導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程建設(shè)的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設(shè)要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富，了解學科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔負精品課程建設(shè)的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設(shè)，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設(shè)，同時各部門領(lǐng)導要幫助解決實際問題。

（二）內(nèi)容建設(shè)是核心

教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設(shè)是相呼應的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學性、先進性、前沿性和實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容；遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學設(shè)計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)要設(shè)計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關(guān)資料要齊全，使之符合課程設(shè)計要求，并且滿足網(wǎng)絡課程教學需要。

（三）隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊伍建設(shè)歷來是學校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設(shè)成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結(jié)果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設(shè)應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經(jīng)驗的教授擔任，他應是課程改革與建設(shè)的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術(shù)組織者，對課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學水平起重要作用。

（四）教學方法、手段建設(shè)是切入點

根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，不僅優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學習。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設(shè)的重要保障。評估的目的是為了保證教學質(zhì)量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設(shè)的進展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。學校、系主管教學工作的部門領(lǐng)導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設(shè)的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學術(shù)水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學歷層次、業(yè)務素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設(shè)是以團隊形式出現(xiàn)，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領(lǐng)團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質(zhì)提高的訓練營。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學內(nèi)容信息化建設(shè)

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實現(xiàn)教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設(shè)或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設(shè)也對各級教育機構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網(wǎng)絡建設(shè)、網(wǎng)絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)與共享

精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設(shè)標準中，與課程相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設(shè)中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡進行，最終必將充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設(shè)

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。它的建設(shè)還推動著專業(yè)教學改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設(shè)，有利于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，同時也影響著其他一些專業(yè)課程的教學質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎(chǔ)的，同時又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設(shè)對于提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達到先進地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設(shè)是一項長期工程，加強精品課程建設(shè)不能一蹴而就，應重在過程和發(fā)展，使精品課程建設(shè)成為學校常規(guī)教學管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學結(jié)合：精品課程建設(shè)的原則與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(1):55-58.

篇2

一、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的意義

（一）進一步突出專業(yè)特色

現(xiàn)階段，因電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學大綱與教學計劃等各方面進行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關(guān)和相近專業(yè)課程，如計算機、通信、電氣、自動控制等專業(yè)的核心課程，造成的結(jié)果是學生學而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學習迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為導向，為了適應技術(shù)更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學計劃中增加和設(shè)置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設(shè)的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，從而帶動其它專業(yè)的課程建設(shè)以及學科群建設(shè)。

（二）有利于強化實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)

對工科專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新是學習的目標，提高學生的創(chuàng)造發(fā)明和實踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實踐能力、綜合應用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設(shè)置，開展教學和創(chuàng)造必要的實驗課程，還需要在實踐中提高工程實踐能力和綜合運用知識的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識和培訓團隊合作精神轉(zhuǎn)化為具體的教學的途徑。

首先，我們要加強實踐能力培養(yǎng)項目，它是工程實踐能力培養(yǎng)的實際問題的一個重要方面。因此，我們把電子工藝實踐、EDA、ASIC電路、計算機應用設(shè)計等一系列實踐性環(huán)節(jié)加入教學活動之中。其中，在電子工藝實踐中，學生在了解電子設(shè)備生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，進行對安裝和調(diào)試電子設(shè)備的能力訓練。在EDA和ASIC電路設(shè)計中，通過熟練使用計算機，培養(yǎng)學生對電子電路設(shè)計與分析的能力。在計算機應用設(shè)計中，則對學生分析處理信息的能力進行訓練。以上教學內(nèi)容是整個大學四年教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)課程，高頻電子電路，微機原理與程序設(shè)計，數(shù)據(jù)庫原理等。結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了《射頻技術(shù)》及實驗，將所學的專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進行綜合及運用。

其次，加強對知識綜合運用能力的訓練，通過電子電路課程設(shè)計，信號與信息技術(shù)課程設(shè)計，電子信息系統(tǒng)一體化設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容，完成知識的綜合應用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設(shè)計安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術(shù)課程之后，本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的電子技術(shù)知識的綜合應用能力。本環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨立完成設(shè)計。信號設(shè)計和信息技術(shù)課程則要求學生設(shè)計一個給定的信號采樣策略和信號采集系統(tǒng)，并使用計算機來完成對信號的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對學生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設(shè)計集成是在電子電路設(shè)計和信息技術(shù)課程整合課程設(shè)計訓練進行了兩個鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的應用全面的電子信息知識的能力，注重培養(yǎng)學生的整體綜合能力。畢業(yè)設(shè)計是一個學生綜合能力的訓練和測試。在畢業(yè)設(shè)計階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學生的工作，為了使學生盡快適應單位的工作，畢業(yè)設(shè)計的主題多是結(jié)合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實驗室建設(shè)和實驗改革的一部分等。為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和基本能力，在大三下學期，特開設(shè)了《電子設(shè)計競賽基礎(chǔ)》這門課程，有助于培養(yǎng)學生的工程實踐素質(zhì)和提高學生制作電子設(shè)計來解決實際問題的能力。

（三）有利于強化創(chuàng)新意識和團隊精神

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神，是大學教育的重要內(nèi)容，在整個大學教育中，需要體現(xiàn)和落實到每一教學環(huán)節(jié)上。針對這方面的訓練，我們進一步開放實驗室，并在實驗室課程教學中，促進學生自主設(shè)計實驗，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，鼓勵學生自擬題目，提高學生的創(chuàng)新意識。同時，把電子信息系統(tǒng)的集成設(shè)計和全國大學生電子設(shè)計競賽的設(shè)計類似的組織形式運用到電子信息系統(tǒng)綜合設(shè)計中來，在給定一個目標系統(tǒng)（或?qū)W生自擬一個目標系統(tǒng)），由幾個學生組成一個團隊，完成總體設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)的整個過程，提交設(shè)計原型和設(shè)計報告。在這個過程中，我們特別強調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術(shù)創(chuàng)新和團隊精神的分工與合作，在畢業(yè)設(shè)計階段側(cè)重于信息檢索，國內(nèi)外發(fā)展狀況分析、技術(shù)路線、創(chuàng)新的培訓和考試。

二、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的作用

首先，高校教學建設(shè)是保證和提高高校教學質(zhì)量的基本教學建設(shè)，包括專業(yè)和學科建設(shè)、課程建設(shè)（包括教材、師資隊伍）、教學實習基地建設(shè)、學風建設(shè)。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)是高校教學的基本建設(shè)之一。根據(jù)多年的新開課程建設(shè)實踐經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個新的電子信息工程課程建設(shè)涉及到相關(guān)課程教學及其相關(guān)鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學工作會遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學質(zhì)量的基本條件。推進電子信息工程專業(yè)新開課的建設(shè)，從某種程度上，可以有效地促進這些鏈接的建設(shè)，如能使教師改變教學理念，加強教材建設(shè)，更新教學內(nèi)容，改變教學方法，促進實驗室建設(shè)和實驗內(nèi)容更新、改進課程與教學管理水平的影響，使其標準化和科學化，從而全面提高教學質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設(shè)，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對穩(wěn)定，但與科學技術(shù)的高速發(fā)展具有知識的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補充成熟的技術(shù)前沿知識是一個不斷發(fā)展的過程，教材建設(shè)的發(fā)展必須與時俱進。教學條件建設(shè)，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。

同時，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是提高本專業(yè)教學質(zhì)量和辦學水平的關(guān)鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學術(shù)水平、教學水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實施教學計劃來實現(xiàn)對學生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構(gòu)成本專業(yè)教學計劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是高校教學工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革是有其自身規(guī)律的，高校對電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革最終目標是如何調(diào)動教與學的積極性、如何提高教學質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當于違背了高校的根本任務，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業(yè)相關(guān)的一切改革應順應其自身規(guī)律，圍繞教學改革來進行。新開課程的改革是教學改革的歸宿和落腳點。教學改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學改革的核心不會變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設(shè)、教學改革的難點和重點所在，對高校的技術(shù)要求較高。課程建設(shè)是深化教學改革的本質(zhì)，因此，是學校發(fā)展的需要。同時，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業(yè)的建設(shè)中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實現(xiàn)高效益教育目標的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費發(fā)揮最大的作用，減少浪費，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)能與本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)事情分清主次，在較短的時間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設(shè)上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠見卓識。許多高校對電子信息工程專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)是分期分批進行，尤其在重點課程的高級人才引進、教學設(shè)備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。

篇3

一、以增進學生的積極體驗和培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規(guī)范作用，它指導著課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設(shè)計從內(nèi)容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學習和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學?！钡健白寣W校適應學生、為絕大多數(shù)學生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發(fā)展性的。我們應該根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關(guān)系和戀愛、大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓練，實現(xiàn)認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方法。在案例教學中，教師根據(jù)教學目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進大學生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，重組學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認為積極的環(huán)境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術(shù)，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，葉浩生.積極當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報哲社版，2004，33（4）.

[3]陳時見.課程與教學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.對“三位一體”課程目標的解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2009（22）.

篇4

人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質(zhì)量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，教育部實施高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程(簡稱質(zhì)量工程)，就是以提高高等學校本科教學質(zhì)量為目標，加強內(nèi)涵建設(shè)。課程作為構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃的基本單元，是形成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構(gòu)件，是實現(xiàn)教學目標的基本保證。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為基點，探索課程群的建設(shè)問題是高校面臨的實際問題。

一、課程群的界定

探索課程群建設(shè)，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內(nèi)課程的選擇與安排。目前高校陸續(xù)開展了課程群或課群的建設(shè)，但是課程群作為若干門相關(guān)課程的集合，實際由哪些課程組成課程群進行建設(shè)，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學型課程群。

有的高校將同一學科下不同研究方向上的若干門課程組合成強調(diào)科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關(guān)優(yōu)秀教師和科研成果，打造學科優(yōu)勢，提升學校品牌。但是，課程群內(nèi)各門課程往往歸屬不同院系，不容易進行整合，課程群的評估和管理非常繁瑣，雖然評估和管理只是手段而非目的，但這無疑會增加成本降低效益。同時，課程群內(nèi)的各門課程不是針對同一教育對象開設(shè)，而是針對不同院系和不同學科門類的學生開設(shè)，學生們?nèi)匀贿€是學習原來的那些課程，對教學受益不明顯。既然課程群對教學效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設(shè)的形式來實現(xiàn)抬升學科平臺的目的。

有的高校為解決某個現(xiàn)實問題，根據(jù)問題對知識和技能的要求，以課程群的形式組合相關(guān)學科，形成攻關(guān)合力的問題型課程群。在院系劃分和專業(yè)設(shè)置由學科取向向行業(yè)取向轉(zhuǎn)變的大趨勢下，這是一種前瞻性的思維和創(chuàng)造性的實踐。但是，學校教育功能通過課程這個中介實施，人才培養(yǎng)目標通過課程教學實現(xiàn)，課程群作為學生知識和能力的載體，主要是指向教學的，如何通過課程群的建設(shè)來培養(yǎng)學生，這本身就是一個難題。而且科研早已從教學中分離出來，成為了一項相對獨立的職能，如果要解決某個現(xiàn)實的社會問題，可以通過科研立項的形式來完成。

可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發(fā)展的理由充分，但教學意義不強，而且可以通過其他途徑來更有效率地實現(xiàn)功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養(yǎng)某個專業(yè)的學生的教學活動。由于知識的專業(yè)化與綜合化的雙重趨勢，在學科課程當中造成知識的交疊，同一類知識可能出現(xiàn)在不同的課程之中。從學生角度而言，這種重復造成時間和精力的浪費，如果講授教師的觀點不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學生對某一類知識理解上的混亂。人才培養(yǎng)目標所要求的學生的知識結(jié)構(gòu)需要通過課程群的建設(shè)來完善，培養(yǎng)復合型人才需要跨學科、跨專業(yè)的課程組合為課程群，因此，教學型課程群因其重要的教學意義應當成為高校課程群建設(shè)關(guān)注的重點。

課程群應是培養(yǎng)某一專業(yè)素質(zhì)和技能所需要開設(shè)的課程集合，課程群的建設(shè)不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對象，課程間內(nèi)容的整合因喪失針對性而失去意義，構(gòu)成課程群的各門課程應有針對性，為同一施教對象所開設(shè)。所以，課程群是為了完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內(nèi)各門課程之間的內(nèi)容縱向上有承啟關(guān)系，橫向上有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設(shè)有利于培養(yǎng)立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達到培養(yǎng)學生良好認知結(jié)構(gòu)的目的。

二、課程群建設(shè)的誤區(qū)

1.將建設(shè)優(yōu)秀課程作為課程群建設(shè)的重要目標

課程群建設(shè)有別于單門課程的建設(shè)，單門課程建設(shè)是從微觀角度，對某一課程內(nèi)容、組織進行建設(shè)，講究內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)容組織的科學性和課程實施的有效性；而課程群建設(shè)則立足于課程群的系統(tǒng)性，在對課程群內(nèi)容重組時，刪除課程間重復的內(nèi)容，更有效地整合師資、教學內(nèi)容、實驗實踐資源等，提高教學效率。所以，優(yōu)秀課程建設(shè)有別于課程群建設(shè)，將課程群中的某門課程建設(shè)成優(yōu)秀課程不能成為課程群建設(shè)的重要目標。

2.群內(nèi)課程組合任意

課程群建設(shè)以立項的形式進行，但還處于自由申報、集中評審的狀態(tài)，沒有對課程群的建設(shè)進行科學的規(guī)劃，考評體系也不健全，課程群內(nèi)課程的選擇與安排容易出現(xiàn)投機的強強聯(lián)合、強行聯(lián)系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設(shè)的焦點和難點。課程群建設(shè)基于系統(tǒng)角度，根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進行建設(shè)的，只有基于某一學科的所有課程進行內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學科領(lǐng)域的重復知識、增加學科發(fā)展的最新內(nèi)容。

3.課程群建設(shè)內(nèi)容過于寬泛

目前，一些高校課程群建設(shè)內(nèi)容過多，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等，內(nèi)容過于寬泛必然造成難以抓住重點，雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標不同，著力點也不一樣。這樣極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應有的效果。課程群建設(shè)是對其所含課程的再編制與新設(shè)計，包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等，它是基于課程群基礎(chǔ)上的整體建設(shè)，目的是提高課程群建設(shè)的效率。

三、課程群建設(shè)的建議

篇5

黨的十以來，中央確定了走中國特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會以及中央經(jīng)濟工作會議、中央城鎮(zhèn)化工作會議、中央城市工作會議、中央扶貧開發(fā)工作會議、中央農(nóng)村工作會議中都有表述。教育作為社會發(fā)展的重要職能部門，應予以回應并做出前瞻性思考。

中國特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路實質(zhì)上就是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展之路，它是我國經(jīng)濟社會發(fā)展格局的一次戰(zhàn)略性調(diào)整，具有重大的歷史意義，呈現(xiàn)的是一幅史詩般的現(xiàn)實和歷史畫卷，它必將深遠地影響我國人民的生活。例如，長株潭一體化就是省一級內(nèi)部開展的城鄉(xiāng)一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉(xiāng)一體化變革，農(nóng)村地區(qū)的村鎮(zhèn)合并、城市地區(qū)的區(qū)域合并都是基于這樣的大背景。城鄉(xiāng)一體化的提出首先是針對城鄉(xiāng)二元分治的格局。長期的城鄉(xiāng)二元分治，不僅造成了城鄉(xiāng)不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯(lián)的潮流相沖突。

從“教育―課程―教學―評價”的全鏈條看，也深受城鄉(xiāng)二元分治格局的影響，主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)教育水平的落差在市場經(jīng)濟體制下有進一步拉大的潛在風險；課程建設(shè)主體的潛意識中存在城鄉(xiāng)二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級觀念，強化了身份的自卑或自傲心理；農(nóng)村地區(qū)、城市郊區(qū)以城市為標準，認為自己不具備課程建設(shè)條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設(shè)水平低，甚至有的地區(qū)、學校根本沒有開發(fā)校本課程；城鎮(zhèn)地區(qū)發(fā)展了一些基于知識拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的課程相對缺乏。產(chǎn)生這些問題的原因，既有經(jīng)濟差異、資源差異、環(huán)境差異，也有思維定勢、心理定勢、行為定勢。

為此，教育要針對城鄉(xiāng)二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時要適應城鄉(xiāng)一體化的社會變革，圍繞城鎮(zhèn)化建設(shè)中以人為本、四化同步（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）、優(yōu)化布局、生態(tài)文明、文化傳承五個核心原則，以及由此帶來的生產(chǎn)生活方式的變化，預測好未來20年、30年、50年的社會生活面貌，做好“教育-課程-教學-評價”的協(xié)調(diào)與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。

把握社會經(jīng)濟水平、樣貌及其對課程的要求

城鄉(xiāng)一體化必然帶來生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的雙向流動，包括人口、資源、信息、資本、技術(shù)等，原來差異化明顯的生產(chǎn)要素重組，由此帶來城鄉(xiāng)經(jīng)濟的融合發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟一體化，這給教育帶來契機和挑戰(zhàn)。人口流動首先帶來的是教育對象社會階層的復雜性，包容性的教育和課程、教學顯得尤為重要。資源流動的結(jié)果是城鄉(xiāng)原本的資源優(yōu)勢實現(xiàn)互補，教師可以突破城鄉(xiāng)資源壁壘，盤活本地特色資源，開發(fā)異地資源，讓學生擁有更寬廣的視界，城市學生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、農(nóng)村學生進入工廠企業(yè)的障礙更少，機會更多。信息流動使得城鄉(xiāng)學生之間原本異質(zhì)的生活面貌得以在眼前展開，取長補短以及開拓新的學習領(lǐng)域成為可能，課程實施的時空也雙倍增加。資本流動也會包含教育資本的投入，一批新學校產(chǎn)生，優(yōu)質(zhì)校擴大教育輻射面，組建教育集團、教育聯(lián)盟，帶動薄弱校的發(fā)展，豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗和課程輸出將給課程建設(shè)水平低的學校帶來改變。技術(shù)流動成為就業(yè)的風向標，學校應把握它納入學科課程、生涯課程、職業(yè)課程的重要觀察點。

城鄉(xiāng)一體化也必然推動經(jīng)濟平穩(wěn)增長的體制、機制建設(shè)，特別是穩(wěn)健的消費市場建設(shè)與基于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)濟增長方式的選擇。為此，在基礎(chǔ)教育階段增設(shè)消費教育、金融素養(yǎng)培育成為必要，一方面需要在學科課程中加強滲透，另一方面開發(fā)相關(guān)的地方、校本課程以填補空白，以此建立知識經(jīng)濟概念，增強知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價值的意識、城鄉(xiāng)經(jīng)濟統(tǒng)籌意識以及環(huán)境經(jīng)濟意識；同時，彌補我國教育傳統(tǒng)中輕視經(jīng)濟教育的不足，也與社會主義市場體制相適應。

把握城鄉(xiāng)文化交融的態(tài)勢及其對課程的要求

隨著生產(chǎn)要素的流動，與之相關(guān)的文化也流動起來，再加之傳媒的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)文化交融成為城鄉(xiāng)一體化進程中一道別樣的風景，這道風景也將在很多學校展現(xiàn)。城市學生接納鄉(xiāng)村文化、農(nóng)村學生融入現(xiàn)代城市文化將成為城鄉(xiāng)文化交融的主旋律。在這個過程中，文化不適應、文化隔閡、文化的簡單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學校除了開設(shè)文化心理輔導站、開展文化宣傳與交流活動外，可以由教師與學生共同開設(shè)與生源所屬文化相適應的校本選修課程，還可以組織學生進城下鄉(xiāng)開展文化體驗和文化實踐活動，加強文化理解與認同，引導學生相互吸收、弘揚異質(zhì)文化中的優(yōu)秀文化，增強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識，做好文化傳承與創(chuàng)新工作。

把握生態(tài)環(huán)境的整體布局及其對課程的要求

城鄉(xiāng)一體化承載著發(fā)展生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國的重要使命，政府的職責是做好生態(tài)環(huán)境的整體布局，形成城市核心功能區(qū)、城市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)、生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)等不同的區(qū)域功能定位，根據(jù)生態(tài)水平確定限制發(fā)展區(qū)、適度發(fā)展區(qū)、重點發(fā)展區(qū)、優(yōu)化發(fā)展區(qū)；教育的職責則是引導學生明確所處區(qū)域功能定位和限制級別，做好宣傳教育。與此相適應，區(qū)域和學校要組織力量開發(fā)相關(guān)的地方和校本課程，或?qū)⑾嚓P(guān)的教育內(nèi)容和教學實踐滲透到相關(guān)學科課程、專題教育課程中去，引導學生熱愛家鄉(xiāng)，親近自然，為區(qū)域資源與環(huán)境建設(shè)獻計獻策，甚至直接參與到資源與環(huán)境建設(shè)中，抵制破壞資源與環(huán)境的行為，以此培育學生可持續(xù)發(fā)展意識、能力以及整體資環(huán)觀。

把握公共生活的基本特征及其對課程的要求

城鄉(xiāng)一體化將改變?nèi)藗兊墓采?，原來城鄉(xiāng)分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國民待遇、均等的就業(yè)機會、公平的競爭環(huán)境、公正的法治社會、合理配置的公共資源和公共服務將成為主要訴求和政策調(diào)控點。教育作為公共事務，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價值觀既是教育內(nèi)容，也是教育行為標準和公共生活的標準。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價值體現(xiàn)出來；區(qū)域和學?？梢越M織開發(fā)公共教育類課程，以應對公共生活時空雙變的新環(huán)境；課程實施要照顧全體，平等地對待每一個學生，避免唯精英教育、歧視性分層教學；學生也可以通過課程學習參與到完善公共事務管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。

篇6

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化教育與教學已成為當今國際、國內(nèi)教育發(fā)展的新熱點，將對教育理念、模式和手段產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網(wǎng)絡課程發(fā)展迅速，網(wǎng)絡以其跨時空的超越性和豐富的學習資源為人們創(chuàng)造了一個更為自由的、開放的生態(tài)式的學習環(huán)境。

一、網(wǎng)絡課程的概念及意義

網(wǎng)絡課程，顧名思義就是應用于網(wǎng)絡教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調(diào)它必須具有網(wǎng)絡的特點.按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”。網(wǎng)絡課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學方法等極大改變的影響?？偠灾W(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。

網(wǎng)絡課程作為教學的輔助手段，為教師了提供強大的施教環(huán)境，為學生提供了強大的個性化學習環(huán)境，成為提高教學質(zhì)量和效率的有效手段。它打破了時空界限，使教與學過程不受時間和空間的限制，可以對教學過程進行連續(xù)的支持、跟蹤與管理，目前已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和拓展，極大地方便了教學活動更進一步的展開。網(wǎng)絡課程不僅是先進計算機科學和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為校園教學提供一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

二、醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡教育在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡教育中一個非常重要而迫切的課題。醫(yī)學院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應用中存在著值得關(guān)注的問題。醫(yī)學院校大部分學科的網(wǎng)絡課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負責人、課程特色、申報材料、授課現(xiàn)狀、教學大綱、互動教學、教學檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設(shè)參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動性不強

網(wǎng)絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網(wǎng)絡平臺的交互，才能真正達到網(wǎng)絡教學的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡教學的有效性?；咏虒W和教學檔案是師生進行合作交流的重要模塊，是教師對學生學習進行有針對性的幫助和指導的有效手段。但是，這兩個模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進行開發(fā)。即使開發(fā)的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強。例如教學檔案中包含公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學生、學生與學生之間進行實時的網(wǎng)上交流、網(wǎng)上討論的媒介，通過此模塊可以解決個別學生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發(fā)揮出實質(zhì)性的作用，形同虛設(shè)，只有一些教師上傳的考試時間和注意事項，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動性未能充分調(diào)動起來。

2.教學資料不足，內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡課程建設(shè)的核心是資源建設(shè)，沒有資源的平臺一無用處。教師不再是知識的唯一源泉，而最大的知識源泉是網(wǎng)絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校的網(wǎng)絡課程未能有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學大綱放在網(wǎng)上，在立體化資源這個模塊，也只有少數(shù)幾本圖書的鏈接，習題和題庫也僅僅只有教師平時布置的作業(yè)，形式單一、很長時間都沒有更新，學生對教學資源的點擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數(shù)課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學資源的呈現(xiàn)缺乏教學設(shè)計理論的指導，成了教師教案的“移動”和課程素材的堆砌。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習者的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式方面并未產(chǎn)生根本的變革。

3.偏重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺少評價與反饋

大部分的網(wǎng)絡課程都比較注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡教育的特點進行的較為系統(tǒng)的、有針對性地對學生輔導。畢竟學習者是學習的認知主體，學習的過程就是學習者積極參與、主動選擇、意義建構(gòu)的過程。還有，評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價，這種評價又局限于對考試和作業(yè)的校對批改，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。這種方式使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。

三、網(wǎng)絡課程建設(shè)建議

1.教師的主人翁意識不強，未能積極主動參與網(wǎng)上教學資源建設(shè)。對網(wǎng)上學習資源的宣傳指導不夠所致，學生不了解該平臺的重要功能，未能和教師進行有效的溝通。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解網(wǎng)絡教育的重要性及意義，并積極參與網(wǎng)絡教育?？梢酝ㄟ^嘉獎優(yōu)秀的教學課程平臺，增強教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時，要經(jīng)常任課教師選進行系統(tǒng)培訓，嫻熟地運用網(wǎng)絡課程平臺作為教學的輔助手段。其次，要加大網(wǎng)絡課程在學生范圍的宣傳力度，提高學生的自主學習意識和能力，讓他們充分利用網(wǎng)上資源進行有效的學習。同時要幫助學生使用網(wǎng)上的學習資源，進行必要的培訓。

2.要使教育教學資源更加合理、科學地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應該利用網(wǎng)絡這個平臺，整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)秀教學資源。同時也要根據(jù)學生需要，隨教學過程適時推出動態(tài)網(wǎng)上資源，不僅僅是課件教案和教學大綱，應該更多側(cè)重于授課錄像和作業(yè)、題庫的更新。還有教師應該根據(jù)學生的個性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對學生進行及時的針對性輔導。通過對網(wǎng)上教學資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網(wǎng)上課程學習環(huán)境是我校網(wǎng)絡課程平臺的重要途徑和發(fā)展方向。

3.教師在網(wǎng)絡課程的教學依據(jù)、內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應該更多地從學生的角度考慮。同時，在所有的網(wǎng)絡課程中都要體現(xiàn)出對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在網(wǎng)絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網(wǎng)絡環(huán)境下學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習策略的指導、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結(jié)果，還要給出適當?shù)姆治?、評語。

現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合利用和實現(xiàn)，能夠多方位地豐富教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動、活潑、直觀、有趣的教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學應用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網(wǎng)絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中存在著值得關(guān)注的普遍性問題，希望通過對醫(yī)學院校網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的分析以及提出的建議，能夠?qū)窈缶W(wǎng)絡課程的發(fā)展有些幫助。

參考文獻

[1]余勝泉.多媒體網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)[J].教育技術(shù)通訊,2000(10).

[2]徐垮,陳庚,袁希嵐.網(wǎng)絡課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].中國遠程教育,2003(15).

[3]李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設(shè)熱中的冷思考Ⅱ[J].教育發(fā)展研究,2007(4):73-75.

篇7

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學外語學院開始在日語專業(yè)招收翻譯專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標在于使學生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學生勝任我國企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專業(yè)2012級、2013級所有翻譯專業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應市場經(jīng)濟對外語人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強日語綜合運用能力的復合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過指導學生用真實的翻譯材料（會議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進行翻譯實踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學生不但從實踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學生在未來的工作中即便接觸到未曾學習過的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過本課程的學習，學生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等條件。精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學方法，使用先進的教學手段；三是形成產(chǎn)學研結(jié)合的優(yōu)勢，以科研促進和帶動教學，促進社會效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學質(zhì)量，促進翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。課程建設(shè)的重點如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學術(shù)書籍。二是各類輔助、補充材料，如自編講義和翻譯實踐材料等。為了使教材滿足教學目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開發(fā)教學材料的“雙軌制”。

由于課程目標要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實際兼顧的成熟教程。但是實際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過反復考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習集（日本Z?！愤@兩本原版材料作為教材。為了使學生對平時教學中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場營銷等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語》、《互動日語》、《外貿(mào)函電日語》、《市場營銷日語》、《實用導游日語》中的一些例文進行講解和練習。

為彌補原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學生清楚對于說明書、技術(shù)報告、廣告、產(chǎn)品目錄一類的“無名文本”應該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學方法和教學手段

為了應對翻譯教學時間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學方法和手段。

第一，產(chǎn)學研相結(jié)合的教學手段。學生盡管被翻譯專業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機構(gòu)，由教師牽線，讓學生參與到一些簡單的翻譯實務中去。這既擴大了本專業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學手段?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來為日語教學提供了豐富的資源和手段。指導學生如何主動利用網(wǎng)絡和多媒體資源為翻譯服務，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡資源開發(fā)、設(shè)計教學材料，而且鼓勵學生利用豐富的網(wǎng)絡資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學生的學習熱情、參與意識和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習、改作方法。學生帶自己的譯文進教室，教師點評后由其他學生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進行一次討論，總結(jié)修改心得。每個月學生都有一次這樣的機會，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機會，而且讓學生認清了進一步改進的方向。

（三）教學內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時地“與時俱進”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時代痕跡與政治色彩，與學生未來的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復合型專業(yè)翻譯人才，使教學內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開放、機動的特點。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。

本課程授課計劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學概括性的介紹。這時學生普遍還沒有經(jīng)過充分的翻譯實踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學習者逐漸學會并習慣在理論下進行翻譯活動。

3～4周：培養(yǎng)學生對詞匯的敏感度，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯法律文書，并進行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學生掌握日語文章的一般結(jié)構(gòu)，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯新聞報道，并進行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標準來選擇新聞報道，得到了學生相當正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現(xiàn)，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯商務信函，并進行改作講解。商務信函的寫作有其固定的格式，學生實際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達的影響。具體形式為：指導學生進行商務計劃宣講的口譯實踐?！爸袛唷焙汀耙羯蓖强谧g實踐中最容易忽視的因素，學生在本科的學習中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學習就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節(jié)奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導學生進行模擬外語導游實踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導學生進行模擬演講口譯實踐。

17～18周：對整個課程教學內(nèi)容進行復習。具體形式為：指導學生對一般通俗性學術(shù)著作進行筆譯實踐（僅對筆譯方向?qū)W生實施）或?qū)σ话銓W術(shù)會議進行模擬口譯實踐（僅對口譯方向?qū)W生實施）。最后對學生一學期的學習效果進行最終評估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學方法，調(diào)動學生的積極性，采用“以學生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導合作學習的理念，從而期望能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導作用的同時，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮。經(jīng)過一段時間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來越多的學生選擇翻譯理論與實踐相關(guān)研究課題進行論文的寫作。2012級翻譯專業(yè)碩士只有2個學生選擇翻譯理論與實踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進行畢業(yè)論文的專業(yè)，約占50%。為此，本專業(yè)教師將嚴格把關(guān)，使學生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對口、順利。2012級擬畢業(yè)的專業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學相關(guān)工作，占50%。接下來，本專業(yè)教師將進一步對2013級翻譯專業(yè)碩士的就業(yè)活動進行指導并提供幫助。

最后，參加本課程的學生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯(lián)書店出版。課程負責人指導學生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機構(gòu)、企事業(yè)單位進行合作。

四、結(jié)語

面對當前社會對復合型應用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實踐》課程建設(shè)中，筆者進一步明確了什么是復合應用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應以有效的跨文化交際為目標。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進行對課程的大膽改革，使學生既可以學習日語專業(yè)知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎(chǔ)上訓練語言應用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國內(nèi)同類課程相比，應該說是有自己的特色的。但與一流大學的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學的理論指導和“實用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統(tǒng)）以及翻譯教育測試理念的滯后。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實踐機會。

目前，本專業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊伍的基礎(chǔ)上進行教學方法等的改革。希望通過改革，實施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實外語基礎(chǔ)、廣博的其他學科知識、自主學習能力和跨文化交際能力的日語專業(yè)高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點做出進一步的努力：第一，使用專業(yè)相關(guān)軟件大量增加學生一對一的口譯練習條件；第二，加深學生對日本文化的理解，盡量讓更多的學生有赴日本實習的機會；第三，在課程測試中更多體現(xiàn)學習過程和個性化學習，提高學生的參與意識和自主學習意欲。

參考文獻：

[1]青木保.異文化理解[M].東京：巖波書店，2001.

[2]山口仲美.日本語的歷史[M].東京：巖波書店，2006.

[3]巖波書店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書店，2006.

[4]大野晉.日本語的練習冊[M].東京：巖波書店，1999.

[5]大野晉.日本語的教室[M].東京：巖波書店，2002.

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的核心目標是針對中國教育的特點，提出一套運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應用示范，推動教育的現(xiàn)代化，促進學校教育創(chuàng)新工程的實施。基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)建設(shè)完成后將最終形成一套全新的現(xiàn)代教育技術(shù)促進學校教育創(chuàng)新的系統(tǒng)理論，包括信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵、模式與方法，新型建構(gòu)主義理論，教學結(jié)構(gòu)理論，面向信息化的教學設(shè)計方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息化教學的績效評估理論等。在有關(guān)資源環(huán)境的建設(shè)中將重點研究數(shù)字化學習環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)與組成元素、數(shù)字學習環(huán)境中的信息生態(tài)和典型教學軟件在學科教學中的應用的案例；設(shè)計、開發(fā)體現(xiàn)新一代教學理念的網(wǎng)絡教學平臺和體現(xiàn)新一代評價理念的績效評價工具；提出教學資源規(guī)?；_發(fā)流程和模式、指導原則、評價標準和教學資源的共建共享機制；并在典型教育領(lǐng)域中，開發(fā)出一批具有代表性的教學資源樣例，最后專業(yè)課程建設(shè)將通過積累一批可借鑒性強的成功教學案例，推動信息技術(shù)與學科課程的深層次整合，實現(xiàn)學校的跨越式創(chuàng)新發(fā)展。同時，圍繞基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的總體目標，力圖建設(shè)成一個能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現(xiàn)、開放共享型的教學資源服務平臺，并能以素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)，提升職高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職高為社會培養(yǎng)具有實踐動手能力及具備一定理論基礎(chǔ)的人力資源的能力。

2.建構(gòu)主義——職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義自上世紀九十年代傳入中國后，國內(nèi)的眾多專家學者對此做了大量的研究工作，并逐漸被應用到教學改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構(gòu)主義理論視角下進行英美文學課的教學進行了研究，并認為這種教學方法能提高學生的語言能力、文學欣賞能力、獨立探索和分工協(xié)作的能力，實現(xiàn)師生之間是平等、互動的合作關(guān)系。王子仁、張健[2]在網(wǎng)絡課程建設(shè)中嘗試應用了建構(gòu)主義的理論，并認為其對網(wǎng)絡課程的成功開發(fā)和應用具有指導意義。張立等[3]以建構(gòu)主義教學理念為指導，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》彈性課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡化協(xié)作學習方法以及基于興趣的學習模式等教學改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構(gòu)主義理論影響下的支架式教學模式應用于英漢翻譯教學，探討了該模式相比傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢。辛淼淼[5]則認為將建構(gòu)主義理論指導下的情景教學法應用到高職高專的英語課堂教學中是非常合適的選擇。

建構(gòu)主義在教育理論上的應用源于美國教育心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀80年代引入到了美國，人們對人類學習過程和認知規(guī)律的研究也逐漸從行為主義、認知主義發(fā)展到了建構(gòu)主義。

與以“刺激—反應—強化”為核心行為主義學習理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實。在建構(gòu)主義的學習理論中，個體的經(jīng)驗世界是用個體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個體以往的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，所以個體對外部世界的理解也將不同，因此建構(gòu)主義的學習理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)的是學習的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學習的中心，它強調(diào)學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性[6]。

目前在建構(gòu)主義學習理論影響下形成的教學模式主要有：拋錨式教學(Anchored Instruction)模式、支架式教學（Scaffloding Instruction）模式、認知學徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)

建構(gòu)主義認為學習的主體是學生，課程不僅應給予學生知識，還應促進學生的發(fā)展，而知識和發(fā)展的本身又并非一定是同步的，學生如果無法將知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，僅是機械化的記憶知識將無法對自身的發(fā)展有所幫助。因此，基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)其定位應該是開放的、需要持續(xù)改進和完善的，能隨時根據(jù)具體情況加以補充和修訂，需要學生掌握的課程核心內(nèi)容應具有逐漸生成和顯露的特點。

同樣的，基于建構(gòu)主義的課程教學設(shè)計應是一種超越技術(shù)理性的課程設(shè)計，是一種人性化的、情境性的課程教學設(shè)計，應充分考慮到個體的差異性、知識的不確定性、課堂情境的復雜性、多樣性和不可預測性；不僅應提供固定的事實性知識、程序性知識，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會生活密切相關(guān)的課題讓學生探討，為學生將經(jīng)驗與知識的結(jié)合留出空間，以此學習理論建設(shè)的職高機械類專業(yè)課程將不僅僅是傳統(tǒng)上對課程理論知識、技能的描述，還應該能通過課程培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新精神，來促進課程自身的生長與更新。另外，正是這種開放性將使專業(yè)課程建設(shè)能適應不同的教學需求和要求。

3.1基于建構(gòu)主義的課程教學內(nèi)容建設(shè)

課程教學內(nèi)容建設(shè)最主要的研究內(nèi)容是課程指導思想，課程開發(fā)原則和程序。在建構(gòu)主義理論下，知識、教學和師生關(guān)系與其他學習理論相比己發(fā)生很大的變化，需要建立能與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的全新的課程理論和方法體系。

3.1.1 基于建構(gòu)主義的課程教學內(nèi)容建設(shè)開發(fā)的條件

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展：

建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術(shù)和internet網(wǎng)絡的特性和功能有利于四大要素的體現(xiàn)。同時，多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、自我反饋、自我評價，同時，使學生可以根據(jù)自己的需要，自主的選擇適合于自己的學習內(nèi)容、學習進度和學習方法，從而使其積極性和主動性充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)以學生為中心的原則。

二、學校和教師對于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的認識和認可：

過去，教師作為單向控制的知識傳遞者，他僅需對所授內(nèi)容精通，能運用語言準確表達，再輔以一定的直觀教學，便可完成教學任務。但現(xiàn)在作為建構(gòu)主義課程建設(shè)的實施者，是學生在學習課程過程中的合作者、引導者和幫助者，教師不僅要精通所授內(nèi)容，還必須熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學設(shè)計的內(nèi)容框架、教學策略和教學模式。教師在設(shè)計教學活動時需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網(wǎng)絡應用技術(shù)，能掌握和使用一定的多媒體教學應用軟件(如PowerPoint，F(xiàn)lash等)，這無疑對于教師提出了更高的要求。

3.1.2 基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)的原則

一、以學生為中心的原則：

以學生為中心的原則是指課程開發(fā)應該以學生為中心，課程必須適應學生的學習程度，而非學生適應課程，并為促進學生的有效學習服務。在此基礎(chǔ)上，課程建設(shè)將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發(fā)學生觀察、分析、比較、歸納，并引導學生自行認知新的知識。

二、情境加活動原則：

是指要重視學習情境和活動在課程實施中的作用，盡可能在真實崗位生產(chǎn)情境中通過活動方式實施課程；這樣情境性的知識有助于學生理解、記憶、應用和建構(gòu)新知識和技能，有助于學生更快更好地完成從學校學習到崗位工作的過渡。建構(gòu)主義的課程建設(shè)目標就是為學生建立一個真實工作場景下的學習環(huán)境，協(xié)助學生從事各種學習活動，從而完成新知識的有效建構(gòu)。

三、動態(tài)、開放的原則：

動態(tài)原則是將對課程開發(fā)、建設(shè)的各個過程、層次進行多次的評價，使評價活動循著“評價—反饋—改革—評價”的動態(tài)過程進行。遵循動態(tài)化評價過程，可以使評價的指導、監(jiān)控功能得到更好地發(fā)揮，同時也使得課程建設(shè)呈現(xiàn)開放狀態(tài)，根據(jù)動態(tài)評價提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應不同的學生的不同狀態(tài)。

3.1.3基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程開發(fā)過程

一、制定課程目標：

基于建構(gòu)主義的職高課程建設(shè)目標要包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出全面性，同時也要區(qū)別對待，體現(xiàn)出開放性和彈性，使課程實施朝著市場要求的方向進行，也能使學生得到個性化，并使所有學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力得到很好的發(fā)展。

在這種目標的指導下，教師需要創(chuàng)設(shè)模擬真實的崗位工作情境，學生在這個工作情境中自行探索或與他人探討，當然在這個過程中，不同學生由于理解力、適應力及價值判斷不同，他們對問題的思考以及進行的操作活動也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統(tǒng)一的標準來衡量個體的學習。事實上，學生在這個過程中不斷生成新的認識，每一個問題都會成為學生個體發(fā)生轉(zhuǎn)變的階梯。在這個過程中，教師可以多鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主動性、展示自己的個性，通過多元的視角使問題的解決更加完滿，也使學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

二、選擇有助于學生進行“意義建構(gòu)”的課程內(nèi)容：

基于建構(gòu)主義的職高課程內(nèi)容建設(shè)需科學、合理的課程內(nèi)容的選擇，必須深入全面地分析人才培養(yǎng)目標、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學科發(fā)展動態(tài)等職業(yè)教育課程的基本問題，這樣開發(fā)的課程才能為職高生形成良好的知識結(jié)構(gòu)、掌握必備的能力奠定基礎(chǔ)。在選擇課程內(nèi)容時應遵循以下原則：

第一，課程內(nèi)容要符合職高學生的身心發(fā)展特點。職高學生的身心發(fā)展己開始成熟，但是還不夠穩(wěn)定，尤其是心理成熟度缺乏穩(wěn)定性，但在智力發(fā)育上思維力強，具有較高的接受能力和創(chuàng)造力，而且學生尚無系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以在課程內(nèi)容的組織上因注意知識結(jié)構(gòu)安排的合理性。

第二，課程內(nèi)容要符合職高學生個性、個體發(fā)展的特點。職高學生有別于普通高中的學生，對于職高畢業(yè)后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學生對于課程的要求是不同的，在課程內(nèi)容的設(shè)計上應具有開放性和一定的可擴展性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，普遍認為通過知識的獲取階段和靈活程度可以將知識分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識、不良領(lǐng)域知識和專家知識三類，其中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(初級知識)具有基礎(chǔ)性的特點，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(高級知識)具有靈活性的特點，專家知識具有創(chuàng)新性的特點。根據(jù)學習的一般規(guī)律，課程內(nèi)容的安排順序應從結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識開始，以專家知識為學習的目標和終點，那么結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學習就是過程。

因此為了有助于學生對知識的“意義建構(gòu)”，基于建構(gòu)主義的職高課程對內(nèi)容的選擇可以通過以下幾個方面：

第一，在入門性學習中，主要選擇結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，為學生介紹概括性強、適用面廣的淺度知識，讓學生形成固定的聯(lián)結(jié)，以建立初級的秩序，避免產(chǎn)生歧義。

第二，在后續(xù)深入學習中，則以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識為主，為學生提供情境應用，打破固定連接，打破初級秩序，知識經(jīng)歷從有序到無序，在無序中重新建立秩序的過程，幫助學生全面地看待問題，靈活地處理問題。在這些知識建構(gòu)過程中，需要通過教師建立真實的工作崗位情境，采用大量與真實環(huán)境相關(guān)的訓練位學生提供學習的基礎(chǔ)，并引導學生建構(gòu)個人的完整知識體系。

第三，專家知識在職高的課程內(nèi)容中可以不做體現(xiàn)。

總而言之，幫助學生對知識進行意義建構(gòu)，形成良好的認知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2基于建構(gòu)主義的職高機械類課程教學實施

基于建構(gòu)主義的職高機械類課程教學實施應根據(jù)課程標準所確定的課程目標、內(nèi)容、評價建議等、課程教學設(shè)計等，從學生學習水平、興趣、能力以及教學設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地教授課程、實現(xiàn)課程目標的過程，是課程建設(shè)中的實質(zhì)性階段。具體如下：

第一，按照建構(gòu)主義的觀點，課程教學實施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗不斷內(nèi)化、外化、重組的過程?；谡鎸嵐ぷ鲘徫磺榫?、學生小組合作對知識建構(gòu)非常重要，教師應在教學中努力營造以學生為主體的學習情境，并盡可能開展活動性教學。情境性教學是建構(gòu)主義的核心，在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，對新知識進行加工處理，建構(gòu)新知識。

第二，活動對學生的意義建構(gòu)也有重要作用。學生內(nèi)部、學生與學生之間、學生與教師可以進行有效的對話和交流，這樣可以給學生提供創(chuàng)造知識的機會。具體如下：

①通過多媒體的利用可以更好地實現(xiàn)情境化、活動式的課程實施。

②產(chǎn)學結(jié)合的實訓環(huán)境為職高的課程實施提供真實的工作崗位情境以及開展活動的機會。

③建構(gòu)主義目前已開發(fā)出的，比較成熟的拋錨式教學模式強調(diào)以學生為中心，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗。

④通過學生之間的互動、交流進行主動探索、親身體驗，完成對知識的意義建構(gòu)過程。

3.4基于建構(gòu)主義的職高機械類課程評價體系

基于建構(gòu)主義的職高機械類課程評價體系的建立是通過一定的方法和途徑對課程的價值進行判斷的過程。課程評價體系的功能一方面是為了度量、預測和控制了解社會及學生的需要，以此作課程規(guī)劃的依據(jù)，也可以了解課程目標的達成程度，判斷其成效，保持課程內(nèi)容、課程設(shè)計的持續(xù)完善，另一方面是反饋、轉(zhuǎn)化和激勵。通過評價診斷課程、教學與學生的學習，尋求課程問題，以便及時修訂課程安排與教學計劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的生成能力。應注意的是：職業(yè)教育課程評價標準應該是多元化的，充分考慮課程實施的情境和結(jié)果，將學生、教師的評價與社會、家長、學生評價進行整合。還可以將評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校管理者、同行教師、學生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，也有利于教師、學生不斷地對教育動和學習活動進行反思，進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高教育質(zhì)量和效率，并在課程開發(fā)的每一階段對課程進行評價，即進行形成性評價。

4.結(jié)論

基于建構(gòu)主義的職高機械類專業(yè)課程建設(shè)通過轉(zhuǎn)變學校和教師的觀念，改革課程內(nèi)容，改變課程實施方案，更新課程評價體系等各個方面完成從傳統(tǒng)教育理念步入應用現(xiàn)代教育理念的過程，在后續(xù)的開發(fā)過程中將著力于提出整套運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應用示范，推動教育的現(xiàn)代化，促進學校教育創(chuàng)新工程的實施。

參考文獻：

[1]趙秀蘭 建構(gòu)主義理論視角下的英美文學教學[J]，咸寧學院學報，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、張健 在建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡課程建設(shè)[J]，浙江工業(yè)大學學報，2007(4)，168-170

[3]張立，石巖，張洪萍，王偉嘉，余叢彬 建構(gòu)主義教學理念下的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點課程建設(shè)[J]，計算機教育，2011(6)，74-75

篇9

“創(chuàng)意寫作”（Cteative Writing）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。創(chuàng)意寫作創(chuàng)生于美國，在1936年愛荷華創(chuàng)意寫作工坊創(chuàng)建之后，迅速成為一門新興課程在美國大學內(nèi)得以確立和推廣。英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國、菲律賓等國家紛紛效仿美國，在大學設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)。近年來，“創(chuàng)意寫作”的有關(guān)理論在我國的影響力與日俱增，研究者數(shù)量逐年擴大。2009年上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心的正式成立與2010年上海復旦大學“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”面向全社會的招生，為創(chuàng)意寫作課程在中國內(nèi)地的發(fā)展開啟了全新的局面。

在經(jīng)過對創(chuàng)意寫作理論的認真研究后，結(jié)合長期從事職業(yè)學校語文教學的經(jīng)歷，我認為有必要對在職業(yè)學校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)展開一番探索。

一、職業(yè)學校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的意義

1.創(chuàng)意寫作課程能夠激發(fā)職業(yè)學校學生更為持久的學習興趣。

不同于一般文化課程由教師向?qū)W生傳授知識和思維方法，創(chuàng)意寫作教學有其特殊規(guī)律和方法，不斷從個人的經(jīng)歷、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出與眾不同的原創(chuàng)作品成為教學目的。寫作從某種意義上變成了認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達自我的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓寫作真正切近學生的個人體驗是創(chuàng)意寫作教學的根本原則，其授課形式多采用學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。創(chuàng)意寫作課程的教學原則和授課形式更加符合“交往教學”的理念（交往教學是一種基于對話和理解基礎(chǔ)上，以語言或非語言符號系統(tǒng)為中介的，以人的精神世界為對象，以促進人的全面發(fā)展和總體“生成”為旨歸的精神性生產(chǎn)實踐活動。），師生之間、生生之間的平等互動能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，并使之持久保持這種興趣。

2.創(chuàng)意寫作課程能夠培養(yǎng)職業(yè)學校學生多方面的能力。

因創(chuàng)意寫作課程的教學目的、教學原則和教學形式的特殊性，學生在學習創(chuàng)意寫作課程時需要不斷地嘗試各種文學類型的創(chuàng)作，學習各種文字表達的技巧，其寫作練習量要比普通語文課程中每學期寥寥幾篇作文的訓練量大得多，使得學生有更多的機會培養(yǎng)自己的書面表達能力。而在學習過程中，學生還需要不斷地交流、品評自己和別人的作品，從優(yōu)秀的作品中汲取養(yǎng)分，從低劣的作品中吸取教訓，學生的口頭表達能力與閱讀品鑒能力自然而然會得到極大的提高。

除此之外，創(chuàng)意寫作課程對于職業(yè)學校學生最重要的意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了寫出與眾不同的作品，學生必須努力拓展自己的思維，發(fā)揮自己的想象力。而想象力正是創(chuàng)意與靈感的來源。它不僅能幫助學生創(chuàng)作出富有新意的作品，而且能在未來的職業(yè)生涯中幫助學生更具有創(chuàng)意地解決工作中所遇到的各種問題，從而使學生避免在因循守舊與唯唯諾諾中喪失競爭力。

3.開設(shè)創(chuàng)意寫作課程符合黨和政府，以及社會各界對職業(yè)教育的期望。

就黨和政府而言，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》要求“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”，指出：“教育要發(fā)展，根本靠改革。”要求各級各類學?！皥猿帜芰橹?。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。在職業(yè)學校進行創(chuàng)意寫作課程的建設(shè)，符合黨和國家對教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略規(guī)劃。

就用人單位而言，各類企事業(yè)單位無不希望所錄用的員工具有較強的獨立解決工作中問題的能力，并具有良好的溝通與交流能力。而創(chuàng)意寫作課程所能培養(yǎng)的多方面的能力，正切合了用人單位的需要。

就學生個人而言，在學習創(chuàng)意寫作課程過程中所培養(yǎng)出的能力不僅能夠提高他們未來職業(yè)生涯中的競爭力，還能夠在生活中更有創(chuàng)意地表達自己的思想感受，增加生活的情趣。

二、職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程所應具備的特點

按照上海復旦大學校方的介紹，“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”將著重培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力，最終的學位考評也將以發(fā)表小說、散文的數(shù)量和質(zhì)量作為評判依據(jù)。我們自然可以理解成，大學“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”是一個“專門培養(yǎng)作家”的碩士專業(yè)。

但職業(yè)學校畢竟不同于大學。高等教育培養(yǎng)的是學術(shù)研究型及設(shè)計型的高級專門人才，而職業(yè)教育注重職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力的培養(yǎng)，它培養(yǎng)的主要是技術(shù)應用型及工藝型的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因為培養(yǎng)目標有所區(qū)別，所以職業(yè)學校開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程除了具備大學創(chuàng)意寫作課程所具有的一般特征――以寫出以往沒人寫過的原創(chuàng)作品為教學目的；以認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達自我的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學生的個人體驗為根本原則；以學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品提出稱贊、批評、修改意見等為授課方式之外，還應當具備如下特點。

1.職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程的目的不是培養(yǎng)作家，而是通過對本課程的學習，提高學生的閱讀鑒賞水平，培養(yǎng)學生良好的書面與口頭溝通交流的能力，以及創(chuàng)新能力。

2.職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程不以學生發(fā)表小說、散文的數(shù)量和質(zhì)量為考評的依據(jù)，而是以學生在課堂上展示的作品與討論、交流的質(zhì)量作為評判的依據(jù)。

3.職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程應當是一門輔質(zhì)的選修課程。以江蘇省為例，語文是江蘇省職業(yè)學校必修的文化基礎(chǔ)課之一，一般開設(shè)兩個學年。創(chuàng)意寫作課程在職業(yè)學校課程體系中的建設(shè)不可能繞過語文課程而獨立存在。為了達到最佳的授課效果，同時避免對語文課程造成太大的干擾，它應該既獨立于語文課程之外又與語文課程緊密聯(lián)系，作為一門對語文課程有著較強補充作用的課程而存在。與此同時，由于學生的興趣、愛好有所不同，思維習慣、寫作能力有所差異，有些學生可能對虛構(gòu)類文學創(chuàng)作比較感興趣，有些學生可能對非虛構(gòu)類文學創(chuàng)作比較感興趣，這就決定了職業(yè)學校創(chuàng)意寫作課程除了是一門對語文課程起到輔作用的課程外，也是一門選修課程。

三、職業(yè)學校進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的有利條件

與初、高中學校相比，職業(yè)學校在進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)方面有著得天獨厚的有利條件。

1.職業(yè)學校學生在課業(yè)上的負擔較輕，為進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)免去了后顧之憂。

創(chuàng)意寫作課程的獨特性質(zhì)決定了該課程在課堂上所有的授課時間較少，基本上只需要教師和學生在每周用一至兩個小時的時間集中起來對各自的作品展開交流、討論即可。該課程更多的是占用學生的一部分課余時間用來創(chuàng)作各自的作品。以無錫市五所市屬職業(yè)學校為例，在校學生中大部分為五年制高職學生，這些學生基本沒有升學壓力，課程設(shè)置較為寬松，課余時間較為空閑，進行創(chuàng)意寫作課程的學習并不會對他們的課業(yè)造成明顯的負擔。

2.職業(yè)學校語文教師的特殊性為進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)提供了有力的保證。

與初高中學校的語文教師相比，職業(yè)學校語文教師的特殊性在于他們不需要為諸如中考、高考之類的升學考試費盡心思。由于沒有來自學生考試成績方面的壓力，職業(yè)學校語文教師能夠?qū)⒕Ω嗟胤旁谔岣邔W生的能力與素質(zhì)上面。而這種特殊性恰恰是創(chuàng)意寫作課程教師所必須具備的素養(yǎng)。

3.職業(yè)學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展為進行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。

隨著黨和政府越來越關(guān)注職業(yè)教育，近些年來各地的職業(yè)學校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面發(fā)展極為迅速。僅以無錫市而言，市屬的五所職業(yè)學校在近六年時間里先后搬進了新校區(qū)，學校占地規(guī)模擴大了數(shù)倍?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展使得無錫的各個職業(yè)學校告別了以往學生熙熙攘攘、擁堵不堪的時代，能夠拿出更多的空余教室來安排其他用途。創(chuàng)意寫作課程因其授課形式的特殊性，不太適合于傳統(tǒng)的大班授課制，而更適合于小班化的討論、交流，因而需要更多的空余教室當做授課與交流的場所。而目前職業(yè)學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展，無疑為創(chuàng)意寫作課程的順利開展提供了良好的物質(zhì)條件。

總的來說，在當今越來越強調(diào)個性化表達，越來越需要創(chuàng)意的時代，職業(yè)學校要提高學生在社會中的競爭力，必須通過各種方式培養(yǎng)學生各方面的能力。創(chuàng)意寫作課程作為一門能夠有效培養(yǎng)學生各方面能力，尤其是創(chuàng)新能力的課程，在職業(yè)學校的課程體系中應當占有一席之地。

參考文獻：

［1］陳鳴.創(chuàng)意寫作：虛構(gòu)與敘事［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2011.

［2］［美］多蘿西婭?布蘭德著.刁克利譯.創(chuàng)意寫作書系――成為作家［M］.北京：中國人民大學出版社，2011.

［3］李秩芳.交往教學理論探討――從本體論視界出發(fā)［D］.武漢：華中師范大學，2004.

篇10

1 課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標應該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應用型會計人才，從培養(yǎng)應用性會計人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)主要存在兩個問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實務脫節(jié)，我們設(shè)置了會計、稅務等理論課程，分別給學生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計實務，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓，滿足了學生對會計實務的要求。但稅務實務沒有進行專業(yè)的實踐訓練，使學生到了就業(yè)崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計課程及其教學內(nèi)容。二是理論與實踐脫節(jié)，教學方法偏重課堂理論教學，盡管設(shè)計了一些“實踐”課程，但會計專業(yè)的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；

就以企業(yè)銷售業(yè)務為例。財務會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學期講，學生掌握起來就比較困難。若將稅務、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業(yè)實務相吻合，學生也就能掌握透徹了。

目前會計專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學生的是一個一個的“零件”，而學生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。

我校在“會計本領(lǐng)域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓”， “稅務領(lǐng)域”實施了“稅務仿真模擬實訓”等教學環(huán)節(jié)，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務仿真”的學生，處理同時涉及會計和稅務企業(yè)實務問題是仍有困難。為了適應激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實施財稅一體化課程建設(shè)與實踐來解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。

2 課程建設(shè)的意義

為我國高等職業(yè)高校的會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應用型課程，即以就業(yè)為導向的財稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實踐應用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應用價值。

我們目前會計學實踐教學的基本做法是在會計教學實驗室進行模擬教學，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學校畢業(yè)直接進入課堂教學，年輕且學科知識單一，大都沒有實踐經(jīng)驗。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學生就業(yè)需求，我們學校應該從基于實踐的財稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學的途徑，提高教學質(zhì)量，豐富教學理論，培養(yǎng)符合社會需要的復合型應用性人才。

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)是從認識到實踐的一個飛躍，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，也有助于完善會計專業(yè)教學體系。會計專業(yè)要想做到“學以致用”，若將會計課程和稅務課程放在兩門課程，甚至放在不同的學期，學生在會計實務中要想將會計稅務有效聯(lián)系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進行財稅一體化課程建設(shè)，完善會計專業(yè)課程體系，更能提高教學效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務，稅務教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復合型應用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)復合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。

理論知識與實踐應用脫節(jié)就是學生就業(yè)難的原因之一，也就是說學生在學校所學的并不能滿足實踐的需求。學生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學生便不能“學用一致”。要使學生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財稅一體化課程，解決會計與稅務課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設(shè)的原則

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財務知識、稅務知識“合二為一”是面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實際業(yè)務中，會計業(yè)務遵循會計準則、會計原理、企業(yè)會計制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟業(yè)務核算和信息披露，；而稅務工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業(yè)務，要同時進行處理，因為依據(jù)不同，則財務數(shù)據(jù)和稅務數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會計和稅務兩門實踐課程“合二為一”開展教學活動。教學流程依據(jù)企業(yè)財稅業(yè)務處理得的“真實”場景，讓學生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟業(yè)務，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務，又能掌握稅務理論知識以及計算報稅的實務知識。

2.有效兼容

面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學效果，需要教師隊伍、教學設(shè)施和教學方法的多方面配合，有效兼容。