導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的研究，20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)開始引進(jìn)國(guó)內(nèi)，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練在校師范生的教學(xué)技能。2008年秋，美國(guó)戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對(duì)象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于微課視頻是一個(gè)新生事物，尚在初步探索和研究階段，對(duì)音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認(rèn)為：以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)音樂微課視頻進(jìn)行有效開發(fā)與應(yīng)用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。

一、對(duì)中小學(xué)音樂“微課視頻”的初步認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)時(shí)間較短

視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常是5—8分鐘，因此，相對(duì)于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來(lái)說，音樂微課視頻更能集中學(xué)習(xí)者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學(xué)、課外興趣小組或社團(tuán)建設(shè)，適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運(yùn)用于對(duì)某一個(gè)音樂課知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂學(xué)科的實(shí)踐性原則，使得音樂微課視頻在知識(shí)與技能方面的優(yōu)勢(shì)尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

微課視頻的內(nèi)容盡量“?。ㄎⅲ┒?，具有較強(qiáng)的可操作性，圍繞某個(gè)具體問題，制定單一而明確的目標(biāo)，能夠據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到音樂微課視頻中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4. 過程設(shè)計(jì)完整

一個(gè)微課視頻必須呈現(xiàn)一次學(xué)習(xí)的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內(nèi)交代清楚，主體部分是重點(diǎn)所在，整個(gè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。

5. 交流互動(dòng)新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等均可制作，其特點(diǎn)是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行個(gè)性化選擇，并即時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與交流。

二、中小學(xué)音樂“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值

首先，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于新課程改革的具體落實(shí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的“微”時(shí)代，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，深入課堂，將新課程改革的要求落到實(shí)處。

其次，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課改提出“倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式”，音樂微課視頻的出現(xiàn)為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

再次，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教師的校本研修。音樂微課視頻是對(duì)教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和剖析提供了更為直接的教研方式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和執(zhí)教者自我反思的準(zhǔn)確性提供了更為細(xì)致的教研手段。

三、中小學(xué)音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學(xué)音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備階段：包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、題材選擇、腳本編寫。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選擇的題材有音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓(xùn)練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學(xué)之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設(shè)計(jì)和時(shí)間規(guī)劃等，注意教學(xué)內(nèi)容須嚴(yán)謹(jǐn)，盡量重點(diǎn)突出、明了易懂，教學(xué)示范優(yōu)美動(dòng)聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術(shù)支持、正式錄制。對(duì)于拍攝者來(lái)說，熟悉腳本和相關(guān)的技術(shù)支持必不可少；對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說，對(duì)腳本中微教案的熟悉程度、時(shí)間規(guī)劃、實(shí)際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點(diǎn)部分，圍繞某個(gè)具體的“點(diǎn)”，而不是抽象寬泛的“面”來(lái)展開。

3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網(wǎng)上、交流互動(dòng)。一般來(lái)說，片頭信息不超過20秒，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學(xué)后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過網(wǎng)上后，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時(shí)可以通過用戶評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等方式，加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具體制作流程和中小學(xué)音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學(xué)音樂“微課視頻”的創(chuàng)新之處

1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時(shí)代，中小學(xué)生對(duì)新生事物的接受和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。微課視頻的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“掌上學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，它對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)、剖析是新穎獨(dú)特的。微課視頻獨(dú)有的交互性也使得知識(shí)與技能的交流學(xué)習(xí)擁有了更廣闊的平臺(tái)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學(xué)生的音樂課學(xué)習(xí)主要是靠課堂教學(xué)來(lái)完成的。由于音樂學(xué)科的審美性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的基本技能的學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)眾多，課時(shí)有限，教師不可能一一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，因此可能會(huì)出現(xiàn)泛泛而談、走過場(chǎng)等不良現(xiàn)象。音樂微課視頻的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過點(diǎn)擊音樂微課視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這為發(fā)展學(xué)生音樂興趣和提高學(xué)生音樂素養(yǎng)起到了積極的作用。同時(shí)也對(duì)教師的校本研修進(jìn)行了拓展，教師可以通過對(duì)微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時(shí)反思和改進(jìn)，對(duì)于優(yōu)秀的微課視頻也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，這對(duì)于音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)也起到了促進(jìn)作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室

幽默時(shí)刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰(shuí)來(lái)說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個(gè)吧！

生：銅管！

師：真聰明！請(qǐng)坐！

師：后面那幾位同學(xué)不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個(gè)沒有說話。

篇2

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0021-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！苯逃畔⒒切畔⑸鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教育綜合改革的教育生產(chǎn)力。

2014年以來(lái)，江蘇省揚(yáng)州市以市教育科學(xué)研究院為龍頭全面推行全市微課建設(shè)，把微課建設(shè)作為新時(shí)期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質(zhì)量的重要措施，教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一，切實(shí)加以研究推進(jìn)，不斷提高組織化程度，實(shí)行微課建設(shè)項(xiàng)目化管理，形成了“有規(guī)劃、有組織、有網(wǎng)絡(luò)、有評(píng)價(jià)”的微課熱。在推進(jìn)過程中，以“私人定制”作為區(qū)域推進(jìn)微課建設(shè)的重要平臺(tái)，在短短一年時(shí)間內(nèi)，普及到全市學(xué)前教育、職業(yè)教育以及中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段、全學(xué)科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要研制的微課設(shè)計(jì)以單個(gè)教育主題為研究命題，以信息技術(shù)為平臺(tái)，教育者用較為直觀的呈現(xiàn)方式、簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間、精煉的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為取向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以解決個(gè)別教學(xué)問題為單元，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課堂在線教學(xué)。“私人定制”作為微課推進(jìn)的本質(zhì)特征，對(duì)進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育教學(xué)的綜合改革，構(gòu)建起立足基礎(chǔ)、彰顯特色、信息支撐、在線學(xué)習(xí)特色、科學(xué)便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創(chuàng)新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個(gè)特征：

服務(wù)性。按需分享，個(gè)性定制，基于電腦端和微信服務(wù)號(hào)的雙平臺(tái)架構(gòu)，讓學(xué)生在家、學(xué)校、公共場(chǎng)所等隨時(shí)可以學(xué)習(xí)交流，所有學(xué)生可以通過注冊(cè)自己的學(xué)校、姓名等信息，進(jìn)入微課平臺(tái)，點(diǎn)播自己想看的課程。學(xué)生既可以在揚(yáng)州教育網(wǎng)登錄收看，也可使用微信服務(wù)號(hào)收看，即智能手機(jī)、手持平板設(shè)備等點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)了只要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)就能接受服務(wù)。

實(shí)效性。緊扣熱點(diǎn)，解惑釋疑，各學(xué)科專家以團(tuán)隊(duì)方式開展研究，首期主要推出高三揚(yáng)泰通聯(lián)考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學(xué)數(shù)學(xué)及語(yǔ)文閱讀課程試講視頻等，每節(jié)課主要圍繞一個(gè)難題或熱點(diǎn)，時(shí)間約5到10分鐘。今后，霸陸圍繞熱點(diǎn)為全中小學(xué)生提供服務(wù)，隨項(xiàng)目的深入，微課開發(fā)將一直延伸到學(xué)前教育。該平臺(tái)還設(shè)計(jì)了對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)功能，方便線上和線下互動(dòng)。

發(fā)展性。智慧教育，師生共進(jìn)，揚(yáng)州微課項(xiàng)目是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維、翻轉(zhuǎn)課堂理念、微視頻功能，隨著項(xiàng)目的開展，教師從演員、導(dǎo)游走向全能導(dǎo)演型專家，學(xué)生從學(xué)習(xí)者走向自我課程的設(shè)計(jì)者，為教師形成鮮明個(gè)性風(fēng)格提供舞臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生擁有一張個(gè)性化課程表奠定基礎(chǔ)。

完整性。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，雖然時(shí)間較短，但是一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的教育資源。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學(xué)改革的一種新常態(tài)

在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，微課作為新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的突破口和平臺(tái)，微課克服了教學(xué)時(shí)間限制，克服了教學(xué)主體參與方式束縛，克服了教學(xué)主題的規(guī)范，是一種基于教學(xué)主體根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供有效的在線教學(xué)服務(wù)，也是學(xué)習(xí)主體自主選擇的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者關(guān)注的學(xué)習(xí)問題是微課建設(shè)的重要起點(diǎn)。推行微課建設(shè)、提高微課的教師參與度和對(duì)學(xué)生的吸引力，必須要堅(jiān)持強(qiáng)化并不斷優(yōu)化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為下一步微課視頻制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課是信息化時(shí)代涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，所以細(xì)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，要把信息化環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運(yùn)用。這樣微課建設(shè)就有了強(qiáng)有力的人力支撐。對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)全員化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)和制度保障，成為教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現(xiàn)出了一批微課實(shí)踐的先行者和探索者。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

拓展資源是微課深化的重要基點(diǎn)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，微課作為新時(shí)期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創(chuàng)新的重要保障，微課資源建設(shè)是推進(jìn)微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要我們對(duì)自己的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行有效建構(gòu)和開拓?！拔⒄n不僅是一項(xiàng)信息資源的開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的系統(tǒng)性工作?！睋P(yáng)州市自推進(jìn)微課平臺(tái)以來(lái)，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將綜合性、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在微課平臺(tái)之上，由課本資源拓展到課外的學(xué)習(xí)資源，由教師理解的教學(xué)資源豐富到學(xué)生積極探尋的教育資源，由靜態(tài)的文本資源拓展到生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由集體教學(xué)資源拓展到適合學(xué)習(xí)者個(gè)體體驗(yàn)的教學(xué)空間。使得教學(xué)資源不再是教師的專利，成了師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

夯實(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)是提高微課質(zhì)量的重點(diǎn)。胡鐵生曾做過調(diào)查，76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，34%的教師認(rèn)為在微課制作中遇到的主要困難和問題是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)州市在推進(jìn)微課建設(shè)過程中，重視加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)。他們從微課的特點(diǎn)出發(fā)，制定周密的工作計(jì)劃，組織精干的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，圍繞各學(xué)科微課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、典型例題、易錯(cuò)題和學(xué)習(xí)方法等方面開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)與研究。比如，為了提高教學(xué)效率，他們把各學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解剖，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級(jí)教師組成的教學(xué)精英力量，對(duì)每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，然后再集體進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)微課都達(dá)到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術(shù)水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動(dòng)微課建設(shè)進(jìn)程中，始終把微課視頻制作作為重要環(huán)節(jié)，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷優(yōu)化提升微課視頻質(zhì)量。他們主動(dòng)依托揚(yáng)州市電化教育館的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，一方面積極配齊配優(yōu)微視頻制作設(shè)備，一方面組建微視頻制作團(tuán)隊(duì)并開展技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的重要支撐，但由于微課制作主體認(rèn)知的局限性，微課內(nèi)容單一性，微課制作技術(shù)的差異性，微課的制作成本簡(jiǎn)約性，使得微課制作技術(shù)成為微課建設(shè)的關(guān)鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識(shí)和能力要素，制作出來(lái)的微課視頻才會(huì)受到廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。無(wú)論微課教學(xué)設(shè)計(jì)如何用心，如何精彩，沒有與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內(nèi)容也難以呈現(xiàn)出來(lái)。文字、畫面、解說以及適量的音樂怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術(shù)專長(zhǎng)，還要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂能力。

不斷優(yōu)化微視頻制作過程，努力提高微視頻制作質(zhì)量，是微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師在錄制前應(yīng)對(duì)授課過程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動(dòng)畫等）認(rèn)真檢查，確保內(nèi)容無(wú)誤，排版格式規(guī)范，版面簡(jiǎn)潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時(shí)應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)呐臄z方式，與后期制作統(tǒng)籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發(fā)揮行政推動(dòng)，提高“私人定制”微課建設(shè)實(shí)效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，要想確保教育平臺(tái)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供針對(duì)性的教育服務(wù)，就必須加強(qiáng)教育行政的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化教育頂層設(shè)計(jì)，提高微課建設(shè)的整體效益，提高實(shí)效，加強(qiáng)微課建設(shè)、強(qiáng)化微課資源應(yīng)用管理是微課建設(shè)的重要工作。

強(qiáng)化微課建設(shè)工程的整體建構(gòu)。江蘇揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院從微課建設(shè)之初，就高度重視微課資源推介與應(yīng)用，做到微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用三維一體，同步推進(jìn)、共同提高。一方面通過專家引領(lǐng)、專題培訓(xùn)提高廣大教師對(duì)微課的興趣和熱情；另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精打細(xì)磨的微課視頻，吸引不同學(xué)段不同層次的學(xué)生上網(wǎng)觀看。最為重要的是，他們積極爭(zhēng)取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，形成研究課題，組建研究團(tuán)隊(duì)，開展集體攻關(guān)。

篇3

一、微n在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性分析

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出，小學(xué)音樂課程的基本理念就是“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”及“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”等。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，我們必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中采取的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，使之能夠適應(yīng)新課改培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）微課的定義及特點(diǎn)

在具體探討微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性之前，我們必須對(duì)“微課”的定義及特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，這樣一方面有利于提升我們對(duì)微課的認(rèn)知水平，另一方面也有助于我們進(jìn)行下一步的研究。

1.微課的定義

國(guó)內(nèi)外不同的專家、學(xué)者對(duì)微課的理解是不同的，因此，微課目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。國(guó)外的專家傾向于將微課定義為短期的課程。而我國(guó)首先提出微課概念的學(xué)者胡鐵生先生認(rèn)為，微課“是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。

2.微課的特點(diǎn)

在分析微課的定義的基礎(chǔ)上，我們可以知道，微課就是借助一定的視頻載體，且這種視頻的內(nèi)容是精煉的、形式是精致的、時(shí)間是濃縮的，因此，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第一，視頻格式的特殊性。我們知道，微課的視頻格式必須是流媒體格式。這種流媒體格式的最重要特點(diǎn)就是可以在線播放并下載，這樣的話，教師和學(xué)生就可以充分利用零星時(shí)間隨時(shí)隨地地觀看微課，極大地方便了教師的觀摩反思和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

第二，內(nèi)容的精煉性。微課按照其字面意思來(lái)解釋，就是微型的課程，因此，微課在選擇最終呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，必須選擇那些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制作。在這種情形下，一方面教師在講課的過程中可以做到重點(diǎn)突出，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以著重對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從總體上提升教師的教學(xué)效率。

第三，形式的精致性。在設(shè)計(jì)、制作微課的時(shí)候，制作者（如教師）必須進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，從而可以吸引學(xué)習(xí)者（如學(xué)生）或者是其他觀看者的觀看欲望，提升學(xué)生對(duì)本微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

第四，時(shí)間的濃縮性?，F(xiàn)在我們常見的微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為8～10分。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，由于其注意力時(shí)間的有限性，因此，我們制作微課的時(shí)長(zhǎng)最好是在5～8分，這樣才可以在小學(xué)生注意力最集中的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性分析

我們?cè)诹私饬宋⒄n的定義及其特點(diǎn)之后，就可以得出，微課這種教學(xué)模式和我國(guó)當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式存在的不同之處，也可以了解到為什么我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中要借鑒微課這種教學(xué)形式。

1.教學(xué)現(xiàn)狀不佳

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式下，教師往往作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者而單方面地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的教學(xué)，并且在具體的教學(xué)活動(dòng)中往往注重對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視了小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的影響下，不少小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)就會(huì)存在一定的認(rèn)知偏差，而這種認(rèn)知偏差的存在最終會(huì)影響他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也發(fā)生了很大的變化，突出表現(xiàn)為：小學(xué)生對(duì)教師在課堂中的地位和作用發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)模式下，教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往作為知識(shí)被動(dòng)的接受者?？墒窃谛抡n改的影響下，越來(lái)越多的學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和作用，這就促使我國(guó)小學(xué)音樂的課堂教學(xué)模式必須發(fā)生一定的改革。

3.微課自身有著獨(dú)特的魅力和價(jià)值

微課作為一種微型的、多樣化的課程體系，其借助了更多動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)了，教學(xué)形式“活”起來(lái)了，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也就“活”起來(lái)了。

二、如何讓微課在小學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)大味道

上面我們分析了微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性，但是如何讓微課在小學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)大味道呢？下面我們主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

（一）以教材為根基制作微課

微課在選擇一定的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的時(shí)候，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，而這種標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于小學(xué)音樂的教科書。對(duì)于本文來(lái)說，我們?cè)谶x擇微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，主要參考的就是由花城出版社和廣東教育出版社出版的小學(xué)音樂教材。具體到制作環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們可以根據(jù)將課本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況相結(jié)合，使微課的內(nèi)容能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）將游戲教學(xué)融入微課音樂教學(xué)中去

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，特別喜歡玩游戲。因此，在小學(xué)微課音樂教學(xué)的過程中，我們也不能只重視對(duì)音樂知識(shí)的理論教學(xué)，更多地應(yīng)該是將游戲與音樂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一方面使小學(xué)生對(duì)音樂課程感興趣，另一方面增添了小學(xué)音樂課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參加音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（三）運(yùn)用微課的模擬功能培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏

微課與傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)勢(shì)就在于其能夠模擬出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的音樂環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)。同時(shí)，由于節(jié)奏對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往注重的是小學(xué)生是否學(xué)習(xí)了唱這首歌，忽視了對(duì)小學(xué)生音樂節(jié)奏的培養(yǎng)。但是我們知道，音樂節(jié)奏的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。因此，我們可以利用微課的模擬功能為小學(xué)生模擬出一個(gè)具體的音樂節(jié)奏的場(chǎng)景，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏知識(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，這對(duì)于其之后的音樂學(xué)習(xí)是非常有益的。

（四）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的微課音樂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的突出特點(diǎn)就是愛動(dòng)，因此，相對(duì)靜止的畫面對(duì)學(xué)生來(lái)說是沒有吸引力的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要做的只是“聽”老師講，學(xué)生的注意力很難保持很長(zhǎng)的一段時(shí)間。但是，在微課這種教學(xué)模式下，我們就可以構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)環(huán)境，從而在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在小學(xué)音樂課中的實(shí)證研究

在介紹了如何將微課融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中后，接下來(lái)我們將通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)微課如何融入小學(xué)音樂課堂進(jìn)行一定的實(shí)證研究。在這里，我們是以花城版音樂五年級(jí)（下）《蝸牛與黃鸝鳥》為例，與大家共同探討。

（一）微課名稱

花城版音樂五年級(jí)（下）《蝸牛與黃鸝鳥》。

（二）教學(xué)對(duì)象

小學(xué)五年級(jí)。

（三）課時(shí)設(shè)置

一課時(shí)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

知R技能目標(biāo)：理解并學(xué)會(huì)四二拍；過程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)小學(xué)生不怕困難、堅(jiān)持奮斗的精神。

（五）教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)四二拍。

（六）教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生正確地掌握《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂節(jié)奏。

（七）教學(xué)過程

1.組織教學(xué)：師生問好。

2.導(dǎo)入新課：在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)我們可以借助微課的形式。利用多媒體播放蝸牛、葡萄樹與黃鸝鳥的照片，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本次課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。

3.新課教學(xué)：第一，當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的音樂視頻，使學(xué)生直觀地感受一下《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂中的蝸牛、黃鸝鳥進(jìn)行一定的分析。第三，學(xué)生跟隨音樂視頻學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥》，并發(fā)現(xiàn)自己難以把握的音樂節(jié)奏。第四，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的指導(dǎo)，可以利用微課的形式將學(xué)生難以把握的音樂節(jié)奏進(jìn)行重復(fù)的播放，加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解。

4.游戲教學(xué)：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的成員分別來(lái)?yè)?dān)任蝸牛與黃鸝鳥，并可以按照自己理解的蝸牛的角色和黃鸝鳥的角色進(jìn)行歌唱。這個(gè)時(shí)候，可以利用微課創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的森林中的場(chǎng)景，更容易把學(xué)生帶入到蝸牛與黃鸝鳥的角色中去。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間也進(jìn)行一定的自評(píng)和互評(píng)，全面地了解自己本次在課堂上的表現(xiàn)。

6.總結(jié)反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》中的“蝸?！迸c“黃鸝鳥”進(jìn)行一定的分析和點(diǎn)評(píng)，并說出我們從蝸牛身上可以學(xué)習(xí)到什么，應(yīng)該避免從黃鸝鳥身上學(xué)習(xí)到什么。

四、微課對(duì)小學(xué)音樂課的影響分析

通過對(duì)微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)證研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過微課這種課堂教學(xué)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還可以為小學(xué)生營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，最終提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。

（一）營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍

微課在設(shè)計(jì)和制作的過程中就是基于小學(xué)生的音樂教材和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，此外微課在實(shí)際的教學(xué)過程中，還特別注重教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)，因此，就能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好學(xué)習(xí)氛圍，這是小學(xué)音樂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所不能實(shí)現(xiàn)的。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

小學(xué)生由于其生理特征，往往對(duì)某一件事情的關(guān)注度是有限的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就比較困難。在微課的教學(xué)模式下，教師通常采用一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種積極性的指引下，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，為提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量

通過為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)音樂的氛圍，并充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，小學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中，就能把注意力集中到教師所講授的內(nèi)容上，這不僅有利于提升教師的教學(xué)效率，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這兩者基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量必然也會(huì)得到一定程度的提升。

總之，通過對(duì)微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的魅力的研究，我們不僅分析了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對(duì)其存在的問題及原因進(jìn)行了一定的探究。在此基礎(chǔ)上，我們著重加強(qiáng)了對(duì)微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用進(jìn)行了一定的研究，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)模式改革有著十分重要的借鑒意義。

篇4

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0116-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使人們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代和云時(shí)代。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者的關(guān)注，“微課”隨之走入了人們的視野當(dāng)中。初中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，需要不斷地突破單一的教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，否則將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為特征的微課教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)的熱點(diǎn)課題。

1 初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.1 聚焦性原則

聚焦性原則即指微課的教學(xué)以既定的知識(shí)點(diǎn)或主題為核心展開，逐漸地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受教學(xué)時(shí)間的限制，微課的教學(xué)導(dǎo)入極為簡(jiǎn)單，一般都是直接切入主題，教學(xué)內(nèi)容分割合理，教學(xué)講解當(dāng)中冗余信息被降到了最低，體現(xiàn)了“微”、“精”、“妙”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材的某一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容展開，往往是教學(xué)當(dāng)中最為精彩的部分，從內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)展示都力求完美。學(xué)生通過觀看視頻，可以領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的精華，并能深刻理解、熟練應(yīng)用。

因此，初中信息技術(shù)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分考慮知識(shí)點(diǎn)和技能操作的濃縮，使教學(xué)內(nèi)容做到專一、單一，操作過程做到清晰、簡(jiǎn)便、易行。如從平時(shí)的教學(xué)來(lái)看，初一的學(xué)生在《圖表的創(chuàng)建》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中感覺困難較大，其實(shí)其操作并不難，具有清楚的操作規(guī)律，可以有的放矢地制作微課，為學(xué)生快速有效地掌握該類操作提供參考。

1.2 主體性原則

以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課最主要的特點(diǎn)就是主題明確，矮小方便，在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮人的注意力集中時(shí)間和認(rèn)知規(guī)律，注意做到教學(xué)直觀、形象與生動(dòng)的統(tǒng)一。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，同時(shí)照顧到優(yōu)等生、中等生和待進(jìn)生，切忌“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，要注意語(yǔ)言的自然、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練，以“你”和“咱們”作為主要的人稱代詞，形成面對(duì)面、一對(duì)一交流的感覺。

如在初二年級(jí)《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫》的教學(xué)開始之前，可以播放熱播動(dòng)畫片《熊出沒》片頭部分，并現(xiàn)場(chǎng)用Flash 軟件制作簡(jiǎn)單的補(bǔ)間動(dòng)畫，就可以快速地喚醒學(xué)生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進(jìn)而耐心地聽教師的講解和操作。

1.3 實(shí)踐性原則

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去操作，在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，多引導(dǎo)、多啟發(fā)，使之主動(dòng)體驗(yàn)、積極實(shí)踐，達(dá)到“在游泳中學(xué)會(huì)游泳的目的”。

如在《視頻的獲取與處理》的教學(xué)過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)^后感，而后順勢(shì)引出由雙手創(chuàng)作的令人嘆為觀止的藝術(shù)形象，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)教材中的操作技能，在探索和發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)會(huì)基本的視頻獲取和處理技術(shù)。

2 初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

2.1 前期分析

并非所有的教學(xué)主題都適合利用微課來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)，只有那些日常教學(xué)中不便于學(xué)生觀察，需要學(xué)生反復(fù)觀摩的內(nèi)容才更適合制作微課。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該對(duì)微課的表現(xiàn)形式、學(xué)生的信息獲取方式、微課的主要功能進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)微課設(shè)計(jì)形成一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，明確各部分內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式、開發(fā)難度、現(xiàn)有條件和開發(fā)水平。考慮到信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，《上網(wǎng)引發(fā)的負(fù)面影響》、《網(wǎng)絡(luò)道德》之類理論性較強(qiáng)的內(nèi)容一般不適合制作微課，《簡(jiǎn)單處理GIF圖片》、《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》等具的明確操作主題的教學(xué)內(nèi)容更適合制作抽課。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的初始技能、已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度來(lái)認(rèn)識(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)，提高資源設(shè)計(jì)的有效性。通常情況下主要從學(xué)習(xí)者的一般特征和初始水平兩個(gè)方面來(lái)考慮。對(duì)于初中生來(lái)說，盡管其抽象思維能力發(fā)展迅速，但仍屬經(jīng)驗(yàn)型認(rèn)知，因此應(yīng)該注意由直觀認(rèn)知到抽象認(rèn)知的過度。受社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素影響，初中生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過一定的信息技術(shù)，實(shí)際操作機(jī)會(huì)并不多，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡可能地降低對(duì)基礎(chǔ)技能的要求，最好做到“0”起點(diǎn)教學(xué)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是組織教學(xué)素材、選擇教學(xué)手段、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容上，需要對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)、思辨性知識(shí)和拓展性知識(shí)進(jìn)行分割，以基礎(chǔ)性知識(shí)喚起學(xué)生的思考，以布魯姆的目標(biāo)分類理論為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)不只是使學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，更為重要的是要促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)是隨著時(shí)代的發(fā)展而不停進(jìn)步的，信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)地更新學(xué)科知識(shí)，并對(duì)微課教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定最佳的視頻呈現(xiàn)方式。

2.4 教學(xué)思路設(shè)計(jì)

即要求教師依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的安排。教師最好能將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系形象地表示出來(lái)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)流程，考慮好不同知識(shí)點(diǎn)之間的過渡銜接，選擇最佳的教學(xué)方法。信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該多選擇啟發(fā)式教學(xué)法，避免注入式教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，倡導(dǎo)通過學(xué)生的積極探索來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.5 媒體設(shè)計(jì)

微課當(dāng)中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等都可以信手拈來(lái)。在設(shè)計(jì)媒體呈現(xiàn)方式時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，保證既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又盡可能避免無(wú)關(guān)因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現(xiàn)喧賓奪主的媒體效果。

2.6 腳本設(shè)計(jì)

腳本是將教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為技術(shù)語(yǔ)言的橋梁，也是微課制作的藍(lán)本。腳本的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的先后順序表示出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局、動(dòng)畫配置和音頻選擇。不管如何設(shè)計(jì)，微課的腳本應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面布局、動(dòng)畫效果、配音、時(shí)間安排、背景音樂等內(nèi)容。

目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究越來(lái)越多，而翻轉(zhuǎn)課堂是以大量的微課資源為基礎(chǔ)的，這也就意味著有越來(lái)越多的初中信息技g教師需要投入到微課的制作當(dāng)中。以上的筆者僅僅對(duì)微課設(shè)計(jì)的原則和程序兩個(gè)方面做了分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)等并未做深入討論，不妥之處還請(qǐng)見諒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許偉.初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（13）：174-175.

[2] 屈麗麗.對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)微課的認(rèn)識(shí)[J].考試周刊，2015（32）：108.

篇5

在信息技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，相繼刮起了一系列的“微”風(fēng)：微博、微信、微小說、微音樂、微電影等，在這些“微”元素的促使下，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。微課是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我縣為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，于2014年對(duì)全縣300名骨干教師進(jìn)行了微課制作培訓(xùn)。我作為主講教師，把自己對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及微課制作方法與愛好者交流之，希望大家批評(píng)指正。

一、什么是微課

2011年下半年，微課這種新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注，從此，國(guó)內(nèi)開始了微課的實(shí)踐嘗試。然而什么是微課，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，筆者經(jīng)過上網(wǎng)查資料并和我縣教研員一同討論總結(jié)得出：微，就是小、短，5～8分鐘為宜；課，是以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、過程演示、方法技巧等為講解內(nèi)容；簡(jiǎn)而言之，微課就是5～8分鐘的教學(xué)視頻。微課有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短：根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

二、微課的作用

由于微課視頻內(nèi)容少時(shí)間短，所以單個(gè)微課資源容量較小，一般在幾兆到十幾兆，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的mp4、rm、wmv、flv等流媒體格式，如果教師把做好的微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，到朋友圈，或和校迅通整合在一起，那么完全實(shí)現(xiàn)了家校溝通，學(xué)生可靈活方便地將其下載保存到筆記本、平板電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，完全實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，課前預(yù)習(xí)再也不是難事，課后復(fù)習(xí)或差漏補(bǔ)缺也變得輕松多了，根本不用上補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)家教了，什么不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、“攔路虎”，只要看網(wǎng)上的或老師用手機(jī)發(fā)來(lái)的相關(guān)微課教學(xué)視頻即可，就如查字典一樣方便；對(duì)于教師來(lái)說，由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)做了功課，那么課堂上也變得輕松了，上課不再是“填鴨式”的滿堂灌了，而是真正能和學(xué)生一起探討，一起研究與所教內(nèi)容更深層的知識(shí)，這樣以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)也就成為現(xiàn)實(shí)。

不僅如此，微課的出現(xiàn)也將改變的人們的學(xué)習(xí)方式，使成人利用零散的時(shí)間，時(shí)刻處處充電學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。特別是教師隊(duì)伍，通過不斷觀摩優(yōu)秀微課課例，不斷反思和研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的巨大改變，迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

正如薩爾曼?可汗所言：學(xué)習(xí)者在用微課學(xué)習(xí)時(shí)可以隨意地讓“我”暫停、重復(fù)、快進(jìn)甚至把“我”PASS掉；可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)。

三、微課的制作

筆者通過研究省電教館評(píng)選出的優(yōu)秀微課，有啟發(fā)也有思考，覺得好的微課應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計(jì)是放在首位的，也就是說對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇、方法方式的把控比技術(shù)的使用更重要，技術(shù)使用得再好，把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話，那也只是擺設(shè)，只是個(gè)花架子，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不但沒有任何幫助，反而花里胡哨的形式把學(xué)生影響了，耽誤了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間也學(xué)不上本質(zhì)的東西。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)加上恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)做成好的微課作品，能讓學(xué)習(xí)者有茅塞頓開、豁然開朗的感覺。不難看出恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)對(duì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能起到錦上添花的作用，至于選擇哪種技術(shù)合適，我個(gè)人覺得不用太多，要操作方便、省時(shí)，適合的就是最好的！我們?cè)谂嘤?xùn)老師們微課制作時(shí)，只講了簡(jiǎn)單實(shí)用的兩種技術(shù)。

1.手機(jī)錄制加Camtasia Studio錄屏軟件制作微課

這是微課制作技術(shù)當(dāng)中最簡(jiǎn)單最方便也是讓老師們最容易上手的一種方法。只要準(zhǔn)備好所要錄制課的內(nèi)容、白紙、筆（彩色筆）、手機(jī)支架（或讓人拿著錄也行）和一部攝像像素高的智能手機(jī)即可，再找一個(gè)相對(duì)安靜的場(chǎng)所、一張課桌和一把坐椅。先把手機(jī)支架固定到課桌邊，再把手機(jī)固定到支架上，調(diào)整好攝像高度，把紙固定到手機(jī)可錄制的范圍內(nèi)，那么老師便可以坐下來(lái)邊寫邊講邊錄了。特別要注意的是：手機(jī)要調(diào)為飛行模式（防止有電話打入）；老師的頭不能太低，以防遮擋鏡頭；老師手上不能佩戴過多華麗的首飾，以免對(duì)學(xué)習(xí)者觀看時(shí)造成干擾。最后錄制完后，可以用Camtasia Studio軟件進(jìn)行后期處理，把不必要的剪掉，加上片頭片尾在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，并保存成mp4、rm、wmv、flv等流媒體格式即可。

2.PPT軟件加Camtasia Studio錄屏軟件制作微課

這種方法比手機(jī)錄制雖較難，但由于教師都已有PPT做課件基礎(chǔ)，所以只要讓教師掌握如何用Camtasia Studio錄屏軟件把PPT課件錄成視頻并剪輯好即可。首先讓老師們把自己盡心準(zhǔn)備做微課的教學(xué)設(shè)計(jì)做成優(yōu)秀的PPT的課件，要注意PPT幻燈片不要太多。然后啟動(dòng)Camtasia Studio錄屏軟件，把耳麥與電腦主機(jī)連接，并在錄屏軟件環(huán)境下調(diào)好音量，同時(shí)設(shè)置電腦分辨率為1024*768，只要單擊錄屏軟件界面左上角的“錄制屏幕”按鈕，然后單擊紅色“rec”按鈕，倒計(jì)時(shí)3秒便可以開始錄制了，這時(shí)教師就像平時(shí)用PPT課件上課一樣，邊出示幻燈片邊講課，如果中間偶爾出錯(cuò)、停頓也不用擔(dān)心，立刻重講一下或錄到最后再把出錯(cuò)處重講錄一遍就行了，因?yàn)檫@在后期編輯中完全可以處理好。錄完后單擊“停止”按鈕，再單擊“保存并編輯”按鈕，保存成Camtasia Studio錄屏軟件格式文件后，返回到錄屏軟件主界面，這時(shí)候就可以編輯了，把不要的除掉，把出錯(cuò)處剪掉，同時(shí)還可以根據(jù)需要加一些轉(zhuǎn)場(chǎng)、標(biāo)注等效果，切記把視頻時(shí)間控制在5～8分鐘內(nèi)，最后就可以單擊“生成并共享”按鈕了，按照生成向?qū)б徊讲缴蒻p4、rm、wmv、flv等自己想要的流媒體格式。

以上是我對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)中微課制作的初步探究，如有不當(dāng)之處請(qǐng)專家學(xué)者們指正。衷心希望我國(guó)的微課教學(xué)發(fā)展的越來(lái)越好，并最終推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)快速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（05）.

[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

篇6

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索。其中，美國(guó)圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形勢(shì)很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經(jīng)過調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等等課程，但用于語(yǔ)文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問題研究仍然相對(duì)局限，沒有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。

（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來(lái)說，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容確定微課類型

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類、解疑答惑類、試驗(yàn)演示類以及其他類型。對(duì)于知識(shí)講授類來(lái)說，通常對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋；試驗(yàn)演示類指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，可以將其分為：新課教學(xué)類、復(fù)結(jié)類、習(xí)題解答類等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類，可以將其分為：導(dǎo)入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡(jiǎn)單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據(jù)其主題的類型來(lái)決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學(xué)語(yǔ)文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，圖片、動(dòng)畫、音樂等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂，切忌干擾解說?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來(lái)的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問題。比如說，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來(lái)說，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

篇7

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0071-02

1 前言

微課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而衍生出來(lái)的新型教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡(jiǎn)言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學(xué)生講解知識(shí)，視頻中會(huì)針對(duì)性地把課本中需要掌握的知識(shí)系統(tǒng)性地闡述出來(lái)。微課的重點(diǎn)就在于這個(gè)“微”字，就是在很短的時(shí)間內(nèi)，利用很簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識(shí)，其根本目的就是讓學(xué)生通過觀看視頻來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學(xué)模式是教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能講解一遍，如果有的W生當(dāng)時(shí)沒有聽懂，在課后復(fù)習(xí)起來(lái)就非常困難，教師也沒有更多的時(shí)間去指導(dǎo)每一位學(xué)生；采用微課教學(xué)模式后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看教學(xué)視頻，在課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。

2 微課優(yōu)點(diǎn)分析

授課不受時(shí)間限制 微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)在于，微課采用視頻教學(xué)的方式，教師完全可以不用站在講臺(tái)上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語(yǔ)音為學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)生動(dòng)、有趣，也可以不受場(chǎng)所的限制，隨時(shí)隨地都可以通過遠(yuǎn)程直播方式來(lái)為學(xué)生傳播知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看教學(xué)視頻。

學(xué)習(xí)具有針對(duì)性 微課的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)講解具有針對(duì)性，一目了然。在微課視頻教學(xué)中，其中講解的知識(shí)一般都比較清晰，重點(diǎn)知識(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，主題簡(jiǎn)潔鮮明。這種具有針對(duì)性的教學(xué)模式能在很大程度上使學(xué)生利用很短的時(shí)間就掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

課堂不受場(chǎng)所的局限 微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學(xué)模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。由于微課教學(xué)方式觀賞性強(qiáng)，師生可以通過在線觀看和下載的模式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)剖析，直到完全掌握。學(xué)習(xí)也不受場(chǎng)所的局限，學(xué)生可以在家利用電腦或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，一方面很大程度上節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律意識(shí)[1]。

3 小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則

微課的生活化 微課并非一個(gè)簡(jiǎn)單的利用視頻播放來(lái)完成教學(xué)的教學(xué)模式，其最終的目標(biāo)是讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。只有在生活中學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)最大限度地利用到以后的生活中去，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

微小性與完整性 微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。也就是說，微課中學(xué)到的知識(shí)必須是一個(gè)系統(tǒng)性的完整知識(shí)點(diǎn)，只有保證知識(shí)的完整性，才能更好地使學(xué)生完全掌握。

教學(xué)的輔 微課是一種借助信息技術(shù)開展教學(xué)的新型教學(xué)模式，一般可以利用動(dòng)畫、視頻技術(shù)、語(yǔ)音播放等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生形象地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來(lái)。但是，微課是教學(xué)輔助手段，而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)展示。所以，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻要牢記，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對(duì)其產(chǎn)生依賴心理。

4 微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

微課為探究性學(xué)習(xí)提供方便 微課教學(xué)要做到以新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開展針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)也要做到教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以以視頻的形式為學(xué)生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，選擇性地觀看這些教學(xué)視頻，做到反復(fù)觀看和探究性學(xué)習(xí)[2]。如在“造型、表現(xiàn)”教學(xué)中，一些學(xué)生受到觀看時(shí)間和角度的影響，會(huì)感覺看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識(shí)點(diǎn)以微課的教學(xué)形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就會(huì)取得很好的效果，并制定微課教學(xué)設(shè)計(jì)表。

比如在“剪對(duì)稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生掌握對(duì)稱剪紙的具體方法。教師應(yīng)該有針對(duì)性地將折、畫、剪一系列程序聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做每一步時(shí)都能注意每一步的注意事項(xiàng)。首先是學(xué)生將自己手中的紙對(duì)折。問題出現(xiàn)了：對(duì)折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時(shí)候可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談?wù)撏瓿珊笳?qǐng)各小組代表談一談本組成員的看法。待學(xué)生各抒己見之后，教師可以做以下總結(jié)：魚肯定是只需要畫一半，同時(shí)還需要畫在靠近折痕的那邊。學(xué)生可以把自己喜歡的魚種，根據(jù)魚的外形特點(diǎn)，仔細(xì)地畫在紙上。教師可以簡(jiǎn)單地繪制幾種常見的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學(xué)生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點(diǎn)，每種魚的頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長(zhǎng)的、短的，各不一樣。最后可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設(shè)計(jì)如下：

微課名稱：剪對(duì)稱魚形

知識(shí)點(diǎn)描述：掌握對(duì)稱剪紙的具體方法

教學(xué)內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)美術(shù)教材

教學(xué)目標(biāo)：發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的魚種

適用對(duì)象：小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生；小學(xué)美術(shù)教師及相關(guān)從事人員

教學(xué)設(shè)問：對(duì)折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？

教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)微課教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著一定的指導(dǎo)意義。

微課讓探究性學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要生動(dòng)、形象。小學(xué)生由于年齡小，雖然有好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，但獨(dú)立思考問題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過生動(dòng)、形象化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多未知的知識(shí)。

如在“畫太陽(yáng)”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)視覺盛宴：太陽(yáng)一會(huì)兒變成一個(gè)可愛的姑娘，過一會(huì)兒又變成一個(gè)調(diào)皮的小孩，一會(huì)兒又變成一個(gè)和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問題：現(xiàn)在每位同學(xué)可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽(yáng)變成什么樣子？有的學(xué)生說：“夏天很熱，我想讓太陽(yáng)戴一副墨鏡。”有的學(xué)生說：“冬天很冷，我想給太陽(yáng)戴一頂帽子?！边@時(shí)候，畫面中的太陽(yáng)便會(huì)根據(jù)學(xué)生的心愿變成一個(gè)戴墨鏡的男孩，過一會(huì)兒又變成一個(gè)戴著帽子的老爺爺，學(xué)生看到后，露出了開心的笑臉。

利用技術(shù)手段將學(xué)生的想法真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)比的向往。最后，讓學(xué)生畫出自己心目中的太陽(yáng)形象，并進(jìn)行交流互動(dòng)，評(píng)比出畫得最好的學(xué)生，將其作品在校園中展示出來(lái)，向其他學(xué)生分享。這種教學(xué)模式讓美術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以借助微課，將一些網(wǎng)絡(luò)信息資源合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣得到更好的培養(yǎng)。

同r，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去看待這個(gè)世界，這是美術(shù)教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感悟生活，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。如在“美麗的昆蟲”一課中，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知昆蟲的形態(tài)美，可以在微課上利用簡(jiǎn)短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學(xué)生可以通過觀察每一種昆蟲的形態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的色彩美、外形美。圖片給予學(xué)生的視覺沖擊，可以讓學(xué)生了解每一種昆蟲，從中獲取美學(xué)知識(shí)和靈感，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維，讓他們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)”“欣賞”和“評(píng)述”過程中增長(zhǎng)自己的美術(shù)知識(shí)。

提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學(xué)取得理想效果的最佳條件。只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動(dòng)聽的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)藝術(shù)的享受，進(jìn)而將課本中靜態(tài)的知識(shí)在微課中以動(dòng)態(tài)的畫面展示出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

如“春天的消息”一課中，讓學(xué)生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現(xiàn)在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學(xué)生通過繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學(xué)生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動(dòng)。這時(shí)候，教師可以放一些輕柔的音樂作為背景，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中再次感受春天的氣息，學(xué)生通過觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對(duì)春天的向往。微課在情境創(chuàng)設(shè)中利用試聽一體化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，讓學(xué)習(xí)變得輕松而快樂。

5 結(jié)語(yǔ)

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下衍生而來(lái)的新型教學(xué)模式，采用微課教學(xué)讓課堂變得生動(dòng)、趣味、方便，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生高效思維，而且有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以利用微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)觀賞性和情感價(jià)值，為自己未來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]馬亮亮.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意性寫生教學(xué)的價(jià)值及策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：112.

[2]周紅葉.化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)：多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：151.

篇8

引言

教育教學(xué)飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學(xué)資源進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試，微課教學(xué)就是其中一種新興的教學(xué)方式。對(duì)于這種教學(xué)模式，人們給與了足夠的關(guān)注。很多教育者在教學(xué)實(shí)踐中樂于應(yīng)用它輔助教學(xué)。那么，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中到底具備哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一、微課的設(shè)計(jì)以學(xué)生中心

微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)的構(gòu)建，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意導(dǎo)入速度、條理清楚、語(yǔ)言得體。同時(shí)微課設(shè)計(jì)可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)計(jì)出不同的微課內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在五年級(jí)解決問題教學(xué)時(shí)，老師將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復(fù)講解的效果更好。在引探一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，對(duì)新知的掌握自然也水到渠成了。

二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課有其獨(dú)到的特點(diǎn)：教學(xué)效果好，直觀、清晰，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，制作形式靈活多樣的微課，為教學(xué)服務(wù)?？梢允钦n堂教學(xué)視頻（課例片段）、課件、習(xí)題測(cè)試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時(shí)也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練；或精講多練，面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化講解和鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。也可以構(gòu)建學(xué)生需要的微課程資源庫(kù)，放到班級(jí)共享平臺(tái)“微課超市”上，向?qū)W生開放。

微課還能在數(shù)據(jù)后臺(tái)的支撐下以進(jìn)階作業(yè)的形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單，上傳至班級(jí)共享，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

三、強(qiáng)調(diào)自主互助

微課致力于打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。而多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹悄芙M合的千差萬(wàn)別，都具有相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，使得每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)因?yàn)閭€(gè)性的存在而無(wú)限華麗、精彩。另外，小學(xué)生的身心發(fā)展還于初級(jí)階段，自我控制能力、知識(shí)儲(chǔ)備等影響學(xué)力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生自身應(yīng)具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅僅依靠學(xué)生個(gè)體的力量并不能很好地學(xué)好微課，而如果學(xué)生們能夠聯(lián)合起來(lái)，積極開展自主互助學(xué)習(xí)，那將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)合力，壯大微課在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即：

小明的爸爸想用4塊邊長(zhǎng)為3dm的正方形地磚圍成一個(gè)長(zhǎng)方形小花圃，你能算算這個(gè)長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)嗎？

學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，知道了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（上底+下底）×2”，微課任務(wù)單一出示這一典型習(xí)題，學(xué)生便開始進(jìn)入緊張的自主解題活動(dòng)中，但大多數(shù)學(xué)生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長(zhǎng)方形，并得出這個(gè)花圃的周長(zhǎng)為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設(shè)計(jì)了一個(gè)討論交流的環(huán)節(jié)，即等學(xué)生自主解題完畢后，教師發(fā)問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹⑴c同伴合作交流，看有沒有其他結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，便開始進(jìn)入互助合作中，這時(shí)發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學(xué)生便會(huì)擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，帶動(dòng)整個(gè)小組在微課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)整體共進(jìn)。

四、要督促和培養(yǎng)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

由于微課是一個(gè)新穎的教學(xué)輔助方法，因此有些學(xué)生可能不太適應(yīng)或者不太會(huì)適應(yīng)微課學(xué)習(xí)，這樣的話就不法讓學(xué)生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學(xué)實(shí)踐提高，因此老師要經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，小學(xué)生是一個(gè)自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導(dǎo)和督促他們學(xué)習(xí)，老師如果能夠做到經(jīng)常帶領(lǐng)督促他們學(xué)習(xí)微課，長(zhǎng)此以往讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)微課的好習(xí)慣并且培養(yǎng)他們的微課學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的積極性，除此之外，教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)水平，以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學(xué)生口味的微課視頻。

作為一種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學(xué)模式，微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠勝任學(xué)生課前預(yù)期、課上學(xué)習(xí)的全部教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己探索、自主學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生協(xié)作解決問題，構(gòu)建知識(shí)。而且還給學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)鍛煉了他們的合作能力及表達(dá)能力，這樣有效的方式值得在日常教學(xué)工作深入使用和探索。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

1前言

微課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而衍生出來(lái)的新型教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡(jiǎn)言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學(xué)生講解知識(shí)，視頻中會(huì)針對(duì)性地把課本中需要掌握的知識(shí)系統(tǒng)性地闡述出來(lái)。微課的重點(diǎn)就在于這個(gè)“微”字，就是在很短的時(shí)間內(nèi)，利用很簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為學(xué)生講解知識(shí)，其根本目的就是讓學(xué)生通過觀看視頻來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學(xué)模式是教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能講解一遍，如果有的學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有聽懂，在課后復(fù)習(xí)起來(lái)就非常困難，教師也沒有更多的時(shí)間去指導(dǎo)每一位學(xué)生；采用微課教學(xué)模式后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看教學(xué)視頻，在課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。

2微課優(yōu)點(diǎn)分析

授課不受時(shí)間限制微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點(diǎn)在于，微課采用視頻教學(xué)的方式，教師完全可以不用站在講臺(tái)上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語(yǔ)音為學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)生動(dòng)、有趣，也可以不受場(chǎng)所的限制，隨時(shí)隨地都可以通過遠(yuǎn)程直播方式來(lái)為學(xué)生傳播知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)具有針對(duì)性微課的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)講解具有針對(duì)性，一目了然。在微課視頻教學(xué)中，其中講解的知識(shí)一般都比較清晰，重點(diǎn)知識(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，主題簡(jiǎn)潔鮮明。這種具有針對(duì)性的教學(xué)模式能在很大程度上使學(xué)生利用很短的時(shí)間就掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。課堂不受場(chǎng)所的局限微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學(xué)模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。由于微課教學(xué)方式觀賞性強(qiáng)，師生可以通過在線觀看和下載的模式對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)剖析，直到完全掌握。學(xué)習(xí)也不受場(chǎng)所的局限，學(xué)生可以在家利用電腦或者手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，一方面很大程度上節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律意識(shí)[1]。

3小學(xué)美術(shù)課微課的設(shè)計(jì)原則

微課的生活化微課并非一個(gè)簡(jiǎn)單的利用視頻播放來(lái)完成教學(xué)的教學(xué)模式，其最終的目標(biāo)是讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。只有在生活中學(xué)習(xí)，才能將學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)最大限度地利用到以后的生活中去，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。微小性與完整性微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。也就是說，微課中學(xué)到的知識(shí)必須是一個(gè)系統(tǒng)性的完整知識(shí)點(diǎn)，只有保證知識(shí)的完整性，才能更好地使學(xué)生完全掌握。教學(xué)的輔微課是一種借助信息技術(shù)開展教學(xué)的新型教學(xué)模式，一般可以利用動(dòng)畫、視頻技術(shù)、語(yǔ)音播放等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生形象地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來(lái)。但是，微課是教學(xué)輔助手段，而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)展示。所以，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻要牢記，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對(duì)其產(chǎn)生依賴心理。

4微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

篇10

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體生動(dòng)、直觀形象的事物為主，而且他們又無(wú)法維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律的。微課具有的微小內(nèi)容、微小時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)的特點(diǎn)更能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，把微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生才是最終的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。在選擇微課內(nèi)容時(shí)必須要以學(xué)生為中心進(jìn)行，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，只有這樣才能使所選擇的內(nèi)容更符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)突出“微”

“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區(qū)別所最本質(zhì)的特征，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)微課的過程應(yīng)充分突出微課的“微”原則。其具體表現(xiàn)在：首先，資源容量小，存儲(chǔ)方便，只要有電腦、手機(jī)或ipad等可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和資源共享；其次，時(shí)間短，正符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；最后，微課的選題小，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的講解論述，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬W(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高微課的教學(xué)效果。

3.注重“交互性”

在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于圖片的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的記憶。因此，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別了，而且還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法保持，進(jìn)而降低了教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)把圖畫與文字同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要比單一的呈現(xiàn)更有效果，所以，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)加入與其內(nèi)容相符合的圖畫等元素來(lái)增強(qiáng)微課的生動(dòng)性，這樣更能激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用時(shí)存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程的倡導(dǎo)，微課逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)可以讓小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運(yùn)用微課教學(xué)的過程中也不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，降低了微課的教學(xué)效果。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應(yīng)用微課，但是對(duì)微課的應(yīng)用頻率偏低，總是在課堂教學(xué)中會(huì)不自然地使用原來(lái)的教學(xué)模式，使微課在教學(xué)中不能充分發(fā)揮其積極的作用和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法起到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文的微課資源量較小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有很多，語(yǔ)文教師在課余時(shí)間除了要認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行充分的備課，使教師沒有更多的時(shí)間搜集和整理資料，再花時(shí)間去制作微課。

三、提升微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境

從小學(xué)生思維特點(diǎn)方面來(lái)看，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅可以給小學(xué)生帶來(lái)更加形象直觀的感受，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，增加課堂容量，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

如，在微課識(shí)字教學(xué)中，“寒流、大雪、北風(fēng)”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風(fēng)的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，來(lái)領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的意義。微課視頻配上音樂，把學(xué)生寓情于景中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生快速地識(shí)記詞語(yǔ)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意義。

2.課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合

教學(xué)微課資源主要有兩種獲得方式，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源和教師自己的加工制作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要充分利用課堂資源外，還應(yīng)融入學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中。如，識(shí)字微課教學(xué)內(nèi)容選擇可以是學(xué)生在電視中看見過的、閱讀中看到的、同學(xué)的姓名、廣告標(biāo)語(yǔ)等。把課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能開闊學(xué)生的視野，更能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也日益得到凸顯，隨之而來(lái)的就是如何在教學(xué)中有效運(yùn)用微課來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。在信息化環(huán)境下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用必將是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究和關(guān)注的課題。