(zhǎng)的配合。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生的具體家庭情況，分析出其產(chǎn)生現(xiàn)心理問(wèn)題的家庭原因；同時(shí)，使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的具體情況，爭(zhēng)取在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下幫助學(xué)生走出心理陰影、克服心理障礙。

4、營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

高校要積極建立健全大學(xué)生心理健康教育工作體系和工作機(jī)制，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，加大宣傳力度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。高校學(xué)生處、團(tuán)委應(yīng)大力開(kāi)展豐富多彩、積極向上的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，輔導(dǎo)員要有意識(shí)地鼓勵(lì)殘缺家庭大學(xué)生積極參加各類(lèi)集體活動(dòng)， 使他們?cè)诨顒?dòng)中找到自信， 感受到集體的溫暖， 這有助于他們排解不良情緒， 產(chǎn)生歸屬感。同時(shí)讓他們?cè)趨⑴c中提高社會(huì)交往技能，懂得熱愛(ài)他人、熱愛(ài)生活， 正確處理與他人的關(guān)系， 培養(yǎng)尊重自己、尊重他人、助人為樂(lè)的良好品德。定期舉辦心理健康講座或者心理咨詢(xún)活動(dòng)，可在全國(guó)大學(xué)生心理健康日，舉辦心理健康活動(dòng)，提醒大學(xué)生“珍惜生命，關(guān)愛(ài)自己”，關(guān)注自己的心理健康和心靈成長(zhǎng)，提高自身心理素質(zhì)，進(jìn)而愛(ài)別人，愛(ài)社會(huì)。

殘缺家庭大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們的健康成長(zhǎng)應(yīng)該引起高校的重視，學(xué)校要在保證他們正常學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)他們給予更多的人文關(guān)懷，彌補(bǔ)家庭殘缺帶給他們的心靈傷害；密切關(guān)注他們的心理健康，全方位、多層次地采取科學(xué)措施為他們的身心健康保駕護(hù)航，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①殘缺家庭對(duì)青少年心理的影響及對(duì)策

②笙長(zhǎng)軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對(duì)策[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：149-153.

③ 單親家庭大學(xué)生心理問(wèn)題研究

http：//.cn/rmlt/html/2011-01/11/content_746809.htm？div=-1

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張曉荒.高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2010（1）：157-160.

篇7

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀(guān)條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話(huà)——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專(zhuān)職的幼兒教師就需要專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴(lài)。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀(guān)察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀(guān)傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿(mǎn)足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀(guān)，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀(guān)直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ?、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。通常的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀(guān)摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀(guān)，良好的觀(guān)察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀(guān)察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱(chēng)的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀(guān)、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

篇8

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀(guān)條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話(huà)——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專(zhuān)職的幼兒教師就需要專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴(lài)。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀(guān)察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀(guān)傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿(mǎn)足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀(guān)，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀(guān)直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ?、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。通常的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀(guān)摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀(guān)，良好的觀(guān)察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀(guān)察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱(chēng)的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀(guān)、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

篇9

【摘 要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，外出打工青壯年規(guī)模很大，留守兒童的數(shù)量龐大。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)貴州省銅仁市留守兒童的總體

>> 西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童成因分析 貧困少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的對(duì)照研究 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的探究 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語(yǔ)智能發(fā)展影響因素及對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識(shí)淡薄問(wèn)題分析 云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育策略研究 武陵山少數(shù)民族地區(qū)貧困現(xiàn)狀與反貧困對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究 貴州省少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題及學(xué)校對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村文化發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策 邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生德育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)戶(hù)投資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)生態(tài)移民現(xiàn)狀及對(duì)策研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

②2011年10月22日，國(guó)務(wù)院國(guó)函〔2011〕131號(hào)文件批復(fù)同意撤銷(xiāo)銅仁地區(qū)設(shè)立地級(jí)銅仁市，同時(shí)撤銷(xiāo)縣級(jí)銅仁市。本文中，銅仁市均指地級(jí)銅仁市

③《銅仁年鑒》編輯部編.銅仁年鑒（2012）[M].北京：九州出版社，2013

④⑤⑥銅仁婦女網(wǎng)：。銅仁地區(qū)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童年齡的界定與全國(guó)婦聯(lián)的界定不同，如根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區(qū)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及比例可能會(huì)更高。另外，據(jù)筆者了解，在城區(qū)也存在一定數(shù)量的留守兒童

篇10

隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展，大學(xué)生面臨價(jià)值觀(guān)念、行為方式、人際關(guān)系、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等方面的沖突和壓力，一些心理相對(duì)脆弱的學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，陷入了心理危機(jī)，由此引發(fā)了危害自身健康與校園安全的事件，受到高校、教師、社會(huì)與家長(zhǎng)們的高度重視。處于身心發(fā)展巨變時(shí)期的大學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)已是一個(gè)不容回避的話(huà)題。因此，面對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)，積極尋找心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、心理危機(jī)和心理危機(jī)干預(yù)

心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激時(shí)所發(fā)生的一種反應(yīng)而陷于極度自卑、焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自撥的狀態(tài)。心理危機(jī)干預(yù)是指學(xué)校對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)下的學(xué)生采取有效措施，避免因心理危機(jī)引起的傷害行為發(fā)生或?qū)π袨樵斐傻膿p失降到最低限度，確保生命安全，使之恢復(fù)心理平衡，進(jìn)而提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，重新適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。它不同于一般的心理咨詢(xún)和治療，最突出的特點(diǎn)是及時(shí)性、迅速性，其有效的行動(dòng)是成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是“80后”、“90后”，獨(dú)生子女居多，家庭溺愛(ài)，以自我為中心、個(gè)性突出，缺乏換位思考意識(shí)，人際交往缺乏溝通，自我控制能力差，多沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，等等。當(dāng)面對(duì)矛盾沖突時(shí)，不會(huì)耐心地傾聽(tīng)他人的解釋?zhuān)鼰o(wú)法控制高漲的情緒，往往使矛盾激化，甚至因受挫能力而產(chǎn)生心理危機(jī)。這些應(yīng)該受到高校管理者的重視。

二、大學(xué)生心理危機(jī)原因分析

（一）生理和心理矛盾帶來(lái)的危機(jī)。

青年大學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的特殊時(shí)期，生理發(fā)育的基本成熟和部分心理因素的發(fā)展，使他們處于人生觀(guān)和世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)飄忽不定，有時(shí)正確深刻，有時(shí)錯(cuò)誤膚淺；有時(shí)客觀(guān)全面，有時(shí)主觀(guān)偏激。獨(dú)立性與依賴(lài)織，情緒與理智并存，強(qiáng)烈的求知欲和相對(duì)較差的識(shí)別力相矛盾，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，等等。他們這種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，受到外界的干擾和影響，很容易產(chǎn)生心理危機(jī)。

（二）社會(huì)發(fā)展需求和就業(yè)壓力帶來(lái)的心理危機(jī)。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的智能要求越來(lái)越高，在優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，一些學(xué)生整天憂(yōu)心忡忡，表現(xiàn)出嚴(yán)重的危機(jī)感；另一些學(xué)生為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，不斷地給自已施加壓力，除了要完成學(xué)校規(guī)定的課程外，計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試、外語(yǔ)水平證書(shū)、各種職業(yè)資格證書(shū)都成了他們步入社會(huì)尋求發(fā)展的敲門(mén)磚，考研、出國(guó)已成了大學(xué)生新的追求目標(biāo)。就業(yè)、生存、發(fā)展的壓力同時(shí)壓在大學(xué)生的身上，在無(wú)形中增加了大學(xué)生的心理壓力與精神壓力。

（三）人際關(guān)系緊張帶來(lái)的心理危機(jī)。

和諧的人際關(guān)系是衡量大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志。大學(xué)里，五湖四海的學(xué)生匯聚在一起，各自的生活習(xí)慣、興趣、性格不同，不可避免地帶來(lái)摩擦沖突和情感損傷，一些性格內(nèi)向、孤僻、自我中心者，難以與他人建立正常的人際關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。尤其是一年級(jí)的新生，難以適應(yīng)生活變化，孤獨(dú)感、無(wú)助感時(shí)常襲上心頭，心理危機(jī)便油然而生，當(dāng)缺乏家庭的溫暖和呵護(hù)，缺乏朋友師長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)時(shí)，常常感到彷徨無(wú)助，最后變得越來(lái)越孤獨(dú)，進(jìn)入自我封閉的小圈子，失去自我價(jià)值感。

（四）由情感引起的心理危機(jī)。

當(dāng)前大學(xué)生談戀愛(ài)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，但大學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，性心理的不完全成熟，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)青春期的性沖動(dòng)和性要求理解不當(dāng)，常會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼、羞澀感，甚至做出不正當(dāng)?shù)男袨?，還有因陷入感情旋渦、失戀、單相思等問(wèn)題困擾，產(chǎn)生苦悶、惆悵、失望、悔恨與憤怒，一旦失戀往往引發(fā)心理危機(jī)。

（五）個(gè)體認(rèn)知偏差帶來(lái)心理危機(jī)。

個(gè)體認(rèn)知的偏差往往會(huì)產(chǎn)生“絕對(duì)化”或“概括化”，或二者交替，進(jìn)而出現(xiàn)心理危機(jī)。這種人格特征使個(gè)體遇到危機(jī)時(shí)往往瞻前顧后，總聯(lián)想不良后果；他們對(duì)自己面臨的危機(jī)狀態(tài)缺乏冷靜的分析和理智的思考，往往認(rèn)定沒(méi)辦法了，思維變得極其狹隘。在情緒情感上具有不穩(wěn)定性，不自信，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力差；解決問(wèn)題時(shí)缺乏嘗試性，行為沖動(dòng)欠理性，表現(xiàn)為無(wú)所適從。

（六）家庭教育環(huán)境而形成的心理危機(jī)。

從幼兒時(shí)期起，至小學(xué)、中學(xué)的生命初級(jí)階段，進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)人的心理發(fā)展已見(jiàn)雛形，建立起初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式，形成了個(gè)體的心理特征。心理專(zhuān)家指出，在教育型、嚴(yán)厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問(wèn)題發(fā)生率最低。當(dāng)今大學(xué)生，大多在兒童時(shí)期未曾接受良好的心理教育，或多或少地存在心理缺陷，一些學(xué)生的心理障礙在中小學(xué)時(shí)期就已成形，所以大學(xué)期間往往出現(xiàn)心理危機(jī)。

三、大學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)策略

(一)加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)大學(xué)生的心理健康教育。

針對(duì)大學(xué)生中心理危機(jī)存在的比較普遍的心理問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)，采取各種途徑鍛煉大學(xué)生的意志，提高他們的心理承受能力，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)合格人才的需要。一方面，開(kāi)展普及性的心理健康教育講座，幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，幫助他們了解有關(guān)青年期心理特征、心理問(wèn)題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生保健意識(shí)，幫助他們掌握一些自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高他們的抗挫折能力。同時(shí)，重視和開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的心理咨詢(xún)觀(guān)念，出現(xiàn)心理問(wèn)題，要及時(shí)找心理醫(yī)生咨詢(xún)，以便及時(shí)能得到心理咨詢(xún)員的幫助，緩解焦慮不安的心情，避免心理問(wèn)題加重。另一方面，開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的心理健康教育活動(dòng)，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)院的心理工作部和心理互助員的積極性，舉辦“心理健康教育活動(dòng)月”、開(kāi)展心理咨詢(xún)、開(kāi)設(shè)“心理熱線(xiàn)”，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理的調(diào)適能力，并利用學(xué)校內(nèi)一切可以使用的宣傳媒體，普及心理健康知識(shí)。

（二）建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。

心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制致力于心理危機(jī)的形成、爆發(fā)前的預(yù)測(cè)和干預(yù)，是通過(guò)預(yù)警系統(tǒng)對(duì)預(yù)警對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行分析和研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的或現(xiàn)實(shí)的危機(jī)因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，采取防范措施，減少心理危機(jī)發(fā)生的可能性、突然性和意外性，將可能發(fā)生的心理危機(jī)影響控制在最小范圍的一種系統(tǒng)和機(jī)制。學(xué)校在心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐中，可以建立一支大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警隊(duì)伍，制定相關(guān)的工作條例和細(xì)則，明確其職責(zé)和要求，形成一個(gè)有效的工作機(jī)制。

（三）加強(qiáng)具有心理健康知識(shí)儲(chǔ)備和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

高校一般使用專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T對(duì)所任用的輔導(dǎo)員進(jìn)行心理學(xué)方面的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論、心理咨詢(xún)和精神病學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)鑒別常見(jiàn)的心理問(wèn)題和嚴(yán)重的精神疾患，這樣在心理危機(jī)干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時(shí)間采取有效措施。

（四）學(xué)生骨干隊(duì)伍。

學(xué)生骨干隊(duì)伍包括班級(jí)黨團(tuán)支部干部宿舍長(zhǎng)、心理委員、社團(tuán)干部等。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生骨干在心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)中的作用，尤其是危機(jī)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)及信息報(bào)送等方面的積極作用，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，邀請(qǐng)校內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)全校所有心理委員進(jìn)行系列培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生骨干自身與人溝通的能力，對(duì)心理問(wèn)題的鑒別能力，增強(qiáng)他們的自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能。

（五）定期開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。

定期對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案，以便心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)，防患于未然。組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理鑒別、咨詢(xún)和跟蹤調(diào)查，形成心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤、評(píng)估一整套工作機(jī)制，提高心理危機(jī)干預(yù)工作的科學(xué)性和針對(duì)性。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自我心理維護(hù)能力。

青春期的大學(xué)生精力旺盛，情感豐富，尤其是好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，生活中易出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，難以自控而失去理智。如果不及時(shí)調(diào)控，容易出現(xiàn)極端行為，對(duì)自我和他人造成傷害。因此，要積極開(kāi)展心理素質(zhì)訓(xùn)練，提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，通過(guò)各種途徑鍛煉他們的意志、訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，使他們保持心理健康。教師通過(guò)各種輔導(dǎo)形式，對(duì)大學(xué)生的獨(dú)立生活及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)與社會(huì)工作關(guān)系的處理、人際交往的適應(yīng)、戀愛(ài)問(wèn)題的處理等多方面進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)情感調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)理性控制，將不良情緒帶來(lái)的能量引向比較符合社會(huì)規(guī)范的方向，轉(zhuǎn)化為具有社會(huì)價(jià)值的積極行動(dòng)，學(xué)會(huì)理智戰(zhàn)勝情感，從而享受愉悅的心理體驗(yàn)，保持心理平衡。

（七）營(yíng)造溫馨和諧的校園文化環(huán)境。

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境。教師要為人師表，教書(shū)育人，做學(xué)生的良師益友；同學(xué)之間要互相關(guān)心，坦誠(chéng)相待，互吐心聲。學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，滿(mǎn)足大學(xué)生精神和心理需求，為他們展現(xiàn)天賦和才華、發(fā)泄內(nèi)心的激情、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獲取自信心提供平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳繼紅.大學(xué)生新生危機(jī)源探析［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.